第一篇：在生物教學中我常采用的教學評價方式有

在生物教學中我常采用的教學評價方式有：

1、紙筆評價

在現行的教育體制下，紙筆評價仍然是相對來講最公平的評價方式。它規范統一、易于操作、測量精細、便于比較，是檢測生物學知識和能力的重要評價方式，存在著其它評價方式的不可替代性。但也存在著許多不足之處。它對實踐能力、動手操作能力的評價方面有一定局限性；對情感、態度與價值觀的評價功能不足；評價標準統一，難以對實現個性評價功能，缺乏對學生特長的關注；只注重評價結果，難以評價學生的學習過程。

2、課堂評價

制定課堂學習和表現標準，根據為學生課堂表現，由課代表根據老師的評價要求記錄每一個學生的表現。優勢評價即時，提高學生課堂參與的積極性，有利于提高課堂效率；但他的劣勢也很明顯，首要的就是每節課都記錄，費時費力，影響課代表的學習，操作性較差，比較性差，比如上課經常交頭接耳與看課外書，哪個違紀更重一些；回答出反射的概念和能夠分區簡單反射和復雜反射哪一個更精彩一些等等。

3、小組評價

每個小組既是學習探究的單位，也是形成評價的單位，小組成員在生物學習的過程中，對待分工的態度、任務的完成度、小組合作探究的參與度以及對小組整體的最終評價考核的貢獻程度，他們小組的成員是最清楚的，所以小組評價可以成為過程性評價有力的補充。

它的不足之處，初中階段處于青春期的學生思想的不成熟，評價易受感情因素影響而在一定程度上有失客觀；由于思想的單純還會導致學生的評價結果比較偏面，很難完整全面形成評價。

4、捆綁評價

就是對小組整體進行評價考核，并將小組考核的結果運用于該小組的每一個成員。捆綁評價的優勢在于可以培養學生的合作精神和集體主義精神，有利于進行小組合作學習，有利于完成一些合作探究實驗。

但捆綁評價，受個體因素影響比較大，對于小組中的某個個體來講，可能不是很公平。有可能出現某個組長比其它任何組長都負責、付出都多，但由于組內某一個比較難以管理、個性較強、對學習又不是很重視的學生導致整個組的考核受到影響。

5、作業評價

作業是對學生不可缺少的評價方式，適當的作業，會對學生的對知識的鞏固、能力和情感的教育都會有重要影響。

但是作業的任務性的特點，讓學生有應付的感覺，甚至有學生經常不完成作業而降低了作業的評價功能。

以上是我個人對我所運用過的或嘗試過的評價進行的分析。

研修讓我收獲著，快樂著，除了做好上述評價方式以外，通過學習我還需要從以下幾個方面，為實現全面、多元的評價方式而努力。

1、深入開展概念圖評價

在沒有傾聽老師的講解以前，我根本就沒有把概念圖作為一種評價方式，我只是把它作為紙筆評價的一部分來對學生進行考查。在學習之后，我才發現概念圖的評價非常重要的，它對于核心概念之間的內在聯系的理解有著重要的評價反

饋功能。因此，今后在課堂上多設計并運用這種評價方式，以完成自己的評價體系。

2、發揮檔案袋評價的作用。

雖然我們學校的每個學生都有自己的檔案袋，但在生物教學過程中我卻從來沒有運用過。因為在思想認為，這是班主任考核每一位學生的方法，沒有重視它在生物教學上的重要作用。通過學習讓我意識到了我思想的淺薄，今后不僅要利用好檔案袋，還要開發適宜生物教學的記錄卡片或項目，讓學生的精彩時刻都能記憶下來。甚至還可以開發電子檔案袋，以便于保存、復制和傳輸。

3、合理進行課堂評價

進一步完善學生課堂評價標準，對于某些重要課時進行詳細記錄，其它的課時盡量采取，即時性的口頭激勵性評價方式。這樣長效性評價與即時性評價相結合，以提高學生的課堂學習效率。這里還要注意的是，在對學生進行課堂評價時，要準確到位，也就是說，學生表現得好，好在哪里，表現不好，不好在哪里？不能僅僅利用“很好”“你很棒”等等這樣的詞語，含糊其詞地進行這樣的偽評價。

