第一篇：分享我多年做服裝設計的心得（推薦）

設計同行 | 分享我多年做服裝設計的心得

學服裝設計的同學都那么迷茫，那么困惑啊？？？？我為此思索了好久！

當初學服裝設計時，那是中國服裝教育剛開始的時候。那時候各種教學設施、師資力量、教材等不完善是情有可原的。沒想到現在學生比我們那時更加迷茫。我在這幾年發現這樣的問題越來越明顯，為什么會這樣啊？現在服裝教育的專業分的也很細了，但并沒有消除學生的那種迷茫與困惑啊！

在網上，我對那些學習服裝設計不同年級的學生調查過，和他們的聊天中，他們常說的話就是“迷茫”，不知道自己學到了什么。就是即將畢業的學生也是這樣的狀態。

有些同學還沒畢業就變得焦慮不安，（只希望學校能加強就業心里輔導，消除他們一點不必要的焦慮感）。但更加從根本上消除這種焦慮感，那就是要加強針對性的教學。在2—3年的基礎知識的學習后，再進行針對性教學訓練這樣就可以使學生平穩的從學校過渡到工作崗位當中。在我看來，無論是專科教育還是本科教育都應該在綜合教育基礎之上多加強實用能力的強化。

對于服裝設計這個專業更應該是實踐的過程。為什么有些中專畢業生在服裝公司實踐學習2-3年，居然成了不錯的設計師、有人會說他們是運氣好罷了。難道這不是很鮮明的說明了一個問題嗎？針對性的訓練在服裝教育中很重要，有很多理論知識只有在實踐中才能體現它的價值。脫離性的教育就會顯得很空。這樣的東西學多了，就自然而然的使人感到迷茫困惑。

如何展開針對性的學習，我認為應該從三個方面著手:一畫、二研、三懂。

畫：對于一個設計師要求是很高的，能夠干凈利落、準確的表達出設計構思并且標好詳細的工藝說明和細節說明，同時設計稿的尺寸大小、比例要協調。這樣才能將你的設計構思準確的傳達給其他人，在學習的畫設計手稿過程中，要從研究、臨摹公司的設計手稿開始的。這樣的訓練更有針對性，提高更快。很多同學都不能夠獨立完成這樣的全面的設計手稿，你說哪個公司會給你機會啊！機會是用實力爭取的而不是靠別人給的。

研：也是相當重要的，是你的設計依據。對于一個設計師不能夠熟知了解5個以上的品牌是無法做設計的，你的腦子里就會顯得很空洞，沒有靈感，所以我要強調想做設計還要研究一些代表性的品牌，也是你個人所欣賞的品牌風格。

懂：強調的是要懂得板型和工藝，這些知識在學校已經了解一部分，但還有很多行業術語要學習，所以到公司以后還要繼續對這方面學習的加強。

第二篇：針織服裝設計心得

針織服裝設計心得

摘要：為了探索如何設計并制作一件T恤，我們通過分組討論并分組進行實踐，通過兩個星期的合作，從最初的紙樣設計開始，逐步談論如何運用自己所學過的知識去進行設計和對所設計衣服的實際操作。因為對實踐能力的把握不足，組員討論的時間有限，不能具體做出所有的正確分析，一直在摸索，包括所設計衣物的舒適性，面料的可行性，機器的可操作性，都是一步一步的進行著摸索和實踐。同時也鞏固了對縫紉機和拷邊機的進一步了解，加強了動手能力。認識到了即使是一件最基礎的T恤也是要經過重重步驟，好幾道工藝共同完成才能得到一件稱心如意的T恤，讓我們對工藝方面了解的空白得到了填補。對今后的學習生活有很大影響，受益匪淺。

關鍵詞：針織 T恤 實踐 拷邊機 縫紉機

在最開始針織服裝老師告訴我們要自己手工設計并制作T恤的時候，心中既激動又忐忑，激動在于終于可以通過自己的能力制作一件衣服，忐忑在于完全摸不到頭腦并且有些覺得無從下手，有些期待的從老師那里拿到自己組的布料，由于男生只有兩個，所以我們所幸與班上的另外一名留學生組成一個小組進行設計和制作。當然，由于與留學生的溝通不是特別順暢，其次課下我們之間的聯系困難，也對我們的制作過程帶來了不小的麻煩和困擾。紙樣的設計及面料的分析

對于老師給的版型以及老師給的數據，我們進行了詳細的分工并按照相應的數據進行制圖，畫好紙樣，裁剪好相應的布片。在布料的裁剪方面，我們著重注意了裁剪之前的畫圖時，排列好相應的不同的版樣，這樣得以用最好的方式節省更多的布料，也更好的避免了面料不夠的問題，使得面料有很大的富余量。之后的裁剪過程，我們發現我們組老師所下發的布料具有相當大的彈性，不出意料的話應該是用于制作泳衣等相關的面料，這給我們的裁剪過程還是帶來了一定麻煩，所以裁剪過程中我們的過程很慢，很細致，很害怕會一剪子下去將面料剪壞。面料的縫制及所遇到的問題

