第一篇：淺談小學(xué)生思想品德評價(jià)策略

淺談小學(xué)生思想品德評價(jià)策略

三合鎮(zhèn)中稅小學(xué)李昌友

小學(xué)生思想品德評價(jià)是對個體德性狀態(tài)的測量和評判。長期以來，由于種種原因，學(xué)校、教師對學(xué)生思想品德評價(jià)存在諸多問題，評價(jià)理念陳舊、評價(jià)內(nèi)容不全、評價(jià)方法科學(xué)性不高等。目前，對小學(xué)生的思想品德的評價(jià)沒有一個正確的定位和位置，如何評價(jià)教育對象，還缺乏一個嶄新的系統(tǒng)的比較科學(xué)的隨社會的發(fā)展而不斷發(fā)展的客觀標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系。因此，筆者認(rèn)為：采取多視角、多維度評價(jià)，提高學(xué)生思想品德評價(jià)信度和效度的基本策略。

一、立足評價(jià)主體多元化，創(chuàng)建評價(jià)互動性。

一般來說，評價(jià)主體是“能根據(jù)評價(jià)結(jié)果，為達(dá)到改善教育活動及其成果目的而采取相應(yīng)措施”的人與組織。學(xué)生既是評價(jià)的對象，也是評價(jià)的主體，根據(jù)他們的生活空間，采用自我評定、同伴評議、教師評定、家長及社會評價(jià)相結(jié)合的多主體評定。這樣，不用一個統(tǒng)一的尺度去評價(jià)所有的學(xué)生，就能關(guān)注每一個學(xué)生在其原有水平上的發(fā)展。

1、自我評定：這一種方式就是發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生自己對他們的行為或作來作出自我評價(jià)，體現(xiàn)了評價(jià)的人文性。但由于小學(xué)生年齡的關(guān)系，往往無法完整、全面、公正地進(jìn)行自我評價(jià)。因此，我們在實(shí)際工作中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，應(yīng)充分向?qū)W生展示評價(jià)活動的各個條件，諸如評價(jià)目標(biāo)、意義、標(biāo)準(zhǔn)、方式和進(jìn)程等。第二、組織學(xué)生對照目標(biāo)檢查自己的進(jìn)步狀況，并能根據(jù)自查結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題及其原因，及早調(diào)整自己的努力目標(biāo)與行為。第三、教師應(yīng)向?qū)W生解釋各種評價(jià)結(jié)果，并與每位學(xué)生一起分別制定今后的努力發(fā)展方向和計(jì)劃。讓學(xué)生學(xué)會欣賞自己，肯定自己，同時(shí)又能鞭策自己，提高自我意識及自我反思能力。

2、同伴評議：在組織學(xué)生進(jìn)行群體評價(jià)或小組評價(jià)時(shí)，要注意學(xué)生往往只注重成績和等級，有時(shí)學(xué)生之間互不服氣，評價(jià)便成了“挑刺”和“指責(zé)”。長此以往，勢必會造成同伴評價(jià)的不可靠性，同時(shí)對小學(xué)生健康心理的形成也有害無益。在同伴評價(jià)過程中，要注意以下幾個問題：第一、要端正評價(jià)雙方對評價(jià)的態(tài)度。第二、評價(jià)者要注意克服各種偏見。第三、注意對評價(jià)的心理調(diào)控。當(dāng)-1-

學(xué)生評價(jià)成為挑刺、揭短時(shí)，教師就要注意進(jìn)行調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生要善于看到別人的閃光點(diǎn)，在評議時(shí)先說說值得大家學(xué)習(xí)之處，再提提小建議，進(jìn)行公正、客觀的評價(jià)。

3、教師評定：教師以其特殊的地位而成為素質(zhì)教育評價(jià)的主體，是毫無疑問的。教師既是評價(jià)的組織策劃者，又是實(shí)施者，還是評價(jià)得以順利開展的保證者。但是在評價(jià)時(shí)，教師須擯棄個人對學(xué)生個體的喜好程度。教育者的責(zé)任，就是要用一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，從一種新的視角，以平等的目光看待每一個學(xué)生，評價(jià)每一個學(xué)生。教師要善用激勵性的語言鼓勵每一個孩子。同時(shí)教師還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的評價(jià)氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生展開評價(jià)。

4、家長評價(jià)：把家長列為評價(jià)主體有其客觀存在的原因，因?yàn)樗麄兗仁墙逃顒拥闹苯訁⑴c者，也是教育結(jié)果的重要責(zé)任者，他們不僅關(guān)心子女各方面的發(fā)展?fàn)顩r，還十分關(guān)注學(xué)術(shù)及教師的威望、水平與質(zhì)量、并作出自己的價(jià)值判斷。作為教師，更應(yīng)該憑借評價(jià)這個舞臺，與家長進(jìn)行溝通，幫助家長樹立正確的教育觀念，讓他們重視對于孩子的品德教育。因此，我們在設(shè)計(jì)評價(jià)表時(shí)要特設(shè)“家長的話”，定期讓學(xué)生把評價(jià)表帶回家中，讓家長分享孩子的成功與喜悅，關(guān)注孩子的每一個成長的腳印。

二、采取評價(jià)手段多樣化，確保評價(jià)實(shí)效性。

學(xué)生思想品德評價(jià)手段或方式方法多種多樣，目前比較常用的手段有問卷調(diào)查、行為觀察、情景測驗(yàn)、人物推定等。由于每一種方法在測量知、情、意、行某一要素上有其優(yōu)勢，不同的評價(jià)指標(biāo)對各種測評方法的適應(yīng)狀態(tài)也是不同的，因而，測評方法需要有選擇地加以使用。由于品德結(jié)構(gòu)是一種知情行一體化整合結(jié)構(gòu)，因而，必要時(shí)應(yīng)采用多種方法，構(gòu)成一個綜合性評價(jià)體系，才能教完整、全面地評價(jià)品德全貌。

1、問卷調(diào)查。采取問卷調(diào)查，一般首先要將測評指標(biāo)化成問題。回答問題有多種，可以是不定型的開放題，如“①你除了課本外，有沒有閱讀其它書籍？請寫出書名和作者。②在你閱讀的書籍中，你最喜歡哪一本書？請寫出理由。”也可以是定型的多項(xiàng)選擇題，如“①我認(rèn)為不關(guān)心國家大事的人是沒有多大作為的人（A、不是B、不確定C、是）。②在和別人爭論時(shí)，我總想要爭過別人

（A、不是B、不確定C、是）。③我和班上同學(xué)或鄰居孩子的關(guān)系是：A、相

處很好 B、關(guān)系一般 C、不清楚 D、合不來。”也可以是評定量表題，如“①積極參加集體活動（最好、較好、不好不差、較差、最差）。②認(rèn)真完成集體交給的任務(wù)，多做好事（最好、較好、不好不差、較差、最差）。③在集體中與他人意見不一時(shí)，能謙讓（最好、較好、不好不差、較差、最差）。”，而后兩者更有利于統(tǒng)計(jì)分析。

2、行為觀察。行為觀察即測評者根據(jù)預(yù)定的指標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地直接觀察被測評對象的言語、行為等外部表現(xiàn)。行為觀察法種類很多，最常用的是自然觀察法，即測評者在教育活動的自然狀態(tài)下，對被測評者加以細(xì)致的觀察，獲得對被測評者更全面、更系統(tǒng)、更真實(shí)和客觀的了解。除掌握了觀察法外，我們還需要了解各種觀察記錄方法，將觀察指標(biāo)轉(zhuǎn)化為各種外部表現(xiàn)，分類列舉，制作各種表格，以便觀察時(shí)隨時(shí)捕捉觀察目標(biāo)，及時(shí)作好記錄。

3、情景測驗(yàn)。情景測驗(yàn)就是設(shè)置一個活動環(huán)境或提出問題情景，觀察被試在這一環(huán)境中反應(yīng)，從而評定其德性水平。如心理學(xué)家明頓設(shè)計(jì)一個競爭與協(xié)作的情景測驗(yàn)。一個裝有若干個用紙做的圓錐體的小口大玻璃瓶，每個圓錐體的頂端系有一根細(xì)繩在瓶外。被試者用細(xì)繩將錐體拉出瓶外，但由于瓶口小，每次只能拉出一個圓錐體，瓶底接一水管可以導(dǎo)水入瓶，如時(shí)間過長，水從瓶底上升浸濕錐體，則算失敗。在這種情景下，若彼此互不相讓，則誰也完不成作業(yè)。只有協(xié)作才能獲得成功。

