第一篇：第13課《事物的正確答案不止一個》說課稿

第13課《事物的正確答案不止一個》說課稿 各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！今天我說課的題目是《事物的正確答案不止一個》。我的說課有五個內(nèi)容：一是說教材、二是說教學(xué)思想、三是說教學(xué)目標(biāo)、四是說教學(xué)方法、五是說教學(xué)步驟

一、說教材 《事物的正確答案不止一個》是人教版九年級上冊語文的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第四單元第一課，屬于“關(guān)注科學(xué)”單元。這個單元以求知和讀書為主題，有三課四篇文章都是闡述求知和讀書問題的，學(xué)生可以從中獲得不少教益。我選這篇課文，主要就是因?yàn)?，文章聚焦?chuàng)造性思維這一熱點(diǎn)，談如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的問題。文章先用四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點(diǎn)，然后層層推進(jìn)，提出“不滿足于一個答案，不放棄探求”的重要性，以及創(chuàng)造性思維必備的要素；最后得出結(jié)論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。

二、說教育教學(xué)思想

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，語文教學(xué)的指導(dǎo)思想是，致力于全面提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，為每一個學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定語文基礎(chǔ)。所以，這節(jié)課我遵循的教學(xué)思想是：有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)；以生動活潑的形式讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)；以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為重點(diǎn)。

三、說教學(xué)目標(biāo)

課文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨(dú)辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，富于思辨色彩。本文開篇提出的問題很有吸引力，容易引起學(xué)生的閱讀興趣，而且本文思路清晰，文字淺顯，學(xué)生容易讀懂。因此，理解課文的內(nèi)容應(yīng)該盡量讓學(xué)生獨(dú)立或集體完成；但由于學(xué)生對議論文知識掌握不多，閱讀方法也了解不夠，所以教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀的過程中，適當(dāng)加以介紹；為突出創(chuàng)新思維，要利用學(xué)生在閱讀和生活中已有的體驗(yàn)，來豐富和拓展課文的內(nèi)容。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于議論文的閱讀的要求是：“閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷?！薄皩φn文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式共同探討疑難問題”。口語交際的要求提出：“自信負(fù)責(zé)的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題。在交流過程中，注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力，能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即興講話，有自己的觀點(diǎn)，有一定說服力。課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。能聽出討論的焦點(diǎn)，并有針對性的發(fā)表意見。”據(jù)次，我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識和能力目標(biāo)：①掌握生字生詞：孜孜不倦、汲取、根深蒂固、不言而喻、鍥而不舍

②了解看問題因角度不同常會有結(jié)果不同的道理。③掌握本文由一個具體實(shí)例并作簡要分析引出中心論點(diǎn)的方法。學(xué)習(xí)列舉真實(shí)的有代表性的實(shí)例，掌握舉例論證的方法。

2、過程和方法目標(biāo)：①弄清確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。②把握課文圍繞中心逐層展開論述的寫法。

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：認(rèn)識創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義，鼓勵學(xué)生爭做一個具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。

四、說教學(xué)方法

首先要充分利用多媒體，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合。在教學(xué)中發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，調(diào)動最適宜的教學(xué)資源，如我搜集了趙本山的小品《買車》，《中國福娃》等視頻材料和圖片，這樣能增大教學(xué)容量，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，啟發(fā)學(xué)生思維能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。

分組法：將全班分為若干4——6人的小組，選出小組長，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)課堂情景，讓學(xué)生進(jìn)入主動探求知識的過程，培養(yǎng)合作能力，在學(xué)會學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到自能會學(xué)。本節(jié)課要突出激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)動口動腦能力。在教師的引導(dǎo)下，要讓掌聲帶動全班的學(xué)習(xí)氣氛，讓掌聲來激勵學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生答題的潛能。

討論法：討論法是民主思想在課堂教學(xué)中的反映，有利于激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生評論與爭辯能力。在本課中，我設(shè)計了必答地討論題和搶答的討論題。通過討論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互合作，敢于質(zhì)疑，不斷提高思維能力。競賽法：議論文學(xué)習(xí)比較枯燥，為了更好的達(dá)到教學(xué)目的，我在教授本課時，突出采取了競賽的教法，把競賽貫徹到課堂始終，化枯燥為生動，化呆板為靈動，還課堂以活力，盡量使議論文教學(xué)多一些生機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)緊張而又有趣的學(xué)習(xí)氛圍。

