第一篇：物理課程標2014

2011年版初中物理新課程標準測試試題（含答案）

一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題1分，計15分）

1.義務教育物理課程旨在提高全體學生的（A）

A.科學素養B.知識儲備C.道德品質D.探究能力

2．下列屬于課程目標中“過程與方法”的是（C）

A．具有初步的實驗操作技能，會使用簡單的實驗儀器和測量工具，能測量一些基本的物理量

B．會記錄實驗數據，知道簡單的數據處理方法，會寫簡單的實驗報告，會用科學術語、簡單圖表等描述實驗結果

C．通過參與科學探究活動，學習擬訂簡單的科學探究計劃和實驗方案，有控制實驗條件的意識，能通過實驗收集證據，會利用多種渠道收集信息，有初步的信息收集能力

D．具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學原理，有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識，樂于參與觀察、實驗、制作、調查等科學實踐活動

3．下列屬于“情感態度與價值觀”目標的是（A）

A．養成實事求是、尊重自然規律的科學態度，不迷信權威，勇于創新，有判斷大眾傳媒信息是否符合科學規律的初步意識，有將自己的見解與他人交流的意識，敢于提出與別人不同的見解，勇于放棄或修正不正確的觀點

B．具有初步的實驗操作技能，會使用簡單的實驗儀器和測量工具，能測量一些基本的物理量

C．會記錄實驗數據，知道簡單的數據處理方法，會寫簡單的實驗報告，會用科學術語、簡單圖表等描述實驗結果

D．學習從物理現象和實驗中歸納簡單的科學規律，嘗試應用已知的科學規律去解釋某些具體問題。有初步的分析概括能力

4．下列不屬于探究活動中“設計實驗與制定計劃”的要求的是（D）

A．明確探究目的和已有條件

B．嘗試選擇科學探究方法及所需要的器材

C．嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的意識

D．會閱讀簡單儀器的說明書，能按要求進行操作

5．下列不屬于探究活動“交流與合作”環節的基本要求是（B）

A．有準確表達自己觀點的意識

B．能關注探究活動中出現的新問題

C．能堅持原則又尊重他人，有團隊意識

D．能聽取別人的意見，調整自己的方案

6．下列不屬于“提出問題”這一探究環節的是（C）

A．能從日常生活、自然現象或實驗觀察中發現與物理學有關的問題

B．能書面或口頭表述發現的問題

C．能進行簡單的因果推理

D．了解發現問題和提出問題在科學探究中的意義

7．科學內容分為物質、運動和相互作用及能量三大部分，我們將其稱為一級主題，其下又分解為二級主題。下列各項中屬于“運動和相互作用”的二級主題的是（B）

A．機械能B．電和磁 C．電磁能D．能量守恒

8．有關科學內容的二級主題，a機械運動和力；b內能；c聲和光； d 能源與可持續發展；

e多種多樣的運動形式；f能量、能量的轉化和轉移；g機械能；h電磁能，屬于能量主題下的二級主題有(B)

A．e、f、g、hB．b、d、f、g、h

C．a、b、c、dD．a、c、e、h

9．下列行為動詞，不是用來表示認知性目標的是（A）

A．獨立操作B．認識C．理解D．了解

10．下列行為動詞，不是用來表示體驗性目標的是（D）

A．經歷B．認同C．內化D．計算 11.以下不屬于評價學生學業成就和發展狀況的四大方法的是（B）

A.作業評價B.實驗評價C.作品評價D.成長記錄

12．在評價課堂教學質量時，主要從課前準備和教學過程中的組織教學這兩個方面進行考查的是（C）

A．教學內容B．教學方法C．教學態度D．教學效果

13．科學探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、猜想與假設、設計實驗與制定計劃、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。下列科學探究能力不屬于猜想與假設要素的是：（A）