將面料裁剪后，就到了接下來的縫制過程，我們優先選擇的是速度較快的更加方便的拷邊機進行各個布料之間連接工作，首先對拷邊機進行了一陣的熟悉和操作，才好不容易勉強掌握，但是到了真正的縫制階段，我們發現并不像我們預期想的那樣順利，由于我們面料的極大彈性，使得很難用拷邊機直接將兩片布料方便的縫合到一起，即使是縫到一起的地方也會用力一拉就出現崩線的問題，這個我我們帶來了很大的困擾，當時本來預期一個下午就可以完成的工作量并沒有順利完成，這也直接導致了我們在接下來展示的一天一旦拿得出手的作品都沒有，好在指導老師萬老師對事件的寬限，我們才得以有機會進行接下來的設計和研究。新面料的操作和重新實踐

在最后階段，我們決定重新選擇布料進行操作，并且大膽的選擇了斜紋布的非針織面料進去實踐操作，一來我們希望能夠一次成型，二來也是希望能發現非針織布料在操作過程中與針織面料的區別，以及所做成品與其他組的具體差別。這次的斜紋布相對于之前就變得操作容易很多，按部就班的我們按照原來的方法進行操作，很順利很流暢。但是在袖口的縫制連接處遇到了一點的麻煩，總是把袖子的反正面搞混淆。最后終于反反復復的對正后，完成了第一個袖子的連接，在連接第二個袖子的時候，因為有了第一個袖口連接的經驗，知道了最好是先從哪里下手，即腋下處最先拷縫是最方便好看的。整個拷邊流程的進行完成之后，我們用縫紉機對所拷邊進行了線跡的縫紉，和領子，袖邊的縫制工作。最后終于得到了我們心血的結晶，一件斜紋布的黑色T恤。

最終感想

通過最終的合作，不斷的實踐和操作，一步一步的嘗試，終于收獲了我們的結果，在討論的過程中不斷進行思想火花的碰撞，得到很多不同的新奇的想法，也讓我們每個人都受益匪淺。通過這次針織品設計及制作的過程，我們發現一件最簡單的T恤也是需要很復雜的工藝，包括紙樣的設計，舒適性也就是面料的選擇，是否鐵挺括是否貼體都是在制作之前需要考慮的問題，而后續手藝上的操作則更是對我們的一個考驗，希望今后多多聯系機器，加強對機器操作的熟練性。

第三篇：我做二十年多年教師工作內心之談

我做二十年多年教師工作內心之談

一名教師,一當踏進校門,走上講臺,就開始了樹人而非植木,育人而非造器的教育教學工作。一定要有以生為本，以學為主的教育教學理念，因為我們的教育對象是有思想感情、能動可塑的活生生的發展成長中的人，絕不是可以任意灌輸的容器，可以隨便砍削的木頭，可以胡亂彈壓的鋼琴。

平時教學，上課、聽課，往往會遇到這樣一些教學情形：一種是，課堂上的教師，一言堂、獨角戲、眉飛色舞、天花亂墜，可學生呢，卻了無興趣，昏昏欲睡。沒有責任心的老師，是我講我的，你聽你的;尚有責任心的老師，不知反思，卻感嘆自己上課簡直是“對牛彈琴”。

這種情形中的教師，缺失的正是以學生為教育之本、以學生為教學主體的正確觀念。學生在課堂上不是主動學習的“主人”，而是被迫接受灌輸的“容器”。這種情形下，教師埋怨遷怒學生，說是對牛彈琴，實則教師自己目中無“人”。這種情形下的教師需要反思，為什么費力不討好?也許問題恰恰不是“對牛彈琴”，因為學生不是牛，倒是教師無形中把自己變成不知反思，一味埋怨學生的亂壓琴、壓壞了琴的牛魔王了。

所以不是“對牛彈琴”，而是“牛在彈琴”“牛彈鋼琴”!

