第一篇：繼續教育作業需提交

作業需提交-gfh3544214

老師對不起，請原諒我的失誤，這是我的（作業需提交-gfh3544214）

作業，我的作業標題錯了，我第一次寫不知道，問同事的，下次我會注意的，謝謝您！

1.課程的基本理念：

（一）在課程目標上注重提高全體學生的科學素養

（二）在課程結構上重視基礎，體現課程的選擇性

（三）在課程內容上體現時代性、基礎性、選擇性

（四）在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化

（五）在課程評價上強調更新觀念

2.促進學生發展行為目標的陳述基本方式可以分兩類，一是采用結果性目標的方式 二是采用體驗性或表現性目標的方式

3.一、增強問題意識

(一)提出問題要有針對性問題的針對性,應該針對學生知識出現的斷層和新舊知識的銜接點，學生的認知水平、思維特點和認知規律。

(二)提出的問題要有階梯性

(三)提出的問題要有靈活性當遇到學生回答的問題不準確或不正確時，教師切不可把學生的發言一棍子打死，更不可當堂諷刺，挖苦學生，而應該因勢利導，逐漸將學生向正確的 方向上引導。

二、堅持自主學習

三、注重過程與體驗

四、強調交流合作

4.（一）評價的對象從新課程理念來看，課堂教學對學生所發揮的作用和引起的身心變化 應符合社會的需求，同時，課堂教學的一切活動還應該滿足學生發展的需要。課堂教學評價 必須遵循這一價值取向。

（二）評價的形式從評價的形式來看，過分追求量化，往往使評價信息形成一種粗糙量 化的假象：有數字但又不是十分可靠而有效的數字，嚴重影響了評價的有效性。我們認為 課堂教學評價形式是否科學，并不在于所提供的信息是定性的還是定量的，而在于信息是否 準確地反映了課堂教學的本質特征。

二、課堂教學評價的策略基于素質教育的課堂教學評價，應該是實現多種功能的統一，形成一個多種評價形式和策略的綜合體系。這個體系應包括三個類型：

一是教師和學生作為評價主體的課堂教學評價；

二是教師同行和教學專家作為評價主體的課堂教學評價；

三是教育行政管理者、學生家長、教育專家及社會人士作為評價主體的課堂教學評價

5.電子教科書、電視物理教學、CAI課件網，金太陽資源網，物理課件恒慊教育網，遠程教育，新思考遠程教育，flash課件，物理優秀教案，全國高考試題

第二篇：繼續教育作業

在本次高中教師“有效教學”專題遠程培訓中，我認真學習了福建師范大學余文森教師的有關“有效教學”的理論。聽過之后，獲益匪淺。文中提到的各種全國聞名的“模式”，如“洋思模式”“杜郎口模式”等，讓我感受到了“有效教學”模式的核心“先學后教”在實踐中的應用。為了理論聯系實踐，在教學中進一步體會“有效教學模式”“先學后教”的價值，在最近的高三復習“時態和語態”中，我特地嘗試運用了所學到的理論知識，并取得了比傳統教學模式更好的教學效果。

時態和語態是教學中的難點和重點，無論是對學生還是對于教師而言都是如此。在我的一個班里，我先給學生提供了時態和語態的很多資料，包括多個版本的講解，歷年的真題和模擬題，專門留給了學生兩個自習課的時間去仔細地研讀這些資料和聯系。學生重來沒有見過這些的語法復習方式，顯得很激動。在這兩節仔細課中，他們看的很仔細很認真，可以看到他們的資料上都標注的密密麻麻。對于有些知識點，他們可能會有不同地看法和觀點，于是就在一起探討。而我在這個過程中，始終在學生中間，給他們以指導。同時通過他們的討論和詢問，我也知道了他們的不解和困惑的問題是什么，那么在后來的講解中，我便更加詳細的講解這些疑難問題。兩節課結束之后，可以再學生的表情中看到他們有很多的收獲。

第三節課時，我便串講這些時態和語態，每講解一個，便請學生來告訴大家這個時態的用法，結構，和要注意的知識點，絕大多數同學講的都很好，有講的不到位的便請其它學生來補充，這讓學生的參與度很高，也極大的提高了學生的學習積極性。

在另一個班里，我仍舊采用以前的方法，一個時態一個時態的逐個講解，很少與學生互動，學生被動的聽和記，課堂氣氛很差，其效果可想而知。

通過這次學習和實踐，我深刻體會到了“有效教學”模式的重要性和實效性，在以后的教學活動中，我會繼續嘗試使用這種模式，來提高教學效果。

第三篇：繼續教育作業

藝術

1、作業：通過本專題學習，請談談如何結合日常生活培養幼兒感受與欣賞美的能力。

美育的一個很重要的內容是培養孩子對美的感受力。從某種意義上來說，美的欣賞能力比美的創造能力更為重要，一個不會感受美、不會欣賞美的人，很難想象他能創造出美的事物來。在培養孩子美感的活動中，首先考慮到幼兒的情緒，因為幼兒的美感與情緒有緊密的聯系，他們在積極的情緒下就對美的事物產生快感。另外還要考慮到幼兒的美感和審美能力，安排的活動總要和他們的動作相伴隨，具有表面性和行動性特點。

在幼兒的生活和各種活動中處處都有美的內容，成人可以引導孩子感受美的存在，對孩子進行美的教育，可以從以下幾個方面進行：（１）欣賞環境美。使幼兒的生活環境整齊、舒適、美觀，潛移默化地提高他對美好事物的感受力。（２）欣賞大自然的美。成人要把孩子帶到大自然中去，啟發和引導幼兒欣賞豐富多彩的自然景色，從他們的色彩、形態、聲響的變化中領略大自然的美；還可以用幼兒能理解的藝術語言充分表達其中的美，并教給孩子用藝術語言描寫自然景色。（３）欣賞藝術美。它里面也包含了兩大點：

1、整體感覺，自由地談論。如在米羅《哈里昆狂歡節》的欣賞活動中，教師剛出示這幅作品，兒童就情不自禁地發出一片“哇!......”的驚呼，他們有的瞪大雙眼，有的興奮地晃動著身體，有的大聲叫著“真漂亮!”顯然，他們是被畫面鮮艷豐富的色彩、各種奇特的、不規則的圖案所吸引住了，這便是他們對這幅作品的第一印象。面對兒童的這種表現，教師如果選擇制止、阻攔甚至訓斥兒童的隨意和不守規矩的態度，就會挫傷兒童的積極性，妨礙兒童良好的情緒體驗和審美心境的形成。

2、要素、識別及其形式關系分析。音樂有明快激昂的，也有陰郁低沉的，在愉快欣賞的過程中，經過成人給以的指導，孩子會逐漸體會出音樂要表達的感情，這時可以讓他們談談自己的感想，對于音樂不光是聽一聽，還要促使孩子用心靈的耳朵去領會。給孩子看美麗的畫冊，欣賞名畫，也會提高孩子對藝術作品的分析力和判斷力。孩子小時候喜歡看色彩對比強烈的東西，但不能一直給他們看同一類型的藝術品，應該選擇高質量的、各種創作方法、各種類型的藝術品給幼兒欣賞，有抽象的，有寫實的，有鮮艷的，有暗淡的，逐步發展他們的藝術趣味，但要注意內容健康和幼兒所能夠理解接受的。

另外，一段好聽的音樂會引出一幅好畫，一個好的泥塑會引出一美麗的童話，不要孤立地從事某一種美術活動。

2、考核：案例分析：中二班準備進行美術教學活動，張老師坐在椅子上逐一叫孩子的名字，叫到名字的小朋友到張老師手中接過一張鉛畫紙和一盒油畫棒，直到所有的孩子都到前面來領好紙張和油畫棒后張老師開始講解示范。請問張老師的教育行為有什么需要改進的地方？

