第一篇：初中生數學學習過程評價方法的

初中生數學學習過程評價方法的探索與實踐

原有的學生評價體系已經不能適應新課程實施與發展的要求。通過教育科研課題研究發現：課堂表現評價、數學日記評價、成長記錄袋評價方法相結合可以對初中生數學學習過程進行科學、全面的評價，從而激發學生的學習熱情，促進學生全面發展。

我已從事初中數學教學工作多年，頗多關注初中生數學學習評價的問題。隨著新課程的實施，我越來越認識到原有的學生評價體系已經不能適應新課程實施與發展的要求。原有的學生評價中存在很多的局限和不足,我們在研究過程中的實施策略總結如下：

（一）課堂表現評價

課堂表現評價采取“課堂表現評價表”與“課后訪談”形式對學生的參與數學活動的程度、自信心、合作交流的意識、獨立思考的習慣以用數學思考的發展水平等方面進行評價?！罢n堂表現評價表”包括學生自評、同桌評價、教師評價，對學生在“課堂表現評價表”中存在的問題，教師課下對學生進行訪談。

通過 “課堂表現評價表”與“課后訪談”評價，可以全面了解學生的知識與技能的掌握程度、思維方式和解決問題的能力，克服困難的態度和信心等。這種評價方式獲得的 1

評價信息更真實，并能夠彌補傳統評價方法與評價內容的片面性，這種評價活動本身成為促進學生發展的過程。

（二）數學日記評價

數學日記是一種過程性的自我評價，鼓勵學生在自己的數學學習過程中，記錄自己的數學思想、學習方法和學習過程中的困惑、收獲以及各種心理感受，教師對學生的日記進行一定的指導，并挖掘數學日記對數學學習的意義。因為數學日記是學生運用自己的語言表達數學學習的過程和感受，因此有助于培養學生的自我反省意識和自我評價能力。

數學日記不僅真實地反映了學生的學習情況，更重要的是它相對客觀地再現了教與學的互動過程，學生嘗試寫數學日記，不僅可以體會到數學與生活的聯系，還能激發他們用“數學眼光”去觀察生活，進而使他們熱愛數學，學好數學，用好數學。從而對學生學習數學過程中的情感態度全面了解，并對其進行全面、客觀的評價。

三、成長記錄袋評價

我們每兩周的一次評價是以學生自評為主，他們根據自己積累的資料及實際表現進行客觀的分析，在自評中學生的自我認識、自我調控、自我完善、自我教育的能力不斷得到提高。

每月的評價是以學生互評為主，每個學生介紹完基本情況后，由同組學生進行評價，學生們根據被評人課上的表現、作業情況進行評價，肯定優點，并善意地提出希望，使學生在互評中增進了解，共同進步。

我們采用成果展示會的形式，做好每一次評價。本學期共召開過兩次成果展示會，成果展示會收到了良好的效果。一次是在全班召開，目的是在全班推廣好的學習方法，提高學習能力。另一次是在家長會上，我選出代表在家長會上介紹自己參加實驗所取得的成績。家長看到自己的孩子有了進步，并在會上進行“我能行”展示，感到由衷的高興，表示要配合學校評價工作并促其提高。

一學期的實驗，師生對檔案袋評價都有了更深刻的了解。學生利用它收集成功資料，記錄反思內容，制定近期目標，不斷提高完善自己；教師通過它培養學生自信及良好的學習習慣，通過它看到學生成長的軌跡。

1、成長記錄袋評價能夠調動學生的積極性。

學生由開始的不感興趣、被動參與到后來的主動參與，積極評價，并在積累的過程中懂得做什么事情都需要堅持，持之以恒才會見到成效的道理。學生在成果匯報會中看到了自己的進步，同學、教師的評價極大地調動了學生的積極性，學生真正成為了評價的主體。

2、成長記錄袋評價使學生看到了希望。

成長記錄袋評價法記錄了學生發展變化的過程，這里有成功的喜悅，也有失敗的反省。學生通過一段時間的學習積

累，在教師的指導下進行反思：這段時間自己的課堂表現、作業完成的怎樣，有進步就用實例說明，有不足就分析原因，定出近期目標。學生正是在這種不斷肯定、否定的過程中逐漸成長起來的。這種評價具有實效性，學生能從中看到前進的方向。

總之，通過過程性評價，真正做到保護學生自尊心、自信心和進取心，評出了發展的動力和創新的動力，發揮了評價的激勵、教育和反饋的功能，使評價真正成為促進學生健康成長的“助推器”，為初中生數學學習過程評價開辟了一條嶄新的途徑。

第二篇：課堂教學評價的過程與方法

課堂教學評價的過程與方法

余林 主編

一、課堂教學評價的過程

一般而言，課堂教學評價可以分為三個階段。

（一）準備階段

準備階段主要就為什么要評價、誰來評價和評價什么等問題作充分準備。這一階段的主要工作包括組織準備、人員準備、方案準備以及評價者和被評價者的心理準備。1.組織準備

組織準備包括成立專門的評價領導小組或組建評價工作小組。2.人員準備

人員準備主要是指組織與評價有關的人員學習評價理論和有關文件，做好評價工作的知識與技能儲備。3.方案準備

方案準備主要是指評價的組織者根據課堂教學評價的目的，在教學評價實施前擬定有關教學評價的目的、內容、范圍、方法、手段、程序和預期結果的綱領性文件。

通常方案具有以下幾方面的特性。第一，以評價標準為核心。這個評價標準一般包含評價的指標體系及其評定標準。評價標準編制的科學性和有效性決定了評價結果的信度和效度。通常在編制評價標準時，要以相應的調查為基礎，通過嚴格論證、專家評判、實驗修正，以最大限度地提高評價標準的質量。第二，以評價程序的科學性、規范性和可操作性為根本。評價工作的科學性、規范性和可操作性是指評價活動的指導理論以及評價過程中所采用的方法一定要科學，評價運行程序要規范，要按照預先設計好的程序進行，不得隨意改變，而且整個評價程序具有可操作性，要能得出明確的結論。