有些現象，確實令人憂慮。長期的應試教育和傳統教學的不良慣性，已使師生雙方似乎都習慣了這種有意無意的容器灌裝式教學。一方面有些教師真以為自己是處處高于優于學生的全知全能的“鋼琴師”，而不能放低自己師道尊嚴的身段，放下自己居高臨下的姿態，不再懷疑學生身上有含蓄待發的求知欲和固有宜勉的能動性，從而把學習的主動權還給學生，使課堂教育教學形成真正意義上的平等交流、良性互動。另一方面，許多學生日復一日、年復一年，也習慣了做這種無需多動腦筋，就能接受知識的“容器”，習慣了這種思維上的偷懶與輕松、學習效果上的廉價與虧本。這種情形下的教學，表面顯得輕松，結果卻是教師感到費力不討好，實際教學效果也很灰色沉重。稍加分析，效果差、不討好是真的，說教師“費力”則是假象，是一種錯覺，是教師逃避責任的借口。

對此，我有較深刻的體會。凡不走形式的啟發式教學，真正的主體式教學，絕不是那種獨具形式的課堂問答，也不是針對某些表面問題的膚淺討論。主體式教學要求學生始終是教學的主體，而教師起主導作用。教師的作用在于給學生點撥疑難、指點迷津，導航避礁。課堂教學要做到主體和主導的有機統一，當然比一言堂獨角戲，對教師的要求難多了高多了。不僅要求教師具備正確的教育教學觀，必須的學科專業知識結構，必要的達到教學目的目標的教學策略手段和方法，還要有駕馭課堂的綜合素質和能力。所謂平等交流，只是師生人格上的平等尊重，在知識技能上，教師當然必須遠遠高于學生，在教學上，必須發揮主導作用，否則遷就學生，任教學在低層次低水平上做沒有教學意義和價值的平面滑行，形式上是熱鬧了，卻不可能使教學有什么真的含金量，說到底還是假平等，假教學。這種情形，也許比老師認真講授搞一言堂更糟糕，比“牛彈琴”更有害。

但無論什么原因，教師如果沒有真的認真備好課，盡可能地備正自己、備清學生、備透教材、備明學境，備當教法，就不可能確定適當可達的教學目標，就不可能做到因材施教，因勢利導，就一定會弊于在課堂上堂而皇之地胡說八道，一本正經地信口開河。這就已不是“牛彈琴”那么簡單了，而是典型的“牛踢琴”。這種課堂上的教師，毫無責任意識，以己昏昏，使人昭昭，豈非自欺欺人?

所以，教師必須力避這種不尊重學生的“牛彈琴”式教學，樹立民主平等的教學理念，目中有人，以生為本，尊重學生人格，相信學生已有基礎，潛在能力，鼓勵學生內在的積極性，引導學生自信地學習探索。課堂上，教師那種全包全覽滿堂灌，那種假討論、假對話、假熱鬧，都是對學生的人格的不尊重，都是對他們作為教學主體、學習主人地位和權力的剝奪，都是對一個正在成長中的生命個體的壓迫。因為，人之為人，就是有感情要動感情，有思想要表達，有手腳要活動的，而課堂上做老師的你卻不讓他動、不讓他思，不鼓勵他讀，不引導他思、不激發他的興趣，而要那么霸道地讓他只看你演只聽你說，甚至任你胡說八道信口開河。這樣一來，無怪乎學生上課如吃雞肋，棄之不能，食之無味，當然要昏昏欲睡。長此以往，想不讓學生做盛裝容納教師你廢話的容器都不可能了。

另一種情形是,一節公開課或者賽講課下來,有的教師會在自評或評教時這樣說,本來是怎樣怎樣設計安排的,但學生不注意配合,學生沒有配合好。真是這樣嗎?這里有我曾讀到的一個語文教學的案例，有助于我們透過現象，認識問題的實質。

上海教師周菊華教學《一碗陽春面》，備課時自己先被感人至深的教材內容打動。所以第一次上課什么都想親自告訴學生，擔心學生不能像自己那樣深刻理解，結果兩節課下來，教師講的很累，學生聽得也無動于衷。課下，她找到失敗的原因，正是架空分析。學生不曾潛心讀過，就不會有自己的閱讀體會，必然導致課堂上剃頭擔子一頭熱。吸取教訓后，她首先以精美的導語呼喚學生的注意，有激趣，有要求：“我讀了這篇小說后，非常感動，不知道你們的閱讀體驗是否與我一樣，請同學們靜下心來，細細讀過，如果也被感動了，那就請你把最令你感動的情節句子畫出來，輕輕朗讀幾遍，試著把那些感動你的東西說出來。”之后，學生完全沉浸在認真讀書主動學習情景中。第二節學生又爭先恐后地站起來把那些感人情節讀得聲情并茂。接下來討論“為什么這些情節如此令你感動，究竟是什么打動了你?”便水到渠成。

對照一下，那些說學生不配合的教師,要么還是沒有備透教材、備清學生、備當教法,你雖然沒有滿堂灌，但你的設計還是不符合學情，實際上教師又成另一種形式的“牛彈琴”，不成曲調沒有情，你要學生如何配合你?要么正像第一次上課時的周老師。課堂，幾乎被你霸占了，你什么都想講，什么都講了，全包全攬，你既是主體又是主導，既是運動員又是裁判，看把你美的能的!實際上呢，你就是個既賣矛又賣盾的主兒，自相矛盾，豈不可笑!剃頭擔子一頭熱，豈不可悲!