A．能注意假設與探究結果間的差異

B．能對探究的方向和可能出現的探究結果進行推測與假設

C．了解猜想與假設在科學探究中的意義

D．嘗試根據經驗和已有知識對問題可能答案提出猜想

14．不是評價應注意的問題的是（C）

A.尊重學生的個體差異

B.注意多種評價方式有機結合C.符合學生的知識基礎、心理特點和認知規律

D.重視對“過程與方法”“情感態度與價值觀”的評價

15．新課程倡導的學習方式是（D）

Ａ．自主學習Ｂ．合作學習Ｃ．探究學習Ｄ．含Ａ、Ｂ、Ｃ

填空題（本大題共5小題，每小題2分，計10分）

1.物理學是研究物質、和資源 3.科學內容標準中一級主題的“物質”質的屬性、物質的結構與物體的尺度、新材料及其應用。

4.情感態度與價值觀。

5.物理課程內容標準由和兩部分內容組成。

判斷題（本大題共5小題，每小題1分，計5分。正確打 “√” 錯誤打“×”）

1.在《標準》中，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。(√)

2.教科書和其他參考書是學生獲取信息的唯一渠道。（×）

3.物理教材的編寫的依據是《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》。（×）

4.學生學習評價的目的是促進學生在知識與技能、過程與方法、情感·態度·價值觀方面的發展。（√）

5.“物質的屬性”的內容標準之一是：（1）知道質量的含義。（2）會測量固體和液體的質量。其中第（2）點是關于基本技能方面的要求。（√）

簡答題（本大題共3小題，計20分）

1、（5分）物理新課程標準的課程基本理念有哪些？

（1）面向全體學生，提高學生科學素養

（2）從生活走向物理，從物理走向社會；

（3）注意學科滲透，關心科技發展；

（4）提倡教學方式多樣化，注重科學探究；

（5）注重評價改革導向，促進學生發展。

2.（5分）根據你對新課程理念的理解，說說一節什么樣的課是“好課”。

（1）一堂好課應該是一堂有意義的課（2）一堂好課應該是一堂以學生為主體的課

（3）一堂好課應該是一堂有氣氛和諧交流充分的課（4）一堂好課應該是一堂有效率的課

（5）一堂好課應該是一堂有生成性的課（6）一堂好課應該是一堂常態下的課

（7）一堂好課應該是一堂有待完善的課

3、（10分）課程資源包括哪些？請列舉10條。

（1）教科書（2）教師教學用書（3）學生課外用書（4）科技書刊（5）音響資料（6）教學軟件（7）互聯網（8）圖書館（9）實驗室（10）校外的博物館（11）科技館（12）工廠（13）農村等

物理課程標準理論測試題

一、填空題（每空1分，共36分）

1、義務教育物理課程以提高學生科學素養為宗旨，從課程基礎性、實踐性、時代性等方面提出了課程基本理念，從“ 知識與技能”“過程與方法”和“情感態度與價值觀”三方面提出了課程目標。

2、課程內容由

3、科學探究涉及、實驗與制定計劃、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等要素。

4、實驗教學是物理教學的重要組成部分，是落實物理全面提高學生科學素養的重要途徑。

5、評價的方法有、作品評價、成長記錄。

6、根據物理實驗的形式進行分類，物理實驗可分為、邊學邊實驗、課外實驗等類型。

7容、結果。

8、基礎教育課程改革綱要指出：“建立促進教師不斷提高的。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學水平。”根據這一要求，可將課堂教學評價方式分為自評和他評兩類。

