第一篇：讓好評價成為學生飛向成功的翅膀

馬克思主義學院 思想政治教育 黃葒 080110854

讓好評價成為學生成功的翅膀

一、案例

案例一

在一節小學低年級的英語課堂上，各個小組在競賽活動中十分活躍，各組組員爭先恐后地舉手發言。教師每給獲勝的小組加上一分，得分的小組就發出一陣歡呼聲。活動結束時，獲勝的小組興奮不已，而失敗的小組則垂頭喪氣，在接下來的活動中也提不起精神，學習積極性明顯下降。因為說錯答案而導致小組失去得分機會的同學更是成了“千古罪人”，被小組同學指責。

（http:///Art_Show.asp?ArtId=401）

案例二

在一節課上，教師教學了一個新句型，隨后抽取個別學生讀，每個學生讀完之后，教師都用：Good!/ Great!/Wonderful!來評價，由于抽讀速度很快，有些學生甚至還來不及把句子讀完整，教師就迫不及待地說：Wonderful!Next.（http:///Art_Show.asp?ArtId=401）

二、案例涉及的問題

(一)案例一中教師對對于小組的評價缺乏針對性和時效性。本來該教師采取小組討論、競賽

制，是為了促進小組內的合作和交流，調動學生參與的積極性。然而，教師卻僅僅針對個人評價，而非針對整組的表現。如此會影響學生的積極性，挫傷其內部團結。

(二)案例二中教師的課堂評價太過于“模糊性”，“很好”、“很棒”等回答過于空洞、籠統，沒有明確的導向作用。

(三)案例二中教師的評價的語言和動作有些過分的夸張，教師的評價應該自然得體，恰當合適。不應該為了追求講課的效率，就不分青紅皂白的就一味的夸獎，也不管對與錯。這樣不但讓學生不知道什么是對的，什么是錯的。況且，如此過分及過度的夸獎會使老師的夸獎貶值，使其失去原本的價值。

(四)案例二中模糊性的評價缺少師生之間的互動，如此看似開明熱烈的課堂氛圍其實是一種

泡沫效應，不但無法準確地傳達教學內容，而且長此以往會一直學生學習動力和興趣。

三、相關觀點概述

(一)曾在書上讀到過這么一句話：“好的課堂評價語，就像久旱之后的甘霖，‘隨風潛入夜，潤物細無聲。’好的課堂評價語，激勵學生奮進，甚至成就他輝煌的一生。”如果說一堂 1

成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。在和諧課堂中，能起點睛之筆的莫過于教師的課堂評價。課堂評價是教學過程中不可缺少的環節，但在大量的課堂觀察中，發現小學語文教學中的課堂評價語存在著許多不盡人意之處，失當的課堂評價語俯拾皆是，失去了激勵的作用。不利于教學目標的達成。（）

(二)教師應注意其表達方式的靈活多樣。既要與表情、語調、手勢等態勢語相結合，使評價

用語更為鮮明易懂；又要充分利用間接語言行為讓學生感受到言外力量，達到師生間心靈溝通的目的。此外，教師對評價用語的內容也應有細致的劃分，不僅應注意語言的豐富多樣，還應對評價強度進行層次上的劃分。

(三)教師應注意學生的個體差異。評價用語應從多角度、多層面對學生的課堂表現予以正面

評價，使所有學生感受到成長也提高，激發學生參與的欲望。

(四)創設探索空間，引導學生在活動中主動探索，學會交往與合作，通過階段性積極評價，促進自我反思與師生交流。教師要努力創設主動探索空間，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間。

(五)教師仍是課堂評價的“權威”,也正是這種權威形象更容易讓缺乏自我認識、自我評價

能力的學生所認同,因為他們把教師的反饋作為評估自我價值的標準。因此,教師首先應端正自己的評價思想,因為每個老師身后都有一群學生,教師的評價思想往往會影響全班同學,乃至更大的全體,這樣就形成一個相對一致的評價氛圍,成為時刻影響學生成長的環境。其次,教師要在課堂上要適時、適度地創造評價機會,并重視培養學生自評、互評的意識和習慣。例如,當學生回答問題出現錯誤時,可以給予他們一個自我評價的機會,讓他們在評價中發現自己的錯誤;當學生回答問題后,可以給其他學生發表意見的機會,使學生在交流中一同獲得進步。最后,教師要注意正確地使用恰當的提問方式,在留給學生無限思考空間的同時鼓勵他們反思他人或是自己的思考方式、解題策略、書寫過程或是課堂表現等,而這些對于培養學生認識自我和自我評價的能力也是非常有利的。

