第一篇：確定課堂教學目標應遵循的原則

確定課堂教學目標應遵循的原則

1．主體性原則。

2．開放性原則。

3．多樣性原則。

4．漸進性原則。

5．生成性原則。

6．激勵性原則。

課程改革要求我們建立什么樣的學生觀?

課程改革要求我們建立什么樣的學生觀?

1、學生是發展的人。

2、學生是獨特的人。

3、學生是具有獨立意義的人

2、如何理解綜合實踐活動課程評價

3、作為基礎教育課程改革的結構性突破，綜合實踐活動課程以嶄新的課程理念、課程內涵，成為國家新一輪課程改革的一大亮點，是培養學生主體意識，改變學生學習方式，提高學生實踐能力和創新精神的切入點。

4、5、隨著綜合實踐活動課程的推進，諸多問題日漸顯現，其中評價問題逐漸成為課程實驗深

入的瓶頸。綜合實踐活動課程的教學效果如何，怎樣對學生在綜合實踐活動課程中的學習行為進行評價，如何對綜合實踐活動中教師的教學行為進行評價，以及如何對學校的綜合實踐活動課程實施管理進行評價等這些問題，都在一定程度上制約著課程實驗的縱深推進進程，同時也影響著廣大學生與教師素質的和諧發展。那么，要實施綜合實踐活動課程評價，應該理解和把握哪些評價的基本理念呢？

6、要突出評價的整體性和綜合性

7、要突出評價的整體性和綜合性。要形成性評價和終結性評價相結合，但應加強形成性評

價；要定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。實施評價，應注意教師的評價、學生的自評與互評相結合，加強學生的自評和互評，還應讓學生家長參與評

第二篇：我國中小學應遵循的教學原則有

我國中小學應遵循的教學原則有：

1.直觀性原則

2.啟發性原則

3.鞏固性原則

4.循序漸進原則

5.理論聯系實際原則

6.因材施教原則

第三篇：語文課堂教學目標的確定策略

語文課堂教學目標的確定策略

盱眙縣馬壩初級中學

秦必紅

課堂教學目標主要指課文教學目標，在初中語文教學目標體系中，課堂教學目標是語文教育目標體系中的重要一環，在語文教育教學全程中起著重要的作用。它指導和制約著整個教學活動,對保證課堂教學的有效開展至關重要。它是語文教學的出發點和歸宿，關系到語文教學方向的確定，關系到內容、原則、程序、途徑、方法、手段等的選擇。確定好語文課堂教學目標是備好一堂語文課的極其重要的環節。在初中語文教學中，怎樣確定語文課堂教學目標呢？

一、根據課文內容，確定課堂教學目標

根據課文內容，其本質就是理解內容，新大綱對閱讀能力的要求，也是以理解為核心的。只有正確的理解和領悟了課文的內容，才能真正提高學生駕馭語文的能力。所以，在確定教學目標時，應當注重對課文內容的理解，讓知識傳授和能力訓練為達到這一最終目標發揮積極的作用。

教師要吃透教材，把握重點、難點，找準切入點、突破口，統籌安排，整體把握。針對文本內容、特點，分層次、分梯度地設置目標、實現知識目標、情感目標、技能目標、發展目標的定位與組合。比如《花兒為什么這樣紅》一文，一課時的目標設置可定為三個梯度，即說明順序的梳理、辨析、運用。這樣，能使學生在說明順序的梳理中，達成字詞、了解科普知識等知識目標。在此基礎上，通過課堂短文說明順序的辨析，結尾讓學生對自己生活中所了解到科普知識的暢言、練筆。從而，既注重了高層能力目標、發展性目標的落實，也促進了情感、態度、價值觀目標的形成。當然，依據課文內容，不是要求面面俱到，層次無遺，這要根據課堂本身內容來確定。總之，依據內容確定課堂目標，能形成科學完整的體系，既強化了知識的導達，也兼顧了能力的培養，促進了情感、態度、價值觀的形成。

二、根據學生實際，確定課堂教學目標

深入了解學生實際，為學生找準真實的學習起點。從實際的教學過程看，學生在進行學習時，由于每個人的知識背景不同、學習原始狀況不同等方面的原因，他們在學習新課文之前，已有了不同程度的生活經驗和知識積累。所以，我們必須重新認識我們的學生，從學生的實際出發確定課堂教學目標，進行備課。