方案通常包括以下內容：評價目的；評價對象；評價標準；評價方法；實施期限；評價報告完成的時間；評價報告接受的單位、部門或個人；預算；等等。4.評價者和被評價者在準備階段的心理現象與調控

在評價的準備階段，評價者和被評價者會出現諸如暈輪效應、成見效應、應付心理、焦慮心理等一系列的心理現象，這些心理現象不僅會影響到評價者與被評價者之間的關系，而且還會影響評價的信度和效度，因此需要進行有效的調控。

（二）實施階段

實施階段是教學評價活動的中心環節，這個階段的主要任務是，運用各種評價方法和技術收集各種評價信息，并在整理評價信息的基礎上作出價值判斷，同時對評價者和被評價者的心理進行調控，以保證評價工作的順利進行。

1.收集評價信息

根據先前制訂的評價方案，利用相應的評價方法、手段、工具、儀器等收集所需要的評價信息。這里的評價工具非常重要，如評價表、量表、問卷等，它的科學性直接影響到信息收集的有效性。2.整理評價信息

對收集到的評價信息，通常需要進行審核和歸類。前者是指需要對評價信息的有效性進行判斷，如回答問題是不是敷衍了事或隨心所欲，判斷評價信息是不是被評價對象的真實反應；后者是指根據評價信息的共同點進行歸納，以減少信息的雜亂和無序。

3.分析處理評價信息

在這個過程中，要注意以下問題：首先是要掌握評價標準及其具體要求；其次是評價者應該使用事先規定的計量或其他方法來處理評價信息，在評價結果中要給出明確的相應分數、等級或定性描述等評價意見；第三是在條件許可的情況下，應該對評價者的測量或觀察結果進行認定、復核。4.作出綜合評價

綜合評價是將分項評定的結果匯總成綜合評價的結果。它要求評價者根據匯總的評價結果，對評價對象作出準確、客觀的定量或定性的評價結論，形成評價意見。必要時，可對評價對象作出優良程度的區分，或作出是否達到應有標準的結論。

（三）評價結果的處理與反饋階段 評價結果的處理和反饋通常包括以下幾方面的內容。1.評價結果的檢驗

評價結果的檢驗一方面要檢查評價程序的每個步驟，看其是否全面、準確地實施了評價方案；另一方面要運用統計檢驗方法，對評價結果進行統計檢驗。2.分析診斷問題

評價的目的不是簡單地對被評價者進行等級分類，而是為了有效地促進課堂中的教與學，因此需要對所收集的資料進行細致分析，并對被評價者的優劣狀況進行系統評論，幫助被評價對象找出存在的問題以及問題的癥結所在。

3.撰寫評價報告

評價報告一般包括三大部分，即封面、正文和附件。

封面應提供下列信息：評價方案的題目、評價者的姓名、評價報告接受者的姓名、評價方案實施和完成的時間、完成報告的日期。

正文則包括五部分。（1）概要。它對評價報告進行簡要綜述，解釋為什么要進行評價，并且列舉出主要結論和建議。（2）評價方案的背景信息。它介紹評價方案是如何產生的，重點敘述評價標準的編制過程及其理論依據。（3）評價方案實施過程的描述。它主要敘述評價過程，即收集信息和處理信息的過程。（4）結果及結果分析。它介紹各種收集到的與評價有關的信息，包括數據和記錄的事件、證據等，以及處理這些信息所得到的結果。（5）結論與建議。它包括對評價結果進行推斷，得出結論，提出建議。4.反饋評價結果

反饋評價結果是指把評價結果返回給被評價對象或上級主管部門，以引導、激勵評價對象不斷改進、完善自己，同時為教師或教育管理機構提供決策依據。反饋評價結果的方式有多種，如個別交談、匯報會、座談會、書面報告等。

二、課堂教學評價的方法

課堂教學評價的方法很多，主要有以下幾個方面。

（一）隨堂聽課

這是獲取課堂教學信息的重要途徑。采用隨堂聽課這種方法，通常要做好以下幾個方面的事情。

1.事先準備

事先準備一方面是評價者與被評價者之間就時間、地點、方式、觀察重點等事項進行事先約定，另一方面，評價者需要在聽課之前了解所聽課的教學內容和教學目標、教學設計等，合理確定聽課的重點。此外，事先的溝通也有助于消除被評價者的焦慮，讓其能夠盡量保持教學的自然狀態，減少人為表演的成分。2.課堂觀察

在課堂觀察中可以進行全過程觀察和有重點觀察。前者是指評價者全方位地觀察課堂教學過程。在觀察過程中，評價者應不放過任何一個細節，對一些特殊行為保持高度的敏感，并對這些行為進行及時的記錄和分析。通常這一類觀察的難度較大，要求觀察者有熟練的觀察技能和豐富的觀察經驗。有重點觀察則是指根據事先確定的觀察重點，有針對性地進行觀察和記錄。在觀察過程中，觀察者往往會借助一些事先準備的觀察工具。有重點觀察還包括評價者事先與教師擬定評價重點，如重點學生、重點事件等，在隨堂聽課中有意識地圍繞這些重點內容進行觀察。

3.課堂記錄

課堂記錄是伴隨課堂觀察進行的，通常有兩種方式：一是利用事先選擇或研制的觀察工具進行記錄，如弗蘭德斯的相互作用分析系統等；二是描述記錄法，它需要對課堂中的語言和非語言都進行記錄，描述記錄要求記錄時應盡可能把看到的和聽到的所有內容都完整地記錄下來，即進行課堂教學實錄。當然也可以有重點地進行記錄。在記錄過程中還要注意對一些非預期事件的記錄，這些事件及其處理往往能夠更清楚地反映評價者的行為動因。4.課堂快速調查