五、說教學(xué)程序 這節(jié)課我設(shè)計了“導(dǎo)入新課＼閱讀文本＼抽簽問答＼爭先恐后＼創(chuàng)意設(shè)計＼評獎總結(jié)”，這樣六個環(huán)節(jié)。

（一）導(dǎo)入新課：課件播放趙本山的小品《買車》，重點(diǎn)欣賞以下片段：這一步主要是創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？ 范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2?！?/p>

趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？”

范偉答：“因?yàn)槲覀兗倚」分v衛(wèi)生?！?趙本山：“錯。媳婦答。” 高秀敏答：“因?yàn)楣分荒苌??！?/p>

趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？”

范偉答：“因?yàn)檐嚿系娜瞬恢v文明禮貌?！? 高秀敏糾正：“因?yàn)檐嚿嫌械氖强兆！?/p>

大家說：范偉答錯了嗎?生齊聲：沒答錯。為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？

（生1：因?yàn)樗麄儍蓚€人思考問題的角度不同。生2：因?yàn)樗麄兯季S的方式也不一樣。生3：因?yàn)榉秱サ乃悸诽M窄，想法也太老套了。）看來，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習(xí)慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》這篇文章。

（二）整體感知：

學(xué)生分組自由閱讀，感受課文內(nèi)容。然后每組派一個人來聽寫詞語： “孜孜不倦、汲取、根深蒂固、不言而喻、鍥而不舍”每寫對一個加2分。

（三）抽簽問答： 首先用課件大屏幕顯示以下六個問題：

1、為什么說文章開頭的問題四種答案都正確？你能舉出生活實(shí)例嗎？

2、為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求非常重要”？ 3“尋求第二種答案”有賴于什么思維？這種思維有哪些必需要素？

4、發(fā)非創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵是什么？請舉例說明。

5、創(chuàng)造性思維是否任何人都具備？富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人之間有什么區(qū)別？

6、你認(rèn)為怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人？

思考兩分鐘后，小組長上臺抽答案，組織小組成員討論，然后回答，老師根據(jù)答題情況計分。答對一題給5分。掌聲熱烈的加2分。這一部分在討論中，要讓學(xué)生知道舉例論證的方法，掌握議論文閱讀知識。老師要提醒大家給以答題有創(chuàng)意的學(xué)生以掌聲。

（四）爭先恐后：

老師當(dāng)主持人和裁判，讓學(xué)生搶答以下問題：

1、本文主要論述什么問題？

2、作者為什么從“事物的正確答案不止一個”談起？ 3 你最崇拜的人物是誰？他的創(chuàng)造性思維體現(xiàn)在哪里？

4、你能和他一樣具有創(chuàng)造力嗎？為什么？

5、什么是設(shè)問？從文中舉一個例子。

6、設(shè)問有什么作用？

在這個環(huán)節(jié)中，每答對一個記5分，掌聲熱烈的加2分。

（五）創(chuàng)意設(shè)計：用大屏幕出示《中國福娃》圖案，然后完成兩項(xiàng)活動：

1、說說福娃的設(shè)計有什么特色？

2、設(shè)計我們班畢業(yè)留念吉祥物。

第一問回答分別給2—5分，第二項(xiàng)得到大家認(rèn)同的給10分。落實(shí)動手動腦的能力，開發(fā)創(chuàng)新思維。

（六）評獎總結(jié)：

宣布比賽積分和結(jié)果，評出最富創(chuàng)造力的小組和最富創(chuàng)造力的同學(xué)。發(fā)給獎勵。

最后，播放“嫦娥一號”發(fā)射的場面。

教師以下面的總結(jié)語結(jié)束課文，同時，我也想以此來結(jié)束我今天的說課：

“ 我們正在走進(jìn)一個知識爆炸的時代，在知識爆炸越劇烈的領(lǐng)域，知識創(chuàng)新的呼聲也越高。創(chuàng)新思維正在逐漸得到人們的認(rèn)可和重視。由系統(tǒng)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練所培養(yǎng)出來的“點(diǎn)子大王”，正在各種部門和崗位上發(fā)揮著越來越重要的作用。時至今日，舉國上下都已形成了共識，只有把創(chuàng)新教育從娃娃抓起，才能在信息社會的新形勢下真正提高全民族的思維素質(zhì)，才能昂首闊步走進(jìn)創(chuàng)新思維的新時代。” 謝謝大家！