(六)有效的課堂評價首先應該是真誠的；真誠的評價應該是發自教師內心的對學生的尊重和

賞識，而不是虛偽、敷衍和做作。只有真誠的評價，才能貼近學生，喚起學生的傾情投入。此外，課堂評價既可以是教師給出的，也可以是同學間的互評。

(七)有的教師評價學生課堂表現的語言非常貧乏，其實教師和學生的交流應該是一種充滿智

慧的有益交流，有時往往不是直接的說明，而是給予一種感受的空間，留一點點余興讓人去回味、去揣摩，可以是旁敲側擊式的評價語，也可以是點撥提醒型的評價語，還可

以是滿含期待的評價語等。評價語既可以是具體的語言，也可以是鼓勵、期待的眼神，還可以是點頭微笑的表情，如面對回答精彩的學生，教師表現出驚訝的表情，和學生握個手，也是一種肯定。

(八)變“一刀切”為因人而異。在課堂上，教師應根據學生各自個性的不同與知識掌握程度的不同，作出富有針對性的評價，從而使評價更有明確性與實效性。我們建議，對“優等生”要高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己，要以競爭性評價為主，不能過多過濫的夸獎。對“中等生”，既要揭示其不足，又要指明其努力的方向，采用激勵性評價。

四、我的看法

首先，作為一個教師，他的語言，尤其是在評價自己的學生的時候，應該是豐富多彩的，而不是單

一、枯燥、空洞而又籠統的。教師的語言，應該是靈動的，決不能囿于傳統的觀念和方式。對于學生的課堂表現及作業狀況，總是以優、良、中、差作為評價的唯一標準及方式。作為一名優秀的教師，應該杜絕這種單純的好與壞、對與錯的評判。如此武斷的做法，不但是教師語言的缺乏，而且學生也無法了解到自己究竟錯在哪里，怎樣錯、為什么錯、錯了又將如何改正，還會挫傷學生對于這門課的學習熱情和主動性，從而影響其將來的學習和發展。因而，老師應該認真聽每一個學生的發言和回答，并且根據學生回答的具體內容，作出具有針對性的評價與指導。并且，教師的這些點評，應該是全面的，而不是單單針對這一個提問，而是需要通過學生給出的回答，結合其語言、神態、動作，推敲出他的學習習慣和學習方法，找出其優點和缺點，對他的優點進行表揚，并且在班級里進行推廣，鼓勵別的學生進行借鑒；對于他的缺點，則委婉的提出糾正的建議，提出改正的方案，給出最適合該學生的指點，從而養成學生們正確的學習習慣和方法，在平時的點點滴滴中，為學生將來的整體發展進行積累。

如果想要做到這一點，對于教師知識水平的修養及臨場反應的能力具有很高的要求。在只聽過一遍的基礎上，就要判斷出學生是怎么樣思考的。首當其沖的是要求教師自身已經完全吃透教材，對知識內容了然于胸是評價具有絕對的針對性和時效性的根本保證。教師需要深入了解課程內容的基本架構和具體內容，精心設計教學過程和方案，對學生可能出現的回答事先作出相應的準備，并且要構思出自己要如何回答，需要運用到怎樣的方式及語言，這樣的方式和評價內容又將會產生怎樣的效果和走向。在一節課開始之前，這些都是需要做到胸有成竹的。否則，老師自己都結結巴巴，手足無措，不但影響該堂課的教學效果和課堂氣氛，還會眼中影響到教師在學生心中的形象和權威性，為將來的教學活動埋下一個巨大的隱

患。例如我初中的一個語文老師，自身普通話水平不是很好，她明白自己的缺點，在上課讀課文的時候非常緊張，把魯迅的《從百草園到三味書屋》中的“肥胖的黃蜂伏在菜花上”讀作了“肥胖的黃A（黃A是班上的一個同學）伏在菜花上”，班上立刻哄堂大笑，課堂陷入混亂之中，并且自此以后，班級的同學再也不服從這個老師任何關于讀音上的指導。另外，這對于教師如何把握評論的時機也具有相當高的要求。僅僅有充實的準備是不夠的，在富有多變性和不確定性的課堂中，做到在合適的地方準確地切入自己準備的內容及需要灌輸的知識點，對于回答好的同學，作出激勵人心的評價，對于陷入困頓的同學，及時地進行提示，這是需要教師在長期的教學過程逐漸積累起來的。

其次，針對不同類別的學生，教師應該給予不同的標準以及不同類別的評價。現代的教育模式，尤其是新課改之后，對于學生的培養更注重個性的張揚和思想的獨特性。在聆聽學生的發言時，教師應該注重每個學生的個體差異，鼓勵學生自由、個性的思考模式。并且，對于優秀的學生，教師在評價的時候，應該適當地提高標準和要求，避免他們出現浮夸、自滿的驕傲心態；對于成績不是很好的學生，尤其是班上的后進生，應該主要采取鼓勵的態度，適當地降低標準，或者即使他們的回答不是很到位，也可以針對其思路、語言的組織和表達、行為舉止等方面進行夸獎和贊揚，從而調動其學習的積極性以及避免其自卑、抵觸及自我放棄的負面情緒。