常用的快速調查主要有兩類：一是簡單測試題，這可以了解學生的學習接受情況；二是微型問卷調查，向學生詢問一些簡單的問題，如“你今天上課舉了幾次手？”“你愿意在課堂上進行小組學習嗎？”“老師講的課都能聽懂嗎？”“你對這堂課滿意嗎？”等。5.評價結果的反饋 對教師的評價結果的反饋往往以課后討論的形式出現，其主要方法就是評價面談。一般來說，評價面談包括下面幾個步驟：（1）明確評價面談的目的，這有助于消除被評價者的顧慮，讓其能夠暢所欲言；（2）讓被評價者闡述本節課的總體安排、設想及其實現的程度，并對照評價標準進行自我評價；（3）評價者根據聽課記錄指出這節課的優勢和不足，依據評價標準進行初步的評價，提出改進的意見；（4）在被評價者對評價者所做的評價和建議基礎上，二者就雙方存在分歧的問題展開討論；（5）雙方達成共識后，提出對以后課堂教學的要求。

（二）量表評價法

它是指通過編制評價量表來對課堂教學進行評價的方法。在課堂教學評價中使用量表評價法時，量表中的指標或指標體系是評價的基礎。指標是指具體的、行為化的、可測量或可觀察的評價內容，即根據可測或可觀察的要求而確定的評價內容。

1.評價指標體系設計的程序和技術

指標體系設計的基本程序通常包括三個階段。（1）發散階段。這一階段的主要任務是分解教育目標，提出詳盡的初擬指標。在這個階段通?？梢圆捎妙^腦風暴法和因素分解法。前者是指在專家會議中，各抒己見，即席發言，初擬評價指標。后者是指將評價指標按照評價對象本身的邏輯結構逐級進行分解，把分解出來的主要因素作為評價指標的方法，在分解的過程中需要使用統一的分解原則，而且分解出來的指標在上下層次之間應該相互照應，按照由高到低的層次逐級分解。（2）收斂階段，即對初擬指標體系進行適當的歸并和篩選。這個過程可以采用經驗法、調查統計法和模糊聚類法，同時應該遵循以下一些基本原則，即指標應具有重要性、獨立性，指標應反映被評價對象的本質屬性。（3）實驗修訂，即選擇適當的評價對象進行小范圍的實驗，并根據實驗的結果，對評價的指標體系及評定標準進行修訂。

2.指標權重的確定

權重是指根據各組成指標在指標體系中的重要性和作用大小，所分別賦予的不同數值。權重代表了評價指標的重要性程度。

指標權重的確定可以采用關鍵特征調查法、兩兩比較法、專家評判平均法和倍數比較法。

關鍵特征調查法是先請被調查者從所提供的備選指標中找出最關鍵、最有特征的指標，對指標進行篩選并求出其權重的方法。兩兩比較法則是對指標進行逐對比較，并加以評分，然后分別計算各指標得分的總和。專家評判平均法則是對已經確定的指標，分別請專家評判其重要性，然后以專家評判結果的平均數為各指標的權重。倍數比較法則是對已確定的指標，以每一級指標中重要性程度最低的指標為基礎，計為1，然后將其他指標與之相比，作出重要性程度是它多少倍的判斷，再經歸一化處理，即可獲得該級指標的權重。

（三）標準化測驗

這是進行學業測試的傳統方式，也是一種非常有效的方式。標準化測驗要經歷一系列的基本程序。1.明確測驗目標

只有明確測驗目標，才能保證有向性，避免盲目性。通常測驗目標就是教育目標，它是教、學、評、督、考的共同依據。前面我們已經詳細描述了現代教學評價中所依據的一些主要教育目標，這里不再贅述。2.確定測驗內容

通常這是在內容抽樣和測驗目標的基礎上形成的。一般而言，這個過程由雙向細目表來確定測驗內容中所涉及的每一內容范圍的相對比例、測驗目標中每一層次目標的相對比重、每一測驗目標層次在每一測驗內容范圍上的相對比重。雙向細目表通常由測驗目標、測驗內容和權重構成。在收集測驗材料的過程中要遵循以下原則：（1）測驗材料要適合測驗目的；（2）測驗材料要能夠代表該教材的全部內容；（3）測驗材料要有普遍性；（4）測驗材料要適合學生的程度并能鑒別學生的學習水平；（5）測驗材料要能激發學生的進取心。3.測驗設計

測驗設計主要包括以下幾方面的工作：（1）測驗形式的確定，即測驗采用何種形式的問題；（2）測驗題目形式的確定，主要有主觀題和客觀題兩種類型；（3）測驗具體題型的確定與題目編制，即確定主觀題和客觀題的具體形式并進行相應的題目編制；（4）測驗題目的確定；（5）測驗時間的確定；（6）測驗題目的編排。4.測驗的技術分析與鑒定

測驗的技術分析與鑒定主要包括以下三個程序。（1）編寫復本與進行預測。前者是重要考試的必要步驟；后者則希望獲取考生的信息，作為測驗定量分析的依據。（2）測驗的質量分析，主要包括定量和定性兩類分析。定量分析包括題目的難度分析、區分度分析、信度分析和效度分析。（3）測驗的標準化。在標準化測驗中，不同的題型有不同的應用和設計技巧，后面有專門的敘述，這里不再重復。