但人家周老師最可貴之處就在于不是埋怨學生不配合，而是在自己身上找原因，找內因，認真反思后找到了失敗的原因。于是第二次教學就自然而然、水到渠成、精彩紛呈了。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。周老師教學的源頭活水從哪里來?我們教學的源頭活水從哪里來?怎樣使課堂教學出現“水清如許”的美好境界?就在于教師能忠于職守，勤于思考，勇于反思，善于總結;就在于能正確處理師生之間的主導主體關系，既能充分發揮教師不可削弱的主導作用，又能充分體現學生無可替代的主體地位;就在于教師能在正確的教育教學理念的指導下，認真備課，精心設計，不斷優化教學環節，做到精益求精。

周老師的案例里，教師起主導作用，顯然不是不講，而是不獨講，是精講不瞎講。凡學生自能領悟、自能讀懂、自能理解概括的，教師一律不講。無獨有偶，異曲同工者比比皆是。曾讀到美國盲人學校一位教師，從教多年后被評為優秀教師。他上課最大的特點就是從來不獨講，不多講，而是讓學生閱讀和討論，自己也平等參與其中，或從旁作一點必要的指導。結果學生的成績非常好。我國北京四中，江蘇洋思中學的課堂教學，在這方面也都有非常好做法和經驗。

當然，正如偉大的雕塑藝術家羅丹，為了突出藝術審美主題，體現藝術整體審美特性，他知道那些是多余的部分必須毫不吝惜地去掉一樣，優秀的教師也必須首先有能力知道哪些內容是學生自能讀懂理解概括而不需要講的，哪些問題是無需多講只需要引導解決的，哪些是必須精講、講足、講透的。

俗話說名師出高徒，教壇也有一句流行語，說法不一，大同小異：給學生一滴水，一碗水，教師就要有一桶水，一缸水。很好強調了教師不斷學習、積累知識的重要性。但是，只有在正確的教育教學理念的觀照下，這種說法才是有意義的。否則，不管是一滴水、一碗水，還是一桶水、一缸水，都是沉靜的死水，而不是源頭活水。如果教師的這一桶水、一缸水不是知識之水而是知道之水，不是生活江水、智慧泉水而是書本庫水、他人井水，那么給學生的這一滴水、一碗水就不能算是活水。如果給學生的這一滴水，一碗水，沒有在教學過程中被教師的教學機智、教學手段和方法激活，那也不不可能是活水。如果學生接受了這一滴水、一碗水，卻沒有試圖主動去獲得一桶水、一缸水，那也還不能算是活水。

這個世界上沒有什么不是運動的，不動則是相對的。流水不腐戶樞不蠹。教師就是要在學與教，教與學，學教統一教學相長的運動中進步的。只有不斷學習，不斷反思，不斷總結經驗教訓，才能不斷提高自己的學識水平業務能力，才能使自己的教育有源頭活水，使自己的教學境界“水清如許”常教常新、常新常進!

教學課程變了，教學內容變了，教學對象范圍也擴大了，具體的教學目標、教學方式方法也變了，但是，做一個適應這些變化能夠勝任教學工作的教師的基本要求并沒有改變：忠誠人民教育事業的職業道德、責任意識沒有改變;以生為本的教育教學理念沒有改變;勤于學習、自覺提高業務水平盡快縮短與同行之間的差距，努力提高教學效果的愿望沒有改變。

課程全稱：“漢字書法及訓練”，而不叫“漢字書寫訓練”，就是要求教師首先立足書法藝術的高度對課程予以重視。也說明這門必修課，是理論和實踐結合、以書寫訓練為主的技能實踐課。目的是采用適當的教學方法、通過嚴格有序的訓練，讓學生掌握漢字規范書寫的正確方法，提高書寫能力，同時從書法藝術的角度感受中國傳統文化的博大精妙，得到書法藝術美的熏陶。

那教師如何教學這門課呢?

荀子《勸學篇》里講到：“君子性非異也，善假于物也。”就是說那些德才兼備的人，他們的天性與一般人比起來，并沒有什么不同，而是更善于借助外物，更能受外物觸發，得到有益于人事的感悟與啟迪罷了。

上世紀八十年代，上海美影拍的動畫《不射之射》紀昌學射的故事，可從教學兩方面給我們以多種啟示。

從教的一面看，第一位教師飛衛一開始并不授給紀昌如何引弓射箭，而是讓他回去先煉成睜眼睡覺、視物不眨和見微知著、視小如大的基本功，之后才教他速射、連射等射箭技能。這就說明飛衛老師理念先進、教學有方。針對學生練射必不可少的基本功，他只是出好題目、指明方向，至于學生具體怎樣練，文章如何做，那是修行者學生個人的事，老師不能也無法代替包辦。老師這里的不教之教，給學生充分發揮自己作為學習主人的積極性、創造性留下了極大的空間。

為什么紀昌拜飛衛為師、以他為范?

