第一篇：第13課《事物的正確答案不止一個》說課稿

第13課《事物的正確答案不止一個》說課稿 各位領導、老師：

大家好！今天我說課的題目是《事物的正確答案不止一個》。我的說課有五個內容：一是說教材、二是說教學思想、三是說教學目標、四是說教學方法、五是說教學步驟

一、說教材 《事物的正確答案不止一個》是人教版九年級上冊語文的教學內容，具體編排在第四單元第一課，屬于“關注科學”單元。這個單元以求知和讀書為主題，有三課四篇文章都是闡述求知和讀書問題的，學生可以從中獲得不少教益。我選這篇課文，主要就是因為，文章聚焦創造性思維這一熱點，談如何培養創造性人才的問題。文章先用四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點，然后層層推進，提出“不滿足于一個答案，不放棄探求”的重要性，以及創造性思維必備的要素；最后得出結論：任何人都有可能成為富有創造性的人。

二、說教育教學思想

根據新課程標準，語文教學的指導思想是，致力于全面提高學生的語文能力和語文素養，培養學生的語感，發展學生的思維和創新精神，養成學生學習語文的良好習慣，為每一個學生的終身學習、生活和發展奠定語文基礎。所以，這節課我遵循的教學思想是：有效提高學生語文素養；以生動活潑的形式讓學生主動學習；以培養學生創新精神為重點。

三、說教學目標

課文不拘泥于傳統的思維方式，獨辟蹊徑，大膽創新，富于思辨色彩。本文開篇提出的問題很有吸引力，容易引起學生的閱讀興趣，而且本文思路清晰，文字淺顯，學生容易讀懂。因此，理解課文的內容應該盡量讓學生獨立或集體完成；但由于學生對議論文知識掌握不多，閱讀方法也了解不夠，所以教師應該在學生閱讀的過程中，適當加以介紹；為突出創新思維，要利用學生在閱讀和生活中已有的體驗，來豐富和拓展課文的內容。

《語文課程標準》中關于議論文的閱讀的要求是：“閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。”“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式共同探討疑難問題”。口語交際的要求提出：“自信負責的表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。在交流過程中，注意根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力，能就適當的話題作即興講話，有自己的觀點，有一定說服力。課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，并有針對性的發表意見。”據次，我擬定了如下教學目標：

1、知識和能力目標：①掌握生字生詞：孜孜不倦、汲取、根深蒂固、不言而喻、鍥而不舍

②了解看問題因角度不同常會有結果不同的道理。③掌握本文由一個具體實例并作簡要分析引出中心論點的方法。學習列舉真實的有代表性的實例，掌握舉例論證的方法。

2、過程和方法目標：①弄清確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。②把握課文圍繞中心逐層展開論述的寫法。

3、情感態度與價值觀目標：認識創造性思維在實際生活中的重大意義，鼓勵學生爭做一個具有創造精神和創造力的人。

四、說教學方法

首先要充分利用多媒體，實現信息技術與課程教學的整合。在教學中發揮多媒體優勢，調動最適宜的教學資源，如我搜集了趙本山的小品《買車》，《中國福娃》等視頻材料和圖片，這樣能增大教學容量，創設教學情景，啟發學生思維能力，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生樂學、愛學。

分組法：將全班分為若干4——6人的小組，選出小組長，讓學生合作學習。創設課堂情景，讓學生進入主動探求知識的過程，培養合作能力，在學會學習的過程中達到自能會學。本節課要突出激發學生的學習興趣，強調動口動腦能力。在教師的引導下，要讓掌聲帶動全班的學習氣氛，讓掌聲來激勵學生的創新能力，激發學生答題的潛能。

討論法：討論法是民主思想在課堂教學中的反映，有利于激發學生主動參與教學，有利于培養學生評論與爭辯能力。在本課中，我設計了必答地討論題和搶答的討論題。通過討論，使學生在學習中相互合作，敢于質疑，不斷提高思維能力。競賽法：議論文學習比較枯燥，為了更好的達到教學目的，我在教授本課時，突出采取了競賽的教法，把競賽貫徹到課堂始終，化枯燥為生動，化呆板為靈動，還課堂以活力，盡量使議論文教學多一些生機，為學生創設緊張而又有趣的學習氛圍。