張老師的教育行為導致了幼兒的消極等待現象。

新《綱要》中指出“教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費”，可見在集體活動中要盡量減少幼兒的消極等待。時間是最為寶貴的財富，對于幼兒來講幼兒園短短的15至30分鐘的集體教學活動，是他們建構知識的搖籃，也是獲得知識最基本的途徑。

教師作為集體活動的組織者和實施者，在對活動內容的熟悉、活動環節的設計以及活動過程的引導上不把握好，都會產生消極等待帶來時間的浪費。活動的內容是教師開展活動必須掌握和熟悉的，也是有序開展教學活動的保證。教師對活動內容的熟悉程度大大的制約著活動開展的進度和時間，如果不熟悉或者教師沒有預設，往往導致環節的脫節，從而產生不必要的消極等待。

幼兒園集體教學活動的消極等待現象出現是很難避免的，但作為幼兒教育工作者，只要憑借認真鉆研的態度、敏銳的隨機觀察力，眼觀四面、耳聽八方，用心去體會幼兒怎樣的心情、怎樣的動機、怎樣的態度、怎樣的水平在行動，知道哪個幼兒需要及時的支援、哪個正需要暗示提醒、哪個將有某中行為發生等，教師心中有數，就能夠及時、準確的把握、控制好有效時間，使幼兒跟隨教師在趣味、生動、新穎、形象和緊湊的教學活動中成長，把課堂變成充滿活力的學習樂園。

科學

1、作業：通過本專題學習，結合工作實際，談談在工作中如何發展與培養幼兒的科學探究能力。

《綱要》中提出：“在活動中教師應更多的培養幼兒對知識主動探究的能力，而不應僅僅是技能的傳授。”教師應在現有條件下，積極轉變教育觀念，以新的教育理念指導和改進教學，為幼兒創造良好的探究機會，讓幼兒真正體會到科學學習的樂趣，提高幼兒的探究能力。

一、在科學活動中培養幼兒的探究能力。如在“沉與浮”科學活動中，教師把幾盆水放在室內地板上各個地方，讓孩子自由地把木塊、小石塊、紙片、海綿、泡沫、樹葉、吹塑玩具等有沉、有浮的各種物體等放入水中，觀察、探索、操作，發現哪些是沉，哪些是浮。然后，發給每個幼兒一塊橡皮泥，讓他們試試怎樣使橡皮泥穩穩當當地浮在水面上。幼兒在反復的“玩”中，學會了把橡皮泥做成船形，或借助木頭、小石碗、塑料袋使它浮起來。孩子們個個找到了不同的方法，由于提供了豐富的操作原材料，充分讓幼兒去探索、發現，從而獲得經驗，有了收獲。

二、在日常生活中培養幼兒的探究能力。例如在《秋天的色彩》主題活動中，讓幼兒動手采集樹葉、收集石子，并允許他們帶回。和家長配合，引領幼兒置身于大自然中，接觸大自然，感受大自然的美，探索大自然的奧秘，走走、看看、玩玩、想想、聽聽、說說，不僅使幼兒開闊了視野，鍛煉了幼兒的感知和觀察力，還促進了幼兒探索思考。

三、在區域活動中培養幼兒的探索能力。幼兒喜歡擺弄、好游戲，幼兒游戲的過程也是探索的過程，幼兒需要通過探究、實驗和操作，親身經歷“研究過程”，才能真正發現和理解事物間的基本關系。隨著幼兒經驗的積累，我們在區角中適時投放了多種材料，如：“有趣的磁鐵”、“陀螺怎樣轉起來”、“物體沉浮”、“鏡子會反光”、“找空氣”等，引發幼兒自主探索、擺弄。

四、在種植和飼養活動中培養幼兒的探究能力。我們在園內開辟了種植園地。根據時令季節種上不同的蔬菜、瓜果等植物，并讓幼兒參與簡單的種植活動，如：挖小坑、除草、澆水、采摘等。我們還在活動室長廊內設置了自然角。幼兒通過更多的機會接觸和探究動植物，有更多的新發現，教師更應充分提供幼兒參與探索的時間和空間，讓幼兒在自主探究中獲得豐富的知識與經驗。

在科學活動之后，記錄信息、表達交流對于鞏固幼兒探究成果十分重要。因此，教師應幫助幼兒把實驗中的現象或探索結果用自己的方式記錄下來，如：文字、圖畫、符號、照片??用別人能聽懂、看懂的話寫下來、畫出來，然后，向同伴匯報自己的探索過程，并就某些問題展開交流討論。

2、考核：案例分析：在小班的區角活動中，露露在美工區用樹葉拼貼了一張《小金魚》后拿給王老師看，王老師看了一眼說：“真棒！”，然后轉身對著剛從建筑區跑出來的妙妙說：“你怎么出來了，快回去”妙妙說：“老師，我不想玩了！”王老師說：“不行，今天你就玩這個，進去！”妙妙低頭走進了建筑區？？請問你是如何評價王老師的教育行為？如果你是王老師，你會怎么做？

評價，是指以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教育過程中的受益情況和所達到的水平作出價值判斷。教師對幼兒的評價，應該是科學的、合理的評價，是能激發幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調動幼兒學習的主動性和積極性以促進幼兒發展的。幼兒發展本身具有復雜性，在不同情景，不同情緒狀態，不同的環境下，幼兒的行為往往有較大不同。客觀上需要運用多種評價方法，將有利于更清晰、更準確地描述幼兒的發展狀況。

王老師對露露和妙妙的評價方式是對露露行為總的評價，是一種靜態的評價，它只是評價了幼兒的表現幼兒活動的結果，沒有提出下一次的希望，缺少對幼兒活動細節的評價，給幼兒的感覺是空洞的，對教育活動的內部印象不深，而且只是獲得了知識，沒有培養幼兒動手、思維、學習的興趣，在教育活動中，應將對幼兒的評價作適當的調整不僅對幼兒的活動結果進行評價，還應使評價自然地伴隨著整個教育活動過程，在真實的教學情境中進行使之成為動態評價，通過評價給予幼兒支持和援助。而王老師對妙妙的行為也沒有起到正確引導，孩子不想進區了，老師應正確引導，分析孩子為什么不想進這個區？還可以和孩子一起發現區域里的快樂與學習，培養孩子堅持的品性；如果孩子真的要換區，老師也應尊重孩子的選擇，拓展孩子的活動內容。

語言

1、作業：（1）、請談談語言領域中傾聽與表達包含哪幾個目標？

語言領域從傾聽與表達、閱讀與書寫準備兩個方面，提出6個目標。強調語言領域重點在于培養幼兒的口語交流能力，認真聽并能聽懂常用語言，具有文明的語言習慣，培養幼兒的閱讀興趣、習慣以及初步的閱讀理解能力。在教育建議方面，強調要積極為幼兒提供與同伴和成人交流的機會，愿意講話并能清除的表達；提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事。強調要在生活情境和閱讀活動中萌發幼兒對文字的興趣，反對通過機械記憶和強化訓練過早識字。

（2）、請談談如何幫助幼兒養成良好的語言行為習慣？

1、結合情境提醒幼兒一些必要的交流禮節。如對長輩說話要有禮貌，客人來訪時要打招呼，得到幫助時要說謝謝等。

2、提醒幼兒遵守集體生活的語言規則，如輪流發言，不隨意打斷別人講話等。

3、提醒幼兒注意公共場所的語言文明，如不大聲喧嘩等。

2、考核：案例分析：大二班的佳佳爸爸向幼兒園提意見“你們幼兒園為什么不教孩子寫字，學拼音，你們教孩子什么呀？以后上小學跟不上怎么辦？”如果你是大二班的老師，你會對佳佳爸爸說什么？