另外，教師在作出評價的時候，應該讓學生感覺到教師的關注和及情感。老師是真正的用心在聽學生回答，而不是敷衍式地將“真好！”、“真棒！”、“恩”、“哦”、“啊”作為對所有學生千篇一律式的“標準答案”；也不是明顯地表現出不論學生如何表現都是采用“背書式的”的方式將事先準備好的內容生硬的生搬硬套。老師的夸獎應該是發自內心的，而不是出于何種目的的敷衍和做作。教師情感的付出以及其衍生出的師生之間的溝通和情感交流是課堂氣氛的調節劑。學生倘若能夠感受到教師發自內心的情感，那么無論教師所作出的評價是贊揚的還是批評的，學生都會欣然接受。于此同時，師生之間的關系也會更加接近。當然，一個優秀的教師應該是擁有一雙發現美的眼睛的。每個人都渴望被肯定，被贊揚，所以，老師要善于發現學生的進步，即使是一個再細微的進步，在不起眼的優點，老師也不要放過，更不要吝惜在課堂或者在私下或者通過作業、聯系薄的形式給予贊揚。那么這樣子，再自卑的學生也會變得躊躇滿志，斗志昂揚。如此，課堂氣氛的熱烈，學生學習的積極性自然可想而知。

正如教育家陶行知先生說:“教育是心心相印的活動,唯獨從心里發出來的,才能打動心的深處。”教師的職責就是將自己的畢生所學傾囊相授，培養學生的自主創新精神，讓學生們

能夠有一個自由思考，暢所欲言的平臺。一個好的評價能夠化作學生的翅膀，住他們飛向成功的藍天！

五、參考資料目錄

1.《評價用語應注意什么——以英語課堂為例》劉金棟 今日科苑,2010年 14期

2.《教師課堂評價言語行為的語用原則》陸昌萍 安徽師范大學學報(人文社會科學版), ,2010年 01期

3.《課堂評價應注意的幾個問題》邵軍 中華民族教育,2010年 04期

4.《“模糊性”課堂評價:歸因分析與對策探討》邵軍 當代教育科學, 2010年 14期

5.《課堂評價語應貼近學生》邵軍 教育測量與評價(理論版), 2010年 07期

6.《走進小學數學的課堂評價》蔣榮華 新課程研究(基礎教育), 2010年 02期

第二篇：讓評價成為學生發展[最終版]

讓評價成為學生發展的動力

《數學課程標準》中指出評價的目的是為全面了解學生的數學學習里程，激勵學生的學習和改進教師的教學。對學生數學學習的評價既要關注學生學習的知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展。鑒于以上認識，我認為在小學數學評價中應由獲取知識的評價轉向發展性的評價，用發展性的評價方法去對待每一位學生，全面的評價學生來促進學生的全面發展。下面談談自己的一點看法：

一、教學評價中應符合評價的多元性的特點。

1、學生背景的評價

背景評價主要了解學生的現實情況，對學生知識技能狀況和智力發展水平，以及學生對數學的需要進行評價是在教學準備階段進行的。教師首先了解學生的需求，了解學生處于什么水平，了解不同學生之間存在的差異，這是確定教學目標與教學方法的依據。教學進度，教學的難度都應建立充分了解學生的基礎上。

2、教學過程的評價。

學生學習數學，關鍵是體驗數學。在教學中重視學生的學習過程，是讓學生更多的接受、了解知識的產生和發展的過程；是在教師指導下，索取知識、同化知識、物化知識、應用知識、遷移知識的過程。學生只要認真的投入到探索知識的過程中，即使付出努力后未取得成功，但至少他經歷過、做過、體驗過，所以在評價時不過多的關注學生獲得知識，而應該對學生的整個活動過程盡心評價，對學生參與活

動的態度與他人合作的情感等進行評價。例如：在教學圓柱的側面積一課時，教師布置各個小組進行討論、研究、操作、總結等，結果出現了很多種方法，把圓柱的側面轉化成長方形、正方形、三角形、梯形等，教師都給予了充分的肯定。該表揚的表揚，該鼓勵的鼓勵。這樣通過學生參與學習的過程，極大的調動了學生的積極性，使每一個學生學習數學的自信心，學習數學的興趣都得到不同程度的提高。