9、教師對課堂教學的自我評價可參照“義務教育物理課堂教學評價標準”，針對、媒體應用、教學效果、目標達成、教學特色等方面進行。

10、表現性評價的實施包含的步驟有根據教學目標，確定評價制定評價準；確定評價工具；收集資料，實施評價；給出評價結論。

11即時評價的方式包括評價包括賞識性評語和激勵性評語進行評價。

12、物理課程標準包括課程標準部分內容。

二、選擇題（每題2分，共16分）

1、物理學是人類科學文化的重要組成部分，是研究物質、（相互作用）和運動規律的自然科學。

A、相互運動B、物質變化C、物質狀態D、相互作用

2、（作品）評價是一種體現學生綜合應用知識的技能解決實際問題能力的綜合性評價。

A、實驗B、作業C、作品D、考試

3、學生對物理知識的掌握程度可分為三個維度，即了解、認識和（理解）。

A、掌握B、理解C、靈活運用D、知道

4、即時評價是一種（質性評價），具有低起點、勤評價、小目標、快反饋的特點。

A、量性評價B、質性評價C、言語式評價D、非言語式評價

5、（測驗）是對學生某一階段學習情況的評價。

A、作業評價B、測驗C、作品評價D、成長記錄

6、義務教育物理課程作為科學教育的組成部分，是以提高全體學生（科學素養）為目標的自然科學基礎課程。

A、科學素養B、實驗能力C、實踐能力D、綜合能力

7、（即使評價）是教學過程中依據一定的評價標準對教學現象做出的實時評估。

A、即時評價B、言語式評價C、非言語式評價D、量性評價

8、（科學探究）學習方式是提高學生科學素養的一種重要而有效的途徑，在設置義務教育物理課程的內容時，將其納入“課程內容”。

A、自主B、合作C、科學探究D、傳統

三、簡答題（32分）

1、物理課程的基本理念是什么？（10分）

面向全體學生，提高學生科學素養

從生活走向物理，從物理走向社會

注意學科滲透，關心科技發展

提倡教學方式多樣化，注重科學探究

注重評價改革導向，促進學生發展

2、對學生的學習評價，教師應注意哪幾個方面？（6分）

重視評價的診斷、激勵和發展功能

促進學生全面發展，關注學生的個體差異

倡導多主體參與評價，采用多樣化的評價方式

3、對學生進行評價應注意哪些問題？（8分）

尊重學生的個體差異

重視對“過程與方法”“情感態度價值觀”的評價

注重多種評價方式有機結合實現有效的評價反饋

4、新課程標準對課程資源的開發和利用提出了哪些建議？（8分）

重視文本課程資源的開發與利用

實驗室課程資源的開發

發揮多媒體教學資源的優勢

社會教育資源的利用

四、論述題（16分）

第一、教材要為全面落實物理課程目標服務

全面落實課程目標

倡導科學探究

為學生的自主學習創造條件

第二、內容的選擇

有利于促進探究活動的開展

符合學生的知識基礎

反映社會、經濟和科技發展的需要，具有時代性

有一定彈性一，為不同的學生發展提供空間

第三、內容的組織

為實施科學探究提供便利

重視學生的生活經驗

便于學生建構知識、提高能力

第四、內容的呈現

形式生動活潑

傳遞多種有教育價值的信息

第五、教材的編寫要有特色

初中物理新課程標準試題

一．填空：

1.在義務教育階段，物理課程不僅應該注重（科學知識的傳授）和（技能的訓練），注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生

（終身學習愿望）、（科學探究能力）、（創新意識因）以及科學精神的培養。因此物理課程的構建應注重讓學生經歷從（自然到物理）、從（生活到物理）的認識過程，經歷基本的（科學探究實踐），注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展。

2.物理學是研究（物質結構）、（物質相互作用）和（運動規律）的自然科學。

3.物理學由（實驗）和（理論）兩部分組成。物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行（科學研究）的基礎；物理學理論則是人類對自然界最基本、最普遍規律的認識和概括。

4.義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的（物理知識與技能），經歷基本的（科學探究過程），受到科學態度和科學精神的熏陶；它是以提高全體學生的（科學素質）、促進學生的（全面發展）為主要目標的自然科學基礎課程