五、說教學程序 這節課我設計了“導入新課＼閱讀文本＼抽簽問答＼爭先恐后＼創意設計＼評獎總結”，這樣六個環節。

（一）導入新課：課件播放趙本山的小品《買車》，重點欣賞以下片段：這一步主要是創設情景，激發興趣。趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？ 范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2。”

趙本山問：“你們家養了一只小狗，為什么不生跳蚤？”

范偉答：“因為我們家小狗講衛生。” 趙本山：“錯。媳婦答。” 高秀敏答：“因為狗只能生狗。”

趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？”

范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌。” 高秀敏糾正：“因為車上有的是空座。”

大家說：范偉答錯了嗎?生齊聲：沒答錯。為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？

（生1：因為他們兩個人思考問題的角度不同。生2：因為他們思維的方式也不一樣。生3：因為范偉的思路太狹窄，想法也太老套了。）看來，我們只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章。

（二）整體感知：

學生分組自由閱讀，感受課文內容。然后每組派一個人來聽寫詞語： “孜孜不倦、汲取、根深蒂固、不言而喻、鍥而不舍”每寫對一個加2分。

（三）抽簽問答： 首先用課件大屏幕顯示以下六個問題：

1、為什么說文章開頭的問題四種答案都正確？你能舉出生活實例嗎？

2、為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求非常重要”？ 3“尋求第二種答案”有賴于什么思維？這種思維有哪些必需要素？

4、發非創造力的真正關鍵是什么？請舉例說明。

5、創造性思維是否任何人都具備？富有創造力和缺乏創造力的人之間有什么區別？

6、你認為怎樣才能成為一個富有創造力的人？

思考兩分鐘后，小組長上臺抽答案，組織小組成員討論，然后回答，老師根據答題情況計分。答對一題給5分。掌聲熱烈的加2分。這一部分在討論中，要讓學生知道舉例論證的方法，掌握議論文閱讀知識。老師要提醒大家給以答題有創意的學生以掌聲。

（四）爭先恐后：

老師當主持人和裁判，讓學生搶答以下問題：

1、本文主要論述什么問題？

2、作者為什么從“事物的正確答案不止一個”談起？ 3 你最崇拜的人物是誰？他的創造性思維體現在哪里？

4、你能和他一樣具有創造力嗎？為什么？

5、什么是設問？從文中舉一個例子。

6、設問有什么作用？

在這個環節中，每答對一個記5分，掌聲熱烈的加2分。

（五）創意設計：用大屏幕出示《中國福娃》圖案，然后完成兩項活動：

1、說說福娃的設計有什么特色？

2、設計我們班畢業留念吉祥物。

第一問回答分別給2—5分，第二項得到大家認同的給10分。落實動手動腦的能力，開發創新思維。

（六）評獎總結：

宣布比賽積分和結果，評出最富創造力的小組和最富創造力的同學。發給獎勵。

最后，播放“嫦娥一號”發射的場面。

教師以下面的總結語結束課文，同時，我也想以此來結束我今天的說課：

“ 我們正在走進一個知識爆炸的時代，在知識爆炸越劇烈的領域，知識創新的呼聲也越高。創新思維正在逐漸得到人們的認可和重視。由系統的創新思維訓練所培養出來的“點子大王”，正在各種部門和崗位上發揮著越來越重要的作用。時至今日，舉國上下都已形成了共識，只有把創新教育從娃娃抓起，才能在信息社會的新形勢下真正提高全民族的思維素質，才能昂首闊步走進創新思維的新時代。” 謝謝大家！

第二篇：事物的正確答案不止一個說課稿

《事物的正確答案不止一個》說課稿

各位評委老師：上午好！很高興能參加這次說課比賽。我說課的題目是《事物的正確答案不止一個》下面我將從教材學情、教學目標、教法學法、教學過程四個方面對本課的教學進行說明。

一、說教材，說學情。

《事物的正確答案不止一個》選自人教版九年級上冊第四單元，文章闡述了“創造性思維”的問題，從直觀的圖形入手，非常有趣地引出“事物的正確答案不止一個”，然后層層推進，最后得出結論：任何人都有可能成為富有創造性的人。這是一篇學習議論文的經典范文。作為九年級的學生，對讀書和求知已有一定的認識和理解，但學生所接觸的議論文不多，所以學習上有一定的難度。依據課標要求、教材、學情，我擬定用兩課時完成教學任務。在這里我所說的是第一課時。