對于目標的表述，要以問題的形式出現，避免使用結論性的語句，如：“學習托物喻人的寫法”（《白楊禮贊》目標）“學習順敘的寫法”（《一面》目標）“領會欲揚先仰的寫法”（《荔枝蜜》目標）等都是帶有結論性的表述。如果換成“本文用什么方法來揭示主旨的？”“按什么順序組材的？”“本文旨在贊蜜蜂，作者卻說不大喜歡，這種情感對贊美之情是增強，還是削弱？”這樣，以問題的形式來表述目標，一定能喚起學生注意，引起學生興趣，激發學生探求知識的渴望。

三、根據重難點，確定教學目標

每篇講讀課文之前，總有兩到三條訓練重點，而所謂的“注重重點”是指重點之中的重點，即突破口。一篇課文，可教的東西很

多，許多教師一味求全，惟恐遺漏了其中之一，好像只有講到了才放心，我想這大可不必，我們應該以是否正確理解和領悟課文的關鍵作為取舍教學重點的標準。比如《海燕》一文，有三個訓練重點：一是革命先驅無畏的戰斗精神，二是象征、對比、和烘托，三散文詩的特點。如果我們平均使力，每條都詳講，那么給學生的印象就會不深刻。“傷其十指，不如斷其一指”，我就著重抓住第二條響鼓重錘。找到了突破口后，分析文章時就得心應手，一氣呵成。

所謂“難點”，就是指學生難以理解和掌握的知識，也就是通常所說的需要學生跳一跳才能摘到的果實。到底哪些才算是難點呢？這就要求我們充分了解學生的學習現狀。我們經常說的備課不僅要備課文，更要備生，就是這個道理。例如在教《捕蛇者說》一文時，訓練重點有二條：一是理解運用對比突出主題思想的寫法，二是理解議論的作用。其中的第二條就是難點，因為本學期最主要的內容是讓學生掌握議論這種表達方式，而本文則要求學生理解記敘中的議論的作用，許多學生對此一知半解，有的甚至一竅不通，這就要求教師在分析課文時一定要結合課文的具體內容，講得透徹。

四、根據教學反饋信息，確定課堂教學目標

教師可以根據學生學習行為的變化，隨時獲取學習目標是否實現的反饋信息，從而及時調整自己的教學行為，對學生的學習做出相應的指導；另一方面，學生也能從教師的指導中得到反饋信息，及時調整自己的學習行為。因此，教師要根據教學反饋信息，準確的確定課堂教學目標。

這就要求課堂教學目標具有行為表現的特點，即它可以通過檢測來判定教學目標是否達到。檢測的方式有課堂提問、討論、練習、考試、問卷調查、個別談話等。如在教學《出師表》一文時，由于需要掌握的內容很多，教師課可適當地增加課堂提問，了解學生的學習情況，以便能及時調整、確定教學目標。在教學《涉世家》時，教師可讓學生分小組對文章一些重要問題進行討論，然后大組交流，教師可及時獲取反饋信息，以便更準確地確定下節課的教學目標。

總之,語文課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學的生命。我們教師只有潛心鉆研、正確地解讀文本,準確的制定課堂教學目標,并在教學的過程中進行有效設計,同時能構建靈活的教學方法,相信我們的語文課堂將會更加精彩紛呈、扎實有效。

第四篇：課堂教學目標的確定與陳述

課堂教學目標的確定與陳述

姓 名: 劉慧

科 目:課程與教學基本原理 任課老師: 段兆兵 任課時間:2010.2-2010.6

課堂教學目標的確定與陳述

（課程與教學論，劉慧）

【摘要】教學目標不僅是教學活動的出發點和歸宿，也是課堂教學評價的重要參照。一個合理的、完整的課堂教學目標的確定不僅使課堂有序進行，完成既定的教學任務，還應考慮到不同學生的學習特點和需求。目前課堂教學目標仍存在的空泛性、片面化以及學生主體的缺失等問題，值得教育界的廣泛關注。目標表述性語言是教師實施教學依據的重要文本，在側重行為目標的同時，表現性目標也是課堂教學目標應關注的重要組成部分，綜合考慮課程標準、教學系統環境以及學生身心發展狀況來制定課堂教學目標，是教學目標發展的總方向。

【關鍵詞】課堂教學；教學目標；行為目標；表現性目標 教學目標是指某一教學活動結束后，學生應達到的預期狀態。它是教學活動的起點和歸宿，目標的編寫直接反映出教師對教材的理解、對學生情況的判斷以及對教學過程的構思，以及對學生的身心變化的預期。在教育目的指導下，教學目的、學校教學目標、課程目標、課程單元目標、課程教學目標五個層次有機聯系構成了教學目標體系。其中，課堂教學目標處在教學目標的最低層，是最具實踐性、操作性和具體性的目標，它直接指導著實際教學活動的過程。“現代課程理論之父”拉爾夫·泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中指出“：教育是一種改變人的行為模式的過程，這里的行為是從廣泛意義上理解的，包括思維、情感和外顯的行動。當這樣看待教育的時候，教育目標很顯然就表征著教育機構試圖在學生身上所引起的行為變化的種類。”由此可見，教學目標應該包括教學過程中各個方面的成果，即教學目標應該具有完整性。

