第一篇：事物的正確答案不止一個(gè)

《事物的正確答案不止一個(gè)》集體備課

首先我們大家對(duì)中心論點(diǎn)都有不同的看法，經(jīng)過討論大家一致認(rèn)為教學(xué)難點(diǎn)定為“把握文章的中心論題，明確中心論點(diǎn)。”怎樣突破難點(diǎn)呢？針對(duì)本文特征，它不同于一般課文的思路，它提出的問題是多個(gè)小問題，而這些小問題之間又有內(nèi)在邏輯關(guān)系，文章圍繞它們層層深入地展開論述，最后得出結(jié)論。把這些瑣碎問題的內(nèi)在關(guān)系弄明確了，就知道文章圍繞“怎樣成為富有創(chuàng)造性的人？”這個(gè)論題在轉(zhuǎn)。那么，中心論點(diǎn)呢？本文與其他議論文不同，沒有一個(gè)集中的論點(diǎn)，結(jié)論倒是在文末提出的。那不妨從結(jié)論入手去學(xué)習(xí)，文章尾段的第二句回答了“怎樣成為富有創(chuàng)造性的人？”，學(xué)生據(jù)此句到文中能輕松找出對(duì)應(yīng)的論述，他們自然明白了尾段的第二句就是文章各個(gè)觀點(diǎn)的集合，文章的中心論點(diǎn)應(yīng)當(dāng)據(jù)尾段的第二句概括而非明確給出。其次怎樣才能讓學(xué)生融入課文理解課文，對(duì)此我們采取了從開頭例子進(jìn)入層層深入運(yùn)用幾個(gè)小問題或者銜接與的鏈接來引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容及中心，根據(jù)自己學(xué)生的知識(shí)的局限性我們有個(gè)疑慮那就是學(xué)生對(duì)中心論點(diǎn)的熔煉是否有難度，畢竟這篇文章特征，它不同于一般課文的思路，答案也不一。接下來就是課堂上怎么互動(dòng)怎樣引導(dǎo)的問題了。基本構(gòu)思如下：

1、提問：這個(gè)問題說明了什么？

2、為什么說“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要”？

3、創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？

4、創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？

5、“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么？

6、做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？

7、本文論證了怎樣的論點(diǎn)？（歸納論點(diǎn)）

議課

《事物的正確答案不止一個(gè)》的反思

一、總體感知全課講述的較詳細(xì)，教師語言凝練反應(yīng)伶俐，及學(xué)生之間的互動(dòng)也較成功，例如那兩個(gè)課外的例子（四個(gè)不同的人物及1+1=?）生動(dòng)形象起到了很好的過渡及延伸思考的作用。

二、有些點(diǎn)上有喧賓奪主的傾向。學(xué)生總結(jié)出來的論點(diǎn)無論對(duì)與否老師沒有給予學(xué)生解釋和說明理由的機(jī)會(huì)，關(guān)于本文的中心論點(diǎn)，歷來有爭(zhēng)議，何況學(xué)生呢，所以應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生一些機(jī)會(huì)這樣就不至于喧賓奪主。

三、中心未能像想象中那樣突出出來，原因是過于詳細(xì)，所以應(yīng)詳略得當(dāng)。有很多時(shí)候不宜過于“咬文嚼字”過于“精細(xì)”，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)“不求甚解”，否則會(huì)繁雜。

四、吃透教材，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。其實(shí)我們都忽略了課本上的單元簡(jiǎn)介，這里邊就有“中心論點(diǎn)”可誰曾知道呢？無論有萬種答案我們竟然對(duì)課文上的答案卻未曾看過，不得不檢討一番。結(jié)末的教訓(xùn)就是嚴(yán)謹(jǐn)、上下連貫（背一篇課文最起碼要讀完整個(gè)單元）、吃透教材。

第二篇：事物的正確答案不止一個(gè)

《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)

