第一篇：多媒體設計培訓班

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多媒體設計培訓班

廣州白云工商高級技工學校里面設有計算機系里面專業包括：現開設專業包括計算機網絡技術、軟件技術、信息管理技術、商務辦公技術和多媒體技術等應用型專業。其中計算機網絡技術(預備技師)、計算機網絡商務辦公應用、計算機網絡應用與維護、計算機網絡技術(網絡工程方向)、計算機網絡技術(信息安全方向)、計算機軟件編程(NET方向)、計算機軟件編程(Java方向)、3G應用軟件開發、信息管理與網絡商務、信息管理與網絡商務、多媒體設計與開發、多媒體設計與制作是根據市場需求開設的熱門專業。計算機網絡專業開辦時間長，深受學生歡迎，是品牌專業，應用技術專業是院級試點專業。其中現多媒體設計與制作專業比較突出，就業率高。我校多媒體設計與制作出的精英多不勝數。

多媒體設計與制作

多媒體設計與制作培養目標：培養學生掌握計算機設計理論與技能，能將傳統的設計手段與現代多媒體技術相結合，具有良好的創新設計和實踐操作能力，能從事平面及網絡媒體設計與制作的應用型技術人才。

多媒體設計與制作主要課程：構成設計、Photoshop平面設計、CorelDraw圖形制作、計算機組裝與維護、靜態網頁設計、DIV+CSS網頁設計、FLASH動畫設計、FLASH AS3腳本制作、3DSMAX動畫設計、平面廣告設計項目實戰、網站美工項目實戰等。

多媒體設計與制作就業崗位：多媒體制作員、平面設計員、網頁設計員、動畫設計員等。

多媒體設計與制作技能證書：圖形圖像處理員（中級）、動畫制作員（中級）、網頁制作員（中級）。

廣州白云工商高級技工學校多媒體設計與制作專業

師資力量雄厚：計算機系要求專業教師既具有企業工作經驗，專業功底扎實，同時還擁有良好的教學能力，在職教師要求逐步具備“雙師”資格。全系教師均本科以上學歷，其中碩士8人，在讀碩士8人，中高級職稱25人，全系教師均擁有網絡管理技師、網絡管理員、程序員、平面設計師、電子商務師等專業職業資格證書。計算機系下設四個教研室：網絡技術教研室、軟件技術教研室、信息管理教研室和實訓教研室，另外還專設有校外實習指導崗位和校內輔導員崗位，有了他們的努力工作，使得計算機專業1500余名學生得到良好的現代職業技術教育。

實習就業通暢：計算機系擁有一大批長期穩定的校外實訓基地（超過30個），主要有：廣州長城寬帶公司、中國聯通公司東莞分公司、中國藍盾信息安全有限公司、廣東滕潤科技有限公司、聯想集團等。這些校外實訓基地成為學生實踐技能培養的重要場所。為保證專業建設符合市場需求，計算機系成立了專業指導委員會，聘請了解本行業發展方向，具有一線實踐操作經驗的專門工程技術人員為成員，定期走訪，開研討會，對課程設置、教學計劃、人才培養模式等問題聽取意見，為專業建設和發展獻計獻策。

教學設施先進：計算機系現有一體化課室22間，專業學習全部是一體化環境，采用項目化任務式教學模式，理論學習與實際應用緊密結合，真正實現了“做中學，學中做”的職業教育思想，學習效率高，效果好。同時還擁有業內領先的計算機網絡綜合實訓室、信息安全實訓室，歡迎咨詢：

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能實現網絡安全攻防、二三層交換機、路由器高端設備配置等實訓項目。還有計算機程序設計實訓室、多媒體技術實訓室等專業場室18個，計算機1000余臺，寬帶校園網聯接INTERNET，接入課室，基本形成了專業技能教學一體化，其中設備完好率 98%，實訓開出率90%。

保障就業：技工學歷+成人教育學歷+職業資格證書，這是三證書模式的內容，其中職業資格證書是基礎。計算機系目前設有人保部和信產部開設的職業資格認證考試點，采用ATA考試平臺。同時主辦各類高新技術考試及培訓工作，并同微軟、思科、adobe、華為三康、星網銳捷等業界知名公司洽談行業認證培訓合作，進展順利，有望在年內實現合作，并成為廣州地區權威培訓認證機構。