4、進行科學合理的作業評價

因此在進行作業評價時，一定要精心設計作業內容，少而精，以促進學生發展性作業為主。機械記憶和抄寫的作業盡量不布置或少布置。

5、研發趣味性評價，提高學生學習的興趣

興趣是最好的老師，課堂要激發學生興趣，探究要激發學生興趣，課程資源要激發學生興趣，評價也要激發學生的興趣。佘建云老師為我們提供的這個“猜詞游戲”使我深感觸動、深受啟發。如果評價能夠如此有意思，不愁學生不喜歡生物的學習。

教學評價肩負著診斷、激奮、反饋、調控功能，是學生學習的導向，只有在多元化的評價體系下，學生才能關注學習的多方面的意義，才能夠充分發揮各種主體的評價作用，讓學生在多元化的評價體系中中認識自我、完善自我、發展自我，不致于眼光只單一地盯在學習成績上。

第二篇：化學教學中采用

化學教學中采用“交流探索 練習反饋”,符合現代教育規律,符合新課程改革的精神,即注重學生在學習中的主體地位。恰當運用“交流探索 練習反饋”教學,不僅能培養學生的自學能力,也能讓學生體會到探究知識的樂趣,充分發揮師生“雙主體”的共同作用,從而提高并保持學生的學習興趣,提高課堂學習效率。

在課改新理念提出的形勢下,我校實施“交流探索練習反饋”的課堂模式,這一模式實施以來,我校的課堂教學發生了根本的改變,在實施的過程中我們取得了一些成功的經驗。下面談談我在化學教學中使用“交流探索練習反饋”模式的實踐和體會。

一、交流探索的意義交流探索為有效課堂

：師生交流互動是教學過程的本質屬性，交流互動是主體間的相互聯系與能動的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，教師與學生彼此間形成一個真正意義上的“學習共同體”。教學過程中，教師與學生彼此間分享思維、經驗和知識，彼此交流情感、體驗，既豐富了教學內容，又求得了新的發展，從而達到共識、共享、共進，以實現教學相長和共同發展的目標。

第三篇：常用到的教育教學評價我認為有以下幾種方式

常用到的教育教學評價我認為有以下幾種方式：第一：日常學習表現評價。例如：上課時學生發言的積極性、主動探究及主題活動的表現等等，可以采取學生自評和小組評議的方式，并且鼓勵學生本人、同學及學生家長參與到評價之中，讓學生學會自我評價。開始時，學生可能不知道該如何評價別人，有時在評議中甚至發生爭議和沖突，教師抓住這個機會，引導學生客觀公正地評價自己和他人。班主任老師和課任老師合作，使學生學會比較、反思，從而調整自己的學習行為，不斷進步。

第二：課堂紀律評價。在課堂中學生是否遵守課堂紀律，是否按照要求去做。可以采取民主評議，即小組評議與任課教師評議相結合，從而約束學生的行為，保證穩定的課堂秩序，有利于課堂教學的正常進行。

第三：持續激勵式評價。對進步幅度較大的同學和活動中表現突出的學生可以適當加分。但是，這種方式需要把握一定的度，只作為激發學生的積極性和鼓勵學生進步的一種手段。

第四：期中、期末考試成績評價。參加校、區、市期中、期末統一考試，并且把期末成績折合成一定的比例，作為學生期末綜合評價的一部分。

總之，我認為：評價方式要多樣，評價主體要開放，評價內容要多元，評價操作要科學。

第四篇：兒童美術教學中的評價方式

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兒童美術教學中的評價方式

作者：穆斐

來源：《現代教育科學·小學教師》2012年第03期

一、學生的自我評價

自我評價是帶有濃厚情感體驗的自我認識活動，它使學生成為了評價和被評價的主體。以往，學生當作“知識的容器”，幾乎沒有時間讓學生進行自我評價，更忽視培養學生在學習活動中通過自我分析、自我反思、自我評價、自我決策而形成的自我評價能力，以及自我評價能力對學生自我發展的促進作用。