一個合理的、完整的課堂教學目標的編寫的意義可以從兩個方面來論述：一是有利于全面指導教學過程，二是有利于教與學。

1.全面指導教學過程

教學目標不僅在方向上對教學活動起指導的作用，而且對教學設計的步驟和方法上有規定性的功能。一項教學活動的展開過程也就是教學目標—一落實的過程。因此，明確的學習目標有利于對教學活動的控制，有利于提高活動的效率，避免盲目性。一個清晰合理的教學目標有助于保持課程方向的明確性，保持課程內容和活動的穩定性，防止個別人員對教學大綱另作隨意解釋。

2．有利于教與學

通過對教學目標的確切把握，有利于教師選用合適的教學材料，運用恰當的教學策略，合理地評價學生的學習效果等。編寫明確、具體的教學目標要求教師認真鉆研教學大綱，對學科教材內容有深刻的掌握，并對學生的學習結果合理的評價，這無疑有利于教師正確地選擇教學內容、方法和評價策略。運用目標標準判斷目標是否已經實現，教師切實了解學習者在學習上得與失，以便及時提供反饋和指導。

對于學習者來說，如果明確了學習目標，能更好地制定自己的學習計劃，減少學習中的盲目性，確定學習重點，增加參與學習活動主動性與積極性。

既然教學目標是整個教學過程的方向，因此設計教學目標需要剖析各方面影響因素，從而避免教學目標設計的片面性與不合理性。

課程標準。新課程標準充分注意到人的全面和諧發展。以目標為統領的教育思想體現了“教育要面向現代化，面向世界，面向未來” 現代教育思想，和以人為本的教育理念。以目標統領教學內容或以教學內容促成目標的達成都是為了實現課程目標。因此，教學目標是

緊扣課程標準各項指標，教學目標的制定必須依據課程標準——其基本理念、設計思路和評價要求對課堂教學目標的設計起限定和指導作用。

教學系統環境因素。要對教學系統環境進行分析，如社會發展對人才培養的需要、社區和家長對學生學習的期待、學生自身學習的需要等等，以使我們的教學能符合社會環境的要求。

學生身心發展狀況。要對學生的狀況進行分析，包括他們已學過的知識與技能，從生活中獲得的經驗和能力，以及相關學科的知識和能力，還應確定學生還需學習哪些知識和技能，要達到培養何種能力和態度等。另外還須分析學生在學習過程中所具有的一般特征，如學生的生理和心理特征、認知結構的特點、學習風格等。這樣設計出來的教學目標才符合學生的需要，教師在教學過程中才能做好因材施教和因人施教。

按照課程標準的要求，教學目標可分為結果性目標和體驗性目標來進行描述。結果性目標主要用于對“知識與技能”目標領域的描述，體驗性目標主要用于反映“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等目標領域的要求。目前的課堂教學目標由于沒有兼顧兩種目標的統一性，其設計體現出以下的問題。

1.學生主體缺失

教學目標是學生學習結果的預期，其對象應該是學生，而非教師。但教師由于對教學目標的功能認識不清，加之傳統思維習慣的影響，仍常常不自覺地將教學目標的主體定為教師。在教學實踐中“，培養學生??”“引導學生??”“使學生??”“教育學生??”的表述俯拾皆是。這些表述均以教師的施教行

2.表述虛泛

教學目標是依據課文所在的學段及單元，結合學生的實際情況有針對性地確定與設計的。然而，許多課堂教學目標的設計卻走向了虛泛。如“通過學習本詩，使學生感受到作者豁達的心胸與氣魄等”。這種空泛的表述使得教師無從了解學生這種情感的變化，只能憑借經驗給予一定的評價，而這種評價也往往只具有概括性、普遍性意義，沒有反映出學生的差異性。

3、表述片面化

在教學目標的表述上有兩種傾向。一種是傾向于精確化表述，認為應該通過可觀察、可測量的行為表述課堂教學目標；一種傾向認為，精確化表述對于傳統的知識技能方面目標是可行的，但對情感態度等目標未必恰當。筆者認為，過于追求精確化目標會導致機械化、簡單化；過于模糊的目標又不利于其功能的發揮。在課堂教學目標表述時應結合兩種目標表述的優勢，做到既有一般性目標又有具體目標。