在評價學生的學習過程中，采用建立成長記錄袋的方式，以反映學習數學的進步歷程，以增強他們學好數學的信心。在教學中結合學生的年齡特點記錄下當時的生理、心理、情感、興趣狀態及學習情況，并設計了代“認真聽講、善于合作、大膽創新”的小星星，讓學生放進自己的成長記錄袋中的“進步欄”里，孩子們從自己的小星星上直觀的看出自己個方面發展的快慢。并在記錄袋設有“自我評價欄”，讓學生每月小結真實評價自己的學習過程，這些反映出學生的發展與進步的歷程。

3、學生對知識技能的理解和掌握的評價。

對學生知識技能的評價，首先應遵循《新課程標準》的基本理念，評價時應以學段結束時達到的目標為尺度，來衡量學生。例如：低年級對計算的要求，20以內的加減法和表內乘除法口算，要求每分鐘8-----10題；三位數以內的加減法要求是每分鐘2----3題；兩位數乘法，要求是每分數1-----2題，而且在評價學生時應重點考察學生結合具體材料，對計算算理意義的理解。在本學段內容結束時，部分學生未達到目標，應允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著數學知

識的技能提高逐步達到。例如在對學生計算測試時，部分學生速度太慢，未達到目標要求教師應鼓勵學生提出申請，并允許他們重新測試。當學生通過努力達到目標時，教師可以就學生第二次測試給出鼓勵性的評語。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發展，特別是對于學習有困難的學生而言，這種“推遲判斷”能讓他們看到自己在進步，感受到獲得成功的喜悅。從而激發學生新的學習動力。

評價學生對知識技能的理解和掌握的情況，還應結合所學內容、結合具體情景，考察學生知識積累及解決簡單問題的能力等。例如對百分數應用題進行評價時，應結合生活情景中收集、積累數據，通過對信息的整理、分類，最后進行改編。這樣把生活中的問題轉化成了數學問題，還有讓學生設計一些解決問題的方案，例如怎樣購買門票，怎樣到多個商店選擇同一種商品，看哪個商店的最省錢。通過學生對這些生活實際問題的解決，使學生對知識的掌握更加靈活，而且學生利用知識解決問題的能力也不斷的加強。由此可見，在具體的情景中去評價學生，不僅能讓學生感受到自己不斷成長和進步，而且更加關注了學生的創新精神和生活實踐能力的發展及良好的心理素質、學習興趣和情感體驗等方面的發展。

4、重視學生發現問題、解決問題的評價

學習素材的選取與呈現以及學生活動的安排都應考慮到學生在學習和生活中的應用，使學生感覺到數學就在自己的身邊，而且讓學生知道學習數學的必要性。這樣才能發揮學生的主動性、積極性，激

發學生的學習興趣。只有經理這樣的過程，才能在學習過程中發現問題、提出問題、解決問題。例如我在教學“利息”時，改變原有教材的呈現方式，讓學生走進生活，去銀行、信用社調查有關信息，在調查過程中積累豐富的經驗，并能根據自己的任認識提出很多有價值、有意義的問題，然后學生在已有的知識積累、生活經驗上再來解決這些問題。由于不同學生所處的社會環境不同，所具備的數學認識和活動經驗也各異，所以導致不同的學生有不同的思維方式和解決問題的策略。

5、非智力心理因素的評價

它是指學習過程中學生所表現的興趣、意志、動機、調節、強化等幾方面，這些作用又是密切聯系的。因此在學習過程中，為了調動學生的認識活動、思維活動的積極性，必須對學生的非智力心理因素進行合適的評價。例如教學“圓面積的計算”時在學生通過嘗試把圓形轉化成學過的圖形后，我是這樣評價的餓，你們積極投入的探索、嘗試，成功地把一個圓轉化成了學過的平面圖形。看來遇到一個新問題，不要怕、動動手、試一試，你們就有可能探索出新的知識。有的同學通過合作。

二、明確評價的基調，適應學生發展需求

對學生的評價過程，是師生情感交流的過程，是對學生的激勵、導向過程，同時也是學生自我調控、自我發展的過程。在課堂教學中善于傾聽學生的發言，鼓勵學生積極發表自己的意見，從而真正的體現民主平等、和諧的課堂氛圍。如在教學中，學習同樣一個知識，學

困生一定要比優等生付出的努力更大些，同樣受鼓勵的也會是那些佼佼者。但如果我們在課堂教學中多關注這些學生，所以當老師用“同學們都認真在思考，老師感到十分高興”、“沒有做好的同學不要灰心，只要你能像今天這樣繼續努力，相信以后你也能成為佼佼者”等等。這樣的評價語言對于我們每一個教師都不難，但對于學困生，他們所受到的鼓舞與學下去的愿望就一定會非常強烈。