在《童話城堡》一課的教學中，我讓學生在創作之前給自己提出了預設目標：打算在什么地方建造城堡？建一座什么樣的城堡？它有什么功能設施？你想用什么方法來畫？然后學生根據自己的想象來完成創作，最后由學生自己來評價：你的作品有沒有完成自己的預設目標？在創作的過程中遇到了什么樣的困難，你是怎么解決的？面對自己的作品，你最滿意的地方在哪里？不滿意的地方在哪里等等。通過這樣的評價，不但鍛煉了學生的語言表達能力，培養了學生良好的有條理的行為習慣，而且讓學生重新審視了自己在此創作過程中的表現，及時地發現自己的閃光點和不足之處。對于這些能夠促進人健康發展積極因素的培養，是我們美術課的真正目的。

二、學生之間的相互評價

同齡人之間更容易有共同的語言、愛好、興趣、習慣、審美觀，也更容易溝通情感，更能讀懂屬于他們自己年齡段的美術作品內涵。孩子有得到來自老師、家長評價的心理需求，但同時也希望得到來自小伙伴給予的評價，甚至同齡人的評價更容易被接受，更容易激發起積極向上的斗志與勇氣。

在小學美術《畫自己》一課中，我讓每位同學都來評價自己好朋友的作品，要評價出優點和修改意見，可以口頭評價，也可以以文字的形式課下送給自己的好朋友。

以往都是由老師來評價，這次收到了來自好朋友的評價，同學們異常興奮欣然接受。而那些提出評價的學生也因接受了如此光榮的任務而異常認真起來，把平時都沒有觀察到的細節此刻全看在了眼里，不但解決了本課“要抓住特征描繪”的難點，而且培養了兒童細致觀察的良好習慣。讓學生相互評價，用學生的眼光欣賞學生的作品是美術老師不可替代的。加強學生之間的情感溝通，對學生的情感進行培養，也是我們美術教育的目標之一。

三、對學生美術活動表現的評價

評價的目的不是為了區分而是為了改善，所以我們的美術教學評價不能就一個最終的美術作業的好壞而評價學生的好壞。每一個學生都是一個具體的豐富多樣的活生生的人，尤其是兒

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童正處于成長發育的關鍵時期，我們評價更應是客觀的，尊重學生個性的評價，注重學生在學習過程中表現出來的創造力、探索能力、參與意識、合作精神、操作技能、認知水平以及交流表達能力的評價，對每個學生的每一次參與、每一次進步都應給予鼓勵性的評價及正確的引導，不要對學生進行橫向的評價，更要注重對學生進行縱向的評價。

在小學美術《節節蟲》一課，要求學生自己選材制作，并要求制作出頭部和尾部。由于年齡的特點決定了他們的作品制作大多都較為粗糙，因此在評價的時候就要盡量避開制作的細致問題，適當驚醒鼓勵一下即可。對于選擇材料比較特殊的同學，可以在善于發現的方面多給予評價；對于把節節蟲打扮得比較漂亮的同學，可以給他一個最佳設計獎等等。總之，每一個學生在制作的過程中，在這方面或那方面總是會或多或少地表現出自己的優勢和不足之處。這就需要老師有一雙善于發現的眼睛，及時地鼓勵和引導，給學生一個客觀、公正的評價。

四、對學生作業評價的多樣化

很久以來，老師對學生作業的評價都是以“甲、乙、丙”或“優、良”來簡單地劃分等級。此種評價方式不符合藝術作為表達人的情感需要而存在這一特性。學生的美術作業表達每位學生的認識和情感，每一位學生的作業都呈現出不同的面貌，評價呈現方式也應該是多樣的，應弱化分數或等級，可用評語評價，如“你畫的城堡真漂亮，真是個小設計師，要是讓周圍的環境再優美些，就更好了。”“你筆下的怪獸真棒，它既有鱷魚那樣鋒利的牙齒，又有大象那樣龐大的身軀，它一定是個勇猛的家伙”。另外，利用美術的可視性特點，也可以經常在校內、校外舉辦展覽，讓學生的作品得到大眾的廣泛評價。