換位思考，其實就是理解別人的想法、感受，從對方的立場來看事。做父母的望子成龍、望女成鳳心切，可憐天下父母心，家長無論采取什么樣的態度，歸根結底，僅僅只是因為他太愛自己的孩子了。從這一點上講，這同我們的教育目的是不相違背的，因為我們也是愛著孩子的，我們對他們的諸多要求也是為了能使他們能更好地成長。

要想取得家長的積極配合，首先要引導家長來信任我們。那么，在建立信任之前，我們首先要交流，要用心地觀察家長的不同需要，在公平地對待每一個家長的同時，也要盡量去照顧家長的不同需求。每位幼兒的家長素質水平等的不同，對幼兒園教育在認識、理解的深度、廣度等方面就有了明顯的懸殊。作為教師，首先應激勵家長加強自身素質，不斷深入了解幼兒教育，了解整合課程，緊跟幼教改革步伐不斷進步。我們通過多種途徑引領家長快速地成長了起來。如聘請幼兒教育、健康、心理、營養等方面的專家或園領導、有經驗、有能力的教師就家長關心的問題等舉辦講座、召開座談會、家長會；設置家長園地，介紹先進的教育理念，知識經驗等；設置家長借書角，提供合適的書籍供家長借閱；制作家長聯系卡（電話聯系卡、E-mail）為家長的相互溝通提供方便；向家長介紹較合適的網址或E-mail，以便家長上網查閱。邀個別家長與教師一起備課，有助于家長吸取先進的教育理念，了解教育方法，掌握教育技巧，提高科學育兒水平。

社會

1、作業：請談談如何有效幫助剛入園幼兒解決分離焦慮、不愿意入園等問題，盡快適應新的生活。

新的《幼兒園教育綱要》指出：“幼兒的發展依賴于生存的環境。”入園是孩子從家庭走向社會生活的第一步，當他們離開朝夕相處的父母或親人，到一個完全陌生的環境中生活，就會產生分離焦慮。家的溫馨能給幼兒帶來愉悅，讓幼兒能沉浸在愛的包圍中，使他們能感受到溫暖和安全，是活動實施的前提條件。如何盡快消除幼兒的入園分離焦慮，拿什么來“拯救”他們呢?首先我們要探索分析出一些幼兒不適應的原因及有效的方法：

孩子從家里來到幼兒園，面對陌生的環境和人員，面對新的生活作息時間，難免會出現不適應的現象。據觀察，影響孩子入園適應的因素大致可分為三個方面：

1、環境因素；

2、人際因素；

3、活動方式因素。那么為了引導幼兒克服入園后的種種心理障礙，幫助他們面對社會，順利適應集體生活，培養良好的人際交往能力等，我們具體可以采取以下一些方法：

（一）、入園前幫助幼兒及家長做好入園準備。入園前，重在讓孩子熟悉老師，熟悉幼兒園，產生對幼兒園和老師的喜愛之情，以便更快的適應幼兒園生活，讓孩子身臨其境地參與活動、和老師親密接觸的做游戲、老師家訪走進家庭都不失為是個好辦法。

（二）在園時幫助幼兒盡快適應幼兒園生活可以有以下方式：

1、重視幼兒的來園與離園。

2、提供幼兒喜歡的玩具材料，吸引他們投入有趣的游戲活動。

3、進餐時的組織與培養。

4、午睡時的照顧及習慣的養成。

5、幼兒入廁時間及習慣的培養。無論是接送、進餐、午睡，還是入廁等，這些習慣的養成一定要和家長進行溝通和交流，請家長了解孩子各種正確的作息習慣及良好的行為習慣，在周六周日對孩子繼續進行培養。

（三）入園后仍應開展豐富多彩的家園互動活動。孩子、家長、老師是需要密切配合和相互關注的，同時也需要及時的交流與溝通，所以，入園后開展的活動不僅要面向孩子還要家園互動，這樣才能更好的得到孩子的喜愛，得到家長的理解與支持。

總之，幼兒入園不是一件簡單的事，只要教師細心觀察，耐心解讀，付出真心，就能和孩子、家長一起度過難關，盡快讓幼兒適應幼兒園生活，共同順利成長。

2、考核：通過本課程學習，談談你有哪些收獲和體會，請結合工作實際舉例說明指南對自己教育觀念及教育行為等方面的影響。

通過本課程的學習，我進一步的覺得幼兒教師應積極的轉變觀念，調整角色，建立新的幼教價值體系；應認識到幼兒園教育是學校教育和終身教育的奠基階段，是為幼兒一生的發展打基礎的時期。教師的教育態度應是關懷的、接納的、尊重的，教師的角色定位應是支持者、引導者、合作者；教師的教育方式應是方向性地指點引導，不是指令性的指導教導。應樹立大環境觀，充分認識到環境的教育功能，利用一切可以利用的環境資源，來實現教育的目的。

幼兒教育的目的在于培養頭腦靈活、身體健康、性格開朗、品質優秀、人格健全的孩子。我們應采用靈活多樣的教學方式，允許幼兒自由自主地選擇活動的內容和活動的方式，允許自由選擇伙伴，允許有自己的見解，推行賞識教育，盡量發現幼兒的閃光點并加以鼓勵，引導幼兒探索和創新。并加強與家長的溝通，努力做到家園同步，發揮幼兒教育的最大作用。同時開始最大程度地利用社會其他資源為幼兒園教育服務。教師還應當以朋友的身份與幼兒交流情感和看法，虛心征求和傾聽幼兒的意見，賞識幼兒的優點和進步。目前提倡的是一種與幼兒對話的師幼觀，強調建立民主、平等的師幼關系，要求幼兒教師“蹲下來與幼兒說話”，當然這種“蹲下來”的主張并非只是形式上的蹲下來，實際上這要求幼兒教師徹底轉變自己的幼兒觀和師幼觀，把幼兒當成真正具有自己的思想和見解的人，尊重幼兒的觀念和選擇。建構積極的師幼互動，真正實現教師與幼兒人格上的平等。而教育觀念及教育行為就要求教師明白視野中的孩子應是一個發展的、完整的、獨特的、多元化的生命體，是最終要走向獨立的社會人，是自己成長的主人，所以必須還孩子一個“成為他自己”的精神家園，還孩子一個個性自由的時空。孩子在日常生活中和學習中累積了大量的知識，以后形成了很多的經驗，但是這些知識和經驗是不常流的沒有條理性的，需要給孩子提供一種邏輯思維以及認識世界和描述世界的抽象概念。抽象概念具有概括性、標準化以及宏觀性，來幫助幼兒建立正確的思維方式。支持這些思維方式有三種：

1、配對——尋找異同；

2、排序——尋找順序的規律；

3、分類——綜合、分解能力。這三種方式就是一個人在其成長過程中，生活學習和工作中必須具備的邏輯思維能力。

作為未來的幼兒園教育工作者，我們應該具備先進的教育理念和教育觀念，大膽采用新的教育方式，真正實現一種“快樂式”的幼兒教育，還孩子一個快樂的童年。

健康

1、作業：（1）、幼兒身心健康的重要標志是什么？

發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志。

（2）、我們怎樣訓練幼兒的手的動作靈活協調能力？

創造條件和機會：

（1）、提供畫筆、剪刀、紙張、泥團等工具和材料，或充分利用各種自然、廢舊材料和常見物品，染給幼兒進行畫、剪、折、粘等美工活動。

（2）、引導幼兒生活自理或參與家務勞動，發展其手的動作。如練習自己用筷子吃飯、扣扣子、幫助家人擇菜葉、做面食等。

（3）、幼兒園在布置娃娃家、商店等活動區時，多提供原材料和半成品，讓幼兒有更多機會參與制作活動。

2、考核：案例分析：晚上

8:00，苗苗的媽媽打電話給中二班的張老師，生氣地說“你這個老師怎么當的，我女兒小便尿在褲子上，你都沒有發現，回到家奶奶看到才給換的。苗苗說在幼兒園里和你說了，但是你沒有聽到。所以她憋不住，就拉在褲子上了。捂了這么久，孩子都要凍出病！”如果你是張老師，你會怎么對苗苗媽媽說？在今后的工作中需要注意什么？