（四）替代性評價

替代性評價是在標準化測驗的基礎上發展起來的，它與傳統測驗有很大的不同。這種不同不僅在于評價的方式，也表現在評價對象的靈活性上，替代性評價可以用來評價那些在傳統測驗中表現不佳或受到限制的學生，以幫助教師作出關于這種學生的有效推論。由于替代性評價通常需要測驗學生應用先前所學知識、經驗解決新異問題和完成特定任務的能力，因此通常也被稱為表現性評價。在評價的過程中，替代性評價往往需要運用真實的生活或模擬的評價練習來引發始發行為，由高水平評價者按照一定的標準直接觀察、評判，其形式主要包括建構式反應題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示。因此可以說，替代性評價強調讓學生在具體的真實或模擬生活情境中完成一定的任務，通過對學生在任務過程中的具體表現和完成任務的成果來評價學生。

表現性評價、檔案袋評價法、概念圖、量規等都是非常重要的替代性評價方法，在后面具體領域的評價中有詳細的敘述，這里不再重復。

（五）課堂觀察與調查

課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據資料做相應研究。課堂觀察是搜集資料、分析教學實施的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑。

課堂觀察的內容包括：師生交往的方式；教師提問的次數和問題類型以及學生對問題的反應；教學過程的開放性和探索性；教室的空間布局、班級規模等因素對學生認知、情感、態度和行為的影響。課堂觀察的技術方法和手段主要有：課堂教學錄像、錄音；以時間標識進行選擇性課堂實錄；座位表法；提問技巧水平檢核表；弗蘭德斯語言互動分類表；學習動機問卷調查和訪談；學習效果的后測分析等。

調查也是一種非常重要的獲取課堂教學評價信息的手段。調查是一類方法的總稱，根據不同的標準有不同的調查方法，而不同的調查方法所適于收集的評價資料也是不同的，即不同的評價內容需要用不同的調查方法。在實際的課堂評價中，還有其他的一些評價方法，在后面每個具體的評價領域有專門的介紹，這里也不再重復。

第三篇：初中生課外閱讀的評價方法[推薦]

初中生課外閱讀的評價方法

閱讀對于開闊視野，豐富知識，補充體驗，增加積累，培養興趣，提高能力，實現人文教育，有著其他任何活動無法替代的作用。課外閱讀又是語文教學中不可缺少的部分。我認為，從閱讀數量、閱讀習慣、閱讀能力建立的合理的評價體系將有助于學生提高閱讀能力，學習、掌握和運用母語，切實提高讀寫能力。

在初中語文課外閱讀中，或多或少地存在以下一些情況，如：缺乏精心組織，內容的選擇隨意性大；閱讀的目的模糊或單一；缺乏有效的方法指導；缺乏評價體系等等。在這些問題中，最關鍵、最亟需解決的當數評價了。怎樣進行課外閱讀教學的評價呢？我認為可從以下幾個方面入手：

一、閱讀數量方面

語文教育專家、文學家劉國正老師在接受記者采訪時曾說：“目前學生閱讀的現狀，我覺得不容樂觀，閱讀量太少是很值得關注的問題之一。多讀書是非常重要的。像葉圣陶先生講的課文無非是一些例子。學生要學會舉一反三，學了課文之后，就要用學過的方法來讀其他的文章。這個環節我們做得還很不夠。”這些話是值得我們深思的。語文課程標準規定，“擴大閱讀視野，豐富自己的精神世界，關注社會進步和科技發展。課外自讀文學名著(10部以上)、科普書刊和其他讀物，不少于300萬字”并列出了20部古今中外文學名著。可見，沒有一定的閱讀數量，是很難進一步提高學生的語文素養，使他們具

有適應實際需要的現代文閱讀能力，具有初步的文學鑒賞能力；也就很難培養學生的語感，發展思維，養成自學語文的習慣，為其終身發展打好基礎。

（一）分階段實施。

三年實現閱讀量達到300萬字的目標，并非易事必須全面考慮：初一到初三的學習任務日益加重，課外閱讀的時間越來越少，如果課外閱讀的量過大，成為學生的負擔，不利于中學生的健康成長。閱讀量不足，則無法達到預期的效果；初

一、初二階段學生的世界觀還沒形成，知識積累尚不豐富，閱歷比較單薄，對社會理解不深等等。

（二）建立個人課外閱讀檔案制度

除了分階段實施以外，對于每個學生而言，則必須建立個人的閱讀檔案，即閱讀進程表。這樣就便于隨時了解學生的閱讀進度，可隨時評價、表揚或督促。

二、閱讀習慣方面

好的習慣，將受用終生。好的閱讀習慣也將受用終生，可以不斷提高學生的閱讀能力。在課外閱讀的過程中，要十分重視良好習慣的培養。具體注意從以下幾個方面進行評價：

1．閱讀具有一定的速度（一般現代文的閱讀每分鐘不少于600字）。

這里的閱讀即指默讀。

每學期都要進行閱讀速度的測試，分期中和期末兩次，方案如下：準備A、B、C、D、E、F六份難易適中的現代文閱讀材料，每份材料的字數都在1800-3000之間，每個學生閱讀3分鐘，讀完1800字為合格；讀完2100字為良好；讀完2400字以上為優秀。

2．默讀注重效率。光有速度，沒有效率是不行的。況且默讀能提高閱讀速度。默讀是靠視覺和思維活動理解讀物內容的，不能出聲。默讀時，文字信息不必經過聽覺而直接由視覺接收，所以默讀可以加快閱讀速度。實驗證明，朗讀每分鐘最快約200字，而默讀每分鐘最快可達到800字左右，默讀的速度是朗讀的4倍。朱熹在《讀書訣》中有這么一段話?！翱次淖猪氁朐诶锩?，猛滾一番，要透徹，方能得脫離。”我理解即是讓學生學會默讀，開動腦筋，由表及里，由此及彼，去粗取精，從現象到本質的思考加工過程。傳統教學中強調的熟讀精思，其實這就是默讀的要求。

因此，默讀效率的評價必須結合內容進行，可以設置一些簡單的問題來考查學生的默讀效率。如：主人公是誰？講了一件什么事情？是否有這樣的細節等。通過選擇題、辨別題或者是問答的形式來檢查學生是否開動腦筋，學會了默讀。