二、說教學目標

根據“學習型課堂”的理論，我整合三維目標，將這節課的教學目標設定為：引導學生區分觀點和材料，理清文章思路。將本課的教學重點確立為：區分觀點和材料，發現其關系。難點預設為:理清文章論證思路。

三、說教法學法

本文是一篇典型而且思想蘊涵豐富的議論文。在這節課中，我將設計整體感知文章，找出中心論點，活動對話，說清文章思路兩個環節突破教學重難點。為了達到更好的教學效果，在教學過程中，我采用情境教學法，問題導讀、討論點撥法和活動式教學法。教法和學法是相輔相成的，學生的學法主要有：圈點勾畫法、小組合作學習法。

五、說教學過程：

（一）導入

為加強導入的趣味性，我會創設情境，激發學生的興趣。講述兩呼啦圈積壓商，請同學們做參謀，為其出主意。在學生參與后，告訴該故事的結果：一個改變呼啦圈用途成功扭虧為盈，一個沒有第二個答案，最終虧損。引導學生們跳出常規，激發他們創新思維，引出課題《事物的正確答案不止一個》。

（二）整體感知，找出中心論點

1、默讀課文

此環節的設計依據：默讀是較快獲取信息的方式之一，文章娓娓而談，字句比較容易進入學生頭腦，而且九年級學生已能較好的把握默讀要求，會標好段，勾畫啟發自己的句段，為交流做好準備。

2、反饋默讀情況，暢談閱讀收獲：

在學生交流時，我將做一些引導：哪些句子給你留下深刻印象？哪些句子給你啟發？你有沒有疑難？圍繞這些語句大家談看法，有助于理解文章的內容和作者思想。

3、在學生交流完，我將設計問題：“這篇文章向人們提出了什么樣的希望和要求？”

設計依據：美國瑪格麗特、阿蘭曾說過：“好問題是促進學習的燃料。”好問題能幫助學生思考他們的閱讀資料，能推進教學，促使目標達成。此問題的設計是為了引導學生思考文章的中心論點。此時，學生們可能出現不同的答案，如：“做一個創造性的人”與“事物的正確答案不止一個”。這里我將引導學生明白，判斷是否是作者的中心論點，應該站在全文的立場去判斷。即全文是否圍繞此觀點

按照“是什么→為什么→怎么辦”來展開。學生很快明白文章后面講的是怎樣來做一個創造性的人。此時，也會生成新的問題。“事物的答案不止一個”在文中又有何作用？通過分析，學生將明白，是引子的作用。

（三）探究寫法，理清思路

活動設計：模擬“對話”節目。對話主題：怎樣才能成為你一個有創造思維的人。（所用資料，課本為主，可聯系生活）四人小組分別扮演：主持人，作者、觀眾。此活動的設計目的：為了讓學生在活動的過程中，熟練理解課文內容，理清文章的思路，懂得怎樣才能成為一個有創造力的人。同時，在相互的對話中，讓學生盡可能的將自己獲得的有益信息傳遞給別人，從而鍛煉了學生口語交際能力，解決問題的能力。另外，在互動的過程中，也達到了活躍語文課堂，增加課堂趣味性的作用。在學生完成此活動的基礎上，我將進入本課的第四個環節。

（四）在對話的基礎上明確作者的論證思路。

基于以上的對話交流，學生們一般能順理成章的將論證思路說清楚。將難點的突破融合于過程中。學生在說完論證思路以后。我將會引導學生質疑文本的論證。讓學生在細讀后發現并探討作者行文邏輯不緊密的地方第（5）段，提到“創造性的思維”的“要素”，而后文說的是“有創造性的人”如何如何。從而培養學生在閱讀過程中敢于思考、探究的能力。

（五）為了讓學總結學習收獲，反思學習過程，從而積累學習經驗，培養學生的學習能力。我安排了本課的最后環節。學生小結：說學習收獲。

（六）布置作業

做一個富有創造性的人關鍵是：要保持好奇心，不斷積累知識；不滿足一一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識，一旦產生小的靈感，相信他的價值，并鍥而不舍的堅持。