5.義務教育階段物理教育 培養目標定位為（提高全體學生的科學素質）

6.《全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)》)將義務教育階段的物理課程培養目標定位為：（提高全體學生的科學素質）。由此，提出了義務教育階段物理課程的基本理念和課程目標。內容標準由（科學研究）和（科學內容）組成。科學內容含有三個主題：（物質）、(運動和相互作用)、(、能量)。在課程實施建議部分，分別為教師、教材編寫者、教育管理人員提供了(教學建議)、(教科書編寫)、（課程資源開發和利用）建議以及（學生學習評價）建議。

二．簡答

1、課程基本理念有哪些？

1.注重學生發展，改變學科本位 2.從生活走向物理，從物理走向社會3.注重科學探究，提倡學習方式多樣化4.注意學科滲透，關心科技發展

5.構建新的評價體系

2．物理課程的基本目標有哪幾個方面？

1.知識與技能 2.過程與方法 3.情感態度與價值觀

3．科學探究包含哪幾方面的要素？

1.提出問題2.猜想與假設3.制定計劃與設計實驗4.進行實驗與收集證據

5.分析與論證6.評估7.交流與合作

第二篇：對標管理課程大綱

對標管理課程大綱

主講老師：王京剛（2天）

課程概述

從觀念上消除對標管理只是一種時髦的管理工具、對標工作只是一項階段性任務的錯誤想法，也消除了管理者為對標而對標的工作態度，并區別了僅研究競爭對手的片面的競爭性對標、宏觀的戰略對標、和狹隘的同業對標思想。

通過標桿思維的再造，從模仿到創新的方法入手，注重企業全面整合改善，多方面資源的整合運用，參訓領導、管理者甚至普通員工可以變成具有敏銳洞察力、對標思維能力的工作中的思想者、變革者、創新者。

通過學習對標管理操作案例，掌握掀起企業內部對標、創標熱潮的文化管理工具，以哲學的方法論來挖掘企業的未開發潛能。將對標管理深化到專項標桿管理、基層文化建設、直至全員崗位對標、崗位創標之中。

課程大綱

（授課內容根據實際情況及培訓現場調整）第一部分：對標管理透析

一、什么是對標管理

1、對標管理譜系圖

2、企業戰略對標

3、對標管理的優點

二、標桿管理類型與實施效果

1、項目對標管理的類型

2、典型的對標管理案例分析

3、對標管理的對煙草公司的作用 第二部分：對標模仿與對標突破

一、對標模仿與企業創新

1、向競爭對手學習

2、淺層次的對標與深層次的對標

二、行業標桿突破

1、同業對標的作用與局限性

2、跨行業對標的觀念與作用

跨行業對標實操案例——“招商革命與20倍業績”

單項目全方位對標案例——從頻臨破產到國內500強?

3、創造奇跡——短板變長與突破瓶頸 第三部分：標桿選擇與對標要點

一、標桿的目標選擇

1、企業對標對什么

2、為什么大部分企業對標不力

二、行業標桿管理實施問題

1、缺乏信息數據是最大的借口

2、標桿管理實施中的常見問題

3、大項目標桿管理譜系圖

4、項目對標各階段要點

第四部分：標桿思維與企業問題管理

一、善于發現問題的本質原因

1、管理就是不斷地解決問題

2、找到差距就可以縮小差距

二、標桿思維法

1、標桿管理的剪刀式思維與負責任的能力——源自蘇聯空軍元帥的偵查機戰術

課堂練習：——完成不可能完成的任務?

2、標桿管理的譜系圖思維——理順對標思路的圖形思維法

案例分組研討?