4、人物推定。即在教師指導(dǎo)下，讓相互了解、熟悉的同學(xué)提供意見，作為品德評價(jià)的依據(jù)。這是對學(xué)生的社會性、合作性、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、態(tài)度、性格等品質(zhì)的評價(jià)有教高的信度和效度。如，“請你在同學(xué)中選出三個最喜歡的人，按喜歡程度依次排序”，“你愿意和誰排在一起，首先是誰？其次是誰？第三是誰？”等等。將結(jié)果資料加以整理，并繪成一張“靶心圖”，表明群體中的“群心”和“孤心”。

三、注重評價(jià)結(jié)果動態(tài)化，倡導(dǎo)評價(jià)發(fā)展性。

新課程改革提出：“課程評價(jià)應(yīng)倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)，突出評價(jià)對學(xué)生持續(xù)發(fā)展的促進(jìn)功能。”反對以往那種“貼標(biāo)簽”式評價(jià)，反對以學(xué)生一時(shí)一事的表現(xiàn)輕率地?cái)喽ㄆ浣窈蟀l(fā)展的這種片面的、靜止的評價(jià)。在新課程實(shí)踐中，我們注重以發(fā)展的眼光動態(tài)地觀察學(xué)生，及時(shí)地表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，糾正學(xué)生的某些回落行為，給予學(xué)生多次評價(jià)的時(shí)空，讓評價(jià)的結(jié)果成為學(xué)生成長中的一個起點(diǎn)、一個過程，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的不斷發(fā)展。

1、成長記錄袋評價(jià)。對學(xué)生思想品德的評價(jià)主要是看學(xué)生的成長過程。我們?yōu)槊课粚W(xué)生制作一個成長記錄袋，記錄袋中主要存放學(xué)生平時(shí)每一次獲得的表揚(yáng)或獎勵的材料、學(xué)生自己在家庭、社會上表現(xiàn)的自我評價(jià)材料、每學(xué)期的自我鑒定、班主任的操行評語、家長的評價(jià)材料等。學(xué)生成長記錄袋由學(xué)生自己保存，自己收集，期末交給老師，老師根據(jù)學(xué)生成長記錄袋中的材料，給出綜合評價(jià)等級。

2、學(xué)業(yè)成績評價(jià)。主要通過作業(yè)或考試檢查學(xué)生對社會、對生活、對具體事件的認(rèn)知、感悟情況，解決問題的方式方法是否合情合法，考查學(xué)生的情感體驗(yàn)。老師根據(jù)學(xué)生的答題情況，給出評價(jià)等級。

3、階段性評價(jià)。對學(xué)生思想品德的評價(jià)，不能局限于一學(xué)期，而應(yīng)該具有連貫性，要貫穿學(xué)生在小學(xué)的整個成長過程。因此，我們應(yīng)探索對學(xué)生的思想品德實(shí)行分階段評價(jià)，即期初、期中、期末，從一年級到六年級。每個階段的評價(jià)采用語言文字的形式，分別將學(xué)生在前三種評價(jià)中的表現(xiàn)予以階段性評價(jià)。評價(jià)等級分為及格、良好、優(yōu)秀，評價(jià)結(jié)果放入學(xué)生成長記錄袋中。讓學(xué)生及時(shí)了解自己成長過程中的思想品德課的學(xué)習(xí)情況。

我認(rèn)為，采取以上評價(jià)方法對小學(xué)生思想品德進(jìn)行評價(jià)，避免了過去只注重學(xué)業(yè)成績評價(jià)，而忽視綜合素質(zhì)的評價(jià)；只注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測試法評價(jià)，而忽視體現(xiàn)新的評價(jià)思想所帶來的改進(jìn)與激勵功能的評價(jià)。好的評價(jià)方式，能催人奮發(fā)向上，積極進(jìn)取，學(xué)生能在你真誠的評價(jià)中求進(jìn)步，促發(fā)展。評價(jià)是把“雙刃劍”，只有增強(qiáng)了評價(jià)的信度與效度，才能真正促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。

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第二篇：小學(xué)生思想品德評價(jià)淺探

小學(xué)生思想品德評價(jià)淺探

從教三十年來，大多數(shù)時(shí)間都在從事學(xué)生思想品德的教

育。現(xiàn)行的教育由于種種原因，思想品德的評價(jià)沒有一個正確的位置，如何正確評價(jià)學(xué)生，還缺乏一個系統(tǒng)、科學(xué)的評價(jià)模式。對此，我做了一些初步嘗試。

小學(xué)生思想品德評價(jià)要遵循幾個原則。

一、評價(jià)的目的1、教書以育人為本，小學(xué)生品德評價(jià)的核心是育人，是教師根據(jù)一定的德育要求和小學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的規(guī)律，有目的地施加教育影響的過程，是融知、情、意、師生間民主平等，互相尊重、信任和充滿信心的有效交往過程。教師是品德教育的指導(dǎo)者、組織者，除平時(shí)要通過多種途徑對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的品德教育外，還應(yīng)利用品德評價(jià)這一手段，準(zhǔn)確、客觀、公正地評價(jià)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，對學(xué)生品德進(jìn)行矯正，使學(xué)生各方面素質(zhì)得到和諧、健康發(fā)展。品德評價(jià)的自我教育作用由于小學(xué)生年齡小，自控能力不強(qiáng)，因此要使學(xué)生形成良好的品德素質(zhì)，必須時(shí)刻提醒他們牢記品德要求，讓他們按照品德標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)常自我評價(jià)，逐步形成良好的行為習(xí)慣，達(dá)到自我教育的目的。

2、小學(xué)生品德的發(fā)展，經(jīng)歷了一個由非意志行動向意志行動轉(zhuǎn)化的過程，小學(xué)生的道德言行內(nèi)容簡單，表現(xiàn)刻板，直接與

外界（教師、家長等）的褒貶有著密切的關(guān)系，所以在評價(jià)時(shí)要做到確切、合理，把不斷調(diào)動小學(xué)生的積極性，培養(yǎng)良好的道德意志做為出發(fā)點(diǎn)，對不同年級的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)，有適當(dāng)?shù)钠露群捅匾姆磸?fù)，允許學(xué)生一次做不到，下次再重做，培養(yǎng)他們的自覺性，變“要我做”為“我要做”。對犯了錯誤的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幜P就是引導(dǎo)他限期（下次自我評價(jià)前）改正錯誤，重新做起，然后給予登記。再讓其多次反復(fù)去做，這樣就給了他改正的機(jī)會，激發(fā)和保護(hù)了他們的積極性和好勝心。有時(shí)在引導(dǎo)小學(xué)生改正錯誤的時(shí)候，應(yīng)該有目的地組織他們反復(fù)練（為他們創(chuàng)造改正錯誤的條件），培養(yǎng)其道德意志的控制和調(diào)節(jié)能力，從而達(dá)到品德教育的目的。

二、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

培養(yǎng)品德集中到一點(diǎn)，就是要落實(shí)到道德行為上。道德行為總是要通過一定的方式表現(xiàn)出來，正確的行為方式才會帶來良好的行為效果，小學(xué)生特別是低幻兒童對行為的理解具有很大的具體性和情境性。教師、家長必須對其進(jìn)行具體的指導(dǎo)，細(xì)致地加以評價(jià)。對高年級學(xué)生，除了讓他們明了道德行為的一般要求、規(guī)則和步驟外，還要使他們具有獨(dú)立地靈活地選擇道德行為的能力。我們在對小學(xué)生進(jìn)行道德評價(jià)時(shí)，必須針對各年級道德認(rèn)識的能力，由淺入深、由初級到高級、由概念到行為制訂出不同程度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、評價(jià)的原則

1、“激勵為主，懲處為輔”小學(xué)生品德的發(fā)展，是一個漫

長的養(yǎng)成過程，小學(xué)生的道德言行內(nèi)容的養(yǎng)成與外界（教師、家長等）的褒貶有著密切的關(guān)系，所以在評價(jià)時(shí)要做到確切、合理，把不斷調(diào)動小學(xué)生的積極性，培養(yǎng)良好的道德意志做為出發(fā)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)“評估導(dǎo)向標(biāo)”時(shí)對不同年級的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)，有適當(dāng)?shù)钠露群捅匾姆磸?fù)，允許學(xué)生一次做不到，下次再重做，培養(yǎng)他們的自覺性，變“要我做”為“我要做”。當(dāng)然，評價(jià)小學(xué)生的道德行為，既要以激勵為主，也要給予必要的處罰，但一定要講清道理，使其明白錯在哪里，為什么錯了。應(yīng)該怎樣去做才對。從而達(dá)到品德教育的目的。

2、“言傳身教，以理服人、以情動人”