第二篇：臨沂多媒體技術培訓班學習體會

臨沂多媒體技術培訓班學習體會 一支粉筆、一塊黑板、一臺錄音機長期以來一直是傳統教學的主要工具,這樣的教學模式逐漸使學生產生了厭學情緒。多媒體技術在教學中的應用，為教學開辟了一片嶄新的天地。9月20--9月23日，臨沂市電教館安排我們參加了為期三天的市電教館所主辦的集中培訓課程：主要包含以下幾部分內容：

1.20日下午培訓正式開始，張老師利用一下午的時間做了關于課件中音頻視頻的處理方面的知識講座，原來自己在課件中出現的一些問題，張老師都有講到。

2.21日，學習內容是flash cs 6，東營的梅老師利用一些課件實例，加上學員自己練習的方式，將flash cs 6的一些功能加以講解，對于初次接觸flash的我，感覺需要學的內容還有很多，我會繼續練習。21日晚上，張老師為我們講了課件的交互功能，使我感觸很深，原來設計課件只顧考慮教學過程，課件的美觀，沒有考慮的學生的感覺，沒有體現交互

功能，通過張老師的講解，知道了可

第三篇：多媒體教學設計

多媒體教學設計

教學設計是應用系統科學方法分析和研究教學問題和需求，確定解決它們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序（李克東）。教學設計是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學條件、教學方法、教學評價等教學環節進行具體計劃的系統化過程（何克抗）。

教學設計理論廣泛應用于各種教學過程的設計。隨著現代教育技術在教學中的深入應用，逐步形成了各種各樣的教學過程。當前，在學校課堂教學中，由于教學媒體的應用形式和教學功能的不同，可以分為多媒體組合教學、基于局域網的教學和基于Internet的教學等。在學科的多媒體教學研究與實踐中，由于對教學系統設計理論的重視程度和應用水平的影響，普遍存在如下幾方面的問題：

（1）教學方案沒有明確的設計思想，反映不出理論（特別是現代教育理論）的指導，仍然是經驗型的思路。

（2）教學目標不明確，不具體。

（3）教學結構流程反映不出新型教學模式的四個轉變（教師角色、學生地位、媒體作用、教學過程等四方面的轉變），也反映不出學科教學的規律。（4）沒有充分發揮多媒體的教學作用。多媒體教學設計的過程

一、分析教學內容，確定教學目標

二、選擇教學媒體，創設教學情境

三、指導自主學習，組織協作活動

四、確定教學要素關系，形成教學過程結構

五、設計測量工具，進行學習評價

一、分析教學內容，確定教學目標>>確定教學目標的依據

1、社會的需要 ： 社會的需要包括廣義的概念，如社會的責任，國家的需要等等。

2、學生的特征

在確定教學目標時，必須先分析學生的特征，明確學生的求學目的和基礎水平。學生的特征主要是指學生原有的認知結構和原有的認知能力。原有的認知結構是學生在認識客觀事物的過程中在自己頭腦里已經形成的知識經驗系統。原有的認知能力是學生對某一知識內容的識記、理解、應用、分析、綜合和評價的能力。

對學生的特征進行分析就是要運用適當的方法來確定學生關于當前所學概念的原有認知結構和原有認知能力，并將它們描述出來，以便對學生進行更有針對性的教學。

3、學科的特點

我們要考慮該學科的基本概念、基本技能、基本規律、基本法則等特點，使所制定的教學目標能體現出各自的學科特色。

教學目標根據其范圍大小不同，一般來說，可分為學科目標、年級目標、單元和課時目標等四級。通常學科目標和年級在教學大綱中已有明確的規定，而單元目標和課時目標則需由任課教師自己制訂。

二、選擇教學媒體，創設教學情境

（一）教學媒體的選擇

1、原則

媒體選擇的基本思想是盡可能選擇低代價、高功能的教學媒體，可用如下公式表示：

媒體選擇的幾率（P）=媒體產生的功效（V）/需要付出的代價（C）

（1）媒體使用目標的確定

①事實性：媒體提供有關科學現象、形態、結構，或者是史料、文獻等客觀、真實的事實，使學生獲得真實的事實性材料，便于識記。②情景性：根據學習內容，媒體提供一些有關情節、景色，現象的真實的、或模似、相近的畫面（如古詩詞的意境畫面）。③示范性：媒體提供一系列標準的行為模式（如語言、動作、書寫或操作行為），學習者將通過模仿和練習來進行技能的學習。

