第一篇：如何將有效性評價(jià)運(yùn)用到音樂課堂

如何將有效性評價(jià)運(yùn)用到音樂課堂

音樂課程評價(jià)應(yīng)該有利于學(xué)生了解自己在音樂學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，建立音樂學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)音樂審美能力，進(jìn)一步提高音樂感受力。由此可見，我要正確把握評價(jià)尺度，杜絕過度賞識，杜絕評價(jià)權(quán)威，評價(jià)誤導(dǎo)，追求有價(jià)值的評價(jià)，提高課堂教學(xué)評價(jià)的有效性，構(gòu)成真實(shí)、民主的課堂，調(diào)動學(xué)生積極性、主動性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的成長。

案例一：

音樂課上，教師聽了每一位學(xué)生的回答后都稱贊道：“非常不錯(cuò)，表揚(yáng)他！”學(xué)生馬上打起節(jié)奏，鼓起掌來。特別是學(xué)生在歌曲的演唱中，有的同學(xué)不僅節(jié)奏、旋律把握得不夠準(zhǔn)確，而且也沒有投入自己的情感，但教師對學(xué)生的評價(jià)竟然是：“唱得非常好”整節(jié)課上表揚(yáng)不斷，學(xué)生表現(xiàn)得有些“得意洋洋”。

案例反思：在這節(jié)課中教師課堂評價(jià)語言模糊，當(dāng)學(xué)生回答完畢時(shí)，“回答的太好了！真了不起”這樣的語言彌漫著整個(gè)課堂，實(shí)際上學(xué)生的回答具體好在哪里？其他學(xué)生可以學(xué)到什么？這種流于表面、籠統(tǒng)的夸獎(jiǎng)未免過于形式化。其次，過度賞識，當(dāng)學(xué)生的回答不夠準(zhǔn)確、有所欠缺、不盡人意時(shí)，教師為不打擊學(xué)生的積極性和自信心，也給予了肯定的評價(jià)。

案例二：

在一年級音樂教學(xué)《小螞蟻》這一課中，有個(gè)音樂老師新課教完之后，請一位同學(xué)上來表演唱，結(jié)束后，這位老師把評價(jià)的主動性還給了學(xué)生，讓學(xué)生來評價(jià)這位同學(xué)唱的怎樣？

生1：x x x同學(xué)唱得不好聽。

生2：x x x同學(xué)節(jié)奏沒唱對。

生3：x x x同學(xué)有個(gè)地方音唱的不太準(zhǔn)。

臺下學(xué)生爭先恐后的發(fā)言，臺上表演唱的學(xué)生被“批判”地紅著臉低著頭，一副無地自容的樣子。

案例反思：從表面上看，教師已經(jīng)改變評價(jià)權(quán)威的現(xiàn)象，把評價(jià)的主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生參與評價(jià)的積極性高，課堂氣氛活躍，但是作為教師要耐心地指導(dǎo)，把學(xué)生的過度的“批評性評價(jià)”引到“贊賞性評價(jià)”，讓學(xué)生對別人作出肯定性的評價(jià)同時(shí)也要注意尊重學(xué)生個(gè)性差異與程度差異，友好的評價(jià)別人的不足之處。逐步培養(yǎng)學(xué)生評價(jià)水平，促進(jìn)學(xué)生之間健康和諧的發(fā)展。

案例三：

一位音樂教師在教授《數(shù)鴨子》這課時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多小朋友會這首歌曲，于是說：“亮出你們動聽的歌喉！”。老師聽出其中有一句唱錯(cuò)了，她并未馬上指出錯(cuò)誤，而是親切地說：“老師很想唱一唱，但有一句跟你們唱的節(jié)奏不一樣，哪一只靈敏的耳朵能聽出來，就把小手舉起來。”唱完同學(xué)都舉起手找出唱錯(cuò)的那一句。老師激動地豎起大母指：“你們真了不起，耳朵真靈敏！”整個(gè)課堂師生關(guān)系非常融洽。

案例反思：這位教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在演唱中有不對之處時(shí)并沒有急著以“不對”“不好”評價(jià)學(xué)生，而是沉著冷靜，以換一種方式來解決，“老師也想唱一唱”一句話把學(xué)生引向自我評價(jià)，改變教師是評價(jià)權(quán)威的現(xiàn)象，把評價(jià)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自評，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣。

總之，音樂課堂評價(jià)也是一門藝術(shù)，教師只有不斷地去探索，認(rèn)真地去組織評價(jià)語言，要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，感受他們的喜怒哀樂。把握好“贊賞性評價(jià)”和“批評性評價(jià)”的尺度，真實(shí)有效的作出評價(jià)，讓音樂課堂流光溢彩。

第二篇：將幽默巧妙的運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂

將幽默巧妙的運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂

江都市黃思小學(xué) 陳小榮

摘 要：幽默是教師素質(zhì)的重要構(gòu)成要素之一, 是當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代高素質(zhì)教師不可或缺的素質(zhì)。幽默的語言是課堂教學(xué)的潤滑劑。培養(yǎng)一定的幽默感和教育機(jī)智是調(diào)節(jié)師生情緒狀態(tài)所不可缺少的有效方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默，可使教師的講課變得風(fēng)趣、詼諧、睿智，從而具有一定的藝術(shù)魅力。幽默體現(xiàn)著教師的智慧, 幽默展現(xiàn)著教師樂觀的性格和開朗的胸懷。幽默的教學(xué)語言，有時(shí)像“味精”，能增強(qiáng)學(xué)生的“食欲”。有助于調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生理解、接受和記憶新的知識，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。教師講課語言幽默，可激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生輕松愉快地掌握知識，受到啟迪。

關(guān)鍵詞：幽默 調(diào)劑 課堂教學(xué)

在教學(xué)中，語言是紐帶，是課堂上師生間交流的主要工具。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素質(zhì)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率”。心理學(xué)家贊可夫認(rèn)為：教師如果當(dāng)“教學(xué)機(jī)器”，學(xué)生就會“冷眼相待”，再好的教學(xué)方法也是沒用的。所以，他主張，課堂上要有活潑的氣氛，要有游戲的成分，有幽默，有笑聲。

如今，在我們平時(shí)的備課中，備的最多的、準(zhǔn)備的最充分的是教

學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用。而對于課堂教學(xué)中的語言預(yù)設(shè)，如課堂教學(xué)中教師的語調(diào)、語速，問題的提問方式或方法等，考慮的并不多，導(dǎo)致課堂教學(xué)“跑題”的現(xiàn)象特多。實(shí)踐證明，教學(xué)能否取得成功，跟教師課堂教學(xué)的語言組織有著很大關(guān)系。