教師的一言一行是學(xué)生榜樣，是學(xué)生的一面鏡子。在很大

程度下可以感染學(xué)生，使對方產(chǎn)生相同或與之有聯(lián)系的情感，這就是情感的感染性。在進(jìn)行思想品德評價(jià)中，教師要針對小學(xué)生思想敏捷，接受新事物快、模仿性強(qiáng)、可塑性大的心理特征，一方面要用自己對學(xué)生高度熱愛的情感去感染學(xué)生，使他“親其師，信其道”做到言傳身教。另一方面又要用自己具有豐富道德情感的形象對學(xué)生起示范作用，所以在引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)中要嚴(yán)格作好教師的自我評價(jià)。要求每一個教師用教師的職業(yè)道德衡量、要求自己，在平時(shí)的日常生活中要注意自己的儀表和行為，注意自己對

社會、對他人、對學(xué)生的評價(jià)語言。要求學(xué)生做到的自己首先要做到，要勇于自我批評，誠心誠意地、民主地接受學(xué)生對自己的評價(jià)，這樣，才能做好學(xué)生的表率，不愧“為人師表”，引起學(xué)生思想上的共鳴，起到感染、教育學(xué)生的作用。

四、評價(jià)的方法

小學(xué)思想品德學(xué)科評價(jià)，采用“無等級激勵性”評價(jià)。“無等級”，就是不評等級，注重教育過程的內(nèi)化和情感體驗(yàn)，注重學(xué)生個體縱向健康成長。“激勵性”，就是運(yùn)用激勵手段促進(jìn)不同層次的學(xué)生知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展。（1）教師要轉(zhuǎn)變觀念，了解學(xué)生品德形成規(guī)律，不過早給學(xué)生下斷定，把評價(jià)作為學(xué)生品德發(fā)展的“加油站”。（2）評價(jià)重過程，重平時(shí)。每一節(jié)思品課中，圍繞評價(jià)內(nèi)容，學(xué)生人人都積極參與評價(jià)，并堅(jiān)持學(xué)生個體縱向比較，把自評與他評相結(jié)合。（3）期末評價(jià)形式多樣化，綜合化，能力化，學(xué)生動用多種感官，積極自主參與整個過程。思想品德無等級星級評價(jià)，使學(xué)生樂于參與思品課的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體性，擴(kuò)大評價(jià)的參與面，既促進(jìn)品德的內(nèi)化，又促進(jìn)全面素質(zhì)的提高。

總之，在評價(jià)小學(xué)生思想品德的同時(shí)，要為其道德行為的培養(yǎng)設(shè)置一定的情境，通過少先隊(duì)、班集體，組織他們參加各種活動，寓思想品德教育于豐富多彩的第二課堂之中，使其產(chǎn)生出各種道德情感，培養(yǎng)意志，促進(jìn)道德習(xí)慣的形成。我們在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候，要客觀、公正，堅(jiān)持以生為本，讓學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，又要養(yǎng)成良好品格。

第三篇：小學(xué)生作文評價(jià)策略研究

小學(xué)生作文評價(jià)策略研究

唐河小學(xué) 方愛軍

（注：發(fā)表于《科學(xué)導(dǎo)報(bào)·現(xiàn)代教育》2011年11月第144期）小學(xué)生作文批改是小學(xué)作文教學(xué)一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生作文水平的一種重要手段，同時(shí)也是學(xué)生了解自己習(xí)作效果和教師獲得作文教學(xué)效果反饋信息的一個主要渠道。然而在長期的作文教學(xué)中，多數(shù)教師教學(xué)模式陳舊，批閱方式傳統(tǒng)。對于習(xí)作批改 教師往往放在指點(diǎn)學(xué)生遣詞造句，借助學(xué)生的習(xí)作講述寫作的知識，幫助學(xué)生形成寫作的技能而已，教師是學(xué)生習(xí)作批改唯一的責(zé)任人和實(shí)施者。習(xí)作批改總是放在作文教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，作文批改評價(jià)了，習(xí)作教學(xué)的橫向流程就意味著終結(jié)。

其實(shí)在新課程改革背景下，小學(xué)生的習(xí)作批改已經(jīng)被賦予更豐富的內(nèi)涵。我們可以把作文教學(xué)的習(xí)作批改的教學(xué)性質(zhì)看作為教師、學(xué)生和習(xí)作之間涉及到三個維度的對話性實(shí)踐活動：建構(gòu)客觀世界意義的認(rèn)知性、文化性實(shí)踐；建構(gòu)人際關(guān)系的社會性、政治性實(shí)踐；建構(gòu)自我修養(yǎng)的倫理學(xué)、存在性實(shí)踐。

作文批改是有效教學(xué)不可或缺的重要組成部分，是對教師作文教學(xué)預(yù)設(shè)與動態(tài)生成效果最清晰的反饋，既便于我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)的成功，學(xué)生情感、思維和語言的亮點(diǎn)，加以強(qiáng)化；也易于捕捉教學(xué)的病點(diǎn)和盲點(diǎn)，及時(shí)采取合適的補(bǔ)救措施；還有利于我們發(fā)現(xiàn)并確定下次作文教學(xué)學(xué)生成長的新起點(diǎn)。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所說，批改評價(jià)“不僅是為了證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”“要對知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行全面評價(jià)，以考察學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。”

習(xí)作批改常常并不表示一次習(xí)作的結(jié)束，往往它會自然開啟下 次習(xí)作并成為事實(shí)上的一次指導(dǎo)，是學(xué)生作文提升的又一個起點(diǎn)。它 會啟動學(xué)生習(xí)作的新的修改和模擬的習(xí)作實(shí)際運(yùn)用。把習(xí)作批改評價(jià)放置在三個緯度的對話實(shí)踐的框架中去認(rèn)識，我們會明白：教師是小學(xué)生習(xí)作批改的第一責(zé)任人，而不再是唯一實(shí)施者。批改再也不是一個單向思維只關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力的文字批改，而是在教師的精心組織下，組織和依靠學(xué)生、家長、社會各個方面，多渠道三維立體的批改評價(jià)體系。如果我們?nèi)〉霉沧R，在習(xí)作批改評價(jià)時(shí)，我們不僅要充分發(fā)揮教師的教育作用，同時(shí)要十分重視同伴之間帶來的交互影響，還要盡可能挖掘?qū)W校、家庭、社會的文化教育環(huán)境的教育影響。

我們在習(xí)作批改評價(jià)時(shí)，要重視學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐基礎(chǔ)上對初步運(yùn)用寫作規(guī)律性知識的記憶，在和同伴對話交互的實(shí)踐中，習(xí)作問題解決過程中，學(xué)生創(chuàng)造性思考能力的培養(yǎng)與促進(jìn)。我們也要十分重視習(xí)作批改評價(jià)的對話實(shí)踐過程中，師生各方在與他人的思維和智慧的碰撞后，捕捉到的多元見解、新生成的對于習(xí)作和生活等等的感受，新學(xué)習(xí)到的溝通方式和社會交際的社會活動。我們還要十分重視學(xué)生在習(xí)作批改評價(jià)的實(shí)踐活動中，在環(huán)境、在教師、在同伴激發(fā)下獲得的自我啟發(fā)、自我發(fā)展的內(nèi)心活動。

在我校《農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)生活化實(shí)踐研究》的課題研究中，我們對作文教學(xué)評價(jià)做了一些嘗試與改革。我們將習(xí)作批改的主體由單一的教師評價(jià)變成了教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)相結(jié)合，由單純的書面評價(jià)變?yōu)闀嬖u價(jià)、口頭評價(jià)、綜合評價(jià)相結(jié)合。現(xiàn)表述如下：

一、教師評價(jià)

教師對學(xué)生習(xí)作的評價(jià)是整個習(xí)作教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)之一。在以往的作文教學(xué)中，教師評價(jià)只注重于書面評價(jià)，往往教師精批細(xì)改，卻收效甚微。為此，我們課題組在評價(jià)方法上做了一些研究，總結(jié)出了以下評價(jià)方法。

1、書面評價(jià)法

書面評價(jià)應(yīng)以教師的激勵為主，因?yàn)榻處煹募睢⑿蕾p似沁人心脾的春風(fēng)，似潤物無聲的春雨，更似催人上進(jìn)的號角，會喚醒學(xué)生作文的自信，會點(diǎn)燃學(xué)生熱愛寫作的火種，會催生學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。我們評價(jià)作文時(shí)不僅要在總體上對文章的優(yōu)點(diǎn)給予充分肯定，而且要對文章一些小的優(yōu)點(diǎn)，某一方面的長處也應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵。教師在評價(jià)、批改學(xué)生的作文時(shí)既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，針對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，優(yōu)秀學(xué)生的作文必須“求精”，而對于學(xué)困生的作文“求通”就行了。對那些作文較好的、寫作興趣較濃的學(xué)生，盡量以商量的語氣對文章中不盡完美的地方提出建議或要指導(dǎo)學(xué)生以更高的標(biāo)準(zhǔn)、從更廣的角度去審視、去修改。而對學(xué)困生，就要用放大鏡發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。對作文能力差的、特別是那些平時(shí)作文無話可說的學(xué)生，學(xué)生文章有不足之處或缺點(diǎn)錯誤，教師一定要提出來。但我們更要挖掘他們習(xí)作中的閃光點(diǎn)，哪怕是一句話、一個詞、一個標(biāo)點(diǎn)符號，都要在班上大肆褒揚(yáng)與肯定。這樣才能激起他們習(xí)作的自信和興趣。