教師可以耐心地聽完家長發完牢騷后，真誠地向家長道歉，并和她就家長怎樣和孩子當時的具體情形進行分析與探討，最后終究是可以很好的解決問題的。精誠所至，我相信以教師的誠摯態度，家長最終會接受教師與家長溝通的良好方式方法。現在幼兒園里老師年輕化，好多老師尚沒有為人父母的角色體驗，有的即便是已經做了母親，在與家長溝通時，常常會遇到難以達成共識的局面，這就要求教師了解父母的角色，并從父母的角色去體會家長的心情和需求。嘗試著站在家長的角度，我們也就能充分地感受到那種深切的愛，同時也就不難理解家長這樣或那樣的，有理的或無理的要求了。

幼兒教師是一個特殊的職業，只有不斷反思自己，將自己的工作做得更細、更到位，自然才會贏得多數家長的理解和信任。

第四篇：繼續教育作業

1．什么是教育反思？教育反思的內容包括有哪些？

何謂“教育反思”？概而言之，教育反思，即教師自覺地以自己的教育實踐為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視、分析和總結。

2．什么是教育案例？它有哪些特征？ 3．教育案例與其他教育文體的區別是什么？

4．教育案例的劃分依據有哪些？它又可以具體分為哪些類別？ 5．教育論文的常見類型有哪些？分別具有什么特點？

6．教學反思有哪些形式？請選擇你常用的三個形式進行舉例說明。7．請結合自身體驗，談談教育反思對教師成長的作用。

8．在學完長方形面積之后，三年四班的同學們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后他們去問數學王老師黑板的長和寬，王老師笑著對他們說：“我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學生們面露難色，對老師說“我們沒有那么長的尺子啊。”老師提示他們：“可不可以用小尺量大長度，或者用其他物體來量，再測量物體的長度呢？”學生們受到啟發，一起思考討論后，問題迎刃而解。請結合這個教學片斷，選擇一個恰當的反思點進行反思。

9．案例作為一種文體，有它自己的寫作結構，閱讀下面的經典教育故事，將它寫成一篇完整的教育案例。

陶行知四塊糖的故事

陶行知先生在育才學校當校長時，曾經發生過這樣一件事情： 一天，陶行知在校園里看到學生王友用泥巴砸自己班上的男同學，陶行知立即制止了他，并讓他放學后到校長室去。

放學后，王友早早地來到校長室門口準備挨訓。這時，陶行知走過來了。他一看到王友，就掏出一塊糖果遞給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來了，而我卻遲到了。” 王友驚愕地接過糖果，目不轉睛地看著陶行知。這時，陶行知又掏出一顆糖果遞給王友，說：“這塊糖果也是獎給你的，因為當我不讓你再打人的時候，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應該獎勵你。” 王友更驚愕了，他不知道校長到底想干什么。這時，陶行知又掏出一塊糖果放到王友的手里說：“我已經調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺負女生。你砸他們證明你很正直善良，并且有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵。”

王友聽了非常感動，他失聲叫了起來：“校長，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！” 陶行知滿意地笑了，又掏出一塊糖果遞給王友，說：“你能正確地認識錯誤，這塊糖果值得獎勵給你。現在我已經沒有糖果了，你也可以回去了。”

10．結合自己的教學實踐，寫一篇教育反思或教育案例。（要求：真實可信，符合反思或案例要求，字數約1500字左右）

1．什么是教育反思？教育反思的內容包括有哪些？

答：反思即指教師對自己的行為以及由此產生的結果進行剖析、解讀的過程，其本質是一種理論和實踐之間的溝通，它反映一個人對其身心狀況的認知。反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產。它包括引起思維的懷疑、困惑及心智上的困頓，還包括尋找、搜索和探索的活動 , 求得解決疑難、處理困惑的方法。反思是教師“根據實際情境，借助行動研究，不斷探究與解決自身和教 學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’統一起來，努力提升教學實踐的合理性，是自己成為學者型教師的過程。” 是事實性、情境性和過程性研究。教學反思重點在“思”。簡單地說，教育教學反思就是研究教師如何教，學生如何學；在教中學，在學中教。教育反思的內容包括：

（一）記錄教育教學過程中的優點

（二）寫教育教學中不足、失敗之處

（三）記錄整理學生的創新思維

（四）記錄課堂中的突發事件和記錄學生的問題和建議

（五）課后重寫“教學設計”。

2．什么是教育案例？它有哪些特征？

答：教育案例就是教育實踐過程中發生的包含有實際情境的教育故事。教育案例是在一定的環境下，對某一具體教學故事發展全過程的完整敘述 和理性思考。教育案例講述的是一個完整而生動的教育故事，敘述的是一個教育事例。教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學情境故事。這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持下降或提升等現象，是在一個特定的環境下，對該事件發展的全過程的完整敘述和理性思考。教育案例應包括如下特征： 教育案例蘊涵了教育教學的復雜性、不確定性和問題性。（1）情境性教育案例能反映出事件發生的特定的教育背景，即特定的教 育情境。（2）完整性教育案例能把事件置于一個時空的框架之中，也就是要說明 事件所發生的時間、地點、角色，及對事件的處理策略和處理結果等，生動、完整地敘述教育故事的全過程。（3）典型性既具體又特殊，有一個從開始到結束的完整情節，并包含一 些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。（4）啟示性教育案例能反映教師工作的復雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內心世界。如態度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示 和警示的作用。（）指導性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導作用和推廣價值。

3．教育案例與其他教育文體的區別是什么？

答：在案例的撰寫過程中，我們不難發現，少數教師將教育案例與其他教育文體混同，其主要原因是他們對案例的含義、特征及結構等把握不準。為了讓 大家辨析和區分教育案例與其他教育文體的異同，我們分別作以下介紹，使教育 案例的概念在大家頭腦中有更清楚的認識，從而更好地掌握撰寫教育案例的方法。

（一）教育案例與論文的區別 從文體上看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都 是為了論證同一個觀點，案例則以歸納總結規律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過 程，案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是對已發生的教育過程的反 映，是寫在教育教學之后，是從具體到抽象的歸納思維過程。

（二）教育案例與教案、教學設計的區別 教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對即將發生的教學活動的設 計與說明，重在預測； 而案例是對已經發生的教育事實的追述與思考，重在反思。

（三）教育案例與教學實錄的區別 教育實錄是有聞必錄，從一上課（或活動）到下課師生的語言、動作、效 果要盡可能詳細地描述出來，是針對一節課（或活動）的全程記錄；而案例是根據案例主題和案例問題有所選擇地記錄教育教學的一個或幾個片段。案例事件的 記述必須有人物的心理活動的描寫，而課堂實錄卻沒有這一規定。

（四）教育案例與教后記的區別教學后記是教師在上完一節課后及時記下課堂上發生的事件或自己的感 受，這只是教學事件，可作為案例寫作的素材，但并不是每篇教后記都值得作案 例，還要加以選擇。案例是圍繞主題、經過選擇和取舍、更系統的教學后記。

（五）教育案例與教學隨筆和教學反思的區別 教學隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節課后（或活動）的有感而發，不像案例那樣有規范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學反思一般是教師對自己的教學行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困難，目的是 為了引起自己對問題的思考和教學行為的改進； 而案例的指向可以大到分析幾節 課，也可以小到分析一堂課或一節課中的一次活動；可以詳細敘述事件發展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。

