第一篇：多媒體設計通知

關于“心中心，感恩心聲”多媒體作品設計大賽通知

各分院：

為進一步加強大學生心理健康意識，提高心理健康素質，普及心理健康知識，實施“感恩”教育，幫助我校學生在生活中要常懷感恩之心，能夠正確地認識自我，善待他人，感恩社會，擁有積極健康的心態、快樂成長。學工部心理健康指導中心將在5﹒25期間舉辦面向浙江工業職業技術學院全體學生開展“ ”多媒體作品設計大賽。現將具體事項通知如下：

一、活動主題：“心中心，感恩心聲”

二、活動對象：浙江工業職業技術學院全體學生

三、活動時間：2012年5月3日-—2011年5月20日

四、活動內容及要求：

?平面：類型限于海報設計，主題為“ ”；

? 動畫：主題為“ ”，片長6分鐘以內（含6分鐘）； ? 網站：主題為“ ”；

? 課件：類型限于操練與練習型課件，主題不限；

? DV：類型限于DV短片，片長8分鐘以內（含8分鐘），主題為“ ”。

五、活動流程：

本次參賽采用班級報名、分院推選、全校評選方式開展，具體安排如下： 1、2011年5月3日—2012年5月15日，各班級報名參加，上交參賽設計作品至計算機分院學生會心理部。2、2012年5月10日。3、2011年5月12日在校田徑場進行現場設計大賽。4、2011年5月15日，各分院心理部負責人進行評選。5、2011年5月20日，擬定獲獎名單，發文公布，并上傳作品至梅山影院、校論壇。

六、獎項設置：

本次大賽設一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名，最佳創意獎1 名，最佳視覺獎1名，獲獎者頒發證書及獎品。

主辦：浙江工業職業技術學院計算機分院

承辦：浙江工業職業技術學院計算機分院學生會

二〇一二年四月十七日

第二篇：多媒體教學設計

多媒體教學設計

多媒體教學設計 李克東

謝幼如

510631 廣州

華南師范大學教育技術研究所

E-mail：likd@scnu.edu.cn

E-main：YJSXie@public.guangzhou.dg.cn

【摘要】：本文根據教學設計的基本原理和教學實踐的具體情況，提出基于多媒體教學環境的課堂教學設計的方法與步驟，并總結出一套可操作性的教學工作表格。

【關鍵詞】：教學設計 教學目標 教學內容 教學媒體

教學設計是應用系統科學方法分析的研究教學問題和需求，確定解決定們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。

教學設計是以分析教學的需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的。以評價反饋來檢驗設計實施的效果。它是一種教學的規劃過程和操作程序。

教學設計理論廣泛應用于教學過程的設計。隨著現代教育技術在教學中的深入應用，逐步形成了各種各樣的教學過程。當前，在學校課堂教學中，由教學媒體的應用形式和教學功能的不同，可以分為多媒體組合教學、基于局域網的教學和基于Internet的教學等。

在學科的多媒體教學研究與實踐中，由于對教學系統設計理論的重視程度和應用水平的影響，普遍存在如下幾方面的問題：

（1）教學方案沒有明確的設計思想，反映不出理論（特別是現代教育理論）的指導，仍然是經驗型的思路。

（2）教學目標不明確，不具體。

（3）教學結構流程反映不出新型教學的模式的四個轉變（教師角色、學生地位，媒體作用、教學過程等四方面的轉變），也反映不出學科教學的規律。（結合新課程教學改革？）（4）沒有充分發揮多媒體的教學優勢。

根據以上存在的問題，結合當前建構主義理論對教學改革的指導意義和教學設計理論的影響，本文主要介紹多媒體教學過程的設計方法，并提供一套典型的教學設計方案。

一、分析教學內容，確定教學目標

每門課程都是由若干個章節（或單元）組成，每一節（或課）又中分為若干個知識，根據加涅的學習內容分類方法，可確定每個知識點內容的屬性，如圖1所示：

在確定教學內容后，進一步根據學科的特點，將教學內容分解為許多的知識點，分析這些知識點的知識內容是屬于事實、概念、技能、原理、問題解決等哪一類別。利用如圖2所示學習內容與教學目標二維層次模型，可以進行學習內容（教學內容）與教學目標（學習水平）的分析。最后把各知識點的教學目標（認知領域）確定為識記、理解、應用、分析、綜合和評價等不同層次。