教師只有不斷地追求課堂教學(xué)的語言藝術(shù)，具備了較好的語言修養(yǎng)，才能把教學(xué)搞得生動活潑，妙趣橫生。幽默是教師素質(zhì)的重要構(gòu)成要素之一, 是當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代高素質(zhì)教師不可或缺的素質(zhì)。教師善不善于運(yùn)用幽默, 具不具有幽默感, 能不能充分發(fā)揮幽默的力量, 這是衡量教師教學(xué)機(jī)智和教學(xué)口才的重要標(biāo)志。

幽默的語言是課堂教學(xué)的潤滑劑。培養(yǎng)一定的幽默感和教育機(jī)智是調(diào)節(jié)師生情緒狀態(tài)所不可缺少的有效方法。蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。幽默，是一種用俏皮、含蓄、機(jī)智的方法，使人感到有趣可笑，意味深長，啟迪心智。在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默，可使教師的講課變得風(fēng)趣、詼諧、睿智，從而具有一定的藝術(shù)魅力。

那么, 在數(shù)學(xué)教學(xué)中, 幽默有什么作用呢? 下面, 本人就這一點(diǎn)談?wù)勛约旱臏\見。

一、幽默有利于吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師語言的趣味性能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)得輕松，從而產(chǎn)生興趣。興趣不是天生的特質(zhì)，它是環(huán)境的產(chǎn)物，它總是在一定的情境中產(chǎn)生的。我們作為一名數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)努力讓自己的語言幽默有趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生的大腦皮層處于興

奮狀態(tài)，從而去主動探索新知識。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于傳授，而在于激勵(lì)和喚醒。小學(xué)生的特點(diǎn)就是好動、好奇，但自制力差，上課的鈴聲雖然把他們帶到了各自的座位上，但上課并不是每個(gè)學(xué)生都能立即專心致志的投入到學(xué)習(xí)之中。而且特別是數(shù)學(xué)課，有些學(xué)生本來就不太喜歡，如果我們數(shù)學(xué)老師課始運(yùn)用趣味性的語言，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，這樣學(xué)生的注意力就會立即轉(zhuǎn)移到老師身上。

案例1：幽默開課。

課始，學(xué)生的注意力還不能從課間活動中轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)上來，教師可以靈活運(yùn)用幽默，設(shè)法把學(xué)生的注意力引到課堂上來，使學(xué)生很快進(jìn)入角色。

在教學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》時(shí)，我先請小朋友們從教師身上找出一些數(shù)字。如：教師有1個(gè)鼻子，就找到數(shù)字1。這下子，他們可高興了，紛紛舉起了小手。我要求相同的數(shù)字不說，他們還是找出了好多：老師的衣服上有6粒紐扣――6，老師的耳朵像“3”，老師的下巴和脖子組成“7”，頭和脖子組成“9”，有2只手――2，四肢――4，眼球像“0”??然后我請小朋友們用自己發(fā)現(xiàn)的數(shù)字，組成不同的兩位數(shù)乘一位數(shù)的算式，他們快樂的組著，算著??

這樣寓幽默于學(xué)習(xí)活動中，為新課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了學(xué)生求知欲望，使學(xué)生一開始就處于一種積極思考的狀態(tài)中，促進(jìn)學(xué)生對新知的探求。

案例2：幽默批評。

另外在處理課堂違紀(jì)事件時(shí)，要機(jī)智、靈活,要給學(xué)生留有余地，使他們有時(shí)間去思考，要相信學(xué)生有一定的自我認(rèn)識、自我教育能力，并且也能自覺地改正錯(cuò)誤。

課堂上，學(xué)生有時(shí)精神疲勞，或昏昏欲睡，或魂不守舍。這時(shí)，一句幽默的話語，一個(gè)委婉的提醒，常能使教室笑聲頓起，也達(dá)到了批評的目的。有一次同學(xué)們正在討論回答練習(xí)題第一題，我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)精神“跑題”，請他來回答問題，這名學(xué)生答非所問，回答了第二題，當(dāng)時(shí)我沒有批評他心猿意馬，而是說：“答得不錯(cuò)，不過剛才老師應(yīng)該問第二題就對了！”一句玩笑話，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，也讓那位學(xué)生明白他精力不集中。

再如，春季的下午，小學(xué)生常常打瞌睡，則問他“你夢見吃漢堡堡了嗎？味道怎樣？我也能享受一下嗎？”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學(xué)生的注意力自然也就集中到了課堂教學(xué)內(nèi)容上來。老師達(dá)到了批評的目的，學(xué)生又不會反感，可謂兩全其美。

案例3：幽默救急。

幽默化的批評語言有時(shí)又像是一劑“良藥”，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能提醒學(xué)生上課要認(rèn)真聽講，起到一舉兩得的作用，同時(shí)避免了學(xué)生的抵抗情緒的產(chǎn)生。

課堂上進(jìn)行集體練習(xí)時(shí)，常有學(xué)生沒鋼筆水，急得四周借墨水，影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。在這種情況下，教師一句“某某今天鬧干旱了，誰能給與他一點(diǎn)雨露？”幽默風(fēng)趣的語言，既解決了此學(xué)生的燃眉之急，又達(dá)到了婉轉(zhuǎn)批評，促其改正缺點(diǎn)的目的。

幽默的語言是課堂教學(xué)的潤滑劑。和學(xué)生幽默時(shí)，語調(diào)要恢諧，充滿喜劇色彩，充滿情和意，在笑聲中完成教育的目的，不能讓學(xué)生覺得老師是在譏諷他。讓學(xué)生在笑聲中，在潛移默化中受到陶冶、激勵(lì)和鼓舞。學(xué)習(xí)內(nèi)容才能使之入耳、入腦、入心靈，我們也才能輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)到優(yōu)化我們的課堂教學(xué)之目的。

二、幽默有利于創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，加深學(xué)生對知識的理解與掌握。

我們知道, 傳統(tǒng)的師生關(guān)系講究“師道尊嚴(yán)”, 而這種師生關(guān)系造成了學(xué)生對教師的畏懼心理, 從而影響學(xué)生對知識的理解、接受和掌握。據(jù)調(diào)查, 學(xué)生最不喜歡的教育方式就是嚴(yán)肅死板型的教育, 而學(xué)生最樂意接受的教育方式, 則是輕松活潑的幽默式教育。數(shù)學(xué)教學(xué),教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)具備規(guī)范性、科學(xué)性、邏輯性的特點(diǎn)。但也并不是要一成不變，在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時(shí)，也應(yīng)伴隨著師生間的情感交流。在課堂上,教師若能抓住數(shù)學(xué)這一學(xué)科的特點(diǎn), 適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式,適時(shí)運(yùn)用幽默, 就能夠消除學(xué)生的畏懼心理，強(qiáng)烈地感染學(xué)生的情緒，使學(xué)生情緒高漲, 在愉悅的課堂氣氛中快樂地學(xué)習(xí)。