（六）教育案例與教育敘事的區別 教育案例可以說是由教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘 事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個案例事件可能包含有一個教育敘事，也可能包含有幾個教育敘事。

（七）教育案例與教育敘事研究報告的區別 1 2兩者所包含的要素差異 案例一般有這幾個要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評析反思，而教育敘事研究報告只有三個要素：（1）有鮮明和引人入勝的問題。（2）有解決問題的技巧和方法。（3）有解決問題過程中或過程后的理性反思。在綜合性方面的差異 教育敘事研究報告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育 敘事研究報告通常只有一個典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關的不同問題不同案例事件。目的是為了對同一個主題、幾個小經驗進行串聯和整合。3 2在內容結構方面的差異 教育敘事研究報告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，還要在反思基礎上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。

4．教育案例的劃分依據有哪些？它又可以具體分為哪些類別？

答：教育有其自身的規律 , 但是教育實踐活動中的偶然因素與必然因素千差 萬別。為了揭示新課程背景下教育案例的本質特征，更好地駕馭它的規律性，尋 求教育案例的開發空間，促使教育案例更具實效性和可借鑒性，根據教育案例的特點和寫作目的，從不同視角和側重面我們可以將案例分為不同的類型，幫助教 師將各種不同問題的零散經驗進行整合，形成經驗鏈、經驗集 , 從而充分發揮 教育案例在新課程背景下的實際作用。教育案例在分類的過程中，因著眼點不同、側重面不同均可分為若干類。但不管怎樣分類，因不同類型的案例之間都是相互聯系、相互滲透的，所以不可能截然分開。從教育案例使用范圍出發，我們可以將教育案例劃分為教育、教學、教育科研和教育管理；從教育案例的寫作方式出發，我們可以將教育案例劃分為 事件、現象、活動、個人描述與研究；從教育案例的特點出發，我們可以將教育案例劃分為探求、思索、質疑、正反、經驗等；從教育案例的內容出發，我們又 可以將教育案例劃分為德育類、實踐類、課堂教學類、教育反思類、創新類等類 別。

（一）依照教育的任務可劃分為：教育類、課堂教學類、品德修養類、音美類、教育活動類、教育管理類、教育科研類、教師培訓類等

（二）依照教育案例研究的對象可分為：描述性案例、說明性案例、證實性 案例、探索性案例等

（三）依照教育案例的介入屬性，又可將其劃分為：意外式案例、主題式案例、綜合式案例等

（四）從傳統學科分，我們可將教育案例分為：教育學案例、心理學案例、教育管理案例、教育經濟案例、教育立法案例等

（五）從應用角度出發，我們可將教育案例分為：研究用案例、教學用案例

（六）從內容覆蓋面的寬窄，我們可將教育案例分為： 一事一例的專題案例、多側面描述的綜合案例

（七）從內容性質上我們可將教育案例分為：經驗型案例、問題型案例

（八）按篇幅大小我們可將教育案例分為：短篇案例、長篇案例（1500 字 以上）

（九）從表現形式上我們可將教育案例分為：提示型案例、研究型案例、實錄式案例、摘要式案例、點評式案例、書面文字案例和影視表演實錄案例等

5．教育論文的常見類型有哪些？分別具有什么特點？

答：由于教育科學研究對象的復雜化、研究方法的多樣性，其論文的寫作的表述方式也豐富多彩，但是，為了實現論文的認識價值與實用價值，人們在長期 的寫作實踐過程中，對某些文體文章的寫作逐步形成了一些特定規范——即結構 的基本型。這種“型”開始是某個人的創造，但是由于它符合人們的思維規律，所以一直被沿用下來，并在人們的反復運用中逐步完美、定型化。這主要是：研 討型論文、經驗型論文、述評型論文、報告型論文、學位論文與敘事研究報告。

一、研討型論文研討型論文是針對教育理論或教育實踐中出現的問題或薄弱環節進行專題 分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關鍵是“立論”，這是所有教育 論文的基本特點和基礎。撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實際出發，以確鑿可靠的材料為立 論的依據，重在以事論理；其結論（研討結果）要符合客觀實際，要有獨到見解和實用價值。

二、經驗型論文 經驗型論文是針對自己在教育教學實踐中獲得的經驗、體會，進行分析、概括、抽象、提煉，把感性認識上升到理性認識而寫出的論文。這是中小學教師最常見的論文類型。撰寫這類論文，要把自己在經過認真實踐、探索、試驗中得出的成績、效 果、體會、感受和認識，在總結經驗、選擇經驗、分析經驗、論證經驗的基礎上，把收獲最大的一點，體會認識最深的一點，做法最有成效的一點，抓住其本質，進行思考和發掘，提出自己的真知灼見，形成自己獨特的觀點——論點；并在

經 過論證之后，使原有“經驗”轉化為具有總結性、獨創性、理論性的論文。

三、述評型論文 述評型論文包括綜述性論文與評析性論文。它是在歸納總結別人在某一學術問題或某一研究領域中已有的研究成果的基礎上，進一步加以分析、評析，進 而發表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對新理論新觀點的闡述。撰寫這類論文，在選擇評述對象時，要考慮它的影響作用以及作者的興趣和能力；要加深對評述對象的理解，提高對評述對象的認識，并以教育方針、政 策、法規以及教育規律和教學原則為準繩。在現代教育科學理論的指導下，采取 先綜述情況（或觀點、或做法），在一一評析之后，再從整體、主流、本質上作 總評價，或述評結合、一述一評。總之，都應具體提出自己的新發現、新見解或 新構想。

四、報告型論文 報告型論文是指描述或闡述教育實踐研究中某一固定程序的論文。主要有調查報告、經驗總結報告、實驗研究報告。

五、學位論文 目前在職攻讀學位的老師越來越多，也開始關注學位論文這一文體。撰寫 這類論文，選題要求比較嚴格，一般篇幅較長、分量較重，論題必須與之相適應； 它所提出的論點，就是對論題的創新見解； 選用的材料要達到必要、確實、新穎、充分、協調的選材標準；它特別強調新事實、新理論、新數字、新動態，整個內容要富于很強的理論性、創造性、論證性，以體現濃郁的理論色彩；在結構上，可參照一般學術論文構成的基本型安排整體結構。

六、敘事研究報告 在教育領域，敘事用來描述教育教學活動的事實、經驗、資料數據、過程等，反映人們對教育的認識和理解；在人類的日常生活領域，“敘事”反映的是人們對自己生活事件相關的認知結構，使人更好地理解自己周圍的世界。因此，我們可以這樣理解，所謂敘事研究，也就是由研究者本人敘述自己的研究過程中 所發生的一系列教育事件：包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個問題提出來后我是如何想方設法去解釋問題的； 設計好解決問題的方案后我在具體的解決問 題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒 有很好地被解決，我后來又采取了什么新的策略，或者我又遭遇了什么新的問題？ 教育敘事研究的要點：（1）敘事應該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學事件中 產生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例 證。（2）教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是傳統的教育“論文”。這種教育“記敘文”比傳統的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”，并 由此而體現它的研究價值。（3）敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎上寫的，“夾敘夾議”，能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。（4）教育敘事對改進自己的教育教學思路，提升自己的教育教學水平起 到了強有力的推動作用。既是一種指導參與式培訓，又是一種探究式培訓。