第二篇：事物的正確答案不止一個說課稿

《事物的正確答案不止一個》說課稿

各位評委老師：上午好！很高興能參加這次說課比賽。我說課的題目是《事物的正確答案不止一個》下面我將從教材學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過程四個方面對本課的教學(xué)進(jìn)行說明。

一、說教材，說學(xué)情。

《事物的正確答案不止一個》選自人教版九年級上冊第四單元，文章闡述了“創(chuàng)造性思維”的問題，從直觀的圖形入手，非常有趣地引出“事物的正確答案不止一個”，然后層層推進(jìn)，最后得出結(jié)論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。這是一篇學(xué)習(xí)議論文的經(jīng)典范文。作為九年級的學(xué)生，對讀書和求知已有一定的認(rèn)識和理解，但學(xué)生所接觸的議論文不多，所以學(xué)習(xí)上有一定的難度。依據(jù)課標(biāo)要求、教材、學(xué)情，我擬定用兩課時完成教學(xué)任務(wù)。在這里我所說的是第一課時。

二、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)“學(xué)習(xí)型課堂”的理論，我整合三維目標(biāo)，將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分觀點(diǎn)和材料，理清文章思路。將本課的教學(xué)重點(diǎn)確立為：區(qū)分觀點(diǎn)和材料，發(fā)現(xiàn)其關(guān)系。難點(diǎn)預(yù)設(shè)為:理清文章論證思路。

三、說教法學(xué)法

本文是一篇典型而且思想蘊(yùn)涵豐富的議論文。在這節(jié)課中，我將設(shè)計整體感知文章，找出中心論點(diǎn)，活動對話，說清文章思路兩個環(huán)節(jié)突破教學(xué)重難點(diǎn)。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，在教學(xué)過程中，我采用情境教學(xué)法，問題導(dǎo)讀、討論點(diǎn)撥法和活動式教學(xué)法。教法和學(xué)法是相輔相成的，學(xué)生的學(xué)法主要有：圈點(diǎn)勾畫法、小組合作學(xué)習(xí)法。

五、說教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

為加強(qiáng)導(dǎo)入的趣味性，我會創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。講述兩呼啦圈積壓商，請同學(xué)們做參謀，為其出主意。在學(xué)生參與后，告訴該故事的結(jié)果：一個改變呼啦圈用途成功扭虧為盈，一個沒有第二個答案，最終虧損。引導(dǎo)學(xué)生們跳出常規(guī)，激發(fā)他們創(chuàng)新思維，引出課題《事物的正確答案不止一個》。

（二）整體感知，找出中心論點(diǎn)

1、默讀課文

此環(huán)節(jié)的設(shè)計依據(jù)：默讀是較快獲取信息的方式之一，文章娓娓而談，字句比較容易進(jìn)入學(xué)生頭腦，而且九年級學(xué)生已能較好的把握默讀要求，會標(biāo)好段，勾畫啟發(fā)自己的句段，為交流做好準(zhǔn)備。

2、反饋默讀情況，暢談閱讀收獲：

在學(xué)生交流時，我將做一些引導(dǎo)：哪些句子給你留下深刻印象？哪些句子給你啟發(fā)？你有沒有疑難？圍繞這些語句大家談看法，有助于理解文章的內(nèi)容和作者思想。

3、在學(xué)生交流完，我將設(shè)計問題：“這篇文章向人們提出了什么樣的希望和要求？”

設(shè)計依據(jù)：美國瑪格麗特、阿蘭曾說過：“好問題是促進(jìn)學(xué)習(xí)的燃料。”好問題能幫助學(xué)生思考他們的閱讀資料，能推進(jìn)教學(xué)，促使目標(biāo)達(dá)成。此問題的設(shè)計是為了引導(dǎo)學(xué)生思考文章的中心論點(diǎn)。此時，學(xué)生們可能出現(xiàn)不同的答案，如：“做一個創(chuàng)造性的人”與“事物的正確答案不止一個”。這里我將引導(dǎo)學(xué)生明白，判斷是否是作者的中心論點(diǎn)，應(yīng)該站在全文的立場去判斷。即全文是否圍繞此觀點(diǎn)