馬杰于1962年出版了《準備教學目標》一書，此書的出版被視為“陳述教學目標中發起的一場革命”。在這本著作中，馬杰提出了行為目標，指的是用可觀察，可測量的外在行為表述教學目標。具體包括三個因素：一是行為因素，說明通過教學學生能做什么；二是條件因素，規定學生行為產生的條件，即要求目標陳述提供什么樣的刺激使學生產生一定的行為；三是標準因素，規定符合要求的作業標準，指明學生達到什么條件才叫合格。行為目標最大的優點是具有較強的操作性。它主要指目標的可觀察與可測量問題。現代教學設計所強調教學目標的可觀察與可測量行,是基于對傳統教學中目標設計含糊籠統問題的反思。一般性的教學目標在具體的課堂教學中不易操作體現在兩個方面：第一，教師教學過程的指導方面。教學目標是課堂教學的風向標，教師的教學是在該思想下進行的，一般性教學目標敘述過于模糊，教師在短短的課堂教學過程中目標不明確，教學后沒有具體的反思，自身與教學提升效率不高。第二，教師與學生評價方面。評價無論是過程或是結果評價都涉及到一個層次與標準問題，因此行為目標這種易操作、評價的優點就凸現出來。泰勒指出教學目標確定之后，應當用一種最有助于學習經驗的選擇和教學過程的指導的方式來陳述目標，既要指出

要使學生養成哪種行為，又要指明這種行為能在其中運用的生活領域或內容。這種教學目標的易操作性不僅受到廣大教師的認同，各學校乃至家長都支持行為目標的落實，因為在教學結束后可以確切了解學生發生了些什么變化，進步表現在哪？有什么還需改進？教師教學水平如何？筆者認為行為目標的提出其實給教師帶來了更大的挑戰，因為一切都顯得更透明化、競爭性也更強了，教師不僅考慮到學生教學后應該有哪些變化，還必須考慮到有多少學生產生了這種變化——教學面對的是每一個孩子，但每個孩子又各有其特點，因此這些目標又要具針對性的進行層次化，從而確定學生智力發展水平和自己工作的起點，合理地規定教與學的目標，安排教學過程和正確評價教學效果即教學活動中個體思維、情感和行為的變化。目前，強調的行為目標主要集中對學生學習結果評價方面，其實，教學目標對教師的教學過程與評價、學生的學習過程都具有指導作用，但對于這些方面的探討較少。

行為目標同時招致了一些人的責難和批評。批評主要集中在兩方面:一方面,行為目標以可觀察的外顯行為變化看學習而忽視了其內部能力傾向的變化,與行為主義的學習觀一脈相承;另一方面,行為目標常常使教師們將自己的教學局限在可測量然而瑣碎的目標上。這些目標雖然測量到了,但未必與學生的發展相吻合。基于行為目標的這種缺陷,在確定目標時,做到既看外顯的行為,又能考慮到內部的能力傾向變化就顯得尤為必要了。加涅認為,當我們無法直接觀察到學生是否已經獲得了新的能力時,就可以去推測,方法是:在學習者應用此能力的具體任務中,觀察符合要求的行為。對此，艾斯納認為課程與教學中存在兩種不同的教育目標，即教學性目標與表現性目標。教學性目標在于使學生掌握現成的文化知識。它在課程與教學中是預先規定好的，這種規定明確指出了學生在完成一項或幾項學習活動后所應習得的具體行為，如知識、技能。教學性目標對于大部分學生來說是共同的。這種取向也可以說是一種行為主義目標取向。但學生在教學中還有另外一種表現，即不同于教學性目標的表現性目標，它旨在培養學生的創造性，強調個性化。這種課程目標從本質上說是內隱心理目標，運用生成性目標意味著教師要能夠有效運用互動性教學方法，與學生進行有意義的對話，并成為學生“自主”學習、合作-學習等方面的指導者，與此同時又要保證這些過程不流于形式，這對教師的素質提出了更高的要求。由于它的模糊性很可能導致課程與教學目標的“無目標性”，最終可能使課堂教學的有效性流產。