④原理性：媒體提供某一典型事物的運行、成長、發展的完整過程，并借助語言的描述，幫助學習者對典型事物的特性、發生和發展的原因和規律有所了解。

⑤探究性：媒體提供某一些事物的典型現象或過程，利用文字或語言設置疑點和問題，供學生作為分析、思考、探究、發現的對象。(2）媒體類型的選擇

–對于不同科目內容，不同的學習類型，不同媒體所產生的功能大小是不同的。這必須通過大量的教學實踐試驗，探索其規律。（3）媒體內容的選擇 ①畫面資料 ②畫面的組合序列 ③教師的活動 ④語言的運用 ⑤刺激強度

（二）創設教學情境

情境，又稱教學情境或學習情境，是學生參與學習的具體的現實環境。教學情境的創設是指創設有利于學生對所學內容的主題意義進行理解的情境，是教學設計中的一個重要環節。

在課堂教學中播放有助于理解教學內容的錄像、錄音、參與社會實踐、向學生提供網絡的豐富的學習資源等等，凡是有助于學習者理解掌握學習內容的情境，都屬于情境創設的范疇。（1）問題情境

創設―問題情境‖就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種―不協調‖，把學生引入一種與問 題有關的情境的過程。這個過程也就是―不協調—探究——深思—發現—解決問題‖的過程。―不協調‖必須要質疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各 種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。（2）真實情境

讓學生親臨現場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學習知識，運用所學知識解決實際問題。在真實情境中進行現場范例教學是理論聯系實際的一種方法。創設真實情境，讓學生親臨現場，解決實際的問題，可以使所學的知識得以運用，并在運用中加深對知識的理解。（3）模擬真實情境

一些危險性、不易或不宜真實接觸的必修教學內容與學習內容可以用創設模擬現實情境來滿足教與學的需求。像法律專業的學生創建模擬法庭來模擬法庭現場進行演練對學習具有極大的幫助，又如學生自編自導自演英語話劇來鍛煉他們自身的英語聽說能力等。（4）合作性教學情境

教學中的合作有利于開拓學生思路，改善課堂氛圍，培養與人協作的作風，能充分調動學習的主動性。合作中有競爭，既能發揮學生個體的積極性，又能促進學生之間相互團結、密切配合，增強集體榮譽感。（5）具有豐富學習資源的情境

提供豐富的學習資源，學生充分發揮學習主體作用，教師則起學習的引導者作用，使學生在探索中學習求知，培養其獨立鉆研、獨立學習的能力。

三、指導自主學習，組織協作活動

（一）自主學習的設計

1、自主學習的設計方法

（1）拋錨式教學中的自主學習設計（2）支架式教學中的教學設計（3）隨機教學中的自主學習設計

2、自主學習的設計原則（1）要在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現學生的首創精神。（2）要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，即能實現自我反饋。

（3）要讓學生有多種機會在不同情境下去應用他們所學的知識，即將知識外化。

3、設計自主學習中應注意的問題（1）目標不明確

（2）只重環境設計，忽略人的設計（3）忽視教師的指導

（二）協作學習的設計

（1）學習主題已知下的協作學習設計

A、圍繞已確定的主題設計能引起爭議的初始問題； B、設計能將討論一步步引向深入的問題；

C、教師要考慮如何站在稍稍超前的學生智力發展的邊界上（即稍稍超前于最鄰近發展區），通過提問來引導討論，切忌直接告訴學生應該做什么（即不能代替學生思維）；

D、對于學生在討論過程中的表現，教師要適時作出恰如其分的評價。（2）學習主題未知下的協作學習設計

由于事先并不知道學習主題，這樣的協作學習環境沒有固定的模式，教師可依據實際情況靈活處理

3、設計協作學習中應注意的問題

（1）教師在討論過程應認真、專注地傾聽每位學生的發言，仔細注意每位學生的神態及反應，以便根據該生的反應及時對他提出問題或對他進行正確引導；

（2）要善于發現每位學生通過發言中的積極因素（哪怕只是萌芽），并及時給予肯定鼓勵；（3）要善于發現每位學生通過發言暴露出來的，關于某個概念或認識的模糊或不正確處，并及時用學生樂于接受的方式指出（切忌使用容易挫傷學生自尊心的詞語）；（4）當討論開始偏離教學內容或糾纏于枝節問題時，要及時加以正確引導；（5）在討論末尾，應由教師（或學生自己）對整個協作學習過程作出小結。