學高為師——紀昌當初親眼目睹飛衛箭射柳葉、百發百中，對他的射術佩服得五體投地。后來從飛衛那里學成畢業的紀昌，由于急于功名、一時糊涂，竟與老師對陣互射，誤以為戰勝老師自己就是天下第一射手了，可老師竟能用牙齒咬接他比老師多射出的那只迎面飛來的利箭。更是領略了老師高超的弓外技能、射外功夫。

德高為范——如果飛衛老師心胸狹隘，不原諒紀昌的一時糊涂，那就不會有紀昌這個青出于藍而青于藍的射箭高手了。如果飛衛老師自以為是又小肚雞腸，那就不會給紀昌指點迷津，另薦高明了，那紀昌也不能由一個急于事功、心高氣盛，只熱衷弓上技能、形下射術，只懂得射之射的射手，成長為一個心平氣和、內含不露，了悟不射之射的大道高人。

再看學生這面，紀昌走在老師指點的路上，想著老師出的題目，勤于思考，善于觀察，不失時機，勤學苦練。他躺在妻子織布機下觀飛梭練不眨眼，他懸虱于窗，佇立凝視練視小如大，且耐的寂寞，基本功一練就是五年。后又赴峨眉山，拜道行更加玄深妙絕的甘蠅為師，又修行了九年。終于超越射之射的形下之術而契合于不射之射的形上之道。

我這個書法老師，半路出家，與那些有童子功和科班出身老師比，差距很大。可打鐵還需自身硬。為了勝任工作，要做先生，就一定要先做學生，學習紀昌，苦練書法教學基本功。向古人學習，向傳統學習，認真臨摹經典碑帖，向這些不會說話老師學習;向能夠言傳身教的同仁同行學習，他們長于理論又善于筆法，親眼看他們書寫，觀其執筆、揣摩用筆，與其討論書法和教學上的問題;利用參觀展覽的機會，擴大交流范圍，拓寬教學視野，培養和提高了自己對書法藝術的感悟鑒賞能力。

經過四年多的努力，自己的教學從僅能勉勉強強、一般應對到現在較為自信力能勝任，個人書寫水平和教學能力都有了長足進步。特別在毛筆書法方面，用力較大，所獲較豐，感悟良多。

教育家陶行知先生說：“千教萬教教學真知，千學萬學學做真人。”所以，教師應該把教真知，教真人這個大目標牢記在心，并落實在教書育人過程中。具體到這門課的教學，除了要知道這是一門怎樣性質特點的課程之外，我覺得至少還應該高度重視這樣幾個問題。

一是讓學生明確寫字與做人的關系，理解寫好一筆字與做好一個人道理。我舉了我國著名畫家吳冠中對小路和大路的理解和闡述。他說藝術只有兩條路，小路娛人娛己;大路震撼人心。他認為100個齊白石也抵不了一個魯迅。雖然，齊白石畫花鳥蟲魚，發揚廣大了中華民族的優秀國畫藝術傳統，值得人們尊敬。但是在吳冠中眼里，這還是人生小路。而魯迅特立獨行，那么多人罵他，他卻仍然堅持為國家為民族吶喊，他走的是人生大路。白石老人取得那么大的繪畫成就，竟也只是小道，那我們這個寫字，你就是寫得再好，如果只是為了自娛娛人，也還不過是雕蟲小技。我們雖然做不到魯迅那樣的大道之人，但我們應該學習魯迅的精神，立足大道，行于大道，立志做一個對國家和民族有用之人，有所貢獻之人。而我們學好寫字這個小技，一旦與我們將來所從事的學前教育事業結合起來，那就是行大道。所以寫好字，就是為了做一個能更好人民服務，為國家和民族貢獻的大寫的人。

二是教師有必要讓學生明白，為什么我們學了二十年的漢語，寫了十多年的漢字，卻還覺得話說得不上口，字寫得比較丑，還要作為一門必修課考查過關呢?首先，因為文字是語言的載體，書寫則是記錄文字手段。漢字是形意結合的文字，它是由表意的象形文字發展而來，本身就包含著許多民族文化的遺傳信息。正因其極富文化內涵，是體現著事物矛盾對立統一法則的表意文字，所以較難認讀和書寫。所以,毛主席在《反對黨八股》一文中告訴我們:“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可。”另外，由于應試教育長時期的負面影響，外語和母語學習上的喧賓奪主、本末倒置，漢字書寫就更被忽視了。而現在我們之所以還要認真學習，正規訓練，當然也是為將來從事教育事業做必要的準備。