圖2模型中，橫軸代表各學科內容的分類，縱軸代表認知領域的教學目標的各個水平層次。

圖2

學習內容與教學目標的分析模型

在確定教學目標時必須考慮到如下三個方面的因素：（社會需求、學生特征、學科特點）

1、社會的需要

社會的需要包括廣義的概念，如社會的責任，國家的需要等等。

2、學生的特征

在確定教學目標時，必須先分析學生的特征，明確學生的求學目的和基礎水平。學生的特征主要是指學生原有的認識結構和原有的認知能力。原有的認知結構是學生在認識客觀事物的過程中在自己頭腦里已經形成的知識結驗系統。原有的認識能力是學生對某一知識內容的識記、理解、應用、分析、綜合和評價的能力。

對學生的特征進行分析就是要運用適當的方法來確定學生關于當前所學概念的原有認知結構和原有認知能力，并將它們描述出來，以便對學生進行更有針對性的教學。

3、學科的特點

我們要考慮該學科的基本概念、基本技能、基本規律、基本法則等特點，使所制定的教學目標能體現出各自的學科特色。

教學目標根據其范圍大小不同，一般來說，可分為學科目標、年級目標、單元和課時目標等四級。通常學科目標和年級在教學大綱中已有明確的規定，而單元目標和課時目標則需由任課老師自己制訂。

二、選擇教學媒體、創設教學情境（如何做？）

（一）教學媒體的選擇

媒體的選擇，就是根據教學內容和教學目標，選擇記錄和儲存教學信息的載體（軟件）。直接介入媒體教學活動過程，用來傳遞教學信息，把教學信息轉化為對學習者的感官作最有效刺激的信號的教學設備（硬件）。

通常這些載體和設備包括唱片機與電唱機、錄音帶與錄音機、幻燈片與幻燈機、投影片與投影機、電影片與電影機、錄像帶與錄像機、計算機軟件與計算機等等。常用的幾種教學媒體的教學特性如表1所示：

表1 幾種常用教學媒體的特點 媒體種類

主要教學特點 模型

錄音（C D）

投影

幻燈

電視（V C D）

CAI課件（CD—COM）

進行立體模擬

語言聲音的重現

進行平面模擬

靜態實景的重現

呈現動態過程

進行交互作用

第三篇：多媒體教學設計

教學設計

多媒體信息的加工與表達

信息技術組：邵桂蘭

【設計意圖】

本節課的教學設計充分體現了《普通高中信息技術課程標準》中的基本理念，注重教學過程中三維目標的滲透，采用以學生的學習和發展為中心，基于建構主義理論的任務驅動、賞識教學等教學方法，突出自主、合作、探究等學習方法；強調信息技術課程綜合應用能力的培養,注重學科滲透；設置多種形式的評價方法，讓學生掌握利用信息技術解決問題的思想、方法、手段的同時，形成交流與評價的能力，全面提升學生的信息素養。【教學分析】 １． 教材分析：

本節課的課程內容是高一信息技術必修模塊《信息技術基礎》第三章第３．３節的內容，是本章的重點教學內容，利用恰當的工具軟件處理多媒體信息,呈現主題,是用計算機進行信息處理的幾種基本方法之一,是繼前一節對文本信息、表格信息處理內容的延伸和提高, 同時是高中信息技術選修模塊２《多媒體技術應用》的基礎。

２． 學情分析：

高一學生在初中階段已學習過Powerpoint軟件，為多媒體作品的制作提供了實現條件，高中學生已初步具備了獲取信息及對信息具有一定的處理加工的能力。此外，高中生的獨立能力強，但合作意識薄弱。【教學目標】 １．知識與技能：