按照“是什么→為什么→怎么辦”來展開。學(xué)生很快明白文章后面講的是怎樣來做一個創(chuàng)造性的人。此時，也會生成新的問題?！笆挛锏拇鸢覆恢挂粋€”在文中又有何作用？通過分析，學(xué)生將明白，是引子的作用。

（三）探究寫法，理清思路

活動設(shè)計：模擬“對話”節(jié)目。對話主題：怎樣才能成為你一個有創(chuàng)造思維的人。（所用資料，課本為主，可聯(lián)系生活）四人小組分別扮演：主持人，作者、觀眾。此活動的設(shè)計目的：為了讓學(xué)生在活動的過程中，熟練理解課文內(nèi)容，理清文章的思路，懂得怎樣才能成為一個有創(chuàng)造力的人。同時，在相互的對話中，讓學(xué)生盡可能的將自己獲得的有益信息傳遞給別人，從而鍛煉了學(xué)生口語交際能力，解決問題的能力。另外，在互動的過程中，也達(dá)到了活躍語文課堂，增加課堂趣味性的作用。在學(xué)生完成此活動的基礎(chǔ)上，我將進(jìn)入本課的第四個環(huán)節(jié)。

（四）在對話的基礎(chǔ)上明確作者的論證思路。

基于以上的對話交流，學(xué)生們一般能順理成章的將論證思路說清楚。將難點(diǎn)的突破融合于過程中。學(xué)生在說完論證思路以后。我將會引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本的論證。讓學(xué)生在細(xì)讀后發(fā)現(xiàn)并探討作者行文邏輯不緊密的地方第（5）段，提到“創(chuàng)造性的思維”的“要素”，而后文說的是“有創(chuàng)造性的人”如何如何。從而培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中敢于思考、探究的能力。

（五）為了讓學(xué)總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，反思學(xué)習(xí)過程，從而積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我安排了本課的最后環(huán)節(jié)。學(xué)生小結(jié)：說學(xué)習(xí)收獲。

（六）布置作業(yè)

做一個富有創(chuàng)造性的人關(guān)鍵是：要保持好奇心，不斷積累知識；不滿足一一個答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識，一旦產(chǎn)生小的靈感，相信他的價值，并鍥而不舍的堅持。

請同學(xué)們課下尋找這方面的理論和實(shí)例依據(jù)。

（目的，為第二節(jié)課，理解道理論證和舉例論證作準(zhǔn)備，也培養(yǎng)學(xué)生專題收集資料的習(xí)慣和能力）

（七）板書：為了讓學(xué)生簡單明了理解本文的重難點(diǎn)，我設(shè)計了以下的板書

第三篇：《事物的正確答案不止一個》說課稿

《事物的正確答案不止一個》說課稿

黃德文

一、說教材

1、單元及教材分析

今天我說課的題目是《事物的正確答案不止一個》，這是人教版九年級上冊語文的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第四單元第一課，屬于“關(guān)注科學(xué)”單元。這個單元以求知和讀書為主題，有三課四篇文章都是闡述求知欲讀書問題的，學(xué)生可以從中獲得不少教益。

《事物的正確答案不止一個》作者是美國著名的實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格。文章聚焦創(chuàng)造性思維，談如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的問題。文章先用四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點(diǎn)，然后層層推進(jìn)，提出“不滿足于一個答案，不放棄探求”的重要性，以及創(chuàng)造性思維必備的要素；最后得出結(jié)論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。

2、教學(xué)設(shè)想與教學(xué)目標(biāo)

本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨(dú)辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，富于思辨色彩。教學(xué)本文，首先應(yīng)該幫助學(xué)生了解議論文的文體特征，明確議論文中論點(diǎn)、論據(jù)、論證三者之間的關(guān)系；其次，引導(dǎo)學(xué)生理解本文的中心論點(diǎn)，理清本文圍繞中心論點(diǎn)逐層展開論述的論證思路，并通過自己的思考，作出判斷；第三，把握本文的論證方式及其運(yùn)用事實(shí)論證的寫法，品味文中設(shè)問句的表達(dá)效果，培養(yǎng)學(xué)生的議論文閱讀能力；最后，激發(fā)創(chuàng)造的火花，展開創(chuàng)造的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)閱讀和口語交際的相關(guān)要求制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：知識目標(biāo)：