三是要讓學生認識到這門課既然是一門技能性很強的實踐課。那教學就要像紀昌學射先須練好扎實的基本功一樣，一開始就對學生嚴格要求。如正確的坐姿與執筆，對寫好字起著至關重要的作用。學生在這方面問題很多，不容忽視。相對而言執筆的問題更為嚴重。以鋼筆執筆為例，歸納學生常見的錯誤有三：一是食指指節不是外凸，而是內凹;二是大拇指壓在食指上，攥住或夾住筆桿;三是中指指肚也接觸筆桿，與大拇指食指一起抓住筆桿。而正確的執筆應是：大拇指和食指指肚捏住筆桿，食指指節外凸，中指指甲根部內側頂托筆桿，小指靠住無名指一起靠在食指上起輔助作用，做到指實掌虛。

以往對坐姿執筆，只在第一節課講解要求一下，此后雖然也多有提到，但直到學期末課程結束，仍有不少學生存在這樣和那樣的問題。說明不正確的坐姿執筆一經習以為常，以錯為正，就很難糾正。另一方面還是要求不嚴、注意不夠，方法不當，糾正不力。為了更有成效，我已經把坐姿和執筆納入考查范圍，全學期持續監督、動態跟蹤，以求徹底糾正過來，養成良好的書寫習慣。這里僅從最基本的坐姿執筆全力糾錯求正，也已經體現了教師教學上的求正教真。學生良好習慣替代不良習慣的過程，也是對學生意志力的磨練。像這樣的德育滲透點都要緊緊抓住，點”雖小“真”卻大，不可因小而忽視它。

一門實踐為主的課程，學生要掌握有關技能技巧，必須優化教學環節和教學方法，強化序化訓練內容和步驟。三筆字中，毛筆字的教學相對較難。主要因為學生大多沒有接觸過毛筆。所以訓練也必須從寫姿和執筆的基本要求入手，具體教學時，教師教學示范與學生的臨摹練習，都要由易到難，設法、定量、分層次、多角度進行。采取先雙鉤，再單鉤，再雙鉤、單鉤與對臨結合，再到獨立對臨，依次推進。教學重點是讓學生明確三筆字寫法用筆上的共同之處和不同特點。掌握各自的用筆方法原則。掌握寫法的關鍵是：明確要領，認真臨摹，定時定量，持之以恒。為了保證教學效果，教師需要想方設法優化教學，首先必須備好課，用好教材。課堂上應盡力做到三少三多：少講多練習;少評多示范;少坐多觀察。正像要通過騎車學會騎車，要通過游泳學會游泳一樣，也只有通過學習寫字，才能掌握寫好字的技能技巧。不必多講，只需精講。比如講鋼筆楷體字的基本筆畫，要講一些筆畫之間共性特點，形態變化的關聯，使學生能觸類旁通。譬如強調幾乎每一種筆畫都是從“點”按起筆的。形象生動地告訴學生一些筆畫看上去不一樣，但可能只是位置方向上的改變，筆法并沒有什么不同。如“ ”橫寫就是左尖橫，豎寫成“ ”就是短豎;“、”寫得短小如此，就是個右點，寫作“ ”就是點畫里的長點，捺畫里的反捺。如“ 女 ”的第二筆和“ 食 ”的最后一筆。有些筆畫的寫法，必須講透徹。如寫臥鉤“ ”，需注意三點：

1、掌握起筆的寫法我讓學生記住一個多重復句：不是下筆再走而是一落就走或便落邊走。這樣才能寫出起筆處出的尖;

2、運筆到切點處后要再向上送一小段出鉤;否則，就是個放平縮短的斜鉤“ ”它不似貓犬縮腿蜷臥的狀態，而像死人仰面翹著腳那樣。

3、做人心胸要寬廣，但寫這個心鉤卻宜小點，如寫心字“ ”。再如寫偏旁“口”一定寫成“ ”要筆下留活口，如果下手太狠，寫成“ ”或“ ”封住嘴巴成了不能說話的死口，你還能得到什么寫字的“秘密 ”和“情報”?