第五篇：生物教學評價中的幾點思考

生物教學評價中的幾點思考

李亞男

教學評價在教學質量管理中扮演著非常重要的角色，具有導向、診斷和發展的多重功效。教學過程中評價到位可以使課堂教學高效，而現實的教學中往往忽視了對教學評價的細致研究。也許現在提起評價，我們不會只想到考試，但是課堂教學中仍存在著一些評價的問題。筆者將從生物學科出發尋找在實踐中存在的問題并依據相關材料提出可行性建議。

1.注重教學而忽視評價

在教學中忽視評價在備課的階段就已經體現出來，我們會很認真的準備各個環節，設計各環節的問題，但對于目標達成的評價情況卻涉及很少。還有一些課堂現象也體現車了這一問題，例如：教師針對某環節中的一個問題進行提問后C同學沒答對，接著B同學答對了一半，最后A同學終于回答正確。此時的老師有松了一口氣的感覺，緊接著就進入下一環節。這種遮蔽現象使得我們忽略了大多數，沒有對整體學生的學習情況缺少正確評價。

評價應該貫徹在教學活動始終。在教學中教學目標確立好后，應該先設計評價在進行教學設計。教學活動中，我們習慣用講練結合的方式評價目標的達成，建議“練”不要是單調的習題也可以是有趣的活動，讓評價滲透在教學活動中并與之整合。

2.學習之前缺少診斷性評價

診斷性評價是指在某項教學活動開始之前對學生的知識、技能以及情感態度價值觀等方面的預測，診斷性評價有利于教師對新的教學內容中重難點的確定。試問一下自己，在講授新課之前你的學生對新的內容了解多少呢？我們往往都是自己憑借著往年舊的教學經驗來看待而每一屆新的學生。

生物學中進行診斷性評價可以設置在導課和自主學習環節。導課中我們可以用生活中小常識或者是學生的一些前科學概念為素材。例如在講《呼吸作用》一節時，設計了生活中常見例子的微視頻——關于“臥室中擺放植物越多越好的爭辯”。我們可以收集同學們對此問題的看法，從中就可以知道他們對植物光合作用的掌握以及呼吸作用的了解。課前的自主學習也是很好的診斷性評價，例如在《鳥的生殖和發育》一節中，通過學生的自主學習后只對兩個問題有爭論，一是發育成鳥的是卵黃還是胚盤？二是系帶具有保護作用嗎？此時老師就不能在按照自己設計的已有方式講授了，應該調節方法或舉例說明白。

3.課堂教學目標達成過于依懶小卷

小卷檢測已經成了每節課中必不可少的環節，不可否認這種形式可以有效地對知識識記及應用進行評價。可是過于依賴小卷不僅會使學生感到疲憊，也缺少能力及情感態度價值觀的體現。教師可以適當的向活動、趣味賽、手工制作以及實驗等評價方式檢測目標的達成。

4.分層評價多流于形式

分層教學是我們課堂中一直都在實施的模式，可是在分層評價上我們都沒能夠找到更有效的途徑。對于生物教學中的分層評價主要有如下方式：（1）根據不同層次學生的表現給予不同分值的評價，相同問題的回答，層次越低的同學分值越高。這種方式的優點是有利于調動基礎弱的同學的積極性，缺點是通過對學生表現的評價并不能夠說明他學習目標的達成。（2）在問題以及習題設置的難度上進行分層。這種方式的優點是可以讓不同層次的學生進行不同評價，可是后續的跟進經常會流于形式，不能追蹤到位。

一、如何進行生物學評價 1.依據目標定位評價 2.根據分層設計評價 3.開展活動實施評價

4.評價應該貫徹在教學過程的始終

在教學中教學目標確立好后，應該先設計評價在進行教學設計。教學活動中，我們習慣用講練結合的方式評價目標的達成，建議“練”不要是單調的習題也可以是有趣的活動，讓評價滲透在教學活動中并與之整合。

5.如何進行診斷性評價 6.評價的主要目的是全面了解學生生物課程學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。

評價應以生物課程目標和內容標準為依據，體現課程的基本理念，全面評價學生在知識、能力、情感態度與價值觀等方面的表現。

評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。應采用多樣化的評價方式，恰當呈現并合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用。通過評價得到的信息，可以了解學生生物課程學習達到的水平和存在的問題，并幫助教師進行總結與反思。