案例1：0的特殊性。

0在小學(xué)計(jì)算教學(xué)中應(yīng)有比較廣泛，情況也比較復(fù)雜。在學(xué)習(xí)被減數(shù)中間有0的連續(xù)退位減法時(shí)（如605-128），為了突出“0”無法退一給低位，只能再向高位借“1”的計(jì)算要點(diǎn)，老師形象地將0說成是一個(gè)“窮光蛋”：0是一個(gè)“窮光蛋”，再向高位借1才能算。在學(xué)習(xí)一個(gè)數(shù)加0或減0時(shí)，為了突出“一個(gè)數(shù)加0或減0還等于這個(gè)

數(shù)”的特征，老師又表揚(yáng)0是一位“大好人”：0是一位大好人，加它減它不煩人。在乘法中學(xué)習(xí)“0乘任何一個(gè)數(shù)都得0”時(shí)，老師又給它取名“大壞蛋”：0是一個(gè)大壞蛋誰來乘它都完蛋。詼諧幽默的取名和瑯瑯上口的順口溜，不但幫助學(xué)生理解計(jì)算原理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還映射出0在計(jì)算中的多樣性和特殊性。

案例2：對“一般”的理解。

“年、月、日”教學(xué)中“公歷年份是4的倍數(shù)的一般都是閏年”。教師抓住“一般”指通常、大多數(shù)，那么有沒有“二般”呢？激發(fā)學(xué)生去尋找特殊，培養(yǎng)學(xué)生辯證地看問題、分析問題。

案例3：單位的正確寫法。

法國演講家雷曼麥有句名言：“用幽默的方式提出嚴(yán)肅的真理, 比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈鬃屓私邮堋！苯處熯\(yùn)用幽默的方法來揭示教學(xué)內(nèi)容, 會使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和深刻的印象, 從而更好地理解、掌握。

在做一道關(guān)于時(shí)間的解決問題時(shí)，有一題問：張健從甲地到乙地共用了多長時(shí)間？我班的王培，不會寫單位名稱和答，誤把“5小時(shí)”答成“5時(shí)間”，同學(xué)們哈哈大笑。我沒有對她進(jìn)行說教，也沒有板起臉孔指責(zé)批評他，而是做了如下有趣的調(diào)節(jié)：我說：王培同學(xué)，問題問用多少時(shí)間？你答5時(shí)間；那如果問你今年多大？你答11大；問你有多重？你答42重；問你有多高？你答１.53高嗎？。同學(xué)們笑得前仰后合，這時(shí)我和王培一起進(jìn)行訂正，這樣不但調(diào)節(jié)出情趣與氣氛，而且產(chǎn)生了事半功倍的教學(xué)效果。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默，可使教師的講課變得風(fēng)趣、詼諧，具有一定的藝術(shù)魅力，同時(shí)也能讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生一種積極愉快的感覺，減弱或抵消一部分緊張和疲勞。因此我們鼓勵(lì)課堂中采用幽默性的教學(xué)語言，但不是所有的幽默語言都可以拿到課堂上來，課堂教學(xué)語言的幽默必須遵循教學(xué)性、規(guī)范性、科學(xué)性、啟發(fā)性，同時(shí)應(yīng)做到適時(shí)適度。這樣對課堂教學(xué)才會起到催化和促進(jìn)作用。

幽默體現(xiàn)著教師的智慧, 幽默展現(xiàn)著教師樂觀的性格和開朗的胸懷。幽默的教學(xué)語言，有時(shí)像“味精”，能增強(qiáng)學(xué)生的“食欲”。有助于調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生理解、接受和記憶新的知識，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。教師講課語言幽默，可激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生輕松愉快地掌握知識，受到啟迪。

當(dāng)然，教師的幽默感不只局限在表面的言行上，更重要的是，幽默感是教師的信心、智慧和才華的表現(xiàn)。那么，教師如何培養(yǎng)自己的幽默感呢？

首先，要用堅(jiān)定不移的理想信念和樂觀主義精神，陶冶高尚的情操。那些真正偉大的幽默家和革命導(dǎo)師的幽默感，是與他們堅(jiān)定的信念，堅(jiān)毅開朗的性格分不開的。

其次，要勤于對事物的觀察和對生活的積累。幽默要有深刻而高超的洞察力，迅速地捕捉住事物的本質(zhì)，以恰當(dāng)?shù)谋扔骰蚩鋸埖氖址ǎ迷溨C有趣的語言、表情、動作等方式使人產(chǎn)生輕松愉快的感覺。做生活的有心人，不斷提高我們觀察事物的能力，培養(yǎng)機(jī)智和敏捷的作風(fēng)，是提高幽默的一個(gè)非常重要的方面。

再次，就是淵博的知識。幽默感是建立在豐富的知識的基礎(chǔ)上的，是智慧的火花。不斷的擴(kuò)大我們的知識視野，吸取多方面的知識乳汁，才能把握各種事物之間的聯(lián)系，以巧妙的比喻，創(chuàng)造出幽默的情趣來。

幽默的教師在學(xué)生心中是良師，更是益友。幽默, 幫助教師構(gòu)建出了和諧的師生關(guān)系, 創(chuàng)造了和諧的課堂，給學(xué)生創(chuàng)造了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

老師，你幽默了嗎？

第三篇：淺談將游戲教學(xué)運(yùn)用到信息技術(shù)課堂

淺談將游戲教學(xué)運(yùn)用到信息技術(shù)課堂

內(nèi)容摘要：隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，課程資源被賦予前所未有的豐富內(nèi)涵。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素”。本文要探討是在以信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用游戲輔助教學(xué)，寓教于“戲”中，探索將計(jì)算機(jī)游戲作為一種新型的課程資源，服務(wù)于教學(xué)活動。

起源：唉！

課堂上，當(dāng)我宣布今天的學(xué)習(xí)任務(wù)是在Word里面輸入一段英文時(shí)，在學(xué)生中間傳來一陣“唉”的嘆息聲，“都練習(xí)了幾節(jié)課了，還是練習(xí)這個(gè)”??雖然聲音不大，但是卻深深的震撼著我，課后和同學(xué)們交流：“老是練習(xí)這個(gè)真沒勁，”“以前玩紙牌游戲和畫畫真有意思！”??他們的一串串話引起了我的思考。