為了弄清楚學生是否記住了這些筆法上重點，我有時會讓學生復述解釋我剛剛講過的有關要點要領。這既有助于集中學生的注意力，也能加深學生的理解和印象。

教學必須抓住有規律性的內容進行精講精練，以求學生能舉一而反三。如學習漢字的結構，出現有橫鉤或寶蓋頭一類的字，這個橫鉤或寶蓋在具體不同的字里有個長短大小不同的問題，如教材上有這樣四個例字：“寧 ”“ 皮 ”“買 ”“ 虎 ”都有橫鉤，我不急著自己講，先讓學生觀察歸類、比較分析，看能否說出異同。然后自己再引導講清：“皮”“買”“虎”三字一類，“ 寧”獨為一類。為什么?“ 寧”字的橫鉤長一點，其它三字的橫鉤相對短一些。這里“相對”這個詞很重要。規律性在于這些字在筆畫結構上的矛盾對立統一，是鉤或寶蓋和它們下面部分筆畫的矛盾關系，這類字下面有筆畫超過上面的鉤或寶蓋的，如“皮”“買”“虎”三個字，那么鉤或寶蓋要寫得相對短小一點，如果下面沒有筆畫超過鉤或寶蓋的，鉤或寶蓋反而要寫得相對長一些，如這個“寧”字。為了讓學生好記，簡要地歸納為：上長下短，上短下長。更簡化為：相反相成。這樣做一舉多得，既讓學生學習理解了什么叫“讀帖”，懂得了這樣做的重要性，也確實有助于學生較快較好掌握一種筆畫一類字的寫法特點，做到一舉反三，同時較好地體現了教師教學的主導作用和學生學習的主體地位，達到了較好的教學效果。

學生要多鼓勵，少批評。如果老師看一眼學生練習本，就說這兒不好，那兒不行，學生就會信心不足。與此緊密相關的是教師要盡量多地給學生做示范。讓學生直觀老師的寫法和用筆特點，使“跟老師寫”落到實處，而那些認真看過老師示范的學生往往會感到有很久寫不好的筆畫，再按老師的寫法寫就能寫得比較好。

老師講完了該講的內容，也不能坐著不動，而要多走動，多觀察，了解學情，看學生的坐姿執筆有沒有問題，寫法要領掌握了沒有。發現問題給予及時糾正。

上面這三少三多，也是我對語文特級教師錢夢龍“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學模式，在書寫課程教學上的理解和借鑒。我覺得很有意義。

四是要讓學生必須搞清楚學習漢字書法，怎樣練習才算是真正的練字，如何練字才是真的認真。我提出一個訓練八字訣：“照字帖寫，跟老師寫”，這八個字真正做到了就是真正在學這門課，就是真正在練字，否則就是假學習假練習，就是胡寫亂畫，就是白白浪費時間。如果不跟字帖練，而是隨心所欲，那就是愚蠢地重復自己的錯誤，重復表演自己的丑陋。這樣即使你的練習本看上去，卷面是多么整潔，你一筆一畫寫的有多認真，你寫的量有多大，都是假認真，本質上還是胡寫亂畫。因為你沒有按照“照字帖寫、跟老師寫”八字訣的寫字要求去寫，到課程結束，沒有一點舊貌換新顏的意思，你寫的第一頁上第一個字，和你寫的最后一頁上的最末一個字在筆法結構上看不出有什么改變。

具體怎么辦?老老實實，實事求是，盡力看清一畫寫對一筆。就是看清字帖上一個筆畫在田字格或米字格里的起筆和收筆的位置后，盡可能準確地把它復寫到自己練習本上的田字格或米字格里相同位置上。通過一定時間的練習實現由“眼不到、心不到、手不到”全不到位，向“眼到、心不到、手不到”只有眼睛到位，再向“眼到、心到、手不到”眼睛與頭腦兩到位，再向“眼到、心到、手到”全部到位的逐漸轉變，直至達到離開字帖，不用眼到，就能意在筆先、信手寫出合乎筆法和結構要求的字來，實現由入帖到出帖的理想突破。最終得到“原來如此”由衷感嘆。這就完成了一個由教到不教的過程，達到了為不教而教的目的。

幾段似乎是題外的話

教師的責任意識

梁校長在教師大會上，談到教師要有責任意識時說到，什么是責任?就是也許一件事、一種工作你不愿做，但是你應該做，而且必須做好，這就叫責任。講得好!道理很簡單，譬如，因為高考成績分數低的緣故，你不得已進了師范類院校，畢業后又不得不做一名教師。社會輿論又說，三百六十行、行行出狀元，你要干一行、愛一行、專一行、干好一行。你怎么辦?如果不想混日子，不想做一天和尚撞一天鐘，那就要漸漸愛上這一行，專上這一行。而唯一能實現這一轉變的就是責任意識。可實際上，現實社會中，人們往往不是愛一行專一行”，而是程度不同地表現出另一句俗話所說的 “干一行、厭一行，干什么、煩什么”。這個世界上的事物表面看就是這么奇怪。

第四篇：多年電動工具設計心得

多年電動工具設計心得---無繩鉆篇

多年電動工具設計心得---無繩鉆篇

一、無繩鉆在耐久方面經常出現的問題主要有： 1．電機燒毀（出現的概率約75%）：

2．齒輪箱，主要是齒輪損壞（出現的概率約15%）： 3．脫口打滑（出現的概率約10%）：

1． 電機燒毀：在耐久實驗中電機燒毀是由于以下幾個方面原因：

A、一是在大電流下（特別是0.5秒堵轉時）電機溫升過高而融化電機 風葉使電機無法散熱燒毀，B、二是大電流下電機溫升過高使轉子漆包線的漆融化轉子短路燒毀電 機，C、三是大電流下將碳刷簧片熔斷而使電機失效。