四、確定教學要素關系，形成教學過程結構

課堂教學結構是指課堂教學系統中教師、學生、教學內容、教學媒體等要素之間的相互關系與聯 系的形式。課堂教學結構包括兩方面的含義，即各要素的時間關系和空間關系。課堂教學結構中各要素的時間關系主要是指教師與學生進行教學活動的先后順序，即 我們平時所說的教學程序、教學步驟、教學過程等；課堂教學結構中各要素的空間關系則主要是指教學內容的層次關系、課堂教學的邏輯關系等。

五、設計測量工具，進行學習評價

學習評價，即根據明確的目標，采用科學的方法，對測量數據按照一定的標準進行量化，并對量化的結果作出價值性的判斷

1、設計結構化觀察表格

結構化觀察是人們為了認識事物的本質和規律，通過感覺器官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對自然發生的條件下出現的現象進行考察的一種方法。這種方法，主要用來收集學生的學習行為反應信息。

2、設計態度量表（問卷調查）

態度量表是針對某件事物而設計的問卷，通過被試者對問卷所作的評等選答反應，從而了解被試者對某事物的態度傾向。態度量表主要用來收集學生的學習態度反應信息。

3、設計形成性練習

形成性練習，是按照教學目標而編制的一組練習題，它是以各種形式考核學生對本學習單元的基本概念和要素的掌握程度。在課堂教學過程中，常常會采用這種方法來檢測學生對學習內容的掌握情況。

總結性測驗主要用來檢查學生對學習內容的認知效果，檢查原定教學目標的實現程度。總結性測驗主要適用于單元考試、期中考試和期考試等，由于各單元的教材重點不同，要求達到的教學目標也有所區別，為了使試題具有代表性，覆蓋面廣，應設計好表的測驗目的與測驗內容的雙向細目表。

第四篇：多媒體教學設計

多媒體教學設計

多媒體教學設計 李克東

謝幼如

510631 廣州

華南師范大學教育技術研究所

E-mail：likd@scnu.edu.cn

E-main：YJSXie@public.guangzhou.dg.cn

【摘要】：本文根據教學設計的基本原理和教學實踐的具體情況，提出基于多媒體教學環境的課堂教學設計的方法與步驟，并總結出一套可操作性的教學工作表格。

【關鍵詞】：教學設計 教學目標 教學內容 教學媒體

教學設計是應用系統科學方法分析的研究教學問題和需求，確定解決定們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。

教學設計是以分析教學的需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的。以評價反饋來檢驗設計實施的效果。它是一種教學的規劃過程和操作程序。

教學設計理論廣泛應用于教學過程的設計。隨著現代教育技術在教學中的深入應用，逐步形成了各種各樣的教學過程。當前，在學校課堂教學中，由教學媒體的應用形式和教學功能的不同，可以分為多媒體組合教學、基于局域網的教學和基于Internet的教學等。

在學科的多媒體教學研究與實踐中，由于對教學系統設計理論的重視程度和應用水平的影響，普遍存在如下幾方面的問題：

（1）教學方案沒有明確的設計思想，反映不出理論（特別是現代教育理論）的指導，仍然是經驗型的思路。

（2）教學目標不明確，不具體。

（3）教學結構流程反映不出新型教學的模式的四個轉變（教師角色、學生地位，媒體作用、教學過程等四方面的轉變），也反映不出學科教學的規律。（結合新課程教學改革？）（4）沒有充分發揮多媒體的教學優勢。

根據以上存在的問題，結合當前建構主義理論對教學改革的指導意義和教學設計理論的影響，本文主要介紹多媒體教學過程的設計方法，并提供一套典型的教學設計方案。

一、分析教學內容，確定教學目標

每門課程都是由若干個章節（或單元）組成，每一節（或課）又中分為若干個知識，根據加涅的學習內容分類方法，可確定每個知識點內容的屬性，如圖1所示：

在確定教學內容后，進一步根據學科的特點，將教學內容分解為許多的知識點，分析這些知識點的知識內容是屬于事實、概念、技能、原理、問題解決等哪一類別。利用如圖2所示學習內容與教學目標二維層次模型，可以進行學習內容（教學內容）與教學目標（學習水平）的分析。最后把各知識點的教學目標（認知領域）確定為識記、理解、應用、分析、綜合和評價等不同層次。