思考：如何讓孩子們快樂的學(xué)習(xí)？

信息技術(shù)課中運(yùn)用游戲教學(xué)好嗎？

筆者認(rèn)為在信息技術(shù)教學(xué)中正確運(yùn)用游戲是可以的，因?yàn)椋?/p>

1、在信息技術(shù)教材里，有《七巧板》游戲，教材的目的也是為了讓學(xué)生能夠通過游戲更好的掌握操作技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以將這個(gè)思想延續(xù)。

2、游戲自身有輕松有趣的特點(diǎn)：在游戲與信息技術(shù)課程整合的過程中，游戲并不是單純的娛樂活動，而是以富有趣味的途徑將知識、技能傳授給學(xué)生，可以將嚴(yán)肅的“講電腦”和煩悶的“學(xué)電腦”變?yōu)榛顫姷摹巴骐娔X”和輕松的“用電腦”，使課堂氣氛輕松而有趣，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活

動中來，對學(xué)習(xí)活動充滿飽滿的情緒。

3、學(xué)生對游戲表現(xiàn)出來的高度熱情：將游戲整合于教學(xué)過程也符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。中小學(xué)生樂于接受新奇、趣味性強(qiáng)的事物，教師的教法可以直接影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。挖掘游戲所承載的教育價(jià)值，利用游戲無意注意的特征，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，化難為易，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

4、課改中形成的新的理論支撐：隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，課程資源被賦予前所未有的豐富內(nèi)涵。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素”。這一界定拓展了課程資源的內(nèi)涵及外延范圍。游戲資源，能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)操作技術(shù)融入其中，必將會在課堂教學(xué)中得到很好的運(yùn)用。

實(shí)踐：讓孩子在愉快的游戲氛圍中學(xué)到操作技能！

首先，在教學(xué)中選用游戲軟件是能促進(jìn)教學(xué)的。

我們知道，興趣是最好的老師。實(shí)踐證明，學(xué)生如果對所學(xué)的內(nèi)容有濃厚的興趣，便會由被動變?yōu)橹鲃樱蓮?qiáng)迫學(xué)變?yōu)樽杂X學(xué)，心情會變得愉快，進(jìn)而使注意力變得集中和持久。

在低年級學(xué)生認(rèn)識計(jì)算機(jī)后首要的任務(wù)是掌握計(jì)算機(jī)最基本的操作技能——鼠標(biāo)操作。針對低年級學(xué)生的認(rèn)知水平和好玩的天性，我從游戲入手，從網(wǎng)上選擇一些既簡單又有趣的鼠標(biāo)游戲，如“接寶石”、“打鼴鼠”、“拼圖”、“射擊”等。每一個(gè)游戲都能幫助學(xué)生練習(xí)鼠標(biāo)的一種基本操作：如“接寶石”游戲主要練習(xí)鼠標(biāo)的指向（移動）操作，“打鼴鼠”游戲主要練習(xí)鼠標(biāo)的單擊操作。老師簡單介紹鼠標(biāo)的操作要領(lǐng)之后，學(xué)生都瞪大眼睛、聚精會神地“玩”起來，鼠標(biāo)的基本操作也就在他們玩游戲的時(shí)候不知不覺地被掌握了，并且在“玩”的過程中學(xué)生不斷積累操作經(jīng)驗(yàn)，很快就提高了操作的熟

悉程度。

指法是一朝學(xué)會終生受益的技能，但指法學(xué)習(xí)是非常枯燥的。在教學(xué)時(shí)，我選擇了《金山打字通》軟件，學(xué)生的指法學(xué)習(xí)前先讓學(xué)生玩“金山打字通”中的“警察抓小偷”游戲，學(xué)生雖然對游戲很感興趣，但因?yàn)檩斎胨俣嚷煽儾患眩纱藢W(xué)生知道了指法的重要性，知道要提高速度取得好成績就必須學(xué)好、練好指法。在這種情況下，我再講解指法，學(xué)生就學(xué)得就很認(rèn)真，也很主動。經(jīng)過一段時(shí)間的指法練習(xí)后，再組織學(xué)生玩“青蛙過河”、“吃蘋果”等游戲，利用這些游戲進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生練習(xí)指法的興趣和熱情，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

其次，盡量將教學(xué)形式變?yōu)橛螒蚍绞剑{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

在學(xué)習(xí)“畫圖”軟件時(shí)，有的學(xué)生進(jìn)入“畫圖”界面后找不到“工具箱”或“顏料盒”，在講解這一知識點(diǎn)時(shí)，我采取“變魔術(shù)”的方式寓教于樂。教師先說“老師會變魔術(shù)，我來給大家變個(gè)小魔術(shù)好不好”？教師快速打開“查看”菜單將“工具箱”隱藏起來，然后請學(xué)生觀察“什么不見了”、“你能把它變出來嗎”，學(xué)生對這個(gè)“魔術(shù)”很感興趣，通過變“魔術(shù)”，學(xué)生很快就掌握了這一知識點(diǎn)，并在操作中發(fā)現(xiàn)了“查看”菜單里的“小秘密”，很多學(xué)生主動要求給大家表演“魔術(shù)”——怎樣將“顏料盒”變出來，因?yàn)楦信d趣所以很自然就做到了知識的舉一反三。

又如：在學(xué)習(xí)Word的時(shí)候，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成“過五關(guān)斬六將”的過關(guān)任務(wù)形式，并且在過關(guān)任務(wù)中放置了諸葛亮的錦囊妙計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)變成了過關(guān)任務(wù)，有困難可以使用錦囊，頓時(shí)學(xué)習(xí)興趣濃厚，在不知不覺的過關(guān)中掌握了Word的基本操作技能。

總結(jié)：愉快的游戲能讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)！

因?yàn)椤巴?興趣”。讓孩子們著迷的游戲會使其對游戲本身產(chǎn)生極大興趣。如果一個(gè)游戲是以某一個(gè)特定信息技術(shù)技能為中心內(nèi)容，那么學(xué)生對這種技能的印象會隨著玩游戲的日益熟練而程度愈深，對游戲的興趣也會逐漸加深對操作技能本身的注意，從、而產(chǎn)生好奇心理并且鞏固的效果特別好。有的孩子說“我的電腦技術(shù)是靠玩游戲練出來的！”有一定的道理。