3、標桿管理的一域多層思維——解決本質問題的超級思維導圖 第五部分：企業多維對標與崗位創標

一、對標創新的多維度運用

二、對標管理的多維對標

三、崗位對標與創標

1、對標指標的部門及崗位分解

2、對標創標的六個決不放過 第六部分：企業創標文化

一、創標文化是企業發展的戰略武器

1、二、文化管理促使創標工作落到實處

1、行為向理念對標

2、工作氛圍管理系統

三、創標文化管理

1、創標文化對企業發展的作用

2、文化實施——企業創標文化管理的系列工具 課程分組輔導：落實崗位創標建模及工作計劃

全課總結與醫療行業未來展望：標桿思維是管理哲學的實踐方法論

（結束）

第三篇：三標課程教學反思

三標課程教學反思

——五年級語文上冊《梅花魂》

學校：岳橋小學

姓名：王悅

日期：

2011年10月

這節課我所設計的教學過程，是按照三標的規定來制定的，緊抓三標模式。通過這種模式的授課，覺得能很好的體現學生們的主體性，發揮學生們的自主學習的能力，學生掌握的知識比較牢固，理解課文比較深刻，現將按照三標設計的導學案展示如下：

課題：梅花魂

一、預備立標

（一）學習目標：

1、知識目標：認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“縷縷、幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節、淚眼朦朧”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語。

2、能力目標：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種思想感情是怎樣表達出來的。

3、情感與態度：了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

（二）課前預習內容：

1、把生字，生詞掌握，會讀，會寫；

2、正確、流利、有感情地讀課文；

3、想想課文講了一件什么事？想想寫了關于外祖父的哪幾件事？

4、搜集我們中華民族有氣節的人物。

二、課堂達標：

（一）預習成果展示：

1、生字與生詞：

正確讀寫：

縷縷、幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨

氣、民族、氣節、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節、淚眼朦朧

正確朗讀：

頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀

（二）課堂檢測：

1默讀課文，想象文章所描寫的情景，想想課文講了一件什么事？想想寫了關

于外祖父的哪幾件事？（小組討論，總結）

2、第十三自然段：

（1）這句話在什么情況下說的？

（2）前兩句有什么關系？

（3）梅花的具體有名體現在哪里？

（4）梅花有什么精神？

（5）通過梅花又寫到了什么？

（6）中華民族是個怎樣的民族？中華民族有哪些有氣節的人物？

（7）感情朗讀

3、在外祖父心里，梅花代表著什么？從哪些地方可以看出他愛自己的祖國？

三、思訓固標

1、對《梅花魂》有了怎樣的理解？

2、延伸拓展

朗讀“思鄉愛國”的詩篇。

課下學生們預習的很好，通過課上的檢查，大多數學生能很好的正確的朗讀生字、生詞，由于時間的關系沒有對其聽寫，但通過學生的朗讀情況及對詞語意思的解釋情況，應該是掌握的不錯（自習課的聽寫檢查，大多數同學都能很好的掌握）。

在講解課文的過程中，通過學生回答問題的情況，可以看出同學們課下準備的很充分，結合問題加上老師的講解，使學生能很好的理解課文，在小組討論后能很好的總結課文所表達的思想感情，但課文的朗讀情況仍需加以指導，很多學生只是在唱讀，思想感情把握的不是很好，在同學范讀，老師范讀之后，多數學生能很好的加上感情朗讀。

課堂達標這一板塊，結合問題理解課文的同時，我很注重學生的朗讀，通過讀就可以看出學生們是否能真正的理解，體會課文。雖然有部分學生還是唱讀，但是看到他們也加有感情在讀時，說明他們能理解了課文所要表達的情感，只是因為時間短不能一下子改正自己的唱讀習慣。

思訓固標這一板塊也就檢驗了學生們的總體認識，并通過學生的掌握情況加以升華，學生把自己濃厚的愛國情都從“愛國詩篇”中體現了出來，最后通過一曲《我的中國心》，達到了最后的高潮。通過這一節課的學習，學生對外祖父的那種思鄉情，愛國情都能深深地感受到，從而也提升了自己的愛國心。

這一節課之所以上的很成功，就是因為我利用了“三標”方法的原因，這樣的模式上課，既體現了老師的主導作用，也很好的體現了學生們的主體作用，教師輔助學生掌握知識，起到了事半功倍的效果。