6． 教學反思有哪些形式？請選擇你常用的三個形式進行舉例說明。

答：反思的形式是多種多樣的，因其情況不同，我們可以歸納為以下幾種形式。1 課后備課 課后，教師要根據教師教學中所獲得的反饋信息進一步修 改和完善教案，進一步明確課堂教學改進的方向和措施，同時使有益的經驗及時得到提煉和升華，不斷增強教育效果。2 反思日記 教師在一天的教育教學工作結束后，寫下自己的感悟，總結 成功的經驗和引以為戒的教訓并與其他教師共同分析教育教學中存在的問題和缺點。3課堂觀摩 校內外教師之間相互觀摩彼此的教育教學情況，詳細描述所 觀察到的情境，并就有關問題相互進行討論和分析，最后形成一種最佳解決方案。4 專家會診 請專業研究員追蹤式聽課，不斷發現課堂教育教學中的觀念、設計和操作過程中存在的問題，通過專家點評，共同探討找到解決問題的有 效方法。5 行動研究 為弄清教育領域所遇到的問題的實質，探求用以改進教育教 學實際的行動方案，教師與專門研究者合作進行專題的調查與研究。6 教學后記 教師在教學結束后，對教育教學過程的設計和實施，結合教育教學過程的觀察，進行全面的回顧和小結，將經驗和教訓記錄在教案后，作為 反思的一種基礎和雛形，作為教師今后系統化反思的依據。7 案例研究 案例是含有問題式疑難情境在內的真實發生的典型事件，案 例是教育問題解決的源泉，是教師教學行為提升的階梯。在案例研究中，教師首 先要了解當前教育的大背景，在此基礎上，通過學習、觀察、調研、收集典型的案例，然后運用新的教育理念對案例做多角度、全方位的解讀和思考，久而久之，教師就會成為一名思想活躍的教育教學改革的探索者。常用的三種形式如：

1、反思日記，如我在一天的教育教學工作結束后，寫下自己的感悟，總結 成功的經驗和失敗的教訓，還有就是寫出在教育教學中存在的問題和缺點。使自己在今后吸取教訓，讓教學更上一層樓。總之，記教學日記，以寫促思，以思促 寫，以思促教，長期積累，會有很大的收獲。

2、教學后記，在教學結束后，對教育教學過程的設計和實施，結合教育教學過程的觀察，進行全面的回顧和小結，將經驗和教訓記錄在教案本后面，作為 反思的一種基礎和雛形，作為我今后系統化反思的依據。這種反思形式我天天堅 持。

3、課堂觀摩，學校組織“輪教互聽”經常在教師之間互相觀摩彼此的教育教學情況，詳細描述所觀察到的情境，并就有關問題每周四相互進行討論和分析，最后形成一種最佳的解決方案，然后教師們形成共識，應用于實際的教育教學中 去，這種形式不僅有利于大家的共同提高。同時也能優化教學資源，形成資源共享，促進學生與教師的共同提高。

7．請結合自身體驗，談談教育反思對教師成長的作用。

答： 《基礎教育課程改革綱要》 》提出了新一輪課程改革的六項具體目標。在關于評價改革中，尤其強調教師對自己教學行為的分析與反思，要求教師在具體 的教育教學行為中貫徹新的教育理念，要有反思的意識、反思的能力和反思的習慣。教師應基于新課改理念，反思自己的教學實踐，有反思才會有發展，有反思才會有改革，有反思才會有提高。當然，教學反思對促進教師專業成長、提高教 育教學質量等的意義也是不可爭辯的事實。所以我們應該對當前的“教學反思” 進行重新的認識和思考。

（一）問題意識的培養 在日常教育教學工作中，我們許多教師由于缺乏問題意識，常常發出沒有課題可研究的感嘆。于是，學校科研貪大求全、標新立異、課題至上，致使口號 理念滿天飛，而教學現場所存在的實際問題無法進入科研課題，科研的本真目的 受到扭曲。因此，學校開展教育科研必須從教師的教育教學工作實際出發，讓教師在自己的親身實踐中生發出問題意識，通過研究日常教學中存在的困惑和疑 難，為教學實踐掃除障礙，并提升自己的科研素養。一篇高質量的教育反思，首先要選擇好切入點。而切入點就是在稍縱即逝的現象中捕捉問題。因此，教師在進行教育反思活動時，首先要學會做一個有心 人，經常琢磨，學會在貌似沒有問題之處發現問題，培養自己的問題意識。例如： 在教育教學過后，教師需要靜下心來思考：教學目標是否符合新課程的三維目標要求 ? 課堂中是否關注了每一位學生 ? 學生是否在進行高效、優質的學習? 在教學中還存在什么問題 ? 怎樣去解決這些問題 ? 或許，教師剛開始寫反思日 記時，是強迫自己進行的，但經過了一段

時間后，就會慢慢增強對問題的敏銳性，善于發現問題，形成良好的問題意識。

（二）批判性思維習慣的養成 英國著名課程論專家斯騰豪斯曾明確地指出：“沒 有教師的發展就沒有教育的發展，而且發展的最好手段不是通過明晰目的，而是通過批評實踐。”教師作為研究者，其批判性思維是不可或缺的基本素質。在我 國，大多教師習慣于專家怎么說自己就怎么想，領導怎么安排自己就怎么做，缺乏批判性的思考。這種狀況不僅阻礙新課程的推進，而且不利于教師自身的專業 化發展。作為促進教師專業化發展的有效載體，教育反思雖然始于某一現象或問題，但并不只是就事論事的思維活動。它要求教師以研究主體的眼光審視教學過程，不能一味地認同他人的觀點和認識，要徹底擺脫指令性課程范式下，作為課程依 附者和消極執行者的被動角色。同時，作為研究的教育反思，它具有持續性、不 間斷性、批判性和系統性的特點；它讓教師在實踐中能夠養成“發現問題—提出 問題—探究問題—討論問題”的思維習慣，使教師批判和研究的意識貫穿到日常 具體的教學工作中。通過反思，教師形成自己對問題的看法，提升自己理性分析問題的能力，實現由“經驗型”向“研究型”、“學術型”和“創造型”角色的 轉換。

（三）教學實踐合理性的追求 追求教學實踐合理性是學校教育的永恒主題，教師對自身教學實踐合理性 的追求亦永無止境。這種不懈追求的本質是教師對自身實踐的不斷探索、超越和創新，它離不開教學反思。尤其是在課程改革背景下，教學理念的變化、學生學習行為的變革、教學模式的重構、課程資源的優化組合，以及教學方法的多樣化、教學評價的多元化等，都使每個學校和教師面臨許多新問題。這些新問題也使得一線教師在教育教學實踐中困難重重，步履艱難。因此，研究教育教學實踐中出 現的問題，探索教育教學實踐的合理性，在當前尤其重要。教育反思是傳統教研方式的創新，是形成研究型教師的必經之路。它以教育教學實踐中產生的問題為反思對象，通過前瞻性、監控性、批判性的反思來剖 析、矯正和完善教育教學實踐中不合理的行為和理念，不斷提升教學實踐合理性 的水平，提高自己的教學智慧和教學認識。因此，教育反思特別是反思性的教學實踐與教師的專業化有著密切的關系。教育反思能讓教師學會發現問題、分析探 討問題、解決處理問題的方法；引領教師樹立先進的教育理念，養成自己的問題 意識、批判性思維習慣，培養教師綜合的教育智慧和能力；提供教師專業化成長的空間，讓教師成為教育的思想者、研究者、實踐者和創造者。總之，教育反思作為一種旨在促進教師專業發展的科研范式，能夠解決教 師在教育教學中的行為問題，提高教育教學能力，增強自信心，消除職業倦怠感，從而形成教育的可持續發展。

8．在學完長方形面積之后，三年四班的同學們很想知道教室里黑板在學完長方形面積之后，的面積有多大，下課后他們去問數學王老師黑板的長和寬，王老師笑 的面積有多大，下課后他們去問數學王老師黑板的長和寬，著對他們說：我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？ “ 著對他們說： 我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？” 學生們面露難色，對老師說“我們沒有那