九年級(jí)三班

黃全貴 【教學(xué)目標(biāo)】

1.明白生活中事物的正確答案不止一個(gè)的道理。

2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【教學(xué)難點(diǎn)】

議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

【教學(xué)方法】

自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合【課前準(zhǔn)備】

1.預(yù)習(xí)課文，掌握頁下注釋，思考課后“探究?練習(xí)”中的問題。

2.三個(gè)回形針，一張卡通紙。

【課時(shí)安排】

兩課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：(出示圖片)你在圖中看到了什么？

設(shè)問：1+1=？

學(xué)生自由發(fā)言，課件提示：

一把鋸子 + 一片森林 = 一片荒漠…

一支筆 + 一張紙 = 一幅畫、一首詩、一首歌、一個(gè)世界… 一個(gè)李白+ 一壺酒” = 詩百篇 … …

我們只要調(diào)整一下思維模式，就會(huì)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天，我們來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》。

二、自讀感知，整體把握

1、羅迦?費(fèi)?因格及其作品簡(jiǎn)介

羅迦?費(fèi)?因格，1948年生，當(dāng)代美國(guó)實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有《當(dāng)頭棒喝》、《創(chuàng)造性紙牌》 等。“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。

2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，進(jìn)而復(fù)習(xí)舉例論證方法。

二、瀏覽感知 ——明白文章論述的話題

1、明確話題：

{投影} 瀏覽1—3段，思考：文章開篇，從分析一個(gè)問題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？倡導(dǎo)哪一種思維方式？

{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)一 /

注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思

學(xué)生討論、交流發(fā)言

{投影} 否定“正確答案只有一個(gè)”的思維模式 倡導(dǎo)“正確答案不止一個(gè)”的思維方式

尋找第二種答案

——?jiǎng)?chuàng)造性思維（板書2）

2、在尋找第二種答案時(shí)候，可以用兩個(gè)故事引入：

（1）從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來長(zhǎng)工，聰明的倪剛找上門去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。想一想，對(duì)財(cái)主提出的兩個(gè)條件，財(cái)主和倪剛思考的角度有什么不同？

（2）三國(guó)時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個(gè)國(guó)家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過糕點(diǎn)來，隨手在盒蓋豎著寫了三個(gè)大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來，看見這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動(dòng)，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會(huì)兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。請(qǐng)你想一想，楊修是如何回答的？

（學(xué)生分析，教師歸納）

師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力？（生答）

師：對(duì)照這兩個(gè)因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識(shí)不夠豐富，思維尚不成熟，對(duì)自己的創(chuàng)新能力會(huì)產(chǎn)生懷疑。下面我們來做一個(gè)練習(xí)，看看你是不是富有創(chuàng)造性的思維： 練習(xí)：創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人吧，請(qǐng)看下面的練習(xí)：發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請(qǐng)說出下列題目的答案，多說幾種。1+1=？1（里）+1（里）=1（公里）

4+9=？4（點(diǎn)）+9（點(diǎn)）=1點(diǎn)（13點(diǎn)即下午1點(diǎn)）5+7=？5（月）+7（月）=1（年）

6+18=？ 6（小時(shí)）+18（小時(shí)）=1（天）

師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來讀一下。

師：對(duì)，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請(qǐng)同桌之間商量一下，試著從課文中找出答案。

師：可見，本文開篇，通過一個(gè)現(xiàn)象，來引出論述的話題——那就是創(chuàng)造性思維。

[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是因?yàn)檎n文內(nèi)容本身十分生動(dòng)有趣，而句與句之間的關(guān)系也比較淺顯易懂，所以，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能夠?yàn)橹鳎瑫r(shí)，也培養(yǎng)他們?yōu)g覽閱讀的能力]

三、緊扣問題——理清文章的脈絡(luò)

{投影} 跳讀4——12段，思考：圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了哪幾個(gè)方面的問題？ {投影} / 學(xué)法指導(dǎo)二 /

注意設(shè)問句在文中出現(xiàn)的位置及其作用 ——往往出現(xiàn)句末或句首或獨(dú)句成段，起承上啟下的過渡作用 學(xué)生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言 明確：（1）產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素（板書3）

（2）富有創(chuàng)造力的人（板書4）和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別

[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過抓關(guān)鍵語句（尤其是過渡句）來進(jìn)行跳讀從而理清文章脈絡(luò)的能力，以提高閱讀的速度]

四、仔細(xì)琢磨——分析文章的內(nèi)容： {投影} 輕聲朗讀4-8段，思考：

1）作者認(rèn)為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些？ 2）難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘以后……”。這種情況”指代什么？“它”指代什么？ 學(xué)生分組討論，質(zhì)疑，交流 明確1）：（板書4）淵博的知識(shí)