三、在評價時，注重學生的縱向發展

一個人的素質應該是多項素質的綜合體。課堂教學評價不是綜合性的評價，而橫向的比較只檢測了不同學生的同一方面，以此來評價學生優劣，不利于學生的整體發展。如以每一堂的教學目標做橫向比較的標準時，就會有好壞之分，有達標與不達標、優生與差生的區分。經常這樣做，部分學習速度慢的學生在評價中受到挫折的可能性就會增多，從而產生自卑心理和自暴自棄的想法。所以在教學評價時，教師就應抓住學生每一節課的閃光點，激發學生的學習興趣，增強其學習的內驅力，促進其最大限度地發展。

四、關注學生之間的評價，讓學生更有信心發展

學生的學習信心都是源于在日常生活、學習活動中成功體驗的不斷積累。學習過程不僅僅是認知過程的經歷和體驗，它還是情感、人格的發展過程。學生可以在老師和同學的評價中享受成功的體驗。同時也可以在批評中形成自卑。所以在學生互評時，要指導學生客觀地評價，既指出不足，又要指出優點。如“我認為某某的回答很好，但如果他能……就會更好了”、“我認為某某的方法有點麻煩，但他的聲

音卻很響亮”等等這些評價，不僅是學生評價他人的過程，同時也是自我反省、自我認識的過程。在這種自我反省和互評過程中，逐步調整自己的學習狀態，有意識地改正不足，發揚長處，樹立信心，最終建立自信——我能行。

總之，在新課程的引領下，在教學評價的不斷多元化下，只要我們做一個生活的有心人，相信我們的課堂教學一定會大發光彩。

第三篇：張開自信的翅膀 飛向成功的彼岸2

老師們，同學們，大家早上好！今天我講話的題目是：

張開自信的翅膀 飛向成功的彼岸

很多人都希望成功，渴望成功，是的，成功源于自信，自信是成功的基石。自信能使人充滿希望，它是生命成長的強大動力，它是人生成功的第一秘訣，自信的力量是無窮的。增強學生的自信心，培養學生的學習興趣，是學生有效學習的前提，因為自信，是戰勝困難的法寶，它會帶你到達成功的彼岸。自信是你面對挑戰時勇往直前的勇氣與精神。有了它，你就邁出了成功的第一步；當我們面對人生的挫折，不要灰心，一定要充滿自信，毛主席曾經說過，你們是早晨八九點鐘的太陽，活力無限，激情無限。同學們，做一個自信者吧，無論在任何困難面前都不要屈服；做一個自信者吧，正確地認識、估量自身的價值，永遠不可以看輕自己；做一個自信者吧，能用他人的長處不斷充實自己；做一個自信者吧，始終以頑強的斗志學習生活。

同學們，兗礦一小的每一位老師愿你們張開自信的翅膀，腳踏實地，一步一個腳印，早日飛向成功的彼岸。我的講話完畢，謝謝大家！

第四篇：讓課題研究成為學生夢想作文的翅膀

讓課題研究成為學生夢想作文的翅膀

梁山縣教科室

許鑫

各位領導、老師們：大家好！

我于2010年4月申報承擔了省級規劃課題《以日記為載體的小學生作文教學研究》，自立項后，我與課題組的老師們一起攜手，完全進入了教育科研的角色，充分利用各種有利因素，努力探索通過日記提高學生作文素養的方法和策略。經過三年多的研究和實踐，于2013年12月通過省級專家鑒定，順利結題。本次課題研究，讓我和課題組的老師們嘗到了科研帶來的甜頭，也讓學生的習作素養得到了顯著提高。在此，我就談談研究過程中的一些粗淺做法與感悟，以期得到各位領導和同仁的指導。

一、為什么要做這項課題研究

當初確定這項研究課題，主要是從語文教學實踐中的一些觀察、疑惑與思考做出的選擇，因為語文教學始終存在著作文教學的薄弱環節，我們一直在思考，學生寫作水平低下的癥結是什么？提高學生寫作能力的突破口在哪里？我們縣的兩所實驗小學多年來一直提倡學生寫日記，在教學中我們發現，寫作水平高的學生常常就是那些能堅持寫日記的同學。這并不是說我們已經有了很深刻的體驗或者很成熟的心得，而是作文教學一直沒得到解決的問題在長期困擾我們，促使我們以教師自身教學過程中發生的具體問題為研究對象，參與課題研究，以求問題的全面有效解決。

二、要明確研究課題的意義

作文教學是語文教學中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。然而小學生的寫作水平并不樂觀，作文教學耗時低效成了困 1 擾著廣大語文教師一道難題。通過觀察我們發現，學生的日記往往比作文寫得真實，在一定程度上做到了說真話、重實感、抒真情。日記的教育功能、教學功能也正被許多教育專家和學者認可。魏書生老師就提出：寫日記既是習作鍛煉，也是進行“道德長跑”。如果我們能激發學生的寫作興趣，教給學生寫日記的方法，培養學生堅持寫日記的良好習慣，相信不但能提高學生的寫作水平，也一定能培養學生一些良好的道德品質。緣于此，我們組成了“以日記為載體的小學生作文教學研究”課題組，就如何寫好日記，進而寫好作文進行實驗研究。