3．能用普通話流暢地朗讀。這個方面分為兩點，即使用普通話情況和閱讀的流暢程度。

用普通話朗讀可借鑒普通話水平測試的方法，給一篇文章，準備3分鐘，然后朗讀，根據讀錯的個數來確定水平的高低。如果按100分計算，一般錯一個扣0.5分，90分及格，95分良好，98分以上為優秀。

流暢朗讀的評價可以和普通話的檢查相結合，凡是讀錯、添字、漏字、停頓不當等均須扣分，以此來衡量學生的流暢程度。

4．摘錄和寫讀后感、書評的習慣?？勺孕性O計、印發《讀書筆記本》，其主要內容包括“作者卡片”、“字詞庫”、“精彩點擊”、“讀后感”、“成語名言名句林”等五大塊內容，明確要求每位同學利用每周的閱讀課及課外時間，把所閱讀的內容分別加以整理、摘錄。語文教師定期進行檢查，及時發現和糾正學生課外閱讀中出現的問題，收到良好的效果。

三、閱讀能力方面

1．發展獨立閱讀能力，能閱讀實用類、文學類、理論類等多種文本；能根據不同的閱讀目的或閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法；對閱讀材料能作出自己的分析判斷，學習從不同的角度進行闡發、評價和質疑。

2．能整體把握閱讀材料的內容，理清思路，概括要點，理解作者的思想、觀點和感情；能根據語境揣摩語句的含義，體會語言表達效果。

以上兩個方面，完全可以使用閱讀理解題—現代文閱讀來檢查學生的閱讀能力，設置一些題目：①理解文中重要詞語的含義。②理解文中重要句子的含意。③篩選并整合文中的信息。④分析文章結構，把握文章思路。⑤歸納內容要點，概括中心意思。⑥分析概括作者在文中的觀點態度。⑦根據文章內容進行推斷和想像。

為了調動學生的積極性，題目的難度應該偏易，通過檢查使學生獲得成功感，重在激勵學生不斷地閱讀，培養閱讀的興趣，從而不

斷提高學生的閱讀能力。

3．能使用多種語文工具書，利用多種媒體，搜集和處理信息。特別是在研究性學習的課題中搜集各種有效信息，并加以整理、選擇，歸納、概括，從而寫出高質量的論文或調查報告。

四、閱讀方法方面：

1、撰寫讀后感。

這個方法有很多老師都會實行。但是，讀后感并不好寫。最近，我讀到吉春亞老師撰寫的一篇關于讀后感如何寫的案例，覺得很不錯。題目是《“眼睛”明亮“身材”勻稱》，她主要從引、概、議、聯、結這幾方面來寫的，可以給我們很好的啟發。

2、故事演講法。

最近我正在帶領學生讀《上下五千年》。林漢達編著的，一個個的故事，能給人很深的啟發。于是，我突發奇想，一定要讓學生記住書中的一個故事，然后演講出來。當然，這樣一種演講可以采用其他形式，比如到低年級同學的班上，演講給低年級學生聽，讓低年級學生評價。

3、試卷測驗法。

這種方法可能學生最為反感，但是，有一些書是適合采用這種方法的。比如《三國演義》。完全可以讓學生寫一寫三國演義中的人物，典故什么的。這樣的測驗雖然學生不一定喜歡，但是，倒可以幫助學生積累一定的知識，讓學生學會怎樣將書讀細致。

4、后續創作法。

這種方法是讓學生續寫故事，這種方法適合那些很多的童話故事或小說。有時當然也可以改寫。比如說周銳，他不是改寫了四大名著嗎？其實，學生并不一定改寫得比他差。因此，我們完全也可以讓學生大膽地嘗試。

總之，有了合理的閱讀評價體系，才能有效地保證學生閱讀能力的不斷提高，才能有助于語文教學質量的不斷提高。

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第四篇：小學數學學習過程

小學數學學習過程

什么是建構主義學習觀？什么是小學數學學習？小學生數學學習的特點？ 2.1小學生的數學學習的特點

一、小學數學學習

從建構主義的角度看：小學數學學習是指小學生自己建構數學知識的活動，學生與教材及教師產生交互作用，形成了數學知識、技能和能力、發展了情感態度和思維等方面的品質。

二、小學生的數學學習的特點

1.小學生數學學習是建立在經驗基礎上的一個主動建構的過程

“學生數學學習的過程是建立在經驗基礎上的一個主動建構的過程”，對小學生來說小學數學知識并不是“新知識”，在一定程度上是一種“舊知識”，入學前，在他們的生活中已經有許多數學知識的體驗，學校數學的學習使學生能夠通過各種活動將新舊知識聯系起來，思考現實中的數量關系和空間形式，由此發展他們對數學的理解，所以小學生的數學學習是以經驗為基礎的認識過程，是他們生活中有關數學經驗的總結與升華，“學生身心發展的這一特點和數學的抽象性特征共同決定了學生數學學習基本是一種符號化語言與生活實際相結合的學習，兩者之間相互融合與轉化，成為學生主動建構的重要途徑”。

2.數學學習是學生自己的活動過程

學習數學是一個親身體驗如何“做數學”的過程，學生是從自己的生活常識出發，并在自己的“做數學”過程中發現、了解、體驗和掌握數學的，是在“做數學”的過程中認識數學的價值，了解數學的特性，總結數學的規律，是在“做數學”過程中學會用數學，提高自己的數學素養，發展自己的數學能力的。