有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí) 持之以恒地進(jìn)行各種嘗試 請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀5、6小節(jié) 提示：注意長(zhǎng)句子朗讀的停頓。明確2）“這種情況”指代“這些知識(shí)隨時(shí)都可以進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意”“它”指代“新的創(chuàng)意”。

追問：請(qǐng)你舉例證明作者的這一觀點(diǎn)。學(xué)生答。

追問：文章舉了哪兩個(gè)例子，請(qǐng)概括。

{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)三 / 概括事例的方法——誰做什么事？ 明確：①約翰?古登貝爾克發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù) ②羅蘭?布歇內(nèi)爾發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲 師：請(qǐng)你用簡(jiǎn)明的語言來另舉例子 學(xué)生答，教師指導(dǎo)糾正。

師總結(jié)：這一部分，作者論述了產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必需的要素。你覺得你身上一具備了哪些要素？你覺得自己是個(gè)富有創(chuàng)造力的人嗎？（學(xué)生交流，引出下一個(gè)環(huán)節(jié)）{投影} 輕聲朗讀9-12段，思考

1）富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心態(tài)如何？各自的結(jié)果如何呢？ 2）從這一部分論述中，你覺得怎樣才是富有創(chuàng)造力的人？

{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)四 / 注意文中總結(jié)性語句出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語，如“由此可見”“總而言之”“這樣”“所以”------學(xué)生分小組討論、交流、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯 投影} 富有創(chuàng)造力的人 缺乏創(chuàng)造力的人 認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力（自信）（板書5）

不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力（不自信）

關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí) 進(jìn)行自我壓抑 由此看來：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法（板書6）

追問：他們覺得創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的。你能一兩個(gè)例子反駁他們的想法嗎？

總結(jié)：縱觀上述兩個(gè)部分的內(nèi)容，請(qǐng)你來說說如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。學(xué)生總結(jié)

齊聲朗讀最后一個(gè)小節(jié)： 提示：要讀得有力、自信

[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在培養(yǎng)學(xué)生合作探究的習(xí)慣；培養(yǎng)他們敢于發(fā)問、大膽質(zhì)疑的精神；同時(shí)，在自我辨析中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的第三條：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。] 根據(jù)板書，請(qǐng)一位優(yōu)等學(xué)生總結(jié)本課內(nèi)容及課文的議論結(jié)構(gòu) 板書設(shè)計(jì)：

問題的正確答案不止一個(gè)（尋找第二種答案）↓

創(chuàng)造性思維

（論題）↓

↓

必需的要素

（論點(diǎn)）↓

↓

自信

淵博的知識(shí)

探求新事物并為此活用知識(shí)的態(tài)度、意識(shí) 持之以恒嘗試

留意細(xì)小的想法 ↓

↓

富有創(chuàng)造力的人

（結(jié)論）

師：通過今天的學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己富有創(chuàng)造力的同學(xué)舉手。（環(huán)視課堂）下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜鲆淮喂P頭練習(xí)，作第二次測(cè)試。

[這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，一來對(duì)本課內(nèi)容作一個(gè)較為完整的梳理；二來再次強(qiáng)調(diào)富有創(chuàng)造力的人首先要有自信心，其次要有實(shí)踐的勇氣；三來也照應(yīng)了本課的開頭，首尾呼應(yīng)，一氣呵成；四來把課堂學(xué)習(xí)引入高潮，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。]

五、1.學(xué)以致用——課堂練習(xí){投影}：

請(qǐng)發(fā)揮你的想象，把下列兩個(gè)圖形組合成一段話。

范例：太陽公公如喝醉了酒，臉紅通通的，醺醺然 走向西山，揮一揮手，灑下一天的晚霞，如錦緞一樣的絢爛；低一低頭，又留下 滿山的惆悵：“夕陽無限好，只是近黃昏。” 學(xué)生隨意寫作，教師巡視，作個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生交流、點(diǎn)評(píng)

[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫作能力]

2.拓展延伸：

(1)、學(xué)完本文，你有什么感受？（教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維的重要性）