2、圈點(diǎn)標(biāo)注、符號評價(jià)法

書面評價(jià)固然是教師對學(xué)生習(xí)作評價(jià)的重要組成部分，但如果評價(jià)方式過于單一，就會造成學(xué)生忽視老師對其的評價(jià)，從而失去評價(jià)的意義。大部分小學(xué)語文教師都有過這樣的苦惱經(jīng)歷：每次學(xué)生寫好作文，老師就埋頭批改，認(rèn)真批注。而學(xué)生呢？他們拿到批改后的作文，往往只看一下分?jǐn)?shù)，并不認(rèn)真留意那些紅色的評語和文章中修改過的病句、錯別字、標(biāo)點(diǎn)符號等。老師們的付出也就成了無效勞動。

那么是什么挫傷了學(xué)生的積極性？經(jīng)過調(diào)查，得出共同的心聲：作文太難寫了，再使勁也得不了高分，更別說滿分了。有時(shí)自己覺得 3 挺得意的作文，可老師總會挑出不少不足之處。我想，這可能是我們的作文評價(jià)過于簡單和嚴(yán)厲，打擊了學(xué)生的積極性，磨蝕了學(xué)生的自信心。久而久之，學(xué)生“聞文喪膽”，更談不上什么積極性了。為此，我們在課題研究中，對作文評價(jià)進(jìn)行了大膽的改革，每次作文我們都不再打分?jǐn)?shù)，而是采用符號評價(jià)的方法對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價(jià)，以調(diào)動學(xué)生習(xí)作的興趣，活躍習(xí)作的氣氛。如，習(xí)作批改中，遇到寫得漂亮的句子，我們就會用波浪線標(biāo)注出來并在句末畫上一個五角星，以示獎勵，句子越美星的顆數(shù)就越多；對于內(nèi)容豐富且寫得有特色的作文，就在文末用不同的符號表示，寫的較好，就會用星號表示，更好的習(xí)作，就采用星號加太陽的方法，對于特別好的文章，則采用星號、太陽加笑臉的方法。研究證明，評價(jià)方式改變以后，每次發(fā)下作文本，學(xué)生不再是視而不見、漠不關(guān)心，他們一定會興趣盎然地翻開作文本，看看自己得了多少顆星，有沒有太陽，是否有笑臉，還會互相欣賞，分享成功的喜悅。一個簡單的符號，就可以成為對學(xué)生習(xí)作的評價(jià)和鼓勵。不僅讓他們感受到一種新鮮感、快樂感，更有一種寫作帶來的成就感，并把這種成就感轉(zhuǎn)化為樂于寫作的內(nèi)動力。

3、口頭評價(jià)法

口頭評價(jià)也是教師對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評價(jià)的重要手段之一。無論是書面評價(jià)還是圈點(diǎn)標(biāo)注、符號評價(jià)，都會花去老師大量的工作時(shí)間，如果每一篇習(xí)作，老師們都這樣去做，無疑會增加老師的工作量，評價(jià)也得不到及時(shí)的反饋。在我們平時(shí)的習(xí)作中，我們不妨采用口頭評價(jià)的方法，具體操作是：大致瀏覽每一個同學(xué)的習(xí)作，用專門的記錄本記下習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，課堂上統(tǒng)一口頭評講，對于特別優(yōu)秀的習(xí)作或進(jìn)步很大的文章單獨(dú)提出，在評講時(shí)作為范文朗讀，這樣，既讓學(xué)生認(rèn)識到了自己作文的不足，又同時(shí)獲得寫作的成就感。特別是后進(jìn)生的習(xí)作，一次不經(jīng)意的褒揚(yáng)，就會消除他們對寫作的恐懼感，揚(yáng)起 4 他們自信的風(fēng)帆。

二、學(xué)生評價(jià)

1、自我評價(jià)

魯迅先生曾經(jīng)說過: 好文章是改出來的。學(xué)生自主評改作文，不僅能促進(jìn)寫作，而且能讓學(xué)生在不斷品嘗成功的過程中養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于思考，精益求精的良好習(xí)慣。教學(xué)中首先要讓學(xué)生明白寫和改都是作文訓(xùn)練的重要階段，都是應(yīng)該掌握的語文能力。學(xué)生只有從思想上認(rèn)識到自主評改的意義，才能克服心理上的依賴，產(chǎn)生自評自改的動機(jī)。同時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生大膽改，讓他們在評改的具體實(shí)踐中體會到修改作文并非神秘之事，只要自己認(rèn)真細(xì)致，照樣能改出好文章。其次，要讓學(xué)生懂得：世界上一切好文章都是改出來的，只有反復(fù)多次修改，才能把文章中的語句、段落、情節(jié)改好改美，才能使自己的文章生動感人，從而樹立起自己評改作文的信心。

學(xué)生初學(xué)評改作文，要有個模仿、借鑒的過程。在進(jìn)行作文自評自改時(shí)，首先要讓學(xué)生明確修改目標(biāo)，然后教師可選擇有代表性的習(xí)作，通過多媒體屏幕演示，使學(xué)生學(xué)到規(guī)范的修改符號，如增、刪、調(diào)、換、改，讓學(xué)生看到整個修改過程，看懂每個修改符號的意思，使他們在今后的修改中有法可依，有章可循。當(dāng)然，在每次評改之前，教師要了解學(xué)生作文全貌，結(jié)合習(xí)作要求提出具體明確且易于操作的評改要領(lǐng)，同時(shí)要深入學(xué)生評改過程，為他們提供咨詢和指導(dǎo)。

學(xué)生自改能力是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)貫穿于整個小學(xué)階段，各年級按照各自要求和各項(xiàng)作文訓(xùn)練要領(lǐng)分步進(jìn)行。低年級側(cè)重于句子的完整性，連貫性等方面的訓(xùn)練；中年級側(cè)重于句子的具體性和片段的條理性等方面的訓(xùn)練；高年級側(cè)重于篇章中的選材、結(jié)構(gòu)、及詞匯的活用、句式的運(yùn)用、情感的表達(dá)諸方面綜合訓(xùn)練。整個修改過程應(yīng)分步落實(shí)，由易到難，循序漸進(jìn)，這既符合兒童心理認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，又體 5 現(xiàn)出知識、能力訓(xùn)練過程的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。

總之，習(xí)作自評是一種廉價(jià)高效而又十分重要教學(xué)手段。通過研究證明這種評改方式既激發(fā)了他們的寫作積極性，又調(diào)動了他們的寫作興趣，作文水平有了較大提高，作文評改課已成為他們最愛上的課程之一。

2、小組互評

將學(xué)生按優(yōu)、中、差（121）搭配編成四人小組，以優(yōu)帶差，互相促進(jìn)，共同提高。小組與小組之間是平等的競爭伙伴，各小組在個體評改的基礎(chǔ)上群體評改組內(nèi)各個成員的習(xí)作，對評改快而好的小組及時(shí)激勵，將小組的成功與組內(nèi)成員參與評改的狀態(tài)聯(lián)系，如此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓興趣帶動自主評改，從而促進(jìn)全體同學(xué)共同發(fā)展。

小組合作評改應(yīng)在解決問題的方法上花力氣。教師應(yīng)組織引導(dǎo)學(xué)生動手（批、劃、點(diǎn)、注）動腦（思考解決問題的策略以及創(chuàng)設(shè)多種解決問題的途徑、方法）動口（談評改理由，講新想法），讓學(xué)生動中求思，思中求辨，辨中求活，在實(shí)實(shí)在在的評改實(shí)踐中提高習(xí)作能力。當(dāng)學(xué)生對評改有爭議或產(chǎn)生“憤緋”心境時(shí)，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)組織討論，啟發(fā)他們從他人的意見和閱讀中汲取營養(yǎng)，相互補(bǔ)充，模仿創(chuàng)造。當(dāng)然在評改的組織管理中不可忽視培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作的能力，讓他們在合作評改，合作競爭中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交流，學(xué)會團(tuán)體作戰(zhàn)。