因?yàn)椤巴?激勵(lì)”。當(dāng)課堂上安排某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，因?yàn)橛杏螒颍麄儗τ螒虻呐d趣遷移到學(xué)習(xí)任務(wù)上面，從而促進(jìn)他們更認(rèn)真的學(xué)習(xí)。在這里，小游戲是一種動力，而且這種動力是源于孩子本身，激勵(lì)的效果自然是非常好！

因?yàn)椤巴?學(xué)習(xí)”。除了玩小游戲時(shí)直接的電腦基本操作技能的學(xué)習(xí)，許多好的小游戲，如訓(xùn)練敏捷的（接寶石游戲）、訓(xùn)練記憶的（拼圖游戲）??孩子們在玩的過程中，發(fā)展了這些能力，這同樣也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。

反思：運(yùn)用游戲教學(xué)應(yīng)注意的一些問題。

1、教師在設(shè)計(jì)教學(xué)運(yùn)用游戲活動時(shí)要注意尺度。

游戲設(shè)計(jì)應(yīng)該合理的、有目的、有節(jié)制性的引入、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒樱荒芤酝娲蹋蛲嬲`教。畢竟把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成游戲任務(wù)，其最終目的是教學(xué)任務(wù)，而游戲的地位只是其作為一種引領(lǐng)學(xué)生探究、學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的手段。

2、設(shè)計(jì)游戲時(shí)要充分考慮游戲的主體：學(xué)生。

在游戲任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，要有學(xué)生的主體意識。教科書是教師教學(xué)的依據(jù)，熟練掌握教科書內(nèi)容，是教師設(shè)計(jì)出精彩的課堂游戲任務(wù)、順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。因此，教師應(yīng)善于使用教材，根據(jù)教學(xué)需要，立足于學(xué)生這個(gè)主體來組織和處理教材。更要了解學(xué)生原有的知識水平和興趣、需要、思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)喜好、習(xí)慣等，并進(jìn)行研究，以預(yù)見學(xué)生在游戲任

務(wù)的過程中有哪些困難，會采取怎樣的態(tài)度，教師該怎樣引導(dǎo)更符合學(xué)生思維規(guī)律，這樣才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3、安排的游戲要適當(dāng)、適度、適實(shí)。

游戲是為教學(xué)服務(wù)的，必須與教學(xué)密切相關(guān)，設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要充分考慮教學(xué)的實(shí)際需要。不是所有的內(nèi)容都適宜通過游戲?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的的。所謂“適當(dāng)”，就是有些教學(xué)內(nèi)容可以引入游戲，有些則不能，運(yùn)用不當(dāng)，卻適得其反。所謂“適度”，就是引入的游戲應(yīng)具有難度適當(dāng)、形式多樣、具有一定挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)。一些難度高、費(fèi)事多、角色復(fù)雜的游戲不應(yīng)被引入。一些簡單、普通、與教學(xué)不相干的游戲也不應(yīng)被引入。所謂“適實(shí)”，就是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)媒體等實(shí)際需要來選擇游戲，把游戲融入教學(xué)活動中。

4、在教學(xué)的過程中不提倡單純地使用游戲。因?yàn)閱渭兊匾援a(chǎn)品化的電腦游戲進(jìn)行寓教于樂，教育效果不好把握。我們常常看到這樣的情況，整堂課中運(yùn)用了大量的游戲，學(xué)生反應(yīng)熱烈，下課了，問學(xué)生：這節(jié)課你學(xué)到了什么？學(xué)生的回答卻很茫然。毫無疑問，這樣的游戲教學(xué)是失敗的，原因在于我們在教學(xué)的時(shí)候，處理不好游戲與教學(xué)目的之間的關(guān)系，重游戲形式而忽視了教學(xué)目的，沒有搞清游戲教學(xué)應(yīng)該為教學(xué)目的服務(wù)，游戲只是一種手段、一種載體。任何游戲，必須為教學(xué)目的服務(wù)，這也是在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中加入游戲的一個(gè)重要原則。

5、選擇的游戲要講究多樣性、趣味性。

俗話說：“游戲不可久玩”。再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感了。這就要求我們教師不斷地設(shè)計(jì)新穎多樣的游戲活動，和更新游戲活動的做法。把游戲與競賽、猜謎、唱歌等方式結(jié)合起來組織學(xué)生進(jìn)行活動，鞏固所學(xué)知識。

結(jié)語：用好游戲這把“雙刃劍”。

計(jì)算機(jī)游戲作為課程資源，其趣味性能夠吸引孩子們，這也是它的魅力之所在。當(dāng)然，事物都是雙方面的，游戲是把雙刃劍。網(wǎng)絡(luò)游戲中也有一些不健康的小游戲，但是游戲用的好，它的虛擬性、互動性是其它教育方式無法比擬的。充分發(fā)揮它的教化功能，激發(fā)孩子的創(chuàng)造欲和興趣，在互動的過程中體驗(yàn)合作精神和成功的快樂。愛玩是孩子的天性，在游戲中他們能愉悅身心，在游戲中能獲得知識，讓我們把游戲滲透到信息技術(shù)教學(xué)中，讓孩子們快樂的學(xué)習(xí)！

參考文獻(xiàn)：

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》

2、《中小學(xué)信息技術(shù)教育的課程目標(biāo)與教材》

陶振宗

3、《給孩子創(chuàng)造一個(gè)玩學(xué)習(xí)的快樂天空》

潘華東

第四篇：課堂語言評價(jià)有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語言評價(jià)有效性

1、精心設(shè)計(jì)評價(jià)語言

教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí),不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度和能力的發(fā)展程度,還要重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的表現(xiàn)和發(fā)展,精心設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)行為習(xí)慣、激發(fā)自主探索、重視激勵(lì)、關(guān)注團(tuán)隊(duì)的評價(jià)語,養(yǎng)成良好的口語評價(jià)習(xí)慣,讓課堂更具魅力。

（1）培養(yǎng)行為習(xí)慣評價(jià)語言的巧妙應(yīng)用

在教學(xué)過程中,教師為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，可以這樣對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)：

1、“傾聽是分享成功的好方法，看××同學(xué)正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”

2、“他聽得可認(rèn)真了，會聽的孩子是會學(xué)習(xí)的孩子！”

3、“××同學(xué)聽得最認(rèn)真，第一個(gè)舉起了小手，請你回答！”

4、“你聽得真認(rèn)真，這可是尊重他人的表現(xiàn)呀！”

5、“你傾聽得真仔細(xì)，耳朵真靈，這么細(xì)微的地方你都注意到了！”