（2）、仿造下列例句，用“1+1=1”這一創(chuàng)造性思維寫一句話，要求寫得富有語文味點(diǎn)。

例句：一次不應(yīng)該的沖動(dòng)加上一點(diǎn)不成熟的思想等于一個(gè)不小的錯(cuò)誤。……

六、結(jié)束語：

處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。

——陶行知

一片落葉，你也許會(huì)看到“零落成泥碾作塵”的悲慘命運(yùn)，但是只要換個(gè)角度想，你便會(huì)發(fā)現(xiàn)它“化作春泥更護(hù)花”的高尚節(jié)操；一根蠟燭，不久便會(huì)“蠟炬成灰”但它卻為人照亮了前面的路；一支粉筆，只需三筆二畫，生命便會(huì)結(jié)束，但它卻在同學(xué)們心中撒下了知識(shí)的種子。但愿同學(xué)們?cè)谶@節(jié)課后，每個(gè)人都能擁有讓你的生活充滿生機(jī)與活力的創(chuàng)造性思維！生活是一首歌，唱盡了人生的酸甜苦辣。

生活是一朵浪花，撞擊著人類夢(mèng)想的礁石。

生活是_________，____________。

請(qǐng)仿照例句，再寫兩個(gè)。

生活是一首歌，唱盡了人生的酸甜苦辣。生活是一朵浪花，撞擊著人類夢(mèng)想的礁石。生活是一份試卷，寫滿了人生的功過是非。生活是一把傘，承受著人生的風(fēng)風(fēng)雨雨。生活是一支筆，描摹著人生的悲歡離合。生活是一團(tuán)線，編織著人生的縱橫交錯(cuò)。

生活是一條路，布滿了人生的荊棘坎坷。

生活是一場(chǎng)戲，上演著人生的喜怒哀懼。生活是一張照片，記錄著真實(shí)的市井百態(tài)。生活是一個(gè)調(diào)色板，調(diào)試出人生的多姿多彩。

生活是一支梭，穿透了人生的層層壁壘。生活是一棵樹，結(jié)滿了人生的累累碩果。生活是一場(chǎng)夢(mèng)，模擬著人生的虛虛實(shí)實(shí)。生活是一幅畫，臨摹出人生的曲折漫長(zhǎng)。生活是一面鏡子，折射出人間的善惡美丑。

第三篇：事物的正確答案不止一個(gè)

事物的正確答案不止一個(gè)

教學(xué)過程：

一、引論

作者講述的是關(guān)于創(chuàng)造性思維的問題，可開頭卻例舉了“一題多解”的事例，它們之間有何聯(lián)系？將3、4兩段歸并起來概括作者的觀點(diǎn)。

不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。

然而，尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創(chuàng)造性的思維。

二、本論

根據(jù)5、6兩段內(nèi)容歸納創(chuàng)造性思維的要素。

不斷地積累知識(shí)

必須有探求新事物，活用知識(shí)的意識(shí)

持之以恒地進(jìn)行嘗試

讀7、8兩段，概括事例，思考創(chuàng)造性思維的要素從哪些地方體現(xiàn)出來？對(duì)兩段內(nèi)容進(jìn)行圈畫批注。

三、結(jié)論

如果不看下文，想想在結(jié)論部分作者可能論述什么問題？

根據(jù)前面所學(xué)的內(nèi)容你能才想出答案嗎？

對(duì)自身擁有創(chuàng)造性思維要有自信力。

要抓住小靈感。

填空：

要做到以下幾點(diǎn)：

從認(rèn)識(shí)自身的創(chuàng)造性思維來看，要（從知識(shí)儲(chǔ)備來看，要（從關(guān)鍵的要素看，要（）；）；）。）； 從創(chuàng)造成果的偶然至必然來看，要（四、作業(yè)

第四篇：事物的正確答案不止一個(gè)

事物的正確答案不止一個(gè)

課內(nèi)閱讀

（一）①不過，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？

②某心理學(xué)專家小組以實(shí)際從事創(chuàng)造性工作的人與不從事此類工作的人為對(duì)象進(jìn)行了調(diào)查研究，并得出如下結(jié)論：“富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力。”

③認(rèn)為“我不具備創(chuàng)造力”的人當(dāng)中，有的覺得創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的，從而進(jìn)行自我壓制。不言而喻，在創(chuàng)造的宇宙里，貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星。然而在大多數(shù)情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反，這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)。

④由此看來，區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會(huì)打開大的突破口，并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