3.學生數學學習的思維具有明顯的個性化特征

《標準》認為“數學學習活動，是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程”，“富有個性”的重要特征是認知思維的個性化。①兒童的數學學習是以自己的生活常識和經驗為起點的，每一個人因家庭變化背景以及生活經歷等的差異，在自己的頭腦中所建構的“常識數學”是不相同的，數學對每一個兒童來說，是他們自己對生活中的數學現象的解讀，對經驗的反思和內化。②兒童數學學習的思維與成人是不同的，成人的數學思維更多的是依據公理與命題的推理，而小學生正處于由具體形象思維為主向抽象思維為主的過渡階段，往往要經歷一個直觀思維，具體形象思維和抽象邏輯思維相結合的思考過程，并通過這樣的過程來逐步達到“普通常識”的“數學化”。

在數學教學中關注學生個性化的學習，力求學生都有所發展。

一、正確認識學生差異，制定不同的教學目標 如：教學五年級第一學期應用題例4時，制訂了以下三個教學目標：（1）了解工作量不變的應用題結構特征，學會解答較簡單的此類應用題；（2）能靈活解答稍復雜的工作量不變問題；（3）能運用例4的解答方法解決生活中的實際問題。目標（1）是每個同學必須達到的最基本的要求；目標（2）是在此基礎上，讓學生解答一些本質不變的變式題，以培養學生靈活的解題能力。目標（3）是讓學生將此問題與日常生活聯系起來，解決一些身邊的實際問題，以提高學生解決實際問題的能力。這樣，不同的學生可根據自己的情況自主確認自己的學習目標，使不同的學生都能體驗到學習的成功，形成強大的學習動力，得到最大限度的發展。

二、創設和諧、平等的教學氛圍，激發學生的思維

美國心理學家羅杰斯指出：教師應以形成良好的課堂心理氣氛為己任，使學生更加充分地、熱情地參與整個教學過程。因此在教師要努力創設一種師生平等、生生平等的民主和諧的、個性得以自由發展的教學氛圍。走下講臺真正成為學生學習上的“良師益友”。允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許有不同的表達方式，不同的解題思路，不同的解答結果。對有獨到見解的要大力表揚，對不完善的要加以補充，對那些不合常理的奇思異想要給以呵護、引導。只有這樣，學生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法。學生的個性才能得以表現，學生的創新火花才能進發出來。

三、提供個性發展的機會，張揚學生個性

教師要充分了解學生的興趣愛好和智力水平，設計一個學生能自由充分地選擇的空間，提供可使個性發展、開發潛能的機會。真正把課堂還給學生，使學生在學習活動中通過暢想、感悟、思辯，發掘身上自我體驗、自我教育的潛能，個性得到充分張揚。

1、采用“創設問題情境——驗證——討論——反思”的教學模式，讓每個學生都有不同的發展。

例如，在教學三年級第一學期“長方形、正方形面積”時，便采用了“以合為主，以分為補”的形式。我為每組學生準備了30個1平方厘米的小正方形，讓他們自主選小正方形來擺不同的長方形，并找出所擺長方形的面積與每排個數、排數的關系，從而讓學生自己發現規律，總結出長方形、正方形面積的計算公式。在學生擺長方形找規律的過程中，教師要針對不同層次的學生表現出來的疑惑，給予適當的指導與點撥。這樣，既讓學生體驗到通過自己的努力總結出公式的喜悅，也在小組的交流中拓展了思維。

2、設計具有探索性開放性的學習內容，給學生充分的活動空間。

我們不僅要在課的開始創設情境，揭示矛盾，引發學生迫不及待地探究興趣，在整堂課的教學過程中，還應依據“最近發展區”理論，精心設計“跳一跳，摘果子”的問題情境，使學生經常地處在發現問題與解決問題的矛盾之中，不斷從內心進發出需要的火花，始終保持一種緊張的、富有創造性的精神狀態，積極主動地探究新知。如教學第三冊《東南西北》時，我設置了學生和小丁丁一起做操的情景，“舉起小手向上拍，12，123;放下小手向下拍，12，123;伸出小手向右拍，12，123;伸出小手向左拍，12，123;安安靜靜坐下來?！蓖ㄟ^復習以前學過的方位詞“上下左右”，來揭示今天要學習的新知識“東南西北”，讓學生初步感知東南西北和上下左右一樣是生活中經常用到的方位詞。

3、給學生表達的機會，讓學生充分展示自己的思維過程。

不同的個體思考問題的方法、解決問題的策略都有著自己固有的特點，這種個性化的方法和策略正是展開教學活動最有價值的教學資源。因此，教師應提供機會，組織交流，鼓勵學生大膽將自己的思維過程展示出來。

例如：甲乙兩人分別從相距600千米的AB兩地相向而行。甲的速度是乙的速度1.5倍，他們在6小時距中點60米的地方相遇，求甲速與乙速。我讓學生用不同的方法計算，并鼓勵學生走上講臺把自己的方法推薦給全班同學。交流中，同學們列出了多種算式。如：

（1）（600÷2+60）÷6（600÷2—60）÷6（2）解：設乙速為X千米/時，甲速為1.5X千米/時（1.5X +X）6=600（3）1.5X×6 —60=6 X+60（4）1.5X×6 —6 X=60×2等等。交流完畢，我并沒有讓學生比較哪種方法最好，而是讓學生說說除了自己的方法以外，你還準備采用哪些方法?為什么?事實上有些方法很難簡單地判斷優劣，對于每個學習個體而言，只有適合自己的方法才是最好的。

這樣的交流不僅使每個學生都有機會展示自我、享受成功，更能引起學生對問題不同側面的再認識和再思考。從而自覺地對自我認知系統進行整理、修正與補充，達到思維的深入和發展。教師也可以在交流中發現和了解學生的智力強項，為更有效地實施個性化教學提供參考。