如果要培養(yǎng)學(xué)生會說的習(xí)慣，可以這樣評價(jià)：“你講得很有道理，如果你能如果是培養(yǎng)學(xué)生會思考的好習(xí)慣，教師可以這樣評價(jià)學(xué)生：“我想××同學(xué)一定在思考，我們再給他一點(diǎn)時(shí)間，好嗎？”“開動你的小腦筋去想，一想說錯(cuò)了沒關(guān)系，老師喜歡肯動腦筋的同學(xué)！”

如果要培養(yǎng)學(xué)生會做的習(xí)慣，可以這樣評價(jià)：“不僅自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，還能提醒同桌同學(xué)，真是了不起！”“第×組的××同學(xué)可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！”“你看，很多小朋友把心里那個(gè)膽小鬼打倒，舉起手來了！”“你們瞧，×××可是大家學(xué)習(xí)的好榜樣呢！看看他是怎么做的！”“第四組的同學(xué)個(gè)個(gè)眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認(rèn)真，注意力特別集中！”“你坐得真端正！注意力真集中！”“看××同學(xué)認(rèn)真的樣子，老師就知道她是勤奮好學(xué)的孩子！”“你很像一個(gè)小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學(xué)會靜靜思考，學(xué)會暗暗努力，真為你高興！”“尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！”“要學(xué)會欣賞別人，對于“×××”同學(xué)的回答，我們該怎么表示？”“你的進(jìn)步使老師感到特別高興！”“你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真細(xì)心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）”這樣就能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活行為習(xí)慣。

（2）激勵(lì)發(fā)展的評價(jià)語高效應(yīng)用。

學(xué)生的潛能需要教師用口語評價(jià)來激發(fā)。在教學(xué)過程中,教師要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功,并引導(dǎo)學(xué)生將這種成功感轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)動機(jī),從而形成良性循環(huán)。

在教學(xué)實(shí)踐中,我們認(rèn)為下面這些激勵(lì)學(xué)生成長的評價(jià)語值得借鑒:“你敢于向困難挑戰(zhàn),我要向你學(xué)習(xí)!”“你真有毅力,能堅(jiān)持研究這么久!”“你有自己獨(dú)特想法,真了不起!”“你的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值,你的發(fā)現(xiàn)對我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)有很大幫助。”“ 啊！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！”“連這些都知道，真不愧是班級小博士！”“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！”“你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)這么多問題！”“能提出這么有價(jià)值的問題來，真了不起！”“會提問的孩子，就是聰明的孩子！”“這個(gè)問題很有價(jià)值，我們可以共同研究一下！”“這種想法別具一格，令人耳目一新！”“猜測是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個(gè)愛動腦筋的小朋友！”“你又想出新方法了，真會動腦筋，能不能講給大家聽一聽？”“你的想法很獨(dú)特，老師都佩服你！”“你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！”“你的發(fā)言給了我很大的啟發(fā)，真謝謝你！”“瞧瞧，誰是火眼金睛，發(fā)現(xiàn)得最多、最快？”“你發(fā)現(xiàn)了這么重要的方法，老師為你感到驕傲！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師特欣賞你這點(diǎn)！”“老師很欣賞你實(shí)事求是的態(tài)度！”“誰愿意來為大家做個(gè)示范？展示一下自己的本領(lǐng)！”等激勵(lì)了學(xué)生奮發(fā)向上。

（3）鼓勵(lì)質(zhì)疑的評價(jià)語應(yīng)用

學(xué)生敢于質(zhì)疑,他們有自己獨(dú)立思考的意識,不再“唯書”“唯師”,教師適度的贊美是學(xué)生敢于質(zhì)疑的催化劑。在教學(xué)實(shí)踐中,“會提問的孩子,就是聰明的孩子!”“小疑有小進(jìn),大疑有大進(jìn)!”“沒關(guān)系,大聲地把自己的想法說出來” “你的回答使我們刮目相看。”是一些教師常用的鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的評價(jià)語。

（4）關(guān)注合作學(xué)習(xí)的評價(jià)用語應(yīng)用

作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前的課堂教學(xué)里被廣泛應(yīng)用。在評價(jià)時(shí),將小組視為一個(gè)整體進(jìn)行評價(jià),有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。

2、及時(shí)反饋,把握最佳評價(jià)時(shí)機(jī)

（1）當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)

當(dāng)某位學(xué)生的回答剛好是教師心中的答案時(shí),教師往往會立刻對其大加贊賞,這似乎在暗示著其他同學(xué):這位學(xué)生的回答近乎完美,不可挑剔。這時(shí),即使其他同學(xué)有另外的想法和見解也不敢說出來,一種無形的壓力扼制他們回答的欲望。因此,老師應(yīng)該先聽聽其他同學(xué)的想法,可以轉(zhuǎn)過頭來問問其他同學(xué):“你們是這樣想的嗎?”“還有誰愿意來向大家陳述你的想法。”等大家的意見達(dá)成共識后再進(jìn)行肯定性的評價(jià)。現(xiàn)在的學(xué)生知識面廣,他們對一些問題的思考很有見地,有時(shí)教師不得不為他們的獨(dú)特思維而拍案叫絕。可此時(shí)如果馬上進(jìn)行評價(jià),就有可能教師知道了,而其他學(xué)生還云纏霧繞的,聽不懂。此時(shí),教師可以將評價(jià)的權(quán)利讓給其他學(xué)生:“他的這種方法,誰聽懂了?”“你覺得他這個(gè)方法怎么樣呢?”然后接著問:“好在什么地方?”

（2）當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)

當(dāng)課堂上學(xué)生的回答發(fā)生錯(cuò)誤時(shí),教師在課堂上倘若過早地對學(xué)生的回答給予終結(jié)性評價(jià),勢必會阻斷學(xué)生的探究與思索的欲望,打擊其學(xué)習(xí)的積極性。如果教師此時(shí)如果能把握好評價(jià)時(shí)間的度,合理推遲評價(jià),給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間和空間,讓他們圍繞問題展開自由的討論,互相取長補(bǔ)短,形成正確的觀點(diǎn)。教師再相機(jī)進(jìn)行評價(jià),并對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo),教學(xué)就能收到預(yù)期的效果。

（3）當(dāng)學(xué)生表達(dá)不清時(shí)