請同學們課下尋找這方面的理論和實例依據。

（目的，為第二節課，理解道理論證和舉例論證作準備，也培養學生專題收集資料的習慣和能力）

（七）板書：為了讓學生簡單明了理解本文的重難點，我設計了以下的板書

第三篇：《事物的正確答案不止一個》說課稿

《事物的正確答案不止一個》說課稿

黃德文

一、說教材

1、單元及教材分析

今天我說課的題目是《事物的正確答案不止一個》，這是人教版九年級上冊語文的教學內容，具體編排在第四單元第一課，屬于“關注科學”單元。這個單元以求知和讀書為主題，有三課四篇文章都是闡述求知欲讀書問題的，學生可以從中獲得不少教益。

《事物的正確答案不止一個》作者是美國著名的實業家羅迦·費·因格。文章聚焦創造性思維，談如何培養創造性人才的問題。文章先用四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點，然后層層推進，提出“不滿足于一個答案，不放棄探求”的重要性，以及創造性思維必備的要素；最后得出結論：任何人都有可能成為富有創造性的人。

2、教學設想與教學目標

本文不拘泥于傳統的思維方式，獨辟蹊徑，大膽創新，富于思辨色彩。教學本文，首先應該幫助學生了解議論文的文體特征，明確議論文中論點、論據、論證三者之間的關系；其次，引導學生理解本文的中心論點，理清本文圍繞中心論點逐層展開論述的論證思路，并通過自己的思考，作出判斷；第三，把握本文的論證方式及其運用事實論證的寫法，品味文中設問句的表達效果，培養學生的議論文閱讀能力；最后，激發創造的火花，展開創造的魅力，培養學生的創新意識。

結合《語文課程標準》中有關閱讀和口語交際的相關要求制定本課教學目標如下：知識目標：

1、積累詞匯并學會運用；

2、了解議論文的相關文體知識；

3、了解看問題的角度不同，常會有不同結果的道理，認識本文不拘泥于傳統的思維方式，獨辟蹊徑，富于思辨色彩的特點。能力目標：

1、區分文章的觀點和材料，辨析兩者之間的聯系，理解評價作者的觀點；

2、把握本文的論證方式及方法，逐步培養學生閱讀議論文的能力；情感目標：認識創造性思維在實際生活中的重大意義，鼓勵學生爭做一個具有創造精神和創造力的人。由于學生是首次接觸議論文，而議論文又是九年級的學習重點，所以我認為本課的教學重點是掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運用事實論證的寫法。教學難點是理解“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”這一句話的含意并品味設問句的表達效果。

二、說學情及學法

學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所授課的班級，學生水平參差不齊，基礎較差；由于家庭條件所制，無條件查閱除課本、教輔以外更多的資料，致使知識面較窄，思維較為狹隘；而議論文學習又比較枯燥，為了更好的達到教學目的，我在教授本課時，采取了靈活多變的教法，化枯燥為生動，化呆板為靈動，還課堂以活力，盡量使議論文教學多一些生機，為學生創設輕松和諧的學習氛圍。因此，在課堂教學中，我積極嘗試培訓學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。幫助他們積極發展各種思考策略和學習策略，并投入自己的情感，在解決問題中學習。為了完成共同的任務，小組合作，互相支持配合，培養他們的合作精神和競爭意識。并在教學中創設研究情景，鼓勵他們動手動腦，嘗試獨立創作，培養他們的探索精神和創新能力。

三、說教法

在這堂課中，我充分地體現了學生學習的合作者、引導者和參與者的地位。我幫助學生制定了學習目標，引導他們選擇實現目標的最佳途徑，為他們創設良好的教學環境，同時與他們一起朗讀，一起討論，一起創作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學模式。

四、說教學程序

（一）導入

1、關于文體

議論文是運用概念、判斷、推理的邏輯方法，直接闡明事物本質和規律，表明作者觀點、態度的文章。它一般有三個要素：論點、論據和論證。

論點是作者所需要證明的觀點，即作者對事物或問題的看法、主張、見解或態度。通常一篇議論文只有一個論點，即中心論點。有些主議論文除了一個中心論點，還有若干分論點，這些分論點從屬于中心論點，是中心論點的分枝。論點必須是一個明確或正確的判斷，在形式上一般是一個完整的句子。論點在文章中的位置沒有一定。也有些文章對論點表述不很中，這就要用明確的語句把它概括出來。論點要正確、新穎、有意義。