在今后的教學中，我會堅持利用三標模式制定相應的導學案來進行教學，把課“交”給了學生，多給學生展示的舞臺，讓學生學會學習，愛上學習。

第四篇：物理校本課程總結

物理校本課程總結

楊潔

本學期物理校本課程是《物理學史》，采用學生自由選課的方式授課，選課學生為34人，固定教室是物理實驗室。學生出勤率高，學習積極性高，認真完成各次作業，學生全部順利取得相應學分。

開設本課程的主要目的是讓學生了解物理學家有關知識，豐富學生的課余生活，提高學生學習的興趣，科學利用閑暇時間，掌握一定的物理學史，了解物理學家怎樣走向成功，怎樣確立正確的心態，如何面對人生中出現的問題，進而激勵自己。授課方式相對比較輕松，為學生營造了相對寬松的學習環境，普遍受到學生的歡迎。涌現出了個別對物理非常感興趣的學生，為學生在高中的學習增添興趣。

物理校本課程的主要內容：一是介紹做出杰出貢獻的物理學家；二是他們的成長經歷；三是如何克服生活中的困難；四是如何由科學家的事跡鼓勵啟發我們的學生在他們的成長道路上取得成功。

授課方式多樣化，學案導學、教師講授等形式，學生容易接受，教學內容多樣化，教學手段也富有變化。開課地點主要在物理實驗室，時間為每周三下午第三節。通過一節課的形式，讓學生對本節的學習內容了解和掌握。時間雖然不是很長，但教師在課上主要是起引導作用，引導學生自我發展，大部分時間仍然是在課后，學生的主動學習，并在日常的學習和生活中加以應用，以取得高中階段和整個人生的更好發展。

授課過程中存在的問題，部分學生在思想上仍然沒有引起足夠的重視，認為上校本課程就是放松，甚至極個別學生存在缺課情況，針對此種情況，我制定了上課點名的制度，即抽點。在一定程度上避免了部分學生上課產生的倦怠情況，通過學生上課的表現來給學生打分，促進了學生積極性的提高。

通過開設本校本課程，讓學生了解了物理學史的相關知識，知道了物理學家的成功史，學會了如何全面提高自身素質，提升自身的競爭力，如何克服自己生活中的困難，如何由科學家的事跡激勵啟發自己，這一些對學生的高中生活和人生規劃都有很好的指導意義。

第五篇：物理課程核心素養

物理課程核心素養的十二個關鍵詞：認識與理解、分析與綜合、實驗操作、數理應用、觀察與探索、質疑與批判、創新與拓展、尋美求真、學術能力、自主發展、合作與交流、社會責任。

物理學科的核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生科學素養的關鍵成分。

1、物理觀念

從物理學視角形成的關于物質、運動與相互作用、能量等的基本認識，是物理概念和規律等在頭腦中的提煉和升華。“物理觀念”包括物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等要素。

通過高中階段的學習，學生應形成經典物理的物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用其解釋自然現象和解決實際問題；初步具有現代物理的物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用這些觀念描述自然界的圖景。

2、科學思維

從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式，是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化；是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創造性見解的能力與品質。“科學思維”主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。

通過高中階段的學習，學生應具有建構理想模型的意識和能力；能正確運用科學思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規律、形成結論，并能解釋自然現象和解決實際問題；具有使用科學證據的意識和評估科學證據的能力，能運用證據對研究的問題進行描述、解釋和預測；具有批判性思維的意識，能基于證據大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創新。

3、實驗探究

提出物理問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基于證據得出結論并做出解釋，以及對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。“實驗探究”主要包括問題、證據、解釋、交流等要素。

通過高中階段的學習，學生應具有實驗探究意識，能在學習和日常生活中發現問題、提出合理猜測與假設；具有設計實驗探究方案和獲取證據的能力，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結果和變化趨勢；具有合作與交流的意愿與能力，能準確表述、評估和反思實驗探究過程與結果。

4、科學態度與責任 在認識科學本質，理解科學·技術·社會·環境（STSE）的關系基礎上逐漸形成的對科學和技術應有的正確態度以及責任感。“科學態度與責任”主要包括科學本質、科學態度、科學倫理、STSE等要素。