圖2模型中，橫軸代表各學科內容的分類，縱軸代表認知領域的教學目標的各個水平層次。

圖2

學習內容與教學目標的分析模型

在確定教學目標時必須考慮到如下三個方面的因素：（社會需求、學生特征、學科特點）

1、社會的需要

社會的需要包括廣義的概念，如社會的責任，國家的需要等等。

2、學生的特征

在確定教學目標時，必須先分析學生的特征，明確學生的求學目的和基礎水平。學生的特征主要是指學生原有的認識結構和原有的認知能力。原有的認知結構是學生在認識客觀事物的過程中在自己頭腦里已經形成的知識結驗系統。原有的認識能力是學生對某一知識內容的識記、理解、應用、分析、綜合和評價的能力。

對學生的特征進行分析就是要運用適當的方法來確定學生關于當前所學概念的原有認知結構和原有認知能力，并將它們描述出來，以便對學生進行更有針對性的教學。

3、學科的特點

我們要考慮該學科的基本概念、基本技能、基本規律、基本法則等特點，使所制定的教學目標能體現出各自的學科特色。

教學目標根據其范圍大小不同，一般來說，可分為學科目標、年級目標、單元和課時目標等四級。通常學科目標和年級在教學大綱中已有明確的規定，而單元目標和課時目標則需由任課老師自己制訂。

二、選擇教學媒體、創設教學情境（如何做？）

（一）教學媒體的選擇

媒體的選擇，就是根據教學內容和教學目標，選擇記錄和儲存教學信息的載體（軟件）。直接介入媒體教學活動過程，用來傳遞教學信息，把教學信息轉化為對學習者的感官作最有效刺激的信號的教學設備（硬件）。

通常這些載體和設備包括唱片機與電唱機、錄音帶與錄音機、幻燈片與幻燈機、投影片與投影機、電影片與電影機、錄像帶與錄像機、計算機軟件與計算機等等。常用的幾種教學媒體的教學特性如表1所示：

表1 幾種常用教學媒體的特點 媒體種類

主要教學特點 模型

錄音（C D）

投影

幻燈

電視（V C D）

CAI課件（CD—COM）

進行立體模擬

語言聲音的重現

進行平面模擬

靜態實景的重現

呈現動態過程

進行交互作用

第五篇：多媒體教學設計

教學設計

多媒體信息的加工與表達

信息技術組：邵桂蘭

【設計意圖】

本節課的教學設計充分體現了《普通高中信息技術課程標準》中的基本理念，注重教學過程中三維目標的滲透，采用以學生的學習和發展為中心，基于建構主義理論的任務驅動、賞識教學等教學方法，突出自主、合作、探究等學習方法；強調信息技術課程綜合應用能力的培養,注重學科滲透；設置多種形式的評價方法，讓學生掌握利用信息技術解決問題的思想、方法、手段的同時，形成交流與評價的能力，全面提升學生的信息素養。【教學分析】 １． 教材分析：

本節課的課程內容是高一信息技術必修模塊《信息技術基礎》第三章第３．３節的內容，是本章的重點教學內容，利用恰當的工具軟件處理多媒體信息,呈現主題,是用計算機進行信息處理的幾種基本方法之一,是繼前一節對文本信息、表格信息處理內容的延伸和提高, 同時是高中信息技術選修模塊２《多媒體技術應用》的基礎。

２． 學情分析：

高一學生在初中階段已學習過Powerpoint軟件，為多媒體作品的制作提供了實現條件，高中學生已初步具備了獲取信息及對信息具有一定的處理加工的能力。此外，高中生的獨立能力強，但合作意識薄弱。【教學目標】 １．知識與技能：