⑴認識制作多媒體作品的基本過程。

⑵了解多媒體作品的整體規劃流程。

⑶學會根據主題設計多媒體作品的整體規劃方案。

⑷能根據整體規劃方案進行多媒體素材的采集與加工。

２．過程與方法：

⑴學生能確定信息的需求并有效地選擇適當的方法去采集、存儲、處理信息。

⑵能根據自身實際情況，選擇適當的信息技術工具及其方法進行簡單的探究 1 活動，并在探究過程中表達自已的思想、觀點，學會與人合作

⑶通過對完成任務的過程和結果進行簡單的評價，初步了解評價的基本思想、方法，并形成反思的意識。

３．情感態度與價值觀：（1）培養學生創新精神和審美情趣。

⑵ 培養學生合作意識和團隊精神。

【教學重點】根據主題需求，設計多媒體作品的整體規劃方案。【教學難點】構思多媒體作品的欄目內容，表達主題。

【教學策略】創設情境→交流合作→巧設分層任務→自主探究→小組協作→多元評價→知識拓展

【教學方法】情景教學、任務驅動、賞識教學、分層教學等 【學習方法】協作學習、自主學習、網絡探究等

【教學資源】 1． 硬件資源：多媒體網絡教室，投影儀，音響設備等。

2． 軟件資源：⑴ 學習網站：(教程、任務、資源、范例、評價、)

⑵ 學習素材庫：圖片素材、聲音素材、人物素材

⑶互聯網 【教學過程】 １．情景引入

“猜一猜”游戲 ：老師先請全體學生站起來，然后對照提示信息，不符合的坐下，慢慢地篩選出謎底，最后由該名同學揭開謎底。

師：提示問題中從人物的外表形象去描述人物特征，你還記得共提了幾個問題？作品中有幾個鏈接按鈕？這么多畫面中，你最有印象的是哪個？為什么？

生1：共提了三個問題；有4個按鈕，分別是“提示1”、“提示2”、“提示3”、“謎底”。生2：最有印象的是謎底，因為畫面上有照片、藝術字、色彩鮮明…

【設計意圖】：以學生熟悉的有出色表現的一位同學作為主題對象，設計出一個多媒體作品，讓學生去猜測，學生會感到親切，激發學生的學習興趣，促進學習的順利開展，而設計發散性問題有利于培養學生的語言表達能力。２．講授新知

以剛才的多媒體作品為例，通過幻燈片展示多媒體作品規劃與設計的流程，解說“需求分析”、“整體規劃”、“內容設計”等知識內容，并通過內容分析表介紹多媒體作品內容設計的步驟。3．自主探究

幻燈片：展示兩個電子刊物：“青春的旋律”、“‘錢’途”。

學生通過瀏覽這兩個多媒體作品，自主選擇一個作品，兩人為一組，共同完成“多媒體作品內容分析表”。4．歸納小結

有代表性地選擇小組成員上臺講解他們對作品內容的分析結果，進一步加深對多媒體作品進行內容設計的過程的理解。

５．創設情境

播放一段視頻，請出第二位神秘人物：畢業于本校的一名成功人士，同時對學生進行思想教育，培養學生積極進取、勇于拼搏的精神。

師：如何規劃與設計一個人物介紹的多媒體作品？引導學生瀏覽學習網站，通過多媒體作品設計方案介紹設計一個多媒體作品的主要項目：內容設計、結構設計、版面設計等。６．布置任務：

要求學生兩人為一組，自由組合，規劃與設計一個有關人物介紹的多媒體作品，填寫多媒體作品設計方案，并根據設計方案進行素材的采集與加工，作品的集成等。

參考主題：我的偶像（提供素材）、我最尊敬的人、我的好朋友等。學生可自主確定主題，并根據小組實際情況，從下列三個不同層次的的學習任務中選擇合適的任務。最后以合作小組成員的姓名為作品名，上交到教師機指定文件夾。基本任務：