三、強化相關理論學習，夯實課題研究基礎

我研究的內容是日記作文，進入立項研究，我們首先召集課題組成員學習相關的教育理論，盡可能多地涉獵一些寫作教育教學專著，盡可能多地了解相關教育教學理論和兄弟學校行之有效的做法，以期使日記作文教學有更多的理論指導。在閱讀一些傳統書籍的基礎上，更多的閱讀對課題研究有針對性指導的前沿書籍、雜志等，如：歐陽芬于2005年編寫的（新華出版社）《新課程下教師教育科研能力培養與提升》；魏書生于2007年8月23日書寫的博文《怎樣讓學生愛寫日記》；儲開國在《語文教學與研究》2004年第5期發表的《發揮日記在作文教學中的作用》；羅田良在《廣東教育》2004年05期發表的《日記,作文教學的良策》；李桂芳、鄭國友2006年在《新作文》1期發表的《指導學生寫好四種日記——打開作文教學的新視窗》；丁元舉2011年7月在《新課程學習》發表的《讓學生從日記中選材作文》；周麗華發表在《新課程學習》2012年第84期上的《小組循環日記，讓作文教學快樂起來》等。我們還通過請進來與走出去的途徑，聆聽了許多教科研前輩及同行的作文經驗指導，同時，我們課題組成員所在的實驗學校多年來一直堅持讓學生寫日記，以日記為載體的小 學生作文教學已有了部分典型案例，這使我們對課題研究成果的前景充滿了信心。

四、摸清學生寫作狀況，找準研究的切入點

詳細地設計調查問卷是了解學生最快捷又最有效的方法。為了解小學生習作的實際狀況，找出學生習作困難的癥結所在，從而因材施教，恰當地指導學生堅持寫日記，提高習作水平，課題組在四、五年級的學生中開展了調查問卷活動。

這次調查一共有十八道題，主要包括：你喜歡寫日記嗎，寫日記的目的是什么，日記的內容，日記的評價方式等等。通過調查發現，70％的同學表示能按要求堅持去寫日記。但同時發現小學生寫日記也存在諸多困難與問題。主要表現在三個方面：

1、小學生對作文缺乏濃厚的興趣，無話可說。

興趣是最好的老師，做任何一件事，如果有了興趣，做事者就會全身心地投入。學生如果對觀察不感興趣，觀察中自然敷衍了事，有“眼”無“心”，走馬觀花地看了一圈，在大腦皮質上留下的表象只是輪廓而已，有時可能根本沒有什么印象，以致視而不見，聽而不聞，到寫作文時，當然頭腦空空，沒有內容可寫。

2、小學生沒有掌握觀察方法，作文無處下手。

一是觀察沒有目的。多數學生目的不明確，觀察時帶有很大的隨意性，盲目性。二次是觀察沒有重點。在對事物的全貌有了了解之后，要抓住重點進行觀察。而學生在觀察中往往是“眉毛胡子一把抓”，根本不注意抓住事物的特點，進行細致、深入、反復的觀察。三是沒養成良好的觀察習慣。觀察貴在堅持，很多孩子沒有養成觀察周圍事物的習慣，不能做生活中的有心人，以至沒有素材可寫。

3、小學生課外知識積累貧乏，作文無法表達。

很多孩子對生活知識及實踐感悟儲備甚少，既沒有優美的詞語，也沒有經典的語句，不知道如何表達自己的所見、所聞，一篇日記三言兩語就草草了事。

以上3點是通過調查問卷了解到的情況，再結合老師們對學生平時習作的觀察與分析，作為問卷的重要補充，這樣從多個維度對學生進行了解，為有針對性地開展研究與實踐找到了突破口。

五、通過開展“系列日記”活動，創建新型作文教學模式 課題的研究過程是課題工作的最重要環節，我們力求“針對中心問題，強化過程實施”。在中期研究環節，我們主要采用的是實驗研究法。《語文課程標準》明確指出：“為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”每個學生每天發生的事不盡相同，作為教師布置千篇一律的日記內容，只能讓學生在拼湊中完成任務，無法融入自己的感情。所以對日記的內容我們要放手一點，可以讓學生進行幾個主題的選擇，如果有學生提出有更好的內容也不要橫加干涉，充分尊重學生的個性差異，讓學生能選擇自己最感興趣的內容來寫，只有這樣，才能讓他們愛上寫作。于是，我們在實驗班級開展了“系列日記”活動，由課題組成員分別在實驗班舉行年級段的校際研究，由課題組成員上日記作文教學新課型。