總之，作文評價(jià)要根據(jù)文章的具體情況，靈活而恰如其分地進(jìn)行，使學(xué)生一看就知道自己的作文好在什么地方，哪些地方還存在什么問題，應(yīng)該如何改正，讓學(xué)生更好的揚(yáng)長避短，練有目標(biāo)，起到導(dǎo)向作用和指導(dǎo)作用，只有這樣，學(xué)生的作文水平才能，一次比一次有所提高。

《小學(xué)生作文評價(jià)多元化的研究》

結(jié)題報(bào)告

課題負(fù)責(zé)人： 吳彩花

一、研究的背景

1、作文評價(jià)現(xiàn)狀的需要

作文教學(xué)評價(jià)一直是耗時(shí)費(fèi)力但成效不大的難題。教師盡職盡責(zé)，辛辛苦苦給學(xué)生們的作文左批右改，寫上大段的評語，再給上等級，學(xué)生或心存感動，認(rèn)真拜讀，或只關(guān)注成績，之后，無論是評語、等級都拋于腦后，教師的辛勞付之東流。學(xué)生的作文評價(jià)，只是單純的教師行為，忽視了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生完全放在被動的位置上，造成學(xué)生厭學(xué)，教師難教厭改的局面。

其實(shí)，作文教學(xué)評價(jià)，不單純是為了學(xué)生某次或某個階段的習(xí)作給出一個終結(jié)性的結(jié)論，而是通過評價(jià)，激發(fā)學(xué)生再次習(xí)作的欲望，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力、習(xí)作水平在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，它始終是整個作文教學(xué)的一個中間環(huán)節(jié)或下一次習(xí)作的新起點(diǎn)。在作文評價(jià)中，要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極作用，使之成為學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價(jià)、自我激勵、自我調(diào)整與自我教育能力不斷提高的過程，成為學(xué)生與人合作的意識和技能不斷增強(qiáng)的過程。

要改變小學(xué)作文教學(xué)評價(jià)耗時(shí)費(fèi)力低效率的狀態(tài)，建立多元化的作文評價(jià)體系是十分必要的。讓充滿活力的多元化評價(jià)方式來促進(jìn)作文教學(xué)的實(shí)效高效，拓寬作文教學(xué)的發(fā)展空間，從而使學(xué)生獲得積極的寫作動機(jī)和良好的個性心理及思維品質(zhì)，成為一個個有個性的主 體，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情、想象能力、個性表達(dá)及創(chuàng)新精神，使作文教學(xué)充滿生命的活力。

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《實(shí)施建議》中明確提出：要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。同時(shí)，在第二、三學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)中分別提出了如下要求“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。”“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”以上要求應(yīng)如何落實(shí)呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《評價(jià)建議》中提出了具體的操作意見：1.寫作評價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生習(xí)作水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價(jià)，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵。2.重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價(jià)。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價(jià)，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。3.重視對習(xí)作修改的評價(jià)。不僅要注意考察學(xué)生修改習(xí)作內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改習(xí)作的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。4.采用多種評價(jià)方式。提倡為學(xué)生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學(xué)生有代表性的課內(nèi)外習(xí)作外，還應(yīng)有關(guān)于學(xué)生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)以及典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的寫作實(shí)際情況和發(fā)展過程。對學(xué)生習(xí)作評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價(jià)。

二、課題研究的意義和價(jià)值

“科學(xué)的評價(jià)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也有利于矯正學(xué)生原有的不良行為。”在作文教學(xué)中實(shí)施有效評價(jià)，可以提高作文教學(xué)的效率，促進(jìn)作文教學(xué)的發(fā)展，形成學(xué)生之間能相互取長補(bǔ)短，激勵、欣賞的習(xí)作氛圍，達(dá)到以評促寫，以改促文的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

在大作文教學(xué)中構(gòu)建并運(yùn)行“多元評價(jià)”模式，形成師與生、生與生之間等的多向評價(jià)關(guān)系，甚至可以使校內(nèi)與校外的有效資源的合理利用，構(gòu)建多元有效的評價(jià)體系，以達(dá)到在學(xué)生自主，自能習(xí)作評改的過程中，張揚(yáng)個性，提升能力。有效的作文教學(xué)評價(jià)方式拓寬了作文教學(xué)的發(fā)展空間，使學(xué)生的寫作與社會生活緊密聯(lián)系起來，課內(nèi)和課外相結(jié)合，課堂、學(xué)校、家庭、社會相溝通，多元而有效評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情、想象能力、個性表達(dá)及創(chuàng)新精神，學(xué)生的作文達(dá)到百花爭艷，競放異彩。

三、課題研究的內(nèi)容:

我們提出在作文教學(xué)中構(gòu)建并運(yùn)行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多元評價(jià)關(guān)系，并試圖充分利用校內(nèi)外的優(yōu)勢資源，構(gòu)建多元的評價(jià)體系，以達(dá)到學(xué)生自主，自能習(xí)作、評改的目的。

1、教師評價(jià)

教師評價(jià)具有極強(qiáng)的導(dǎo)向性，是激勵和促進(jìn)學(xué)生作文能力提高的手段。運(yùn)用教師評價(jià)，應(yīng)注意以下幾個問題：

（1）評價(jià)用語凸顯激勵性：

形成性評價(jià)總體上要著眼于培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的寫作興趣和寫作信心，對于學(xué)生的長處和優(yōu)點(diǎn)，尤其是進(jìn)步，都要給以充分的肯定。歷來作文滿分不多，這未必合理，因?yàn)椴荒苤粡?qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的客觀性和公正性，而忽略了它的導(dǎo)向性和激勵性。好和差是比較而言的。這個比較不僅是學(xué)生之間的橫向比較，更重要的是個體自身發(fā)展中的縱向比較。“在新的教育觀念的驅(qū)動下，我們的評價(jià)用語不斷向人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展，學(xué)生的積極性和主動性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來，”①學(xué)生的習(xí)作就會煥發(fā)出無限的生機(jī)和活力。

（2）評價(jià)導(dǎo)向體現(xiàn)針對性：

以往籠統(tǒng)、抽象的評價(jià)學(xué)生的作文，一方面學(xué)生造成一知半解、模糊、似是而非的認(rèn)識；另一方面因?yàn)樵u價(jià)內(nèi)容含混，操作性不強(qiáng)，往往對學(xué)生的具體幫助不大。所以，我們提出“教師的評價(jià)必須具體和有針對性，教師評價(jià)學(xué)生要適當(dāng)、合理、明確，而不要過于籠統(tǒng)、抽象和含混不清。”②我們可以嘗試這樣幾種評價(jià)范例：針對作文內(nèi)容的評價(jià)，針對作文習(xí)慣的評價(jià)，針對作文方法的評價(jià)，針對情感態(tài)度的評價(jià)以及針對合作評改的評價(jià)等。

（3）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)富有彈性：

同樣完成一篇作文，基礎(chǔ)較好的學(xué)生持應(yīng)付態(tài)度，另一個基礎(chǔ)較差的學(xué)生認(rèn)真努力，哪怕前者的質(zhì)量高于后者，評價(jià)結(jié)果也可以后者好于前者。前者不妨有較多批評，后者不妨多一些表揚(yáng)，后者的分?jǐn)?shù)也可以高于前者。對習(xí)慣性失誤，應(yīng)及時(shí)做出否定的強(qiáng)化評價(jià)，評語措辭應(yīng)警醒一些，評分也可以低一些，以達(dá)到引起注意、迅速糾正的目的。

2、學(xué)生評價(jià)

（1）自我評價(jià) 葉圣陶先生曾說過，修改作文的權(quán)利首先應(yīng)屬于本人。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進(jìn)行增、刪、換、改，并在文后寫下“我最欣賞自己_____，改進(jìn)之處_____。”在這個過程中教師應(yīng)站在孩子的立場，用商量和欣賞的口吻提出自己的見解和感受，和孩子們共同修改文章。在這個共同的修改過程中授予一定的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改、學(xué)會評價(jià)，能用自己的見解和獨(dú)特的眼光去看待自己的習(xí)作。

（2）合作評價(jià)

學(xué)生有了自評自改的基礎(chǔ)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互評互改。孩子往往對自己的小伙伴比自己的要求還嚴(yán)格，評改習(xí)作是非常認(rèn)真的，視角也是非常獨(dú)特的。我們嘗試要求學(xué)生在評改時(shí)寫下修改意見，在虛心地汲取被評改作文的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，又認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出不足之處，大到全篇布局、思想認(rèn)識的問題，小到一個詞、一個標(biāo)點(diǎn)符號。學(xué)生既是“作者”，又是“讀者”，角色不斷轉(zhuǎn)換，使他們在合作的氛圍中互相溝通，互相啟發(fā)，學(xué)會欣賞，學(xué)會評改。

同時(shí)，教師作為合作評價(jià)的參與者，始終貫穿于學(xué)生作文的全過程。通過教師與學(xué)生間的合作評改，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會賞識，指出不足，真正學(xué)會有針對性的、創(chuàng)造性的、有個性的評改，從而彰顯自己的個性。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動參與，自評自改，提倡互批互改，眾人評改等方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的“大作文”環(huán)境，使全體學(xué)生在開放的作文過程中，學(xué)會關(guān)注并欣賞自己和他人的作文，從而使學(xué)生的寫作視野更有廣度更有深度。

3、家長評價(jià) 家長評價(jià)也是我們嘗試的評價(jià)方式。我們試圖在作文教學(xué)中引進(jìn)家長這一寶貴的資源，調(diào)動家長評價(jià)自己孩子作文的興趣，引導(dǎo)家長能夠逐步地關(guān)注并開始客觀公正地評價(jià)自己孩子的作文。這樣，就有助于學(xué)生樹立寫作的信心，為我們的評改作文提供新的發(fā)展空間。試想，學(xué)生的每一篇習(xí)作上都有個人、伙伴、老師、家長等多人的評語，那將是一筆多么珍貴的精神財(cái)富呀!