１．完成“多媒體作品設計方案”。２．完成多媒體作品的封面設計。３．完成至少一個欄目內容。進階任務：

１．完成“多媒體作品設計方案”。

２．完成多媒體作品的封面設計：作品名稱，作品簡介，背景圖片。

３．完成多媒體作品的目錄設計：作品標志、主題圖片、欄目名稱（至少三個）、欄目內容等。

４．完成至少兩個欄目內容。挑戰任務：

１．完成“多媒體作品設計方案”。２．完成多媒體作品的封面設計：作品名稱，作品簡介，背景圖片。

３．完成多媒體作品的目錄設計：作品標志、主題圖片、欄目名稱（至少三個）、欄目內容等。

４．完成作品所有欄目內容，要求：具有獨特的版面風格、相關正文內容、導航欄設計、主題圖片、背景音樂等。

【課堂小結】：通過小組合作方式，培養學生的合作意識；設計不同難度的任務，讓學生有自主選擇的空間，使不同層次的學生均學有所得。

第四篇：多媒體教學設計

多媒體教學設計

教學設計是應用系統科學方法分析和研究教學問題和需求，確定解決它們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序（李克東）。教學設計是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學條件、教學方法、教學評價等教學環節進行具體計劃的系統化過程（何克抗）。

教學設計理論廣泛應用于各種教學過程的設計。隨著現代教育技術在教學中的深入應用，逐步形成了各種各樣的教學過程。當前，在學校課堂教學中，由于教學媒體的應用形式和教學功能的不同，可以分為多媒體組合教學、基于局域網的教學和基于Internet的教學等。在學科的多媒體教學研究與實踐中，由于對教學系統設計理論的重視程度和應用水平的影響，普遍存在如下幾方面的問題：

（1）教學方案沒有明確的設計思想，反映不出理論（特別是現代教育理論）的指導，仍然是經驗型的思路。

（2）教學目標不明確，不具體。

（3）教學結構流程反映不出新型教學模式的四個轉變（教師角色、學生地位、媒體作用、教學過程等四方面的轉變），也反映不出學科教學的規律。（4）沒有充分發揮多媒體的教學作用。多媒體教學設計的過程

一、分析教學內容，確定教學目標

二、選擇教學媒體，創設教學情境

三、指導自主學習，組織協作活動

四、確定教學要素關系，形成教學過程結構

五、設計測量工具，進行學習評價

一、分析教學內容，確定教學目標>>確定教學目標的依據

1、社會的需要 ： 社會的需要包括廣義的概念，如社會的責任，國家的需要等等。

2、學生的特征

在確定教學目標時，必須先分析學生的特征，明確學生的求學目的和基礎水平。學生的特征主要是指學生原有的認知結構和原有的認知能力。原有的認知結構是學生在認識客觀事物的過程中在自己頭腦里已經形成的知識經驗系統。原有的認知能力是學生對某一知識內容的識記、理解、應用、分析、綜合和評價的能力。

對學生的特征進行分析就是要運用適當的方法來確定學生關于當前所學概念的原有認知結構和原有認知能力，并將它們描述出來，以便對學生進行更有針對性的教學。

3、學科的特點

我們要考慮該學科的基本概念、基本技能、基本規律、基本法則等特點，使所制定的教學目標能體現出各自的學科特色。

教學目標根據其范圍大小不同，一般來說，可分為學科目標、年級目標、單元和課時目標等四級。通常學科目標和年級在教學大綱中已有明確的規定，而單元目標和課時目標則需由任課教師自己制訂。

二、選擇教學媒體，創設教學情境

（一）教學媒體的選擇

1、原則

媒體選擇的基本思想是盡可能選擇低代價、高功能的教學媒體，可用如下公式表示：

媒體選擇的幾率（P）=媒體產生的功效（V）/需要付出的代價（C）

（1）媒體使用目標的確定

①事實性：媒體提供有關科學現象、形態、結構，或者是史料、文獻等客觀、真實的事實，使學生獲得真實的事實性材料，便于識記。②情景性：根據學習內容，媒體提供一些有關情節、景色，現象的真實的、或模似、相近的畫面（如古詩詞的意境畫面）。③示范性：媒體提供一系列標準的行為模式（如語言、動作、書寫或操作行為），學習者將通過模仿和練習來進行技能的學習。