研究中，我們發現相當一部分同學對自己很感興趣的事有很多的話要說；有的同學喜歡想象，所以每次寫想象日記，他總能有出色的發揮；也有一部分同學寫下剛好經歷的一件事，覺得寫日記很容易，有了情感的參與，他們對剛發生的事覺得更有話講，這充分說明“生活是寫作的源泉”。只有讓學生去親身經歷，親自感受，才能積累日記的素材。根據這一特點，我們有針對性的探索出以興趣為支點的生 活日記、以觀察為支點的游戲日記和以創新為支點的童話日記三個課型。

很多同學在回答怎樣提高習作水平的時候都提到了要多看書，多積累，也有的說要向寫得好的同學討教經驗，并且要堅持經常寫日記。另外，老師的評價對學生來說也起著很重要的作用，在我們的實驗班級中，凡是日記評價寫“優”的同學都很興奮，所以很多同學發下日記后第一件事就是要看一下有沒有得到“優”。但相比起來，學生更希望得到老師鼓勵的話，說明學生很在乎能和老師在日記中進行交流。小學生愛表現自己，因此，很喜歡在班級中宣讀自己的文章。為此，我們又設計了以積累為支點的讀書筆記和以交流為支點的接力日記兩種日記課型。

這樣，我們以“系列日記”為載體，一段時間進行一個系列的訓練，由易到難，有層次地逐一開展，由課題組里的學科帶頭人當指導老師，帶領實驗班的老師備課、上課、評課、反思。第一輪課題實驗就是一種帶教關系。第二輪課題實驗，我們成立了日記作文教學QQ交流群組，方便組員及時交流自己的對系列日記的想法與做法，探討疑難，互動學習，共同提高。課題組還有一個不成文的規定，就是所有成員必須開課，每周或者上公開課，或者上研討課，這樣每一位老師都得到了錘煉。作為課題負責人，我主要負責提高成員的理論水平。經常進行課題方面包括作文教學理論方面的學習，同時結合開課的情況進行指導。活動開展以來，課題組成員在實踐與理論上都得到了鍛煉，同時，學生寫日記的積極性和能動性得到了有效調動和發揮，為學生架起了一條語言賽跑的快車道，帶領學生駛進一個輕松、自由的寫作樂園，有效地踐行了新課程寫作理念。

六、及時收集梳理材料，總結提煉各階段研究成果

課題研究策略和階段性的研究結論都要及時把它物化為有形的文字，否則這些就始終是不成型的虛化物。所以，在課題研究的整個過程中，我們及時做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄，按研究內容，撰寫出經驗總結，進行歸納整理，便于研究成果的不斷改進。第一階段我們通過學生調查與教師觀察相結合的方式，分析了小學生日記現狀以及成因，為有針對性地展開研究提供了依據。第二階段通過兩年的教學實踐，按照邊研究、邊總結的原則，著重探索了五個系列的提高小學生的日記習作教學的新課型，初步形成了具有本校特色的提高中高年級學生習作素養的評價方式。第三階段也就是課題的總結階段，實驗老師分別把課題開展以來學生優秀的習作作品收集打印成文稿，各實驗班匯總后裝訂成冊，作為課外讀物在各個班級傳閱，產生了較好的效果。同時，我們還召開課題研究交流總結會，評選實驗教師優秀設計方案和研究心得，督促教師跟上研究步伐，并通過點評與交流促使老師向更高層次不斷發展。

三年的“日記作文”研究與實踐，使實驗班學生的習作素養得到大幅度提高，也促進了課題組教師的專業成長。

（一）學生層面：

1、提高了實驗班學生的習作綜合素養

通過研究，為實驗班學生提供了豐富的習作素材和科學的習作方法，大大激發了學生的習作興趣，養成了留心觀察周圍事物的習慣，培養了學生熱愛生活的情感，樹立起正確的人生觀和價值觀，語言表達能力明顯增強，習作質量顯著提高。

2、學生用日記留下了成長的足跡

實驗班學生已寫出了一大批優秀習作，如李千惠、董雨璐、徐輝，幾乎篇篇日記精彩，我們已經把他們的部分日記發到班級博客上，供 大家欣賞品味，他們用日記留下了成長的足跡。在最近兩年的“六一”兒童節、教師節、母親節、愛國主義影片觀后感等征文比賽中，實驗班學生共有5人次獲省一等獎，16人次榮獲市一等獎，30余人獲縣一等獎。

（二）教師層面：

1、課題研究更新了實驗教師的教育教學觀念，使其逐步樹立起“語文天然是與生活聯系在一起的。語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。”的大語文觀理念。