有學者認為行為目標以可觀察的外顯行為變化來看學習結果，而忽視了其內部能力傾向的變化,從而強調生成性目標，而排斥行為性目標取向，筆者認為，行為目標其實就包含了外顯行為變化和內顯行為變化，其創造性目標或表現性目標其實就是內顯行為目標，他們的變化我們不能直接觀測到，但內隱行為變化總通過外在行為表現出來的。因此我們不要僅僅去爭論他的不合理之處，更重要的是拓寬對行為目標的認識，既然內隱目標不能直接觀察到，那么知道目標是否實現的唯一方式就是推測這些內隱目標可能導致的外顯行為，并通過觀察相應的外顯行為來評價學習的結果。

也就是說體驗性目標的編寫是目標陳述討論的焦點和難點問題。體驗性目標可以采用內部過程與外顯行為相結合的目標理論來表述。它既反映學生學習的內部心理變化，也反映學習的外顯行為變化結果。如由一般價值判斷轉化為接受、承認、參加、完成、決定、影響、區別、解釋、評價等具體指標。利用這種方法，有助于對教學目標做出質的概括和量的規定。質的概括是指運用描述內部心理過程的動詞，如“懂得”、“理解”、“掌握”、“領會”等。由于這些動詞具有含糊性，學生的內在能力或情感的變化無法被直接觀察到，所以要做出量的規定，即在描述了內在能力和傾向的變化之后，再列舉若干反映這些內在變化的具體行為樣例。這樣既可避免嚴格的行為目標只顧及具體行為變化而忽視內在心理過程變化的缺點，也可克服傳統方法表述目標的含糊性。用這種方法陳述的學習目標由兩部分構成：第一部分為一般學習目標，用一個動詞描述學生通過教學所產生的內

部變化，如記憶、知覺、理解、創造等；第二部分為具體學習目標，列出具體行為樣例，即學生通過教學所產生的能反映內在心理變化的外顯行為。

要進行可操作化的陳述，其關鍵是選擇恰當的概括性詞語來陳述課文總的或一般教學目標，既要明確具體，又不能像行為主義心理學所倡導的那樣太具體，因為那樣作容易肢解學習活動，只強調了相對簡單的知識和技能成果，教學變成了訓練。同時，又不能太寬泛概括。我們需要一個折中的框架，通過恰當的概括水平，把具體的事實和技能整合成復雜的反應模式，以便于我們展開教學活動和關注更為復雜的學習成果。

任何事物都有一個度，行為取向的課程與教學目標有利于教師控制課堂教學，但若將課程開發、教學設計、人的學習過程變成一個可預先決定和操縱的機械過程，則違背了教育的初衷。

參考文獻

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第五篇：121、原、燃料工藝性能試驗應遵循哪些規定

原、燃料工藝性能試驗應遵循哪些規定

水泥廠設計應進行原、燃料工藝性能試驗。進行原燃料工藝性能試驗，是水泥廠正確選擇原料和配料方案，確定工藝流程和設備選型及保證優質高產低耗，提供科學的重要參數和依據。它不僅是水泥廠設計的依據，也是水泥廠主機標定和指導水泥生產的依據。

原、燃料工藝性能試驗宜遵循下列規定：

（1）原、燃料工藝性能試驗宜進行實驗室規模試驗。新的原料品種及工業廢渣還應經半

工業規模試驗。

（2）主體設計單位應根據資源條件和生產方法等提出正式取樣要求(樣品種類、質量要

求、樣品重量等)。

（3）試樣應有充分代表性。對石灰石原料應考慮影響礦石質量的各種因素，如硅化、白

云巖化、巖漿巖和變質巖、巖溶充填物及覆蓋物等。

（4）在原、燃料工藝性能試驗項目中，應包括可破性、易磨性、磨蝕性、易燒性、揮發

性等；采用輥式磨時，應做輥式磨的磨蝕性和易磨性試驗；采用“濕磨干燒”時應做料漿過濾性試驗；對濕粘性物料宜做塑性指數試驗。以上試驗項目應根據水泥工廠的特點、生產工藝的需要進行選擇，并應符合下列規定：

1）應采用現行國家標準《煤的可磨性試驗方法》，測定原煤的易磨性指數(HGI)，根據HGI值，判定煤的易磨性能，用于煤磨選型與設計。

2）應采用現行行業標準《水泥原料易磨性試驗方法》，測定原料和生料混合料的粉磨功指數(Wi)，或輥式磨的物料易磨性指數，根據易磨性和磨蝕性等試驗結果，用于選擇生料磨粉磨流程、磨機選型等工藝設計。

3）應采用現行行業標準《水泥生料易燒性試驗方法》，判別水泥生料易燒性能。根據易燒性試驗及熟料巖相鑒定等結果，提出最佳生料配料方案、生料細度、熟料率值等，并結合窯型和煤質資料，提出對煅燒工藝等方面的要求。