⑴認識制作多媒體作品的基本過程。

⑵了解多媒體作品的整體規劃流程。

⑶學會根據主題設計多媒體作品的整體規劃方案。

⑷能根據整體規劃方案進行多媒體素材的采集與加工。

２．過程與方法：

⑴學生能確定信息的需求并有效地選擇適當的方法去采集、存儲、處理信息。

⑵能根據自身實際情況，選擇適當的信息技術工具及其方法進行簡單的探究 1 活動，并在探究過程中表達自已的思想、觀點，學會與人合作

⑶通過對完成任務的過程和結果進行簡單的評價，初步了解評價的基本思想、方法，并形成反思的意識。

３．情感態度與價值觀：（1）培養學生創新精神和審美情趣。

⑵ 培養學生合作意識和團隊精神。

【教學重點】根據主題需求，設計多媒體作品的整體規劃方案。【教學難點】構思多媒體作品的欄目內容，表達主題。

【教學策略】創設情境→交流合作→巧設分層任務→自主探究→小組協作→多元評價→知識拓展

【教學方法】情景教學、任務驅動、賞識教學、分層教學等 【學習方法】協作學習、自主學習、網絡探究等

【教學資源】 1． 硬件資源：多媒體網絡教室，投影儀，音響設備等。

2． 軟件資源：⑴ 學習網站：(教程、任務、資源、范例、評價、)

⑵ 學習素材庫：圖片素材、聲音素材、人物素材

⑶互聯網 【教學過程】 １．情景引入

“猜一猜”游戲 ：老師先請全體學生站起來，然后對照提示信息，不符合的坐下，慢慢地篩選出謎底，最后由該名同學揭開謎底。

師：提示問題中從人物的外表形象去描述人物特征，你還記得共提了幾個問題？作品中有幾個鏈接按鈕？這么多畫面中，你最有印象的是哪個？為什么？

生1：共提了三個問題；有4個按鈕，分別是“提示1”、“提示2”、“提示3”、“謎底”。生2：最有印象的是謎底，因為畫面上有照片、藝術字、色彩鮮明…

【設計意圖】：以學生熟悉的有出色表現的一位同學作為主題對象，設計出一個多媒體作品，讓學生去猜測，學生會感到親切，激發學生的學習興趣，促進學習的順利開展，而設計發散性問題有利于培養學生的語言表達能力。２．講授新知

以剛才的多媒體作品為例，通過幻燈片展示多媒體作品規劃與設計的流程，解說“需求分析”、“整體規劃”、“內容設計”等知識內容，并通過內容分析表介紹多媒體作品內容設計的步驟。3．自主探究

幻燈片：展示兩個電子刊物：“青春的旋律”、“‘錢’途”。

學生通過瀏覽這兩個多媒體作品，自主選擇一個作品，兩人為一組，共同完成“多媒體作品內容分析表”。4．歸納小結

有代表性地選擇小組成員上臺講解他們對作品內容的分析結果，進一步加深對多媒體作品進行內容設計的過程的理解。

５．創設情境

播放一段視頻，請出第二位神秘人物：畢業于本校的一名成功人士，同時對學生進行思想教育，培養學生積極進取、勇于拼搏的精神。

師：如何規劃與設計一個人物介紹的多媒體作品？引導學生瀏覽學習網站，通過多媒體作品設計方案介紹設計一個多媒體作品的主要項目：內容設計、結構設計、版面設計等。６．布置任務：

要求學生兩人為一組，自由組合，規劃與設計一個有關人物介紹的多媒體作品，填寫多媒體作品設計方案，并根據設計方案進行素材的采集與加工，作品的集成等。

參考主題：我的偶像（提供素材）、我最尊敬的人、我的好朋友等。學生可自主確定主題，并根據小組實際情況，從下列三個不同層次的的學習任務中選擇合適的任務。最后以合作小組成員的姓名為作品名，上交到教師機指定文件夾。基本任務：

１．完成“多媒體作品設計方案”。２．完成多媒體作品的封面設計。３．完成至少一個欄目內容。進階任務：

１．完成“多媒體作品設計方案”。

２．完成多媒體作品的封面設計：作品名稱，作品簡介，背景圖片。

３．完成多媒體作品的目錄設計：作品標志、主題圖片、欄目名稱（至少三個）、欄目內容等。

４．完成至少兩個欄目內容。挑戰任務：

１．完成“多媒體作品設計方案”。２．完成多媒體作品的封面設計：作品名稱，作品簡介，背景圖片。

３．完成多媒體作品的目錄設計：作品標志、主題圖片、欄目名稱（至少三個）、欄目內容等。

４．完成作品所有欄目內容，要求：具有獨特的版面風格、相關正文內容、導航欄設計、主題圖片、背景音樂等。

【課堂小結】：通過小組合作方式，培養學生的合作意識；設計不同難度的任務，讓學生有自主選擇的空間，使不同層次的學生均學有所得。