4、社會評價(jià)

無可否認(rèn)，傳統(tǒng)的課堂作文教學(xué)有其不可比擬的優(yōu)勢，如教學(xué)的現(xiàn)場感、真實(shí)性等；但也有其不足，如往往受到人數(shù)、時(shí)間、空間、資料等條件的限制，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始逐步滲透于教學(xué)之中，有力地促進(jìn)了教學(xué)觀念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，特別是教學(xué)評價(jià)等的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展為語文教學(xué)提供了前所未有的嶄新平臺。因此，我們提出在作文教學(xué)中要充分利用校外的有效資源（家長、社會人士），在有可能的條件下還可以適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的作文發(fā)表及作文評改，使師生學(xué)會聆聽和接納不同的聲音，在異中求同，在同中求異，這樣就會更大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，然后形成學(xué)習(xí)、交流、爭鳴的氛圍。實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的多維化、多元化、立體化，在合作共享的環(huán)境中，學(xué)生開放視野，拓展思維，激發(fā)創(chuàng)造力。

四、研究原則

1、主體性原則

提倡發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用，改變過去學(xué)生被動接受評判的狀況。學(xué)生是評價(jià)中的主人，在評價(jià)過程中，始終以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生更多地參與評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，在評價(jià)資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達(dá)成評價(jià)結(jié)論，使得評價(jià)的過程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評價(jià)與教學(xué)教育相結(jié)合的過程。

2、全面性原則

評價(jià)的內(nèi)容是全面的、多元的，而不是傳統(tǒng)意義下的狹隘的、唯一的。強(qiáng)調(diào)評價(jià)不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識與能力，還要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程與方法，更要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，即學(xué)生的相對優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新的實(shí)踐能力、健康的體魄、積極的情感體驗(yàn)、較強(qiáng)的審美能力、良好的心理素質(zhì)、和諧的人際關(guān)系等，都是評價(jià)的內(nèi)容。

3、民主性原則

在評價(jià)過程中，學(xué)校、教師和家長把學(xué)生當(dāng)作平等合作的伙伴來對待，克服傳統(tǒng)評價(jià)把學(xué)生及其他一切有關(guān)的人都排除在外，造成評價(jià)者和被評價(jià)者之間產(chǎn)生緊張、對立的現(xiàn)象，充分發(fā)揮民主，尊重學(xué)生評價(jià)的權(quán)力。

4、評價(jià)的激勵性原則

把評價(jià)過程當(dāng)作是為評價(jià)者提供一個自我展示的平臺和機(jī)會，鼓勵學(xué)生展示自己的努力和成績，同時(shí)配合適當(dāng)?shù)摹⒎e極的評比方式和反饋方式，極力使學(xué)生獲得不同層次、不同方面發(fā)展。

5、個性化原則

學(xué)生評價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生個體之間的差異，不要求“一刀切”。

現(xiàn)代評價(jià)觀強(qiáng)調(diào)要建立“因材施評”的評價(jià)體系，即關(guān)注和理解學(xué) 生個體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個性化的價(jià)值取向，依據(jù)不同學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用不同的評價(jià)方法，正確判斷每個學(xué)生不同的發(fā)展?jié)撃埽偈姑總€學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展，使學(xué)生的個性特長得到充分發(fā)展和張揚(yáng)。

6、發(fā)展性原則

評價(jià)的關(guān)注重點(diǎn)是學(xué)生自主發(fā)展的過程，應(yīng)突出評價(jià)的過程性，即通過對學(xué)生發(fā)展過程的關(guān)注和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過對評價(jià)結(jié)果逐項(xiàng)細(xì)讀，對照反思，全面了解自身的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展水平、發(fā)展差異(優(yōu)缺點(diǎn))，從而發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)的功能，找到繼續(xù)發(fā)展的方向。

五、研究的方法

行動法----本課題研究以行動研究法為主，在研究中尋找優(yōu)化學(xué)生作文評價(jià)的途徑、方法、措施，根據(jù)研究中遇到的具體問題邊探索，邊實(shí)踐，邊修正，邊完善，在計(jì)劃、行動、反審、調(diào)整中，不斷地深化研究。

調(diào)查法——通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生作文評價(jià)的現(xiàn)狀和學(xué)生對作文評價(jià)策略與操作模式提出的觀點(diǎn)和看法，了解學(xué)生通過各種評價(jià)對促進(jìn)自身發(fā)展的作用等。

文獻(xiàn)法——收集各種以“學(xué)生作文評價(jià)”為主要內(nèi)容的文獻(xiàn)資料，在進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論的基礎(chǔ)上，作相應(yīng)的綜述與述評，提升并形成自己的認(rèn)識。

觀察法——記錄學(xué)生自主評價(jià)，自我調(diào)控表現(xiàn)；記錄具有不同學(xué) 生自主評價(jià)的情況和效果等。

個案研究法——選擇不同學(xué)生，作個案跟蹤研究。

六、研究成果

1、大面積提高了作文課堂教學(xué)質(zhì)量，改變了教師愁上作文課、學(xué)生厭上作文課的現(xiàn)狀，學(xué)生對作文課的興趣有了較大提高。

2、由于采取了作文教學(xué)的多元化評價(jià)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)起來。學(xué)生的作文能力有了長足的進(jìn)步。在教學(xué)實(shí)踐中，多元化評價(jià)的反饋調(diào)節(jié)作用、激勵性作用得以充分體現(xiàn)，學(xué)生逐漸增強(qiáng)了寫作的自信心，認(rèn)識到自己的長處和不足，發(fā)揮出潛能，評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的有效方式。

3、實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)能力得到提高，并形成一種便于操作的多元化評價(jià)作文教學(xué)模式，在全鎮(zhèn)小學(xué)加以推廣。

4、收集系列教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、論文、研究報(bào)告等匯編成冊。

七、研究后的反思

回顧前期的課題實(shí)驗(yàn)，基本達(dá)到了課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。問題：開放式作文評價(jià)允許學(xué)生想評什么就評什么，想怎樣評就怎樣評，多角度去評。如何調(diào)動學(xué)生發(fā)散性思維、求異性思維、直覺性思維等多種思維能力，張揚(yáng)學(xué)生的個性，這是我們課題實(shí)驗(yàn)下一步研究的重點(diǎn)。

主要參考資料：

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿）

《開啟寫作的興趣之門》張萍

《兒童文學(xué)與作文教學(xué)》閻福楠

第四篇：小學(xué)生作文評價(jià)策略研究

小學(xué)生作文評價(jià)策略研究

唐河小學(xué)方愛軍

（注：發(fā)表于《科學(xué)導(dǎo)報(bào)·現(xiàn)代教育》2011年11月第144期）小學(xué)生作文批改是小學(xué)作文教學(xué)一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生作文水平的一種重要手段，同時(shí)也是學(xué)生了解自己習(xí)作效果和教師獲得作文教學(xué)效果反饋信息的一個主要渠道。然而在長期的作文教學(xué)中，多數(shù)教師教學(xué)模式陳舊，批閱方式傳統(tǒng)。對于習(xí)作批改 教師往往放在指點(diǎn)學(xué)生遣詞造句，借助學(xué)生的習(xí)作講述寫作的知識，幫助學(xué)生形成寫作的技能而已，教師是學(xué)生習(xí)作批改唯一的責(zé)任人和實(shí)施者。習(xí)作批改總是放在作文教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，作文批改評價(jià)了，習(xí)作教學(xué)的橫向流程就意味著終結(jié)。