么長的尺子啊。” 學生們面露難色，對老師說“我們沒有那么長的尺子啊。老師提示 他們：可不可以用小尺量大長度，或者用其他物體來量，“ 他們： 可不可以用小尺量大長度，或者用其他物體來量，再測量物體的長度呢？ 學生們受到啟發，一起思考討論后，問題迎刃而解。體的長度呢？”學生們受到啟發，一起思考討論后，問題迎刃而解。請結合這個教學片斷，選擇一個恰當的反思點進行反思。

答： 從片段中首先可以看出這位教師平常與學生建立了良好的師生關系。營造了和諧的學習氛圍。民主、平等、和諧的學習氛圍是學生創造力的根 基。民主寬松的學習環境、平等愉悅的學習氣氛，有利于消除學生學習的心理負 擔，激發他們的創造熱情，使他們敢想、敢說、敢做，勇于表現，樂于創造。“讓學生動手去做數學，而不用耳朵聽數學”。學習任何知識的最佳途徑 是通過自己的實踐去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。給學生留有足夠的實踐活動空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在動手中研究學習，在學習中動手實踐，在實踐中探索創新。探究性學習活動雖然強調學生的自主探究，但由于學生知識經驗尚不豐富，特別是中低年級學生，所以教師需在學生的自主探究學習活動中精心地進行組織 引導。片段中教師語言的步步引導恰好為學生開辟了新知識學習的新途徑。自主探究學習是新課標倡導的一種學習方式，它有助于調動學生學習的積極性和主動性，有助于學生對知識的自主建構，更有利于學生數學思維能力、解 決問題能力以及情感態度價值觀的全面發展。

9．案例作為一種文體，有它自己的寫作結構，閱讀下面的經典教育故事，將它寫成一篇完整的教育案例。

陶行知四塊糖的故事

陶行知先生在育才學校當校長時，曾經發生過這樣一件事情：一陶行知先生在育才學校當校長時，曾經發生過這樣一件事情： 陶行知在校園里看到學生王友用泥巴砸自己班上的男同學，陶行 天，陶行知在校園里看到學生王友用泥巴砸自己班上的男同學，知立即制止了他，并讓他放學后到校長室去。知立即制止了他，并讓他放學

后到校長室去。放學后，王友早早地來到校長室門口準備挨訓。這時，放學后，王友早早地來到校長室門口準備挨訓。這時，陶行知走過來了。他一看到王友，就掏出一塊糖果遞給他，“ 過來了。他一看到王友，就掏出一塊糖果遞給他，說： 這是獎給你 ” 的，因為你按時來了，而我卻遲到了。王友驚愕地接過糖果，目不 因為你按時來了，而我卻遲到了。王友驚愕地接過糖果，轉睛地看著陶行知。這時，陶行知又掏出一顆糖果遞給王友，： 這 說 轉睛地看著陶行知。這時，陶行知又掏出一顆糖果遞給王友，“ 塊糖果也是獎給你的，因為當我不讓你再打人的時候，你立即就住手 塊糖果也是獎給你的，因為當我不讓你再打人的時候，” 了，這說明你很尊重我，我應該獎勵你。王友更驚愕了，他不知道 這說明你很尊重我，我應該獎勵你。王友更驚愕了，校長到底想干什么。這時，校長到底想干什么。這時，陶行知又掏出一塊糖果放到王友的手里 “我已經調查過了，你用泥塊砸那些男生，說： 我已經調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲 規則，欺負女生。你砸他們證明你很正直善良，規則，欺負女生。你砸他們證明你很正直善良，并且有跟壞人作斗爭 的勇氣，應該獎勵。的勇氣，應該獎勵。” 王友聽了非常感動，他失聲叫了起來：校長，你打我吧，“ 王友聽了非常感動，他失聲叫了起來： 校長，你打我吧，我砸 的不是壞人，而是自己的同學呀！陶行知滿意地笑了 ” 地笑了，的不是壞人，而是自己的同學呀！陶行知滿意地笑了，又掏出一塊 糖果遞給王友，“你能正確地認識錯誤，這塊糖果值得獎勵給你。糖果

遞給王友，說： 你能正確地認識錯誤，這塊糖果值得獎勵給你。現在我已經沒有糖果了，你也可以回去了。” 現在我已經沒有糖果了，你也可以回去了。

糖---甜甜的教育

溫和教育勝過怒斥。每個學生在思想、觀點、情感等方面都有一個獨特的內心世界。他們的心扉總是對大多數人關閉，只是對少數摯友開放。而教師要實施教育，恰恰需要了解、熟悉學生的這個精神世界，走進學生心靈之門。陶行知先生對小男孩的教育過程，始終充滿了愛心、寬容和溫情，而且善于從被批評對象的錯誤中，挖掘其“閃光點”。這樣，被批評者不至于認為自己一無是處，或者產生“老師不再喜歡我”的感覺，從而疏遠老師。.教育最偉大的技巧是啟發式。教育、批評學生，多用引導開導、啟發的方式，讓學生自己明白錯在哪里，往往比教師直接點明起的作用用深刻得多。因材施教的魅力。教育者是啟迪人類靈魂的工程師，從事著神圣而艱巨的勞動。教育的對象 因為環境、素質和受教育條件各有不同，因而千差萬別。如果不承認差別，在施 教過程中，采用固定不變的模式，就必然難以收到預期的效果。因此，教育者既要遵循一般性的教育規律，又要了解、熟悉被教育者的具體情況，根據其特點，選擇最有效的教育方法。

10．結合自己的教學實踐，寫一篇教育反思或教育案例。（要結合自己的教學實踐，寫一篇教育反思或教育案例。（要 求：真實可信，符合反思或案例要求，字數約1500字左右）

蘇教版五年級語文《成語故事》教學反思。

《成語故事》是蘇教版五年級第三單元“故事集萃”中的第一課，9月28日那天我在張蘭小學講了這一課的第二課時，三則短小的成語故事即《自相矛盾》、《濫竽充數》和《畫龍點睛》，學生讀來覺得很有情趣，很受啟發。回顧課堂教學，我主要的思路是響應介休市教研室提出的“大容量、快節奏、高效閱讀”的號召，嘗試著達到“一拖一”的效果，在第一課時中，讓學生通過閱讀掌握故事內容，從而了解是三個成語的意思，第二課時中，我先從成語故事《杯弓蛇影》講起，讓學生明白每個成語背后都有一個有趣的故事，接著自然引出本課教學，因為本節課的主要教學目標就是讓學生明白故事背后的道理，進而指導學生的言行，達到教書育人的目的，所以接著我又讓學生通過演一演、講一講、議一議、悟一悟的方式，再次重溫故事內容，然后教給學生找故事背后道理的方法，即以《杯弓蛇影》為例，與學生一起得出：樂廣的朋友之所以生病，全是疑心惹得禍，緊緊抓住這個“疑”字，讓學生明白生活中，不可疑神疑鬼，妄自驚擾，要相信事實這個道理，本節課的高潮部分就是讓學生通過小組合作學習，運用抓關鍵字的方法獲取故事背后的道理，不大工夫，結果自然就出來了，《自相矛盾》中抓住“夸”，《濫竽充數》中抓住“混”，《畫龍點睛》中抓住“點”，引導學生逐步明白，楚國人夸矛、夸盾，最后夸不下去，說明我們說話時要注意分寸，不

可夸大其詞。南郭先生混來混去，混不下去，告訴我們不可蒙混過關，要有真才實學，張僧繇畫龍的的動作中最關鍵的是一點，這一點把龍點活了，告訴我們做事要抓住關鍵，切中要害，這樣，學生在不知不覺中學到了一種方法，激發學生閱讀更多的成語故事的欲望，初步達到了“一拖一”的效果。文中“夸”、“混”、“點”字在三則成語故事中所起到的重要作用。