1、積累詞匯并學(xué)會運(yùn)用；

2、了解議論文的相關(guān)文體知識；

3、了解看問題的角度不同，常會有不同結(jié)果的道理，認(rèn)識本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨(dú)辟蹊徑，富于思辨色彩的特點(diǎn)。能力目標(biāo)：

1、區(qū)分文章的觀點(diǎn)和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，理解評價作者的觀點(diǎn)；

2、把握本文的論證方式及方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力；情感目標(biāo)：認(rèn)識創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義，鼓勵學(xué)生爭做一個具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。由于學(xué)生是首次接觸議論文，而議論文又是九年級的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，所以我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運(yùn)用事實(shí)論證的寫法。教學(xué)難點(diǎn)是理解“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識”這一句話的含意并品味設(shè)問句的表達(dá)效果。

二、說學(xué)情及學(xué)法

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。我所授課的班級，學(xué)生水平參差不齊，基礎(chǔ)較差；由于家庭條件所制，無條件查閱除課本、教輔以外更多的資料，致使知識面較窄，思維較為狹隘；而議論文學(xué)習(xí)又比較枯燥，為了更好的達(dá)到教學(xué)目的，我在教授本課時，采取了靈活多變的教法，化枯燥為生動，化呆板為靈動，還課堂以活力，盡量使議論文教學(xué)多一些生機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在課堂教學(xué)中，我積極嘗試培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，并投入自己的情感，在解決問題中學(xué)習(xí)。為了完成共同的任務(wù)，小組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識。并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究情景，鼓勵他們動手動腦，嘗試獨(dú)立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。

三、說教法

在這堂課中，我充分地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，同時與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學(xué)模式。

四、說教學(xué)程序

（一）導(dǎo)入

1、關(guān)于文體

議論文是運(yùn)用概念、判斷、推理的邏輯方法，直接闡明事物本質(zhì)和規(guī)律，表明作者觀點(diǎn)、態(tài)度的文章。它一般有三個要素：論點(diǎn)、論據(jù)和論證。

論點(diǎn)是作者所需要證明的觀點(diǎn)，即作者對事物或問題的看法、主張、見解或態(tài)度。通常一篇議論文只有一個論點(diǎn)，即中心論點(diǎn)。有些主議論文除了一個中心論點(diǎn)，還有若干分論點(diǎn)，這些分論點(diǎn)從屬于中心論點(diǎn)，是中心論點(diǎn)的分枝。論點(diǎn)必須是一個明確或正確的判斷，在形式上一般是一個完整的句子。論點(diǎn)在文章中的位置沒有一定。也有些文章對論點(diǎn)表述不很中，這就要用明確的語句把它概括出來。論點(diǎn)要正確、新穎、有意義。

論據(jù)是議論文中說明論點(diǎn)的根據(jù)，是議論文的基礎(chǔ)?？煞譃閮深悾?/p>

（一）理論論據(jù)，即用人所共知的普遍道理或理論權(quán)威經(jīng)典論述作根據(jù)。

（二）事實(shí)論據(jù)，即用具體可靠的事實(shí)（包括數(shù)據(jù)）來做根據(jù)。論據(jù)應(yīng)可靠、充分有力，與論點(diǎn)有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。

論證是議論文中運(yùn)用論據(jù)來證明論點(diǎn)的方法和過程。是達(dá)到論點(diǎn)與論據(jù)統(tǒng)一的橋梁。通過理論，揭示論點(diǎn)與論據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，三者緊密聯(lián)系，構(gòu)成一個完整的論證過程。論證的方法多種多樣，常見的有：舉例論證、道理論證、對比論證。有駁論文中還采用'歸納法'等。

2、情景導(dǎo)入

國慶晚會節(jié)目《我要當(dāng)班長》：甲：一個人在2010年12月31日晚上12點(diǎn)59分一邊看表一邊瘋狂地吃著泡面，請問為什么？乙：因?yàn)樗I了甲:錯，因?yàn)榕菝嬉^期了。問：小明家的貓為什么不生跳蚤啊？乙：講衛(wèi)生。甲：錯，因?yàn)樨堉荒苌∝?，不可能生跳蚤。一道?shù)學(xué)應(yīng)用題。引出《事物的正確答案不止一個》這篇文章。（板書課題）