論據是議論文中說明論點的根據，是議論文的基礎。可分為兩類：

（一）理論論據，即用人所共知的普遍道理或理論權威經典論述作根據。

（二）事實論據，即用具體可靠的事實（包括數據）來做根據。論據應可靠、充分有力，與論點有內在的邏輯聯系。

論證是議論文中運用論據來證明論點的方法和過程。是達到論點與論據統一的橋梁。通過理論，揭示論點與論據之間的內在聯系，三者緊密聯系，構成一個完整的論證過程。論證的方法多種多樣，常見的有：舉例論證、道理論證、對比論證。有駁論文中還采用'歸納法'等。

2、情景導入

國慶晚會節目《我要當班長》：甲：一個人在2010年12月31日晚上12點59分一邊看表一邊瘋狂地吃著泡面，請問為什么？乙：因為他餓了甲:錯，因為泡面要過期了。問：小明家的貓為什么不生跳蚤啊？乙：講衛生。甲：錯，因為貓只能生小貓，不可能生跳蚤。一道數學應用題。引出《事物的正確答案不止一個》這篇文章。（板書課題）

(二)整體感知

1、請同學們聽讀課文，對文章進行圈點勾畫。包括需要積累的詞語、引發思考的警句、文章的關鍵詞、設問句等。

2、檢查預習情況

3、提問：本文主要淪述什么問題?（學生明確：主要論述怎樣才能擁有創造力的問題。）提問：怎樣才能成為一個富有創造性的人?（學生篩選關鍵語句，明確：經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于-個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識：一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發展下去。如果能做到這些，就一定會成為一個富有創造性的人。）

（三）精讀課文，理清論證思路，明確作者的觀點，把握論述的中心（教師設計相關問題，引導學生思考、討論、探究。）

1．事物的正確答案為什么不止一個?

2．為什么要確立'事物的正確答案不止一個'的思維方式?作者用什么樣的論證方法闡明這一事理的?運用這一論證方法有什么好處?

3．創造性思維必須具備哪些要素?

4．區分一個人是否有創造力，關鍵看什么?

5．理清本文的論證思路。明確作者的思維流程。

學生四人一組討論交流，明確：

1．客觀事物豐富多樣、復雜多變，生活中解決問題的方法并非只有一個。

2．'事物的正確答案不止一個'這種思維方式符合客觀實際，遵循自然規律。只有認識到事物的正確答案不止一個，不滿足于一個答案。不放棄探求，我們才能有所發現、有所創造、有所進步。

作者先從反面論證。'如果你認為正確的答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會-步不前。'然后從正面論證。'不滿足于一 個答案，不放棄探求，這一點非常重要。'正

反對比論證，說理更全面，更透徹。

3．創造性思維必備的要素有：必須精通各種知識，因為知識是形成新創意的素材；必須有探求新事物并為此而活用知識的態度和意識；必須留意細小的想法。持之以恒地進行嘗試。

4．作者通過引用某心理學專家小組的研究結論，指出區分一個人是否擁有創造力，關鍵看他是否留意自己的細小想法。

5．本文圍繞'怎樣才能成為一個富有創造性的人'這個中心論題從多層面展開論述。先剖析了'事物的正確答案只有一個'的思維方式的錯誤，解決人們認識中存在的問題；又論述了創造性思維必須具備的要素，進而闡明每個人都具有創造力；最后水到渠成，得出結淪，擁有刨造力需要具備三個關鍵性的要素。本文逐層論述，由分到總，思路清晰。

教師點撥：理清論證思路對于理解課文內容來說異常重要，需要注意第4段、第9段的過渡作用、末段的總結作用。

（四）觀看圖片，激發創造火花，展示創新魅力6．教師總結：

同學們，創新帶給我們的快樂洋溢在每個同學臉上，解決問題的方法并非只有一個，只要我們不滿足于一個答案，不放棄探求，留意自己的細小想法，你就會成為一個富有創造性的人。

（五）布置作業

1、以'生活'為本體，仿照'生活是一 杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣……'的句式造幾個比喻句。