其實(shí)在新課程改革背景下，小學(xué)生的習(xí)作批改已經(jīng)被賦予更豐富的內(nèi)涵。我們可以把作文教學(xué)的習(xí)作批改的教學(xué)性質(zhì)看作為教師、學(xué)生和習(xí)作之間涉及到三個維度的對話性實(shí)踐活動：建構(gòu)客觀世界意義的認(rèn)知性、文化性實(shí)踐；建構(gòu)人際關(guān)系的社會性、政治性實(shí)踐；建構(gòu)自我修養(yǎng)的倫理學(xué)、存在性實(shí)踐。

作文批改是有效教學(xué)不可或缺的重要組成部分，是對教師作文教學(xué)預(yù)設(shè)與動態(tài)生成效果最清晰的反饋，既便于我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)的成功，學(xué)生情感、思維和語言的亮點(diǎn)，加以強(qiáng)化；也易于捕捉教學(xué)的病點(diǎn)和盲點(diǎn)，及時(shí)采取合適的補(bǔ)救措施；還有利于我們發(fā)現(xiàn)并確定下次作文教學(xué)學(xué)生成長的新起點(diǎn)。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所說，批改評價(jià)“不僅是為了證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”“要對知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行全面評價(jià)，以考察學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。”

習(xí)作批改常常并不表示一次習(xí)作的結(jié)束，往往它會自然開啟下

1次習(xí)作并成為事實(shí)上的一次指導(dǎo)，是學(xué)生作文提升的又一個起點(diǎn)。它 會啟動學(xué)生習(xí)作的新的修改和模擬的習(xí)作實(shí)際運(yùn)用。把習(xí)作批改評價(jià)放置在三個緯度的對話實(shí)踐的框架中去認(rèn)識，我們會明白：教師是小學(xué)生習(xí)作批改的第一責(zé)任人，而不再是唯一實(shí)施者。批改再也不是一個單向思維只關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力的文字批改，而是在教師的精心組織下，組織和依靠學(xué)生、家長、社會各個方面，多渠道三維立體的批改評價(jià)體系。如果我們?nèi)〉霉沧R，在習(xí)作批改評價(jià)時(shí)，我們不僅要充分發(fā)揮教師的教育作用，同時(shí)要十分重視同伴之間帶來的交互影響，還要盡可能挖掘?qū)W校、家庭、社會的文化教育環(huán)境的教育影響。

我們在習(xí)作批改評價(jià)時(shí)，要重視學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐基礎(chǔ)上對初步運(yùn)用寫作規(guī)律性知識的記憶，在和同伴對話交互的實(shí)踐中，習(xí)作問題解決過程中，學(xué)生創(chuàng)造性思考能力的培養(yǎng)與促進(jìn)。我們也要十分重視習(xí)作批改評價(jià)的對話實(shí)踐過程中，師生各方在與他人的思維和智慧的碰撞后，捕捉到的多元見解、新生成的對于習(xí)作和生活等等的感受，新學(xué)習(xí)到的溝通方式和社會交際的社會活動。我們還要十分重視學(xué)生在習(xí)作批改評價(jià)的實(shí)踐活動中，在環(huán)境、在教師、在同伴激發(fā)下獲得的自我啟發(fā)、自我發(fā)展的內(nèi)心活動。

在我校《農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)生活化實(shí)踐研究》的課題研究中，我們對作文教學(xué)評價(jià)做了一些嘗試與改革。我們將習(xí)作批改的主體由單一的教師評價(jià)變成了教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)相結(jié)合，由單純的書面評價(jià)變?yōu)闀嬖u價(jià)、口頭評價(jià)、綜合評價(jià)相結(jié)合。現(xiàn)表述如下：

一、教師評價(jià)

教師對學(xué)生習(xí)作的評價(jià)是整個習(xí)作教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)之一。在以往的作文教學(xué)中，教師評價(jià)只注重于書面評價(jià)，往往教師精批細(xì)改，卻收效甚微。為此，我們課題組在評價(jià)方法上做了一些研究，總結(jié)出了以下評價(jià)方法。

1、書面評價(jià)法

書面評價(jià)應(yīng)以教師的激勵為主，因?yàn)榻處煹募睢⑿蕾p似沁人心脾的春風(fēng)，似潤物無聲的春雨，更似催人上進(jìn)的號角，會喚醒學(xué)生作文的自信，會點(diǎn)燃學(xué)生熱愛寫作的火種，會催生學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。我們評價(jià)作文時(shí)不僅要在總體上對文章的優(yōu)點(diǎn)給予充分肯定，而且要對文章一些小的優(yōu)點(diǎn)，某一方面的長處也應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵。教師在評價(jià)、批改學(xué)生的作文時(shí)既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，針對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，優(yōu)秀學(xué)生的作文必須“求精”，而對于學(xué)困生的作文“求通”就行了。對那些作文較好的、寫作興趣較濃的學(xué)生，盡量以商量的語氣對文章中不盡完美的地方提出建議或要指導(dǎo)學(xué)生以更高的標(biāo)準(zhǔn)、從更廣的角度去審視、去修改。而對學(xué)困生，就要用放大鏡發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。對作文能力差的、特別是那些平時(shí)作文無話可說的學(xué)生，學(xué)生文章有不足之處或缺點(diǎn)錯誤，教師一定要提出來。但我們更要挖掘他們習(xí)作中的閃光點(diǎn)，哪怕是一句話、一個詞、一個標(biāo)點(diǎn)符號，都要在班上大肆褒揚(yáng)與肯定。這樣才能激起他們習(xí)作的自信和興趣。

2、圈點(diǎn)標(biāo)注、符號評價(jià)法

書面評價(jià)固然是教師對學(xué)生習(xí)作評價(jià)的重要組成部分，但如果評價(jià)方式過于單一，就會造成學(xué)生忽視老師對其的評價(jià)，從而失去評價(jià)的意義。大部分小學(xué)語文教師都有過這樣的苦惱經(jīng)歷：每次學(xué)生寫好作文，老師就埋頭批改，認(rèn)真批注。而學(xué)生呢？他們拿到批改后的作文，往往只看一下分?jǐn)?shù)，并不認(rèn)真留意那些紅色的評語和文章中修改過的病句、錯別字、標(biāo)點(diǎn)符號等。老師們的付出也就成了無效勞動。

那么是什么挫傷了學(xué)生的積極性？經(jīng)過調(diào)查，得出共同的心聲：作文太難寫了，再使勁也得不了高分，更別說滿分了。有時(shí)自己覺得

挺得意的作文，可老師總會挑出不少不足之處。我想，這可能是我們的作文評價(jià)過于簡單和嚴(yán)厲，打擊了學(xué)生的積極性，磨蝕了學(xué)生的自信心。久而久之，學(xué)生“聞文喪膽”，更談不上什么積極性了。為此，我們在課題研究中，對作文評價(jià)進(jìn)行了大膽的改革，每次作文我們都不再打分?jǐn)?shù)，而是采用符號評價(jià)的方法對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價(jià)，以調(diào)動學(xué)生習(xí)作的興趣，活躍習(xí)作的氣氛。如，習(xí)作批改中，遇到寫得漂亮的句子，我們就會用波浪線標(biāo)注出來并在句末畫上一個五角星，以示獎勵，句子越美星的顆數(shù)就越多；對于內(nèi)容豐富且寫得有特色的作文，就在文末用不同的符號表示，寫的較好，就會用星號表示，更好的習(xí)作，就采用星號加太陽的方法，對于特別好的文章，則采用星號、太陽加笑臉的方法。研究證明，評價(jià)方式改變以后，每次發(fā)下作文本，學(xué)生不再是視而不見、漠不關(guān)心，他們一定會興趣盎然地翻開作文本，看看自己得了多少顆星，有沒有太陽，是否有笑臉，還會互相欣賞，分享成功的喜悅。一個簡單的符號，就可以成為對學(xué)生習(xí)作的評價(jià)和鼓勵。不僅讓他們感受到一種新鮮感、快樂感，更有一種寫作帶來的成就感，并把這種成就感轉(zhuǎn)化為樂于寫作的內(nèi)動力。

3、口頭評價(jià)法

口頭評價(jià)也是教師對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評價(jià)的重要手段之一。無論是書面評價(jià)還是圈點(diǎn)標(biāo)注、符號評價(jià)，都會花去老師大量的工作時(shí)間，如果每一篇習(xí)作，老師們都這樣去做，無疑會增加老師的工作量，評價(jià)也得不到及時(shí)的反饋。在我們平時(shí)的習(xí)作中，我們不妨采用口頭評價(jià)的方法，具體操作是：大致瀏覽每一個同學(xué)的習(xí)作，用專門的記錄本記下習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，課堂上統(tǒng)一口頭評講，對于特別優(yōu)秀的習(xí)作或進(jìn)步很大的文章單獨(dú)提出，在評講時(shí)作為范文朗讀，這樣，既讓學(xué)生認(rèn)識到了自己作文的不足，又同時(shí)獲得寫作的成就感。特別是后進(jìn)生的習(xí)作，一次不經(jīng)意的褒揚(yáng)，就會消除他們對寫作的恐懼感，揚(yáng)起