(二)整體感知

1、請同學(xué)們聽讀課文，對文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。包括需要積累的詞語、引發(fā)思考的警句、文章的關(guān)鍵詞、設(shè)問句等。

2、檢查預(yù)習(xí)情況

3、提問：本文主要淪述什么問題?（學(xué)生明確：主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題。）提問：怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人?（學(xué)生篩選關(guān)鍵語句，明確：經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于-個答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識：一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。如果能做到這些，就一定會成為一個富有創(chuàng)造性的人。）

（三）精讀課文，理清論證思路，明確作者的觀點(diǎn)，把握論述的中心（教師設(shè)計相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、探究。）

1．事物的正確答案為什么不止一個?

2．為什么要確立'事物的正確答案不止一個'的思維方式?作者用什么樣的論證方法闡明這一事理的?運(yùn)用這一論證方法有什么好處?

3．創(chuàng)造性思維必須具備哪些要素?

4．區(qū)分一個人是否有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看什么?

5．理清本文的論證思路。明確作者的思維流程。

學(xué)生四人一組討論交流，明確：

1．客觀事物豐富多樣、復(fù)雜多變，生活中解決問題的方法并非只有一個。

2．'事物的正確答案不止一個'這種思維方式符合客觀實(shí)際，遵循自然規(guī)律。只有認(rèn)識到事物的正確答案不止一個，不滿足于一個答案。不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所進(jìn)步。

作者先從反面論證。'如果你認(rèn)為正確的答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會-步不前。'然后從正面論證。'不滿足于一 個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。'正

反對比論證，說理更全面，更透徹。

3．創(chuàng)造性思維必備的要素有：必須精通各種知識，因?yàn)橹R是形成新創(chuàng)意的素材；必須有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識；必須留意細(xì)小的想法。持之以恒地進(jìn)行嘗試。

4．作者通過引用某心理學(xué)專家小組的研究結(jié)論，指出區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看他是否留意自己的細(xì)小想法。

5．本文圍繞'怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人'這個中心論題從多層面展開論述。先剖析了'事物的正確答案只有一個'的思維方式的錯誤，解決人們認(rèn)識中存在的問題；又論述了創(chuàng)造性思維必須具備的要素，進(jìn)而闡明每個人都具有創(chuàng)造力；最后水到渠成，得出結(jié)淪，擁有刨造力需要具備三個關(guān)鍵性的要素。本文逐層論述，由分到總，思路清晰。

教師點(diǎn)撥：理清論證思路對于理解課文內(nèi)容來說異常重要，需要注意第4段、第9段的過渡作用、末段的總結(jié)作用。

（四）觀看圖片，激發(fā)創(chuàng)造火花，展示創(chuàng)新魅力6．教師總結(jié)：

同學(xué)們，創(chuàng)新帶給我們的快樂洋溢在每個同學(xué)臉上，解決問題的方法并非只有一個，只要我們不滿足于一個答案，不放棄探求，留意自己的細(xì)小想法，你就會成為一個富有創(chuàng)造性的人。

（五）布置作業(yè)

1、以'生活'為本體，仿照'生活是一 杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣……'的句式造幾個比喻句。

2、完成《導(dǎo)學(xué)案》知識檢測

（六）板書

第四篇：《事物的正確答案不止一個》的說課稿

《事物的正確答案不止一個》的說課稿

子長縣秀延初級中學(xué)楊小林

一、說教材

1、單元及教材分析

今天我說課的題目是《事物的正確答案不止一個》，這是人教版九年級上冊語文的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第四單元第一課，屬于“關(guān)注科學(xué)”單元。這個單元以求知和讀書為主題，有三課四篇文章都是闡述求知欲讀書問題的，學(xué)生可以從中獲得不少教益。

《事物的正確答案不止一個》作者是美國著名的實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格。文章聚焦創(chuàng)造性思維，談如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的問題。文章先用四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點(diǎn)，然后層層推進(jìn)，提出“不滿足于一個答案，不放棄探求”的重要性，以及創(chuàng)造性思維必備的要素；最后得出結(jié)論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。