2、完成《導學案》知識檢測

（六）板書

第四篇：《事物的正確答案不止一個》的說課稿

《事物的正確答案不止一個》的說課稿

子長縣秀延初級中學楊小林

一、說教材

1、單元及教材分析

今天我說課的題目是《事物的正確答案不止一個》，這是人教版九年級上冊語文的教學內容，具體編排在第四單元第一課，屬于“關注科學”單元。這個單元以求知和讀書為主題，有三課四篇文章都是闡述求知欲讀書問題的，學生可以從中獲得不少教益。

《事物的正確答案不止一個》作者是美國著名的實業家羅迦·費·因格。文章聚焦創造性思維，談如何培養創造性人才的問題。文章先用四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點，然后層層推進，提出“不滿足于一個答案，不放棄探求”的重要性，以及創造性思維必備的要素；最后得出結論：任何人都有可能成為富有創造性的人。

2、教學設想與教學目標

本文不拘泥于傳統的思維方式，獨辟蹊徑，大膽創新，富于思辨色彩。教學本文，首先應該幫助學生了解議論文的文體特征，明確議論文中論點、論據、論證三者之間的關系；其次，引導學生理解本文的中心論點，理清本文圍繞中心論點逐層展開論述的論證思路，并通過自己的思考，作出判斷；第三，把握本文的論證方式及其運用事實論證的寫法，品味文中設問句的表達效果，培養學生的議論文閱讀能力；最后，激發創造的火花，展開創造的魅力，培養學生的創新意識。

結合《語文課程標準》中有關閱讀和口語交際的相關要求制定本課教學目標如下：知識目標：

1、積累詞匯并學會運用；

2、了解看問題的角度不同，常會有不同結果的道理，認識本文不拘泥于傳統的思維方式，獨辟蹊徑，富于思辨色彩的特點。能力目標：

1、區分文章的觀點和材料，辨析兩者之間的聯系，理解評價作者的觀點；

2、把握本文的論證方式及方法，逐步培養學生閱讀議論文的能力；情感目標：認識創造性思維在實際生活中的重大意義，鼓勵學生爭做一個具有創造精神和創造力的人。由于學生是首次接觸議論文，而議論文又是九年級的學習重點，所以我認為本課的教學重點是掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運用事實論證的寫法。教學難點是理解“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”這一句話的含意并品味設問句的表達效果。

二、說學情及學法

學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所授課的班級，學生水平參差不齊，基礎較差；由于家庭條件所制，無條件查閱除課本、教輔以外更多的資料，致使知識面較窄，思維較為狹隘；而議論文學習又比較枯燥，為了更好的達到教學目的，我在教授本課時，采取了靈活多變的教法，化枯燥為生動，化呆板為靈動，還課堂以活力，盡量使議論文教學多一些生機，為學生創設輕松和諧的學習氛圍。因此，在課堂教學中，我積極嘗試培訓學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。幫助他們積極發展各種思考策略和學習策略，并投入自己的情感，在解決問題中學習。為了完成共同的任

務，小組合作，互相支持配合，培養他們的合作精神和競爭意識。并在教學中創設研究情景，鼓勵他們動手動腦，嘗試獨立創作，培養他們的探索精神和創新能力。

三、說教法

在這堂課中，我充分地體現了學生學習的合作者、引導者和參與者的地位。我幫助學生制定了學習目標，引導他們選擇實現目標的最佳途徑，為他們創設良好的教學環境，同時與他們一起朗讀，一起討論，一起創作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學模式。本課的教學我分為兩課時，第一課時的教學要點是聽讀課文，整體感知；明確中心論點，理清全文論證思路；理解課文主要內容，把握論述的核心；組織競賽活動，激發創造的火花。第二課時的教學要點是把握本文的論證方法。體會運用事實論證的好處；品味文中的設問句，了解、掌握設問句的表達效果并學會運用。教學方法：誦讀法聯想、想象法合作探究法

四、說教學程序

情景導入

同學們，我想問大家一個問題：1+1=?(同學們眾說紛紜：

1、2、王、田等)由這個問，同學們能想到第二個、第三個答案，真好，由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習第13課《事物的正確答案不止一個》板書