⑤任何人都擁有創(chuàng)造力，首先要堅(jiān)信這一點(diǎn)。關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)，不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所學(xué)得的知識(shí)，一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。如果能做到這些，你一定會(huì)成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。

10、區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？（2分）答：

11、文段中加橫線的“這一點(diǎn)”指代的是____________________（3分）

12、做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？（3分）答：

13、選文主要論證的是_________________________________（3分）

14、你認(rèn)為創(chuàng)造性思維是否任何人都具備？為什么？（2分）答：

15、第3段說認(rèn)為自己不具備創(chuàng)造力和具備創(chuàng)造力的人，由于不同的態(tài)度和想法，產(chǎn)生了不同的表現(xiàn)，請(qǐng)分別說說兩者的不同表現(xiàn)。（2分）答：

16、第4段中說“小的創(chuàng)意會(huì)打開大的突破口”，請(qǐng)你用一個(gè)例子來說明這一點(diǎn)。答：

課內(nèi)閱讀

（二）閱讀下列文字，回答文后問題。

“正確的答案只有一個(gè)”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。事實(shí)上，若是某種數(shù)學(xué)問題的話，說正確答案只有一個(gè)是對(duì)的。麻煩的是，生活中的大部分事物并不像某種數(shù)學(xué)問題那樣。生活中解決問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。由于情況的變化，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了。正因?yàn)槿绱耍绻阏J(rèn)為正確的答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。

然而，尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創(chuàng)造性的思維。那么，創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢？

有人是這樣回答的：“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)

淵博。從古代史到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種知識(shí)就一事無成。因?yàn)檫@些知識(shí)隨時(shí)都可能進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意。這種情況可能出現(xiàn)在六分鐘之后，也可能在六個(gè)月之后，六年之后。但當(dāng)事人堅(jiān)信它一定會(huì)出現(xiàn)。”

對(duì)此我完全贊同。知識(shí)是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說，光憑知識(shí)就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)。創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

這方面的典型代表，首推約翰·古登貝爾克。他將原來毫不相關(guān)的兩種機(jī)械——葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來，開發(fā)出一種新產(chǎn)品。因?yàn)槠咸褖赫C(jī)用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加力。而硬幣打制器的功能則是在金幣之類的小平面上打出印花來。有一天，古登貝爾克半開玩笑地自言自語道：“是不是可以在幾個(gè)硬幣打制器上加上葡萄壓榨機(jī)的壓力，使之在紙上打印出印花來呢？”由此發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。

另一個(gè)例子是羅蘭·布歇內(nèi)爾。1971年的一天，布歇內(nèi)爾邊看電視邊這么想：

“光看太沒有意思了。把電視接收器作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，看它產(chǎn)生什么反應(yīng)。”此后不久，他就發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機(jī)的革命。

6．“正確的答案只有一個(gè)”的思維模式有什么弊病？

___________________________________________________________ 7．請(qǐng)歸納一下：創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢？

___________________________________________________________ 8．分別用一句話概括選文所舉的兩個(gè)事例。

__________________________________________________________________________________________________________________________

9．為什么說“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)十分重要”？ ___________________________________________________________ 10．選文第二段畫線句子是什么句式？有什么作用？

__________________________________________________________________________________________________________________________

11．作者說：“創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。”你有過這樣的生活體驗(yàn)嗎？請(qǐng)寫一個(gè)事例。

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12．“創(chuàng)新是一個(gè)民族精神的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”對(duì)于這句話，你是如何理解的？

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參考答案：

（一）10、擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法

11、任何人都擁有創(chuàng)造力

12、要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)，不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所學(xué)得的知識(shí)，一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。

13、怎樣成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人

14、任何人都具備創(chuàng)造力，只要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式，不斷積累知識(shí)，不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)，一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地發(fā)展，每個(gè)人都能成為富有創(chuàng)造性的人。

15、認(rèn)為自己不具備創(chuàng)造力的人進(jìn)行自我壓制。認(rèn)為自己具備創(chuàng)造力的人關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，從而獲得靈感。