2、教學(xué)設(shè)想與教學(xué)目標(biāo)

本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨(dú)辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，富于思辨色彩。教學(xué)本文，首先應(yīng)該幫助學(xué)生了解議論文的文體特征，明確議論文中論點(diǎn)、論據(jù)、論證三者之間的關(guān)系；其次，引導(dǎo)學(xué)生理解本文的中心論點(diǎn)，理清本文圍繞中心論點(diǎn)逐層展開論述的論證思路，并通過自己的思考，作出判斷；第三，把握本文的論證方式及其運(yùn)用事實(shí)論證的寫法，品味文中設(shè)問句的表達(dá)效果，培養(yǎng)學(xué)生的議論文閱讀能力；最后，激發(fā)創(chuàng)造的火花，展開創(chuàng)造的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)閱讀和口語交際的相關(guān)要求制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：知識目標(biāo)：

1、積累詞匯并學(xué)會運(yùn)用；

2、了解看問題的角度不同，常會有不同結(jié)果的道理，認(rèn)識本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨(dú)辟蹊徑，富于思辨色彩的特點(diǎn)。能力目標(biāo)：

1、區(qū)分文章的觀點(diǎn)和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，理解評價作者的觀點(diǎn)；

2、把握本文的論證方式及方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力；情感目標(biāo)：認(rèn)識創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義，鼓勵學(xué)生爭做一個具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。由于學(xué)生是首次接觸議論文，而議論文又是九年級的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，所以我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運(yùn)用事實(shí)論證的寫法。教學(xué)難點(diǎn)是理解“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識”這一句話的含意并品味設(shè)問句的表達(dá)效果。

二、說學(xué)情及學(xué)法

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。我所授課的班級，學(xué)生水平參差不齊，基礎(chǔ)較差；由于家庭條件所制，無條件查閱除課本、教輔以外更多的資料，致使知識面較窄，思維較為狹隘；而議論文學(xué)習(xí)又比較枯燥，為了更好的達(dá)到教學(xué)目的，我在教授本課時，采取了靈活多變的教法，化枯燥為生動，化呆板為靈動，還課堂以活力，盡量使議論文教學(xué)多一些生機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在課堂教學(xué)中，我積極嘗試培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，并投入自己的情感，在解決問題中學(xué)習(xí)。為了完成共同的任

務(wù)，小組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識。并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究情景，鼓勵他們動手動腦，嘗試獨(dú)立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。

三、說教法

在這堂課中，我充分地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，同時與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學(xué)模式。本課的教學(xué)我分為兩課時，第一課時的教學(xué)要點(diǎn)是聽讀課文，整體感知；明確中心論點(diǎn)，理清全文論證思路；理解課文主要內(nèi)容，把握論述的核心；組織競賽活動，激發(fā)創(chuàng)造的火花。第二課時的教學(xué)要點(diǎn)是把握本文的論證方法。體會運(yùn)用事實(shí)論證的好處；品味文中的設(shè)問句，了解、掌握設(shè)問句的表達(dá)效果并學(xué)會運(yùn)用。教學(xué)方法：誦讀法聯(lián)想、想象法合作探究法

四、說教學(xué)程序

情景導(dǎo)入

同學(xué)們，我想問大家一個問題：1+1=?(同學(xué)們眾說紛紜：

1、2、王、田等)由這個問，同學(xué)們能想到第二個、第三個答案，真好，由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學(xué)習(xí)第13課《事物的正確答案不止一個》板書

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

（二）自主學(xué)習(xí)

考考你：下列畫橫線的字你會讀嗎？ 根深蒂固孜孜不倦汲取鍥而不舍駕馭

辨一辨:下面的多音字和形近字你會辨嗎？

多音字：帖絡(luò)

形近字 暮涇汲榨

慕經(jīng)吸窄

1、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢？請同學(xué)們打開課本160頁，小聲地讀課文，思考問題，并用筆畫出有關(guān)的句子。