4、把握個性表現的時機，鼓勵學生標新立異。

在教學實踐活動中，由于學生對新內容的理解層次不同，常常會提出許多具有個性光彩的問題。此時教師及時抓住契機“穿針引線”，有效地組織學生討論，使學生在思維的相互誘導和撞擊中，閃現源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。學生的學習熱情會更加高漲，思維更活躍，同時也增強了自信。在教學“平行四邊形的認識”時，有一個學生提出平行四邊形的高有幾條。在討論中，一般學生由于受三角形畫高的限制，認為平行四邊形形有2、3 條高；也有學生認為平行四邊形的高有無數條。通過對平行線、垂線、距離、平行四邊形的高等概念的反復理解，大家認為：平行四邊形的高可以畫無數條，兩底間任何一條垂線段的長都是平行四邊形的高，因為平行四邊形的兩底是平行的。這一富有創意的結論，就大大突破了教材中關于平行四邊形高的定義。

四、精心設計練習，讓學生找到支架

五、實施個性化評價，激勵不同個體享受成功。

由于智力發展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，既要善于發現優等生的問題，又要盡可能地尋找到后三分之一學生的閃光點；既要讓學生體會到老師對他們的期待和希望，又要幫助他們鼓起勇氣，樹立學好數學的信心，提高學習數學的興趣，激發學習的潛能，確立自己的發展優勢，使每一位學生都有一種獲取成功的愉悅感，真正把學習數學作為一種精神享受。

4.學學習是一個再創造的過程

《數學課程標準解讀》中說“學生數學學習的過程可以說是一種再創造的過程”。小學生的數學學習過程與數學家發現與創造的過程并不完全相同，他們數學學習的最大任務就是去主動獲取那些數學家們已經發現并創造的數學知識，但對小學生來說，是全新的未知的，需要每個人再現類似的創造過程來形成，數學知識的學習不是簡單的結果，而必須以再創造的方式進行，所有的新知識只有通過學生自身的“再創造”活動，才能成為有效的知識。

荷蘭著名數學教育家弗蘭登塔爾認為，學生數學學習是一個有指導的再創造的過程。數學學習的本質是學生的再創造。雖然，學生需要的數學知識都是前人已經發現的，但對學生來說，仍是全新的、未知的，需要每個人再現類似的創造過程來形程。數學知識的形成并不是簡單的接受，而必須以再創造的方式進行。所以，“教師應激發學生學習數學的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思維和方法”。（《數學課程標準·實驗稿》）這樣才能使學生在再創造和再發現的過程中，增強數學能力。

一、創造性的使用教材，改變書本上的例題的設置，改變教材內容以及內容的呈現順序，使之符合本班同學的實際，以利于學生的主動探究，為學生提供探索、發現的素材。

二、變先教后學為先學后教，以學論教。改變教學程序，教師不教讓學生通過自己努力，尋求解決問題途徑，并在不斷“嘗試---糾偏---再嘗試---再糾偏”的過程中發現新知。當然，讓學生先學，并不是教師不教，為了讓學生嘗試、探究能成功，教師一要預設學生的“未知”，為學生選準探究內容、探究重點；二要關注生成，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應變動，或激起學生認知沖突，或調整教學進度，或將差就錯，變學生錯誤為新的學習資源??三要適時點撥、引導，“該出手時要出手”，把握時機，疏通探究途徑，拓展探究成果.2.2 2.2 小學生學習數學的學習方式

幾種學習方式可以再具體一些，小學生如何應用這些學習方式進行數學學習的？

《標準》基本理念：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

《走進新課程——與課程實施者對話》中：學習方式較之學習方法是更為上位的東西，二者類似戰略與戰術的關系：學習方式相對穩定，學習方法相對靈活，學習方式不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素的心靈力量。

轉變學生的學習方式要轉變傳統的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，特別提倡自主學習、合作學習和探究學習的學習方式，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展，發展學生的創新意識和實踐能力，簡單地說，轉變學習方式實質上是教育價值觀、人才觀和培養模式的變革。

1.“自主學習”具有以下幾個方面的特征：（1）學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；（2）學習者積極發展各種思考策略和學習策略；（3）學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；（4）學習者在學習過程中認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。

自主學習作為一種能力，是學生學習的一種品質，最大特征是主動性，變傳統的“要我學”為“我要學”。

自主學習能力的培養：（1）讓學生獨立嘗試解決問題；（2）積極鼓勵學生解決問題；（3）培養學生解決問題的多樣化；（4）在交流比較中找到解決問題的方法；（5）根據學生的能力提出相應的解決問題的要求。

只有那些能夠使學生獲得積極的深層次的體驗的教學，那些真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，才能有效地促進學生的發展。

2.合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，在合作學習中由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。

合作學習方式的有效組織：（1）選擇合適的課；（2）合理組建合作學習小組，按好中差搭配（合理分工）；（3）提出研討問題，明確相關要求；（4）適時分組研討，給足研討時間；（5）全班交流評價，提高合作質量；（6）合作學習必須建立在獨立學習的基礎上；（7）防止小組合作學習流于形式。

3.探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主，獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。

探究學習的有效組織：（1）提出問題；（2）確定計劃；（3）研究探索；（4）形成解釋；（5）反思、交流。

（出示教材內容五年級上第8、9頁。插入視頻“因數和倍數”）

第五篇：初中生學習問題及方法

初中生學習方法調查結果

1.預習情況和方法

存在問題：預習方法不恰當，多數學生停留在“把要學的內容看一遍”的狀態,預習效率低 解決方案：端正預習態度，鼓勵學生向通過預習找難點、找重點解決疑難的方向發展

2.課堂聽講情況和方法

存在問題：教師講課枯燥，沒有針對學生具體年齡的聽課傾向進行授課

解決方案：教師講課需增強趣味性，調動學生的學習積極性。上課時提倡學生討論和議論，激發學生學習興奮點。

3.課堂記筆記的情況和方法

存在問題：初一學生習慣于抄板書，初二和初三學生開始轉向記重點，但采取全記的比率還較高。

解決方案：對于較難學科應該以聽、想為主。訓練學生養成重點筆記的習慣。

4.課堂小結小結和方法

存在問題：①教師課堂小結比例比率低，以學生做練習居多。

②參考資料泛濫，阻礙學生思維

解決方法：①教師要及時進行課堂小結，輔助練習加以鞏固

②教師要積極引導學生正確選擇參考書

5.討論

調查表明，目前，多數初中生存在學習被動性較強，較少人掌握獨立學習、適合自己的學習方法的普遍問題。為此，教師有必要進行學法的具體指導，要開設學習方法課，引導學生尋求合適的學習方法。教師進行指導時，要具體情況具體分析，有針對性地進行具體指導，切忌一刀切。