16、伽利略從教堂里掛燈鏈條的嘀嗒聲中，發(fā)現(xiàn)了自然的節(jié)奏原則。

參考答案

（二）6．找到一個(gè)正確的答案，你就容易止步不前，限制自己的創(chuàng)新思維。7．有淵博的學(xué)識(shí)，有探求新事物，并為此活用新知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，有持之以恒的毅力。8．一是約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)；二是羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲。9．因?yàn)橹挥胁粷M足于一個(gè)答案，才會(huì)不放棄探求，才會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造。10．設(shè)問句。引起讀者的注意和思考。11．提示：必須是現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用自己知識(shí)解決實(shí)際問題的事例，具體事例略。12．一個(gè)人只有具備了創(chuàng)新精神，才能取得事業(yè)上的成功；同樣，一個(gè)民族，只有具備了創(chuàng)新精神，才是一個(gè)有活力的民族；一個(gè)國(guó)家，只有具備了創(chuàng)新精神，才能夠長(zhǎng)盛不衰，興旺發(fā)達(dá)。

第五篇：事物的正確答案不止一個(gè)

（一）讀《事物的正確答案不止一個(gè)》選段，完成1——6題

事物的正確答案不止一個(gè)（節(jié)選）

①“正確答案不止一個(gè)”。這種思維模式在我們頭腦中已不知不覺地根生蒂固。事實(shí)上，若是某種數(shù)學(xué)問題的話，說正確答案只有一個(gè)是對(duì)的。麻煩的是，生活中大部分事物并不像某種數(shù)學(xué)問題那樣。生活中解決問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣的。由于情況的變化，原來行之有效的方法，到現(xiàn)在往往不靈了。正因?yàn)槿绱耍绻阏J(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。

②然而，尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新方法有賴于創(chuàng)造性思維。那么，創(chuàng)造性思維又有哪些必須的要素呢？

③有人是這樣回答的：“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。從古代史到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種知識(shí)就一事無成。因?yàn)檫@些知識(shí)隨時(shí)都可能進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意。這種情況可能出現(xiàn)在六分鐘以后，也可能出現(xiàn)在六個(gè)月以后，六年以后。但當(dāng)事人堅(jiān)信它一定會(huì)出現(xiàn)。”

④對(duì)此我完全贊同。知識(shí)是形成新創(chuàng)意的素材。但并不是說，光憑知識(shí)就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)。創(chuàng)造性思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

⑤這方面的典型代表，首推約翰·古登貝爾克。他將原來毫不相關(guān)的兩種機(jī)械——葡萄壓榨機(jī)和硬幣打造機(jī)組合起來開發(fā)出一種新產(chǎn)品。因?yàn)槠咸褖赫C(jī)用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加工。而硬幣打造機(jī)的功能則是在金幣之類的小面積上打出印花來。有一天，古登貝爾克開玩笑地自言自語道：“是不是可以在幾個(gè)硬幣打造機(jī)上加上葡萄壓榨機(jī)的壓力，使之在紙上打印出印花來呢？”由此發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。

⑥另一個(gè)例子是羅蘭·布歇內(nèi)爾。1971年的一天，布歇內(nèi)爾邊看電視邊這么想：“光看太沒意思了。把電視接收器作為試驗(yàn)對(duì)象看它發(fā)生什么反映。”此后不久，他就發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機(jī)的革命。

1.作者說“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”，為什么呢？

2.創(chuàng)造性思維有哪些必要要素？請(qǐng)分條概括。.4.試用最簡(jiǎn)潔的語言概括⑤、⑥兩段的內(nèi)容，并分析其作用。.5.如果把第②段劃線句子改成“創(chuàng)造性思維有如下必須要素”好不好，為什么？

6.美籍華裔物理學(xué)家丁肇中說“中國(guó)學(xué)生大都偏向于理論而輕視實(shí)驗(yàn)，偏向于抽象的思維而不愿動(dòng)手”，本文中說“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識(shí)”，試結(jié)合你的體會(huì)談?wù)効捶ǎ?分）