第一、必須精通各種知識。

（為什么要汲取知識？不精通知識就會一事無成，知識是形成創(chuàng)意的素材。）

第二、必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。

（簡潔概括）

第三、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

（我贊同這個觀點(diǎn)）

2、作者為了證明這些觀點(diǎn)，他是怎樣來說服我們的呢？

生明確：舉例子

舉了什么例子？（約翰?古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例，羅蘭?布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例）

3、這些例子和他的觀點(diǎn)之間有什么聯(lián)系嗎？

（點(diǎn)撥：精通各種知識體現(xiàn)在哪？探究新事物的意識體現(xiàn)在哪？

生：讀語句?；钣皿w現(xiàn)在哪？<組合、發(fā)明>持之以恒體現(xiàn)在哪？）

小結(jié)：看來例子和觀點(diǎn)之間是緊密聯(lián)系的。

這三個必須要素之間能不能調(diào)換位子？為什么？

不能，這是一個由學(xué)到用再到做的，循序漸進(jìn)的過程。

除了舉例論證，還有什么方法嗎？看第5小節(jié)，這是引用了別人的話，這屬于道理論證。小結(jié)：對于創(chuàng)造性思維具備的要素，作者用了舉例論證和道理論證的方法來證明他的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)分別是我們先要精通知識，再活用知識，并且持之以恒。

問題

（二）1、創(chuàng)造性思維是不是任何人都具有呢？

生：（是）

你怎么知道的？這個結(jié)論是誰提出的？這屬于什么論證方法？生：齊讀“富于創(chuàng)造力”

2、看來像我，像你們都具有創(chuàng)造性思維，可是為什么我們沒有發(fā)明出什么東西?。?明確：（缺乏創(chuàng)造力）

3、富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力有什么區(qū)別呢？

明確：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法

師：“創(chuàng)造力的人”在文中是指誰？他們創(chuàng)造東西是不是輕而易舉的呢？

生：齊讀“這種非凡的靈感逐漸充實(shí)?！?/p>

4、這個屬于什么論證方法？

明確：舉例論證。

（三）合作探究

1、你能不能結(jié)合自己或名人的事例，舉個例子論證擁有創(chuàng)造力的人，他留意了自己細(xì)小的想法而有所創(chuàng)造？（同桌合作討論）

牛頓、瓦特、愛迪生（電燈）、愛因斯坦（相對論）、魯班等。

小結(jié)：所以我們平時要留意自己細(xì)小的想法，即使不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但是要知道，小的創(chuàng)意會打開大的突破口。

2、課文經(jīng)過了層層論述，從創(chuàng)造性思維要有哪些必需的要素、到任何人都具有創(chuàng)造性思維，到擁有創(chuàng)造力的人要具備的條件，是要說明一個什么問題啊？

明確：怎樣才能成為一個有創(chuàng)造力的人（所以這個就是本文的中心論點(diǎn)）你認(rèn)為怎樣才能成為一個有創(chuàng)造力的人呢？關(guān)鍵是什么？

生齊讀最后一小節(jié)，這一部分，總結(jié)全文，揭示中心。

（四）達(dá)標(biāo)檢測

有人說過： “想像是人的一種重要的創(chuàng)造力”。同學(xué)們，你們的想像力如何呢?讓我們來完成一道思維訓(xùn)練題。(板書：○ △)

由圖形“○”和“△”，你想到了什么？再展開聯(lián)想寫一段話。

（五）總結(jié)提升

一位哲人說過：“人的天職在于探索?！敝灰覀儾粷M足于一個答案，不放棄追求，大膽想象，不斷探索，相信大家都能成為富有創(chuàng)造性的人。讓我們放飛創(chuàng)造性思維的風(fēng)箏，積極投身于創(chuàng)新的洪流中吧！

課后收集幾句關(guān)于“創(chuàng)造”、“創(chuàng)新”的名言警句。

（六）布置作業(yè)

1、以'生活'為本體，仿照'生活是一 杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣??'的句式造幾個比喻句。

2、動起你的巧手來：剪紙。（剪出你心中的圖案，給它取名，下節(jié)課把你的剪紙作品介紹給大家）

（七）板書

趣味引入，提出問題

層層深入，分析問題

得出結(jié)論，解決問題

事物的答案不止一個

第五篇：《事物的正確答案不止一個》 說課稿

《事物的正確答案不止一個》說課稿

洪湖市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 蔡信山

一、說教材

1、教材分析

這是