通過高中階段的學習，學生能正確認識科學的本質；具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據和邏輯發表自己的見解，實事求是，不迷信權威；在進行物理研究和物理成果應用時，能遵循普遍接受的道德規范；理解科學·技術·社會·環境的關系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環境、節約資源、促進可持續發展的責任感。

物理學科還應教給學生什么

——結合實例談物理學科核心素養如何達成

任用鐳

物理教學究竟應該給學生什么？眾所周知，知識只是載體。學生通過物理知識的學習，獲取終生受用的物理思想方法、思維方式、合作精神和獨立思考的習慣，才是物理教學應有之義。然而在實際教學中，理念和實際操作卻有很大的距離。究其原因：一是功利性的教學，為考試單一目標服務，二是教師不知道什么才是讓學生終生受用的東西。

傳授物理思想方法，為學生終生學習奠基

我們知道，物理學家在探索未知世界的過程中積累的物理學思想方法，不僅能影響自然科學、思維科學和社會科學的發展，推動社會技術的不斷進步，而且深刻影響著人們的思維方式和生活方式。伽利略去世300多年，他所發現的自由落體規律，在物理學知識的長河中所占的比例越來越小，但是，他研究問題所創造的思想方法，為后人繼承和發揚，創造了比自由落體規律價值高出千百萬倍的財富。愛因斯坦和英費爾德在《物理學的進化》中評論說：“伽利略的發現以及他所應用的科學的推理方法是人類史上最偉大的成就之一，而且標志著物理學的真正開端”。科學史家朱克曼曾走訪41名諾貝爾獎獲得者，發現其“科學鑒賞力”和“高超能力”主要得益于從名師那里“學到一種發現科學真理的思想方法和工作方法”，而不是“從導師那里獲得的實際知識”。事實也表明，絕大多數學生中學畢業以后，一輩子不會去用F=ma公式計算力的大小，也不會用法拉第電磁感應定律研究電動勢，三五年后大部分物理知識也漸漸地模糊、淡忘，但是，在中學所接觸到的物理思想方法，卻潛移默化地影響著他們的思維方式。

然而，現行高中物理教材只是依照學科知識為中心的邏輯結構編寫的，原本作為物理認識活動的中介、連接物理現象與物理知識的紐帶、在物理知識形成與發展中起著橋梁作用的物理思想方法，比如“時空觀”“平均思想”“系統思想”“假設實驗推理法”“逆向法”，等等，這些影響人生品質的物理思想方法在現行教材中只是知識的附庸，或是淹沒在知識的海洋中，或是冰山一角若隱若現。要讓這些有價值的物理思想方法“浮出水面”，唯一的途徑就是教師將教材中隱性的物理思想方法作為教學內容的一部分，明朗化、顯性化、條理化地提出來，有機融入知識傳授過程中。

比如用“比值定義法”概念在高中物理課本多達十余處，不論人教版還是粵教版都是以知識點出現。筆者在速度一節就把“比值定義法”作為思想方法顯性化，其教學設計過程為：師問：物體勻速運動有否快慢之別？如何比較快慢？生討論答：用同一位移比較時間長短或用同一時間比較位移多少。師問：能否用簡潔的數學語言表達？生討論答：s/t或t/s。師問：同一勻速直線運動s/t有什么特點，不同勻速直線運動s/t又有什么特點？生討論答：同一勻速直線運動s/t的值恒定，不同勻速直線運動s/t的值不同。師問：這個比值體現了什么？生討論答：體現了物體運動快慢。師總結：我們把這個能體現物體運動快慢的比值稱為速度，用v表示，有v= ？師繼續問：s大或t小v一定大嗎？學生因思維定勢影響回答出錯。師引導問：汽車1小時走了60公里，自行車10小時走了100公里，能說汽車比自行車慢嗎？學生恍然大悟，運動快慢必須在相同時間內通過的位移大小或在相等位移時所用時間多少的情況下進行比較，即應視為一個整體，v與整體相關，即s∝t。師順勢點撥：這種用兩個物理量的比值定義第三個物理量的方法我們稱為“比值定義法”。并告訴學生在高中物理中，有相當多的物理量是采用“比值法”定義的。隨后的物理教學中，每遇到用“比值定義法”定義的物理量都顯性化，前后呼應，不斷強化，學生漸漸認識到“比值定義法”為我們提供了利用外界因素來表示其屬性或特征的間接測量方法。