中學生心理問題的家庭原因分析

調查發現，中學生的心理問題產生的最主要原因是家長的主觀性教育和不合理的家庭教育方式。多數家長“望子成龍，望女成鳳”的心理造成學生心理緊張，對自己孩子的資質和所處年齡段特點認識不足，無法進行換位思考，缺乏對自身教育的反思。

中學生數學成績分化原因分析

原因如下：

1.缺乏學習興趣是造成分化的主要心理因素

2.意志薄弱和缺乏自信心是造成成績分化的性格因素

3.知識出現斷層現象（基礎不扎實，沒有及時查缺補漏，形成不了完整的系統和網絡）4.思維方式和學習方法不適應中學數學學習的要求

5.教師教學方法不當（授課模式僵化、師生互動少、作業布置過多）

初一學生家長須知

新生入學變化：

① ② ③ ④ ⑤ 科目增多，難度增大 作業增多，負擔加重 要求更高，方法要變 考試頻繁，壓力增大 年齡增長，學會處理問題

解決方法：

要求學生掌握新的學習方法：要會聽課、會記筆記、多看書。多做練習、多問、多復習、多總結；要求家長逐步轉變與孩子的相處方式，變命令為商量。

語文學習方法

語文學習應養成的習慣

1.2.3.4.5.6.7.8.熟讀、背誦課文、美文的習慣

閱讀優秀課外作品，鑒賞、評析、寫筆記的習慣 推敲語言文字，積累語言材料的習慣 寫日記、積累寫作素材的習慣 規范書寫、文面整潔美觀的習慣 聽、看時事，說、寫評論的習慣

說普通話，講述事理有見解、有條理的習慣 勤查工具書的習慣

作文的要求

1.內容務實 2.選材求真 3.構思求巧 4.立意求深 5.語言求優

怎樣培養自己良好的閱讀習慣

① ② ③ ④ ⑤ ⑥ 制定閱讀計劃 讀、寫、用相結合 虛心求教 勤于自學

閱讀時要“心”到 閱讀時應多動腦

初中數學學習方法

① 全面復習，把書讀 ② 突出重點，精益求精 ③ 基本訓練反復進行

初中是孩子的學壞時期！家長孩子應該做好幾種準備

① 好心態是成功的前提

初中時從能力上拉開差距的第一個階段，入學前幫孩子進行合適“定位”，要鼓勵孩子自信，同時家長自己也要放松。

② 學習準備：掌握新的學習方法 ③ 社交準備：多行引導少加限制 ④ 親子準備：變“命令”為“商量”

初中生學習心理輔導

（一）學習動機輔導

1.學習動機類型，主要分為三類：①優等生希望升入一流高中，學習動機強。②中等生升入普通高中，學習動機一般。③極端學生（極好與極壞），只為滿足家長的愿望，學習動機 2 起點低。

2.關于初中生學習動機的指導

（1）初一學生：①利用榜樣法引導學生選擇正確的學習動機 ②學習方式應當多樣化，學習時間不應太長 ③教師與家長的要求要循序漸進，合理恰當。

（2）初二學生：①教師的鼓勵與支持可以激發學生的學習動機。②良好的同學關系。③家長的恰當動機。

（3）初三學生：①家長與教師適當放手。②學校應當減少考試的次數與難度，建立學生的自信心。③適當安排參觀，鑒定學生的學習動機和學習的自信心。

（二）初中生學習方法輔導

1.初一學生應學習別人的學習方法，從模仿開始

2.初二學生應確定自己的學習方法，教師可從旁建議指導

3.初三學生應創造新的學習方法，尋找創造高效而又實際的學習方法

（三）初中生聽課方法輔導

1.初一學生聽夠聽懂

要求教師講課線索清晰，簡潔明了，富有趣味性和指向性 2.初二學生要能夠聽透

要求學生在理解能力上要有所加強，明確學習目的 3.初三學生聽夠聽通

要求學生吃透課本，能舉一反三，觸類旁通

（四）初中生考試方法輔導

1.考前放松

①家長和教師不叮囑 ②活動放松 ③音樂或自己放松 ④多復習

2.考中的放松

①深呼吸 ②一氣呵成，先易后難 ③自我鼓勵，有阿Q精神

3.考后的放松

①父母和教師減少盤問 ②重問題而不是重分數

初中生學習方法不當的表現與成因

1.學習方法不當的表現

①學習無計劃

②不會科學利用時間 ③不求甚解，死記硬背 ④不能形成知識結構 ⑤不會聽課 ⑥不會閱讀

⑦抓不住重點和難點 ⑧理論與實際脫離 ⑨不善于科學用腦

2.學習方法不當的成因

①對學習方法的重要性認識不足

②對各階段、各學科的學習特點認識不足

③對自身的狀況和條件認識不足 ④學習動機缺乏 ⑤意志薄弱

⑥缺乏指導與鍛煉

挫折教育，孩子成長不可缺少的營養

家長進行挫折教育時，應遵循的原則：

①對孩子的期望合理，培養孩子能正確評價自我 ②給孩子樹立榜樣，培養孩子克服困難的信心 ③做孩子的“顧問”，培養孩子自立的能力和精神 ④給孩子鍛煉的機會，培養孩子承受挫折的勇氣