④原理性：媒體提供某一典型事物的運行、成長、發展的完整過程，并借助語言的描述，幫助學習者對典型事物的特性、發生和發展的原因和規律有所了解。

⑤探究性：媒體提供某一些事物的典型現象或過程，利用文字或語言設置疑點和問題，供學生作為分析、思考、探究、發現的對象。(2）媒體類型的選擇

–對于不同科目內容，不同的學習類型，不同媒體所產生的功能大小是不同的。這必須通過大量的教學實踐試驗，探索其規律。（3）媒體內容的選擇 ①畫面資料 ②畫面的組合序列 ③教師的活動 ④語言的運用 ⑤刺激強度

（二）創設教學情境

情境，又稱教學情境或學習情境，是學生參與學習的具體的現實環境。教學情境的創設是指創設有利于學生對所學內容的主題意義進行理解的情境，是教學設計中的一個重要環節。

在課堂教學中播放有助于理解教學內容的錄像、錄音、參與社會實踐、向學生提供網絡的豐富的學習資源等等，凡是有助于學習者理解掌握學習內容的情境，都屬于情境創設的范疇。（1）問題情境

創設―問題情境‖就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種―不協調‖，把學生引入一種與問 題有關的情境的過程。這個過程也就是―不協調—探究——深思—發現—解決問題‖的過程。―不協調‖必須要質疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各 種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。（2）真實情境

讓學生親臨現場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學習知識，運用所學知識解決實際問題。在真實情境中進行現場范例教學是理論聯系實際的一種方法。創設真實情境，讓學生親臨現場，解決實際的問題，可以使所學的知識得以運用，并在運用中加深對知識的理解。（3）模擬真實情境

一些危險性、不易或不宜真實接觸的必修教學內容與學習內容可以用創設模擬現實情境來滿足教與學的需求。像法律專業的學生創建模擬法庭來模擬法庭現場進行演練對學習具有極大的幫助，又如學生自編自導自演英語話劇來鍛煉他們自身的英語聽說能力等。（4）合作性教學情境

教學中的合作有利于開拓學生思路，改善課堂氛圍，培養與人協作的作風，能充分調動學習的主動性。合作中有競爭，既能發揮學生個體的積極性，又能促進學生之間相互團結、密切配合，增強集體榮譽感。（5）具有豐富學習資源的情境

提供豐富的學習資源，學生充分發揮學習主體作用，教師則起學習的引導者作用，使學生在探索中學習求知，培養其獨立鉆研、獨立學習的能力。

三、指導自主學習，組織協作活動

（一）自主學習的設計

1、自主學習的設計方法

（1）拋錨式教學中的自主學習設計（2）支架式教學中的教學設計（3）隨機教學中的自主學習設計

2、自主學習的設計原則（1）要在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現學生的首創精神。（2）要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，即能實現自我反饋。