（一）明確學習目標

（二）自主學習

考考你：下列畫橫線的字你會讀嗎？ 根深蒂固孜孜不倦汲取鍥而不舍駕馭

辨一辨:下面的多音字和形近字你會辨嗎？

多音字：帖絡

形近字 暮涇汲榨

慕經吸窄

1、創造性思維有哪些必需的要素呢？請同學們打開課本160頁，小聲地讀課文，思考問題，并用筆畫出有關的句子。

第一、必須精通各種知識。

（為什么要汲取知識？不精通知識就會一事無成，知識是形成創意的素材。）

第二、必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識。

（簡潔概括）

第三、持之以恒地進行各種嘗試。

（我贊同這個觀點）

2、作者為了證明這些觀點，他是怎樣來說服我們的呢？

生明確：舉例子

舉了什么例子？（約翰?古登貝爾克發明印刷機、排版術的事例，羅蘭?布歇內爾發明交互式乒乓球游戲的事例）

3、這些例子和他的觀點之間有什么聯系嗎？

（點撥：精通各種知識體現在哪？探究新事物的意識體現在哪？

生：讀語句。活用體現在哪？<組合、發明>持之以恒體現在哪？）

小結：看來例子和觀點之間是緊密聯系的。

這三個必須要素之間能不能調換位子？為什么？

不能，這是一個由學到用再到做的，循序漸進的過程。

除了舉例論證，還有什么方法嗎？看第5小節，這是引用了別人的話，這屬于道理論證。小結：對于創造性思維具備的要素，作者用了舉例論證和道理論證的方法來證明他的觀點。這些觀點分別是我們先要精通知識，再活用知識，并且持之以恒。

問題

（二）1、創造性思維是不是任何人都具有呢？

生：（是）

你怎么知道的？這個結論是誰提出的？這屬于什么論證方法？生：齊讀“富于創造力”

2、看來像我，像你們都具有創造性思維，可是為什么我們沒有發明出什么東西啊？ 明確：（缺乏創造力）

3、富有創造力和缺乏創造力有什么區別呢？

明確：擁有創造力的人留意自己細小的想法

師：“創造力的人”在文中是指誰？他們創造東西是不是輕而易舉的呢？

生：齊讀“這種非凡的靈感逐漸充實。”

4、這個屬于什么論證方法？

明確：舉例論證。

（三）合作探究

1、你能不能結合自己或名人的事例，舉個例子論證擁有創造力的人，他留意了自己細小的想法而有所創造？（同桌合作討論）

牛頓、瓦特、愛迪生（電燈）、愛因斯坦（相對論）、魯班等。

小結：所以我們平時要留意自己細小的想法，即使不知道將來會產生怎樣的結果，但是要知道，小的創意會打開大的突破口。

2、課文經過了層層論述，從創造性思維要有哪些必需的要素、到任何人都具有創造性思維，到擁有創造力的人要具備的條件，是要說明一個什么問題啊？

明確：怎樣才能成為一個有創造力的人（所以這個就是本文的中心論點）你認為怎樣才能成為一個有創造力的人呢？關鍵是什么？

生齊讀最后一小節，這一部分，總結全文，揭示中心。

（四）達標檢測

有人說過： “想像是人的一種重要的創造力”。同學們，你們的想像力如何呢?讓我們來完成一道思維訓練題。(板書：○ △)

由圖形“○”和“△”，你想到了什么？再展開聯想寫一段話。

（五）總結提升

一位哲人說過：“人的天職在于探索。”只要我們不滿足于一個答案，不放棄追求，大膽想象，不斷探索，相信大家都能成為富有創造性的人。讓我們放飛創造性思維的風箏，積極投身于創新的洪流中吧！

課后收集幾句關于“創造”、“創新”的名言警句。

（六）布置作業

1、以'生活'為本體，仿照'生活是一 杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣??'的句式造幾個比喻句。

2、動起你的巧手來：剪紙。（剪出你心中的圖案，給它取名，下節課把你的剪紙作品介紹給大家）

（七）板書

趣味引入，提出問題

層層深入，分析問題

得出結論，解決問題

事物的答案不止一個

第五篇：《事物的正確答案不止一個》 說課稿

《事物的正確答案不止一個》說課稿

洪湖市實驗中學 蔡信山

一、說教材

1、教材分析

這是