（二）閱讀下面語段，回答問題。

① 有了書，才將古今距離的時(shí)間拉近了。②“東門有人，其顙似堯，其項(xiàng)類皋陶，其肩類子產(chǎn)，然自要（腰）以下不及禹三寸，累累若喪家之狗。”從這幾句話我們看見了兩千四百一十九年前一個(gè)名叫孔丘的老頭子的形象和疲憊倒霉的樣子（讀《孔子世家》）。③有了書，才將地域的遠(yuǎn)近縮短了。在黃土高原上我們能望見駛向冰島的漁船和大海里洶涌的波濤（讀《冰島漁夫》）。讀但丁的《神曲》，一個(gè)在塵世的人可以認(rèn)識(shí)天堂和地獄。讀吳承恩的《西游記》，一個(gè)最現(xiàn)實(shí)的人也能像孫猴子一樣可以入地騰空。書，什么不給你呢？足不出戶，而臥游千山萬水；素不相識(shí)，可以促膝談心④。給城市的人以鄉(xiāng)村的風(fēng)光，給鄉(xiāng)村的人以城市的豪華。年老的無妨讀血?dú)鈩偸⒌娜说拿半U(xiǎn)故事，年輕的也可以學(xué)飽經(jīng)世故的長(zhǎng)者的經(jīng)驗(yàn)。

書籍是會(huì)提高人的⑤從（⑥）到文明，從（⑦）到崇高。高爾基曾這樣說過“每一本書都是一個(gè)小小的梯子，我向這上面爬著，從獸類到人類，走到更好的理想境地，到那種生活的憧憬的路上來了。”真是這樣，讀書愈多，應(yīng)當(dāng)愈富于睿智，愈具有眼光。因?yàn)槟菢英啵梢越?jīng)驗(yàn)得多，見聞得廣啊！小氣的人該會(huì)大方一點(diǎn)，狹隘的人該會(huì)開曠一些。“學(xué)問就是力量！”有人這樣強(qiáng)調(diào)說過。自然，也還是有俗不可耐的讀書人的，正像有博雅的文盲一樣。但原有博雅的人再多讀上一些好書呢，我想他會(huì)像純鋼之出于生鐵，更近乎爐火純青了。因而有了黃庭堅(jiān)“三日 ⑨不讀書，使覺語言無味，面目可憎”和梁高祖“不讀謝玄暉（南朝齊著名作家）詩，便覺口臭”那樣的話。

讀書吧，從書里找認(rèn)識(shí)世界改造世界的東西吧！富有真理的書是萬能的鑰匙。什么幸福的門用它都可以打開。

7．文章的中心論點(diǎn)是：

8．按要求補(bǔ)充論據(jù)。

（1）給分論點(diǎn)“有了書，才將地域的遠(yuǎn)近縮短了”補(bǔ)充一個(gè)事實(shí)論據(jù)，仿原文“讀??”形式。

（2）給分論點(diǎn)“書，什么不給你呢？”補(bǔ)充一個(gè)道理論據(jù)。（仿文段此論點(diǎn)后的表述方式）

9．從總體上看，最符合文段思路的一項(xiàng)是（）

A．逐步深人B．分別介紹C．由分到總D．正反比較

10．古人形容“多”或“少”，均愛用“三”字，例選文中的⑨⑩，另還有什么“繞梁三日”“士別三日，當(dāng)刮目相看”“三人行，必有我?guī)熝伞钡鹊取Ｕ?qǐng)你也舉出兩個(gè)含“三”字，其含義也是表多數(shù)或少數(shù)的成語、俗語、典故等。并說說這樣的論據(jù)有什么作用。

舉例：①②

11.聯(lián)系你自己的生活實(shí)踐，說說你對(duì)書的認(rèn)識(shí)。

參考答案：

1．因?yàn)樯钪薪鉀Q問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣的。由于情況的變化，原來行之有效的方法，到現(xiàn)在往往不靈了。正因?yàn)槿绱耍绻阏J(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。

2．①要積累知識(shí)②必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)③在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試

3．知識(shí)進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意

4．第五段講的是印刷機(jī)和排版術(shù)的發(fā)明，第六段講的是交互式的乒乓球電子游戲的發(fā)明。這兩段都是舉例論證，證明了創(chuàng)造性思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

5．不好，因?yàn)樵闹杏迷O(shè)問語氣更能吸引讀者，形象生動(dòng)地引出論點(diǎn)，如果改為“創(chuàng)造性思維有如下必須要素”就不吸引人了。

6．只要符合題意即可

7．最后一段：讀書吧??可以打開。

8．與原文中表述相似，內(nèi)容正確即得分。

9．A

10．如：三寸不爛之舌 三番五次三顧茅廬 三教九流 三親六故 三言兩語 三頭六臂 三天打魚，兩天曬網(wǎng)等等。

11．只要符合題意即可