（3）要讓學生有多種機會在不同情境下去應用他們所學的知識，即將知識外化。

3、設計自主學習中應注意的問題（1）目標不明確

（2）只重環境設計，忽略人的設計（3）忽視教師的指導

（二）協作學習的設計

（1）學習主題已知下的協作學習設計

A、圍繞已確定的主題設計能引起爭議的初始問題； B、設計能將討論一步步引向深入的問題；

C、教師要考慮如何站在稍稍超前的學生智力發展的邊界上（即稍稍超前于最鄰近發展區），通過提問來引導討論，切忌直接告訴學生應該做什么（即不能代替學生思維）；

D、對于學生在討論過程中的表現，教師要適時作出恰如其分的評價。（2）學習主題未知下的協作學習設計

由于事先并不知道學習主題，這樣的協作學習環境沒有固定的模式，教師可依據實際情況靈活處理

3、設計協作學習中應注意的問題

（1）教師在討論過程應認真、專注地傾聽每位學生的發言，仔細注意每位學生的神態及反應，以便根據該生的反應及時對他提出問題或對他進行正確引導；

（2）要善于發現每位學生通過發言中的積極因素（哪怕只是萌芽），并及時給予肯定鼓勵；（3）要善于發現每位學生通過發言暴露出來的，關于某個概念或認識的模糊或不正確處，并及時用學生樂于接受的方式指出（切忌使用容易挫傷學生自尊心的詞語）；（4）當討論開始偏離教學內容或糾纏于枝節問題時，要及時加以正確引導；（5）在討論末尾，應由教師（或學生自己）對整個協作學習過程作出小結。

四、確定教學要素關系，形成教學過程結構

課堂教學結構是指課堂教學系統中教師、學生、教學內容、教學媒體等要素之間的相互關系與聯 系的形式。課堂教學結構包括兩方面的含義，即各要素的時間關系和空間關系。課堂教學結構中各要素的時間關系主要是指教師與學生進行教學活動的先后順序，即 我們平時所說的教學程序、教學步驟、教學過程等；課堂教學結構中各要素的空間關系則主要是指教學內容的層次關系、課堂教學的邏輯關系等。

五、設計測量工具，進行學習評價

學習評價，即根據明確的目標，采用科學的方法，對測量數據按照一定的標準進行量化，并對量化的結果作出價值性的判斷

1、設計結構化觀察表格

結構化觀察是人們為了認識事物的本質和規律，通過感覺器官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對自然發生的條件下出現的現象進行考察的一種方法。這種方法，主要用來收集學生的學習行為反應信息。

2、設計態度量表（問卷調查）

態度量表是針對某件事物而設計的問卷，通過被試者對問卷所作的評等選答反應，從而了解被試者對某事物的態度傾向。態度量表主要用來收集學生的學習態度反應信息。

3、設計形成性練習

形成性練習，是按照教學目標而編制的一組練習題，它是以各種形式考核學生對本學習單元的基本概念和要素的掌握程度。在課堂教學過程中，常常會采用這種方法來檢測學生對學習內容的掌握情況。

總結性測驗主要用來檢查學生對學習內容的認知效果，檢查原定教學目標的實現程度。總結性測驗主要適用于單元考試、期中考試和期考試等，由于各單元的教材重點不同，要求達到的教學目標也有所區別，為了使試題具有代表性，覆蓋面廣，應設計好表的測驗目的與測驗內容的雙向細目表。

第五篇：感受多媒體(教學設計)

感受多媒體（教學設計）

內容：《多媒體技術應用》第一單元第一節內容。

一、教學目標

1、知識與技能：能夠了解媒體的概念和分類，能夠舉例說明媒體的類型。

2、過程與方法：能夠從日常生活和學習中感受各種媒體及其作用。能夠從生活實踐中歸納多媒體的含義和分析多媒體的特征。

3、情感態度與價值觀：體驗媒體和多媒體包含的文化內涵，關注多媒體技術對人們的學習、工作、生活的影響，辯證地認識媒體和多媒體技術對社會發展的影響。

二、教學重點、難點

1、教學重點：能夠區分各種媒體的類型。

2、教學難點：能夠理解多媒體含義，分析多媒體的特征。

三、教法與學法：講授法、提問法、討論法。

四、教學過程

1、談話導入：

在生活中我們想要獲取一些信息或了解新聞，可以從哪里獲得呢？電視、報紙、網絡等，在生活中常把這些叫做媒體，它們的主要作用是傳播信息。在古代，沒有這些媒體時，人們是通過什么來傳遞信息的呢？把文字刻在龜甲和獸骨上，叫甲骨文。

【設計意圖】從生活中的媒體導入，學生更容易理解媒體的作用是傳遞信息。

2、媒體

我們把類似文字這種表示和傳播信息的載體叫媒體。媒體還有另一層含義，就是存儲信息的載體。

【設計意圖】讓學生從生活中的媒體理解媒體的含義。

3、討論：大家從日常生活中舉例說明媒體有哪些？大家從上面兩個媒體的定義去想想？

表示和傳播信息的有：文字、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫；傳播信息的物理介質：電纜、光纜。