學(xué)生在表述計(jì)算題的算理或應(yīng)用題的解題思路時(shí),很多時(shí)候?qū)W生心里知道,可是站起來發(fā)言時(shí)卻是支支吾吾的說不清楚。這時(shí),如果教師用厭煩的話語打斷了學(xué)生的發(fā)言,學(xué)生就會陷入非常難堪的境地,甚至?xí)缮献员暗年幱啊Ｈ绻處熌苣托牡貎A聽,及時(shí)用評價(jià)語“別急,慢慢說”鼓勵(lì)他,或者用提示性的評價(jià)語“先要看清題目的條件和要求,再按要求解答”啟發(fā)他,再給他一次機(jī)會,學(xué)生往往能順利地表達(dá)出獨(dú)到的見解。

（4）當(dāng)課堂遭遇尷尬時(shí)

教學(xué)過程是一個(gè)動態(tài)生成的過程,常常會“節(jié)外生枝”,出現(xiàn)尷尬的場景。教師要善于用靈活機(jī)智的評價(jià)語將尷尬巧妙地化解。

（5）當(dāng)遇上特殊學(xué)生時(shí)

在課堂中，特殊學(xué)生同樣有渴望被認(rèn)同、被贊賞的內(nèi)心需要以外，他們也需要從教師那兒得到尊重、寬容和教誨。下面是一個(gè)教師針對一個(gè)特殊學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的3、有的放矢,強(qiáng)化評價(jià)的針對性

教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)要因人而異,或直言不諱,或委婉含蓄,或嚴(yán)肅莊重,或熱情洋溢,富有針對性,不能用“一把尺”衡量全部學(xué)生。對學(xué)生微小的進(jìn)步,也要給予肯定與鼓勵(lì)。當(dāng)然,在表揚(yáng)激勵(lì)的同時(shí),還應(yīng)注意客觀的評價(jià)指正,使學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn),明確努力的方向。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生的參與表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行反饋,準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生的長處及存在的問題,通過有針對性的評價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)準(zhǔn)則的特征描述

本方案中課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)共設(shè)置2個(gè)評價(jià)項(xiàng)目，8個(gè)評價(jià)要點(diǎn)。現(xiàn)對各評價(jià)要點(diǎn)特征描述如下：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)

（1）參與狀態(tài)

學(xué)生是否全員全程參與學(xué)習(xí)，是否能自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)。

（2）交往狀態(tài)

生生之間是否有友好、有效地合作學(xué)習(xí)，是否能相互給予指點(diǎn)幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解，學(xué)生與教師進(jìn)行交流是否充分。

（3）思維狀態(tài)

學(xué)生的思維是否流暢有條理，是否善于解釋、說明、表達(dá)所學(xué)知識，是否能獨(dú)立思考、主動探究、善于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題，并展開激烈的爭論，學(xué)生的見解是否具有自己的思想或創(chuàng)意。

（4）生成狀態(tài)

學(xué)生是否伴有滿足、成功、喜悅等體驗(yàn)，并對后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心，是否能總結(jié)學(xué)習(xí)所得，是否能得到相應(yīng)發(fā)展。

2、教師教學(xué)

（1）教學(xué)思想

教學(xué)目標(biāo)明確具體全面恰當(dāng)。關(guān)注學(xué)生主體意識、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。能面向全體，兼顧個(gè)體差異。采用小組討論，合作等多種學(xué)習(xí)方式。提供充分的學(xué)習(xí)材料與探究時(shí)空，為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。善于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)

聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性運(yùn)用教材，優(yōu)化內(nèi)容。積極開發(fā)和利用各種教學(xué)資源。充分估計(jì)教學(xué)的起點(diǎn)，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情景。重視學(xué)生獲取知識的過程，暴露思維過程。有一定的練習(xí)時(shí)間和練習(xí)量。

（3）教學(xué)技術(shù)

重視反饋，把握教學(xué)契機(jī)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，應(yīng)變能力強(qiáng)。合理引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。合理引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷研究、探索的過程。合理組織學(xué)生充分交流、合作與互動。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。

（4）個(gè)人素質(zhì)

有良好的基本功，如：板書、口頭表達(dá)能力等。有豐厚的數(shù)學(xué)功底，課堂用語規(guī)范、科學(xué)。能充分挖掘教材蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法等。有較強(qiáng)的駕馭現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力。語言生動準(zhǔn)確，教態(tài)親切自然。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評價(jià)的構(gòu)想

1、教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論原則；通過教與學(xué)雙邊活動是否充分調(diào)動全體學(xué)生的認(rèn)識過程、情感過程和意志過程。以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。

2、教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握中小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識結(jié)構(gòu)。

3、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高；是否通過“獲得知識”和“應(yīng)用知識”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動手操作和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

4、在課堂教學(xué)中是否既突出“面向每一個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面”的落實(shí)，又兼顧“因材施教”的推進(jìn)。課堂教學(xué)是否較好地體現(xiàn)了“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。

5、全體學(xué)生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

第五篇：淺談小學(xué)音樂課堂語言評價(jià)的有效性

淺談小學(xué)音樂課堂語言評價(jià)的有效性

諸暨市店口二小：魏 偉

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)，許多成功的課例都與教師恰當(dāng)用激勵(lì)手段分不開。”他的話中表明在課堂中教師對學(xué)生充滿藝術(shù)性的激勵(lì)、評價(jià)將是學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動力，足夠說明課堂評價(jià)語言的重要性。

于是，現(xiàn)在的音樂課堂上，“你真棒，.你真了不起”、“你的聲音很動聽，很獨(dú)特”，“你的理解雖然不夠恰當(dāng)，但你敢說，值得表揚(yáng)!”教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句贊嘆的話語，一絲不經(jīng)意的微笑，都能揚(yáng)起學(xué)生自信的風(fēng)帆，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。但是，表揚(yáng)就是教育的唯一途徑嗎？如果對學(xué)生的錯(cuò)誤，老師也含糊其辭，用哼哼哈哈的評價(jià)所掩蓋。這對學(xué)生的發(fā)展有利嗎？

關(guān)于課堂語言評價(jià)許多專家和學(xué)者都進(jìn)行過科學(xué)、客觀、系統(tǒng)的闡述，但對于教師在課堂中如何有效評價(jià)卻很少有人提出自己獨(dú)特的見解。確實(shí)這一步是非常復(fù)雜而有爭議的，如果不考慮學(xué)生的心理承受能力，總是用“錯(cuò)”和“對”來評價(jià)，那將違背新課程的理念，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，長期下去會造成學(xué)生對音樂的厭惡之情；如果總是用肯定的語言來激勵(lì)學(xué)生，而有錯(cuò)也不否定，那將會造成學(xué)生對音樂知識的錯(cuò)誤認(rèn)識。