2、課題研究鍛煉了教師，培養了課題組成員的科研能力，提高了課題組教師的自身素養。從個人自學相關理論，集體學習備課交流，到外出培訓學習，認真做好讀書筆記，培訓記錄……實驗教師在課題研究中默默地學習著，積極地交流著，不斷地反思和提煉著，撰寫出許多貼近一線教學實際的研究論文。其中，喬衛華老師撰寫的《新課程理念下的小學語文教學理論與實踐探索》于2012年7月由文史出版社出版發行；同年，喬老師主編的《作文》六年級（上、下）由山東畫報出版社出版發行，并做為教輔資料在全市推廣應用；許鑫老師的《點滴積累，收獲碩果——談寫作功夫要下在平時》于2011年6月在《濟寧教育》上發表；周瑩玲老師的教學感悟《理解》發表在《作文周刊》；楊雪、張盛彬老師執教的優質課在市縣級評比中獲一等獎。

3、增進師生了解。

孩子有孩子的心聲，老師有老師的心愿，隨著生活節奏的加快，老師忙于工作，時常忽視學生的想法，引起師生間不愉快的情緒也在所難免。有了日記，特別是作為班主任批閱日記，會發現學生許多秘 7 密，如家庭情況，身體情況，同學之間友誼困惑之類，透過這些，教師才能有針對性地去幫助他們，影響他們，感化他們，教育他們，最終形成師生命運共同體，一起迎接學習和生活的挑戰。

總之，通過課題研究，驗證了“以日記”為載體，提高中高年級學生的習作素養策略的可行性。雖然課題已經結題，但我們的研究仍在進行著，我們將繼續探索有效提高學生習作素養新的方法和途徑，讓課題研究真正成為學生夢想作文的翅膀。因研究時間有限，個人知識和能力也有限，研究工作還有諸多不足與困惑，對課題的探索也僅為一己之見，疏漏之處在所難免，還望各位領導和同仁提出寶貴意見。

謝謝大家！

第五篇：“檔案袋評價”讓學生成為學習的主人

“檔案袋評價”讓學生成為學習的主人

閱讀了《小學作文教學中“檔案袋評價”的研究》案例，發現“檔案袋評價”在設計和實施方面有許多優點，當然也存在不足。下面我就談談自己的感受： 檔案袋評價是在教育評價改革的大背景中出現的，在評價方面為學生提供了一個成為學習的主人的機會，使學生能夠學會自己判斷自己的進步。所以它的優點是值得肯定的。我感覺主要有以下三個方面：

一、學生的學習興趣明顯提高，有了學習主人翁的感覺。

這也是檔案袋評價實施中最顯著的特點，就是能促進學生的發展。傳統的評價中，從試題的制定、選擇到分數的判定，都是由老師一手操辦的，學生完全被隔離在外。而檔案袋評價卻完全不同，在評價過程中，學生成為了選擇檔案袋內容的一個決策者了，他們也就擁有了判斷自己學習質量和進步的機會了，所以興趣就提高了。

二、由于評價者的多元性，對學生的評價更為全面和客觀了。

檔案袋評價更注重的是學生的學習過程，看他們在學習中的態度，過程中的學習方法，能夠反映學生的點滴進步。從家長的角度，教師的角度，學生自己的角度，以及小組組長的角度全面評價學生，使學生在點滴的進步中，感受各種成功的喜悅。

三、促進了學生的學習積極性，收到了很好的成果。

從課例研究的結果來看，它有效地推動了學生的探究能力，提高了學生寫作的水平。這種評價方式使學生自己發現問題，提出問題，得到認可，產生了巨大的成就感和動力，從而對評改投入更大的熱情。這樣就提高了他們的鑒賞水平，同時從別人的習作中得到借鑒，提高了自己的寫作水平，在探究合作研究中形成良性促進。

當然檔案袋評價也存在很多缺點：首先工作量太大，很難保證客觀、公正地對學生做出正確的評價，也容易成為學生間互相“抓把柄”的工具。而且學生的水平高低不一，家長的素質參差不齊，導致一部分學生和家長產生厭倦情緒而喪失信心，起不到促進作用。

在我的教學實踐中，也在試著用檔案袋評價的方式。我是用在對班內學困生的轉化這一方面了，檔案袋中存有學生平時由幫扶組長給出的一些簡單的基礎題的測驗單，包括每日的和每周、每月的測試題，從這些資料中，能很清楚的看到他們每天的進步，每周的進步，每月的進步。可是也許是由于一個星期的時間太長的緣故，在寫學期末的評語時卻又顯得那樣平淡，無力，體現不出他們對自己進步的欣喜來。我很困惑，也許可以來個階段小結，每月進行一次這樣會好些。

其實每一種評價方法都有它自身的優勢與不足，“檔案袋評價”也不例外，作為教師，我們只能且行且思。善用它的優勢，找到不足，盡力改進，讓它們為我們的教學服務！