存儲信息的載體有：光盤、硬盤、U盤、膠卷。除了這些媒體外，還有哪些呢？可以把媒體分為幾類？ 【設計意圖】讓學生從媒體的兩層含義列舉出媒體。

3、媒體的分類

國際電話與電報咨詢委員會（CCITT）將媒體分為五類： ①感覺媒體：指刺激感覺器官的媒體，如：文本、聲音、圖形、圖像、視頻、動畫；

②傳輸媒體：電纜、光纖、網線；

③存儲媒體：硬盤、光盤、U盤、膠卷、紙張；

④表現媒體：輸入、輸出的設備，如：鍵盤、鼠標、掃描儀、話筒、攝像機；顯示器、打印機、音響；

⑤表示媒體：各種編碼方式，如：文本編碼、圖像編碼、聲音編碼。

【設計意圖】讓學生熟悉媒體的分類，能夠區分每一類的媒體有哪些。

4、多媒體：使用計算機將文本、聲音、圖形、圖像、視頻、動畫等多種媒體進行綜合處理，形成一個具有交互性的系統，就叫多媒體，多媒體用到的技術叫多媒體技術，因此，多媒體與多媒體技術是同一個概念。

【設計意圖】讓學生了解多媒體的概念，熟悉計算機中的多媒體所指的是哪些媒體。

5、舉例說明多媒體在生活中的應用：

多媒體學習軟件、多媒體課件、電子游戲、有聲圖書、多媒體教室。

【設計意圖】讓學生根據多媒體的概念列舉出多媒體在生活中的應用。

這些多媒體與傳統的多媒體有哪些不同呢，多媒體有哪些特征呢？接下來我們學習多媒體的特征。

6、多媒體特征：

①集成性：圍繞一個主題將多種媒體整合在一起，依照一定的主題實現一致性的表達。集成性是多媒體的典型特征之一。舉例：主題網站。網站中集成了多種媒體，如：文字、圖像、聲音、視頻、動畫等，所以多媒體具有集成性。

②數字化：是多媒體技術的關鍵，將各種媒體信息進行數字化采集、編碼、存儲。

③交互性：是多媒體的典型特征，能對多媒體信息進行編輯、控制、選擇。舉例：電子游戲，在玩電子游戲時可以選擇、控制和編輯游戲中的角色，所以多媒體具有交互性。討論：大家說說，電視是多媒體嗎？

電視上有文字、圖像、視頻、聲音，而且我們可以選擇不同的電視頻道，電視是多媒體嗎？（是）電視具有交互性？（有，沒有）我們雖然能選擇不同的電視頻道，但我們能夠選擇觀年這個頻道的一些節目，不觀看這個頻道的另一些節目嗎？（不能）這也說明我們不能選擇、編輯電視節目，也說明電視沒有交互性，因此，電視不是多媒體。④非線性：改變讀寫模式，多媒體技術采用超文本鏈接的方法把內容呈現給讀者。比如：網站就是具有非線性，在瀏覽網頁時不一定從上看到下，可以自己感興趣的內容來瀏覽，這就是非線性。⑤實時性：當用戶發出操作命令時，多媒體信息得到實時控制。【設計意圖】讓學生理解多媒體的特征，理解交互性是多媒體的典型特征之一。

五、教學總結：

這節課學習了媒體的概念和分類，和多媒體及其特征，要求同學們能夠區分哪種媒體是哪一類的媒體，及要求會辨別多媒體應用的例子。

六、教學反思

本課是學習完基礎模塊后，上選修課的第一課。本課在教師引導下學生通過討論分析的方式來學習媒體與多媒體，由于本課理論的較多，在講授理論的內容時課堂氣氛較沉悶，在討論時學生能夠參與，氣氛較活躍。