根據(jù)自己對課堂評價(jià)語言的了解和探索，我認(rèn)為在新課程下的音樂課堂中，課堂評價(jià)的有效開展必須把握好以下的評價(jià)尺度。

一、把握好評價(jià)語言的針對性

有一次我聽一堂音樂欣賞課，從聆聽——表現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)編步驟非常完整，教師的評價(jià)語言從“你真棒”，一直到“你真行！你真聰明！好樣的……”層出不窮，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)“你真棒”出現(xiàn)了十二次，你真行！出現(xiàn)了八次，你真聰明！出現(xiàn)了十一次。整堂課都是圍繞著這種贊賞的語言對學(xué)生的反饋進(jìn)行評價(jià)。

這樣的評價(jià)語言缺乏針對性、準(zhǔn)確性，就像一頂高帽子，戴在誰的頭上都行。在我們平時(shí)的教學(xué)中，也常常出現(xiàn)這種情況，一味地夸獎(jiǎng)學(xué)生真棒、真聰明，可學(xué)生到底聰明在哪兒？老師不明白，學(xué)生也很模糊。老師的評價(jià)語言要從激勵(lì)學(xué)生信心，發(fā)展學(xué)生能力出發(fā)，這樣的評價(jià)才真正著眼于學(xué)生，以“潤物細(xì)無聲”的方式暗示、點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、把握好評價(jià)語言的激勵(lì)性

新課標(biāo)中明確指出，音樂課程的評價(jià)應(yīng)著眼于“評價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能”。那么，如何把握好課堂中的教學(xué)評價(jià)，使它充分發(fā)揮好“激勵(lì)與改善”的功能呢？實(shí)踐表明：教師激勵(lì)的語言起到了決定性的作用。可見“激勵(lì)”在課堂評價(jià)中處在主導(dǎo)地位。自新課標(biāo)頒布以來，“激勵(lì)教學(xué)”已受到越來越多教師的青睞，那么，是不是在課堂評價(jià)中運(yùn)用了激勵(lì)與賞識的語言，就一定能發(fā)揮它的有效作用呢？

有一次，一位老師準(zhǔn)備了小獎(jiǎng)品，原本她想把獎(jiǎng)品發(fā)給表現(xiàn)突出的孩子，可是為了充分鼓勵(lì)學(xué)生，到最后每個(gè)學(xué)生都獲得了獎(jiǎng)品，這就失去了獎(jiǎng)品的意義，好壞都一樣，有的孩子就干脆坐在那里等，反正都會有獎(jiǎng)品，何必再去費(fèi)那個(gè)勁！

這種評價(jià)，在低年級課堂經(jīng)常看到。起初學(xué)生還感覺到新鮮，久了就感到乏味，甚至產(chǎn)生反感。不能真正激發(fā)其探索學(xué)習(xí)欲望，反而會導(dǎo)致他們形成淺嘗輒止和隨便應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。此時(shí)，不如針對實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行有效的激勵(lì)，用心聆聽、用心交流、真誠評價(jià)，一旦學(xué)生感受到你對他是鼓勵(lì)的，那將是一種取之不盡、用之不竭的動力資源，更是音樂課堂教學(xué)成功的支柱。

三、把握課堂評價(jià)語言的機(jī)智性

上星期放假回了趟學(xué)校，正好趕上有位同事在上“古詩新唱”課，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)唱興趣，他這樣引導(dǎo)學(xué)生：“喜歡當(dāng)詩人嗎？”沒想到一個(gè)學(xué)生站起來說道：“我才不當(dāng)詩人，當(dāng)詩人太苦太累了！”這時(shí)，老師把臉一沉，冷冷地說道：“當(dāng)詩人，哪點(diǎn)不好？不要亂說。”

現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性十足，所以，這種現(xiàn)象在我們的課堂上一點(diǎn)兒都不司空見怪，學(xué)生的回答與教師的要求相差太遠(yuǎn)，甚至是南轅北轍。面對這種情況，教師不能簡單地否定，要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行引導(dǎo)。比如當(dāng)那位學(xué)生突然冒出這么一句：“我才不當(dāng)詩人，當(dāng)詩人太苦太累了！”時(shí)，教師應(yīng)迅速做出反應(yīng)，可以微笑著說：“同學(xué)們，當(dāng)詩人真的就那么不好嗎？”稍停頓后繼續(xù)引導(dǎo)：“這個(gè)問題我們暫時(shí)不去議論它，我相信等學(xué)唱完這首曲子，大家一定會得出一個(gè)較為滿意的答案。”然后，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以有意地引導(dǎo)學(xué)生去品唱詩句，先巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)美麗的意境，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到詩中所描繪的美好景色中，這時(shí)，學(xué)生的快樂情緒就上來了，自然，原來的問題也就迎刃而解了。可見，多蹲下來看學(xué)生，善于傾聽學(xué)生的回答，并用機(jī)智的評價(jià)語言給予回復(fù)，我們的課堂就多了一份和諧的美。

四、把握課堂評價(jià)的多樣性

音樂教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生對音樂的喜愛，不是為了培養(yǎng)音樂家。所以我們要用多樣的評價(jià)方法讓學(xué)生懂得如何去欣賞音樂，了解不同的音樂情緒所表現(xiàn)的不同的音樂形象，一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)的話語，一個(gè)親切的動作對于學(xué)生來講，都是莫大的鼓勵(lì)和欣賞，能自然激發(fā)學(xué)生的音樂表現(xiàn)欲望和參與音樂活動的積極性。因此評價(jià)的方法要注意“多樣性”，不能千變一律，都是拍手表揚(yáng)，或者都是“你真棒、你真了不起，你真聰明……”，一句再好，再有激勵(lì)性的評價(jià)語言在老師沒有感情色彩的反復(fù)嘮叨中，它都會失去價(jià)值。雖然評價(jià)一個(gè)學(xué)生要以表揚(yáng)為主、鼓勵(lì)為主，但這表揚(yáng)、鼓勵(lì)要恰當(dāng)，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異分別作出不同的評價(jià)，才能使評價(jià)達(dá)到更為有效的結(jié)果。

教育學(xué)家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”這句話精辟的寫出了教師課堂評價(jià)語言的重要性。讓我們牢記這句話，讓教師精湛的課堂評價(jià)語言，在課堂上適時(shí)、靈活的綻放。一定能營造出一個(gè)生動活潑的課堂教學(xué)氛圍，從而更好地開啟學(xué)生的心智、感受音樂的魅力，使每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，享受到音樂的樂趣，實(shí)現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。

這些只是我個(gè)人的見解，如有不當(dāng)之處希望各位多多指點(diǎn)。