營造合作學習氛圍，為學生未來生涯搭橋鋪路

“合作共贏”已成為當下最流行的詞語。有研究資料表明，從1901年設立至1972年，某自然科學獎獲獎者286人，其中185人是因與別人合作取得成就的，占64.9%。從時間段上來看，合作者獲獎人數在第一個25年占41%，在第二個25年是65%，在1951年至1972年則占79%。聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》文獻中更是指出：“人口的迅速增長、自然資源的浪費和環境的惡化、世界多數人的長期貧困以及千百萬人依然忍受的壓迫、不公正待遇和暴力行為，均要求開展大規模的矯正行動。只有注入了新思想和強化了手段的國際合作才有助于這些行動的實施”。進入21世紀，科學研究越來越復雜，這不僅需要政治家的智慧以及科學家的合作，也需要大量能滿足科學研究的不同層次人才的辛勤工作，合作將成為人們的一種基本生活方式。

物理實驗課在營造合作性探究學習方面具有得天獨厚的優勢。分組實驗正好是學生體驗合作性探究的最好時機，因此每次分組實驗我首先強調合作要求，甲同學應做什么，乙同學應做什么，如何相互配合。同時改變過去一人一份實驗報告的方式，要求實驗分析報告必須二人合作完成，共同討論，再寫出研究報告。此外，在我的教學班，有一個獨特的合作學習群體——讓物理思維水平接近的學生組成討論小組，遇到問題相互討論。分層劃組，有話可說，學生在小組內學業水平相當，也就大膽地發表意見，積極交流。采取這些舉措，其目的不只是促使學生相互合作，更重要的是能幫助學生提高交流、合作、共事的心理品質，為學生未來生涯搭橋鋪路。

在“最近發展區”，培養學生獨立思考、解決問題的能力

有人說，中國青年不缺批判精神，缺少的是獨立思考能力。粗聽起來似乎悖謬，細想卻有幾分道理。在中國傳統文化里面，歷來就有對權威和權力的膜拜。愛因斯坦在《論教育》一文中所言“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。如果一個人掌握了他的學科的基礎理論，并且學會了獨立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節知識為其培訓內容的人來，他一定會更好地適應進步和變化。”對我們也應是一種警示。

問題導入可以成為幫助學生獨立思考、建立問題意識、引導學生學會怎樣提出問題以及分析問題和解決問題有效途徑。當然，課堂問題的提出應建立在學生認知水平的“最近發展區”，使學生有能力解決問題，漸進深入。以高一“加速度”一節為例，我這樣問題導入：①有了速度概念，為什么還要引入加速度？②怎樣定義加速度？采用了什么方法？③加速度大小由誰決定？④加速度是標量還是矢量？方向與速度相同嗎？由誰決定？⑤加速度的單位與速度單位相同嗎？單位表示是什么？怎么讀？⑥V、ΔV有什么區別？⑦什么是勻變速運動？有何特征？⑧當物體作勻變速直線運動時，v與a同方向，叫什么運動？v與a反方向又叫什么運動?加速、減速的實質是什么？在此過程中開展問題討論，研究交流，發表不同意見，延遲評價，讓學生在反復的思想交鋒碰撞中作出獨立的思考和判斷。漸進訓練能培養學生獨立思考的習慣，遇事不再人云亦云，會用獨立的思維和判斷去分析問題和解決問題，形成健康的人格品質。（作者單位：廣東省惠州市實驗中學）