他們自信的風(fēng)帆。

二、學(xué)生評價(jià)

1、自我評價(jià)

魯迅先生曾經(jīng)說過: 好文章是改出來的。學(xué)生自主評改作文，不僅能促進(jìn)寫作，而且能讓學(xué)生在不斷品嘗成功的過程中養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于思考，精益求精的良好習(xí)慣。教學(xué)中首先要讓學(xué)生明白寫和改都是作文訓(xùn)練的重要階段，都是應(yīng)該掌握的語文能力。學(xué)生只有從思想上認(rèn)識到自主評改的意義，才能克服心理上的依賴，產(chǎn)生自評自改的動機(jī)。同時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生大膽改，讓他們在評改的具體實(shí)踐中體會到修改作文并非神秘之事，只要自己認(rèn)真細(xì)致，照樣能改出好文章。其次，要讓學(xué)生懂得：世界上一切好文章都是改出來的，只有反復(fù)多次修改，才能把文章中的語句、段落、情節(jié)改好改美，才能使自己的文章生動感人，從而樹立起自己評改作文的信心。

學(xué)生初學(xué)評改作文，要有個模仿、借鑒的過程。在進(jìn)行作文自評自改時(shí)，首先要讓學(xué)生明確修改目標(biāo)，然后教師可選擇有代表性的習(xí)作，通過多媒體屏幕演示，使學(xué)生學(xué)到規(guī)范的修改符號，如增、刪、調(diào)、換、改，讓學(xué)生看到整個修改過程，看懂每個修改符號的意思，使他們在今后的修改中有法可依，有章可循。當(dāng)然，在每次評改之前，教師要了解學(xué)生作文全貌，結(jié)合習(xí)作要求提出具體明確且易于操作的評改要領(lǐng)，同時(shí)要深入學(xué)生評改過程，為他們提供咨詢和指導(dǎo)。

學(xué)生自改能力是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)貫穿于整個小學(xué)階段，各年級按照各自要求和各項(xiàng)作文訓(xùn)練要領(lǐng)分步進(jìn)行。低年級側(cè)重于句子的完整性，連貫性等方面的訓(xùn)練；中年級側(cè)重于句子的具體性和片段的條理性等方面的訓(xùn)練；高年級側(cè)重于篇章中的選材、結(jié)構(gòu)、及詞匯的活用、句式的運(yùn)用、情感的表達(dá)諸方面綜合訓(xùn)練。整個修改過程應(yīng)分步落實(shí)，由易到難，循序漸進(jìn)，這既符合兒童心理認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，又體

現(xiàn)出知識、能力訓(xùn)練過程的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。

總之，習(xí)作自評是一種廉價(jià)高效而又十分重要教學(xué)手段。通過研究證明這種評改方式既激發(fā)了他們的寫作積極性，又調(diào)動了他們的寫作興趣，作文水平有了較大提高，作文評改課已成為他們最愛上的課程之一。

2、小組互評

將學(xué)生按優(yōu)、中、差（121）搭配編成四人小組，以優(yōu)帶差，互相促進(jìn)，共同提高。小組與小組之間是平等的競爭伙伴，各小組在個體評改的基礎(chǔ)上群體評改組內(nèi)各個成員的習(xí)作，對評改快而好的小組及時(shí)激勵，將小組的成功與組內(nèi)成員參與評改的狀態(tài)聯(lián)系，如此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓興趣帶動自主評改，從而促進(jìn)全體同學(xué)共同發(fā)展。

小組合作評改應(yīng)在解決問題的方法上花力氣。教師應(yīng)組織引導(dǎo)學(xué)生動手（批、劃、點(diǎn)、注）動腦（思考解決問題的策略以及創(chuàng)設(shè)多種解決問題的途徑、方法）動口（談評改理由，講新想法），讓學(xué)生動中求思，思中求辨，辨中求活，在實(shí)實(shí)在在的評改實(shí)踐中提高習(xí)作能力。當(dāng)學(xué)生對評改有爭議或產(chǎn)生“憤緋”心境時(shí)，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)組織討論，啟發(fā)他們從他人的意見和閱讀中汲取營養(yǎng)，相互補(bǔ)充，模仿創(chuàng)造。當(dāng)然在評改的組織管理中不可忽視培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作的能力，讓他們在合作評改，合作競爭中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交流，學(xué)會團(tuán)體作戰(zhàn)。

總之，作文評價(jià)要根據(jù)文章的具體情況，靈活而恰如其分地進(jìn)行，使學(xué)生一看就知道自己的作文好在什么地方，哪些地方還存在什么問題，應(yīng)該如何改正，讓學(xué)生更好的揚(yáng)長避短，練有目標(biāo)，起到導(dǎo)向作用和指導(dǎo)作用，只有這樣，學(xué)生的作文水平才能，一次比一次有所提高。

第五篇：小學(xué)生思想品德評價(jià)方案（范文模版）

小學(xué)生思想品德評價(jià)方案

我校根據(jù)上級教育主管部門對學(xué)生思想品德評價(jià)的要求，結(jié)合我校實(shí)際制定對學(xué)生進(jìn)行德育評價(jià)的方案。德育評價(jià)包括兩部分：一是對學(xué)校德育工作的評價(jià)，二是對學(xué)生個體思想品德的評價(jià)。學(xué)生個體思想品德的評價(jià)是德育過程的重要環(huán)節(jié)。制定本方案，通過考核評價(jià)，可以客觀、公正、合理地衡量學(xué)生思想品德所達(dá)到的實(shí)際水平，引導(dǎo)學(xué)生正確評價(jià)自己和正確衡量別人，同時(shí)便于學(xué)校、教師檢查教育效果，改進(jìn)德育工作。

學(xué)生思想品德的考核評價(jià)應(yīng)貫穿知行統(tǒng)一的原則，它包括學(xué)生的思想品德認(rèn)識考核評價(jià)和道德行為考核評價(jià)兩部分。在具體操作時(shí)，思想品德認(rèn)識的考核評價(jià)以思想品德課考核為標(biāo)準(zhǔn)，本方案則著重于道德行為的考核評價(jià)。

一、考核評價(jià)的原則

（一）知行統(tǒng)一的原則。知和行是相互聯(lián)系的，評價(jià)學(xué)生的思想品德表現(xiàn)，既要看學(xué)生認(rèn)知程度，分析問題和解決問題的能力，更要看學(xué)生的行為表現(xiàn)，促進(jìn)理論與實(shí)際的結(jié)合。

（二）正面教育的原則。評價(jià)學(xué)生的思想品德必須看主流、看本質(zhì)、看發(fā)展，既看一時(shí)一事，也看學(xué)生的一貫表現(xiàn)。認(rèn)真發(fā)掘其優(yōu)點(diǎn)，充分肯定其成績，使評價(jià)成為激勵學(xué)生進(jìn)步的動力。

（三）全面評價(jià)的原則。評價(jià)學(xué)生思想品德表現(xiàn)必須依據(jù)黨的教育方針，《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《小學(xué)德育綱要》、《廣州市小學(xué)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價(jià)手冊》，做到校內(nèi)外、課內(nèi)外結(jié)合。

二、考核評價(jià)的方法

（一）思想品德認(rèn)識考核評價(jià)以思想品德的考核為依據(jù)。

（二）品德行為考核評價(jià)按所達(dá)到的程度分優(yōu)、良、合格、爭取合格四個等級，通過定性、定量分析求出等級值。

（三）可采用學(xué)生自評或小組評、教師評、家長評相結(jié)合的辦法。

（四）班主任可在學(xué)生自評或同學(xué)間的互評的基礎(chǔ)上聽取科任教師師意見，對學(xué)生作出綜合性分析，給予評價(jià)。

（五）學(xué)生思想品德成績計(jì)分方法：

（六）思想品德成績=思想品德考核成績×30%+品德行為考核成績×70%

（七）思想品德考核評價(jià)與操行評定和評選“三好“學(xué)生結(jié)合起來。考核結(jié)果獲優(yōu)級的可參加“三好”學(xué)生“優(yōu)秀干部”“優(yōu)秀少先隊(duì)員”的評選（第二學(xué)期末進(jìn)行）。

（八）思想品德考核評價(jià)逢學(xué)期末進(jìn)行。