緊扣上述提到的三個字。讓學生進行感悟后的表達，指導讀好楚國人的“夸口”，讀好楚國人開始夸時的自吹自擂，以及后來的張口結舌，讀好南郭先生“混”的模樣，開始的裝模作樣，后來逃跑時的狼狽不堪，讀好張僧繇神奇的點睛之筆。這樣文章的重點凸現了，寓意也就隨之顯現出來。

這節課美中不足的地方就是教師說的還是相對多了一些，這是需要改進的地方。

第五篇：繼續教育作業

1、什么是句法？小學各學段句法練習的基本形式與要求是怎樣的？

句法是研究句子的個個組成部分和它們的排列順序。句法研究的對象是句子。

小學各學段句法練習的基本形式與要求如下：

第一學段：學習運用詞語（含簡單的關聯詞語）寫話；學習把話寫完整、通順、具體；學寫幾句連貫的話。

第二學段 ： 學習修改“用詞不當”的病句，練習正確運用詞語來表達個人的意思；學習修改“用詞重復”“成份殘缺（缺少主語或賓語）”“詞語搭配不當”“詞序顛倒”的病句，懂得表達時要句子完整、詞語搭配恰當、意思不重復；學習修改“主語重復”的語段，練習運用清晰、簡練的語段來表達情意；學習修改“意思重復”“分類不當”“不合邏輯”的病句，練習準確地表達句意。

第三學段 ： 進一步學習修改“主語重復”的段落，練習簡練、清楚地表達；學習修改“關聯詞語搭配不當”“動賓搭配不當”“前后矛盾”的病句，練習準確地表達句意；學習修改存在用詞不當、詞序顛倒、意思重復、詞語不搭配、錯字別字、行款不正確、標點錯誤等綜合問題的一段話，初步形成修改習作的能力。

2、什么是異讀詞？異讀詞與多音字（詞）有何區別？

在普通話里，一個詞有不同的讀法，這個詞就是異讀詞。異讀詞大多是雙音節詞里有一個音節異讀，如“琴弦”的“弦”。又如，“教室”的“室”shì和shǐ異讀，“處理”的“處”chú和chù異讀。異讀詞與多音字不同，多音字是一個漢字在不同的詞里有不同讀音，如“重”在“重復”里讀chónɡ，在“重量”里讀zhònɡ，不同的讀音有不同的意義。異讀詞在同一個詞里、在意義不變的情況下讀音不同，是不必要的。中國政府1956年成立了普通話審音委員會，專門審訂異讀詞的讀音問題。1985年12月公布的《普通話異讀詞審音表》，是目前規范異讀詞的法定標準。這個表內容豐富，很有查閱價值。看《現代漢語詞典》可知“教室”該讀jiàoshì，其他帶“室”的詞該怎么讀呢？《普通話異讀詞審音表》明確告訴我們：“室shì（統讀）。”審音表作了很好的分類和歸納。

3、小學語文閱讀教學目標包括哪些？

3、小學語文閱讀教學目標包括哪些？

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。

閱讀教學應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。

逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。

在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識（如詞類、短語結構、句子成分、常見修辭格），（補充：

三、語法修辭知識要點

1、詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。

2、短語的結構：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式。

3、單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。

4、復句（限于二重）的類型：并列復句、遞進復句、選擇復句、轉折復句、因果復句、假設復句。條件復句。

5、常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。）但不必進行系統的語法修辭知識教學，更不應要求學生死記硬背這些知識。

培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

4、開展綜合性學習包括哪幾個階段？應注意哪些問題？ 開展綜合性學習包括哪幾個階段？應注意哪些問題？

答：

1、開展的綜合性學習包括組織策劃、分組活動、交流匯報、總結評價幾個階段。

2、應注意的問題是：（1）、組織策劃。首先是根據此次綜合性學習的主題和學習目標，讓學生群策群力，共同策劃怎樣開展這次綜合性學習。采取哪些方式、步驟，時間怎樣安排，用哪些形式來體現學習的成果等等，應在學生群體（全班或小組）中達成共識，形成切實可行的學習活動計劃。在這個環節，教師既要有切實有效的指導，也要注意給學生留出自主活動的空間。（2）分組活動。教師依據教材要求，落實教實目標；發揮引導、督導作用，使小組活動得以持續開展。綜合性學習的活動主體是學生，要求給學生充分的自主性，但并不意味著可以放任自流。在綜合性學習中，教師是全局的把握者，就像是坐在一盤棋面前的下棋者，面對一顆顆棋子，心中要有明確的目標和方向。學生選擇的活動主題、采用的活動方式是否能夠促進語文知識的綜合運用，學生在活動過程是否能夠學習搜集有效信息、正確處理信息，學生是否能夠自始至終保持熱情，都需要教師從旁觀察、及時引導。（3）交流匯報。每個組員的活動經歷、活動成果需要向小組匯報，形成本組合作成果；小組活動內容、活動成果則需要在全班內交流。教師需要引導每個小組，在向全班匯報前做好準備工作，包括匯報方式、參加形式。交流匯報時要注意，每個小組匯報的都是本組的整體活動成果，而不是某個優秀學生的活動成果。另外，不論采取哪種形式，都要讓全體學生參加，做到人人都能發揮作用，不能讓匯報成為少數優秀學生的展示臺。（4）總結評價。綜合性學習的評價主要圍繞三個層面展開：一是語文知識、能力層面，二是活動過程、方法層面，三是參與程度和與人合作的態度層面。要根據每一次綜合性學習活動的性質、目標與內容，采用不同的方式與方法，盡量避免面面俱到，評價繁瑣。另外，對不同學段的學生，要求要適當。在這個環節中，教師可以設計總結評價表，引導學生進行自評與互評。

綜合性學習可以體現在語文學習的方方面面。活動性、自主性、探究性、開放性是綜合性學習的特征，一定意義上說，也是語文學習的特征。在整個語文教學過程中，都應盡可能地創造機會，讓學生在開放的環境中，通過活動習得知識，充分發揮自主性，在探究的過程中形成能力，提升創造力，怡養品格。5.小學生的聽說讀寫能力具體表現在哪些方面？

①．“聽” 要專心、仔細。有三個層次的要求

第一層次-----能聽懂教師或同學講話的大致內容基本意思。第二層次-----能抓得住別人講話的要點，能概括主要內容。

第三層次-----能聽得懂出他人講話的言外之意，弦外之音。

②．“說”要清楚、完整。有三個層次的要求

第一層次-----說得明白，清楚，正確。

第二層次-----有條理，說的流利，順暢。

第三層次-----能把話說得生動，形象，繪聲繪色，并能簡要轉述。能做簡單的發言。

其最終目標是出口成章。

③．“讀”要正確、入情。有三個層次的要求

第一層次-----讀通：讀得流利順暢，不添字，不丟字。

第二層次-----讀懂：產生語感，能誦讀優秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,讀出喜怒哀樂。

第三層次-----讀好：能用普通話有感情地朗讀課文，通過詩文的聲調,節奏等體味作品的內容和情感。

④． “寫”要規范，條理，有三個層次的要求

第一層次----養成正確的寫字姿勢；對寫話有興趣,寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話中樂于運用學到的詞語。

第二層次----能使用硬筆熟練地書寫正楷字； 能不拘形式地寫下見聞、感受、想象或印象最深、最受感動的內容。

第三層次----習作語句通順、行款正確，書寫規范、整潔。能寫簡單的紀實作文和想象作文,內容具體,感情真實.能根據習作內容表達的需要,分段表述。