無繩鉆的FFU耐久是相當不容易通過的，FFU耐久標準中一個周期中雖然有 0。5秒堵轉這一環節，但由于按照此標準大多數是失敗的記錄（基本很少有能夠 通過SATISFACTORY或者以上的），為此FFU耐久這一環節目前采取的是堵轉到50 安培即可，雖然如此，目前大部分無繩鉆產品還是很難通過FFU耐久

SATISFACTORY。根據多年來對產品的分析和對實驗的總結，我們總結了一些基礎 的經驗。

合理選擇產品的配備電機：對于確定的負載要求來說，大功率的電機肯 定比小功率的電機容易通過（就如同力氣大的人更容易負重一樣，負同樣重時間 也會比力氣小的相對長），這是通過實驗得出的結論。目前無繩鉆主要配置的電 機有550（通常說5號電機）電機和750電機（通常說7號電機），550電機電壓等 級國內產品從7。2V到18V，正常功率在35-85W之間（電壓大的功率相應大，即電 機的正常工作電流電流應該在5安培左右，而FFU耐久實驗中3。5N.M 10秒鐘的 負載電流達到15安培左右，而且還有0。5秒的堵轉，這就大大超過了電機本身所 能夠承受的負載。因此從耐久來看，需要有高質量高功率的電機。

從成本和機器本身大小及裝配要求角度考慮，電機的選擇又不能夠隨意大，總結起來：

a。國產的550電機通過FFU耐久SATISFACTORY的概率約10%，進口要適當高一點。

b。國產的550電機在增加一個電壓等級（一個等級1。2V），在測試時降低一 個電壓來測試，通過的概率約40%。

c。國產的560電機（長度比550長8毫米，功率大約比550提高12%），通過的概 率約55%。

d。國產的560電機（長度比550長8毫米，功率大約比550提高12%），在轉速降 低7%-8%情況下，通過的概率約85%。

國內電機可以說品質一致性比較差，由于成本原因選擇的材料也不好，因 此很容易燒壞。

電極在風葉、漆包線、絕緣漆、矽鋼片、換向器、碳刷、碳刷簧片、磁體、電機 外殼、軸以及軸兩端的含油軸承等盡可能采用比較好的材料和工藝，力求在電機 體積不變的情況下提高電機功率，降低電機空載電流，增加電機在實驗和使用時 的壽命。

在設計無繩鉆時，要盡可能將機器進出風口設計在電機進出風口所對應的 位置，在這點上外形應該讓位與設計思想（有時要根據重要性來確定），而且需 要將進出風口隔絕，還要著重考慮電機進出風口在電機的直徑方向到機殼外壁的 距離最短，這是為了盡可能加大冷卻循環效果來使電機溫升盡可能降低，提高電 機的壽命。

2． 齒輪箱：

齒輪箱的主要問題有：

a 齒輪齒強度或者剛度不夠，磨損或者崩齒，造成機器無輸出； b 行星架或者主軸的滾針斷裂或者脫落，造成機器失效；

影響齒輪壽命的因素主要有：模數、變位系數、硬度、剛度以及材料等等，一般情況模數和變位系數是確定的，齒輪箱內部的齒輪一般為粉末冶金材料，剛 度主要由密度決定，一般粉末冶金齒輪的密度不小于6。8克/立方厘米，硬度方 面：中心輪的密度大約為HRC40，行星輪的密度約為HRC30，內齒輪的硬度約為 HRC25，搭配比較合適。做到如此程度在齒輪方面不會有什么問題。

行星架或者主軸滾針的斷裂或者脫落是由于：滾針熱處理時硬度過高或者在 熱處理時產生的暗裂紋引起，有時外協廠家從成本考慮而選擇劣質材料也會產生 這個問題，另外主軸的材料和硬度以及滾針和滾針孔配合的過盈量的大小也是重 要的因素。及滾針質量在、主軸質量以及滾針和主軸的配合決定這一因素。

齒輪箱問題可以100%避免。3． 脫口打滑

為有效避免脫口打滑問題，主要是要保證在最高擋位置時扭力彈簧能夠全 部壓縮在螺紋圈內且螺紋圈的下平面緊緊壓牢調整墊圈（即保證在最高擋位扭力 罩不能夠再往后旋轉；以及在實驗過程中將軸向尺寸的變化控制在最小范圍內，既各主要控制軸向尺寸的零部件在實驗過程中少移位、少變形、少磨損。為此： a 扭力罩在最高擋位不能夠再往后旋轉。

b 實驗時在最高擋位上扭力罩位置盡可能不容易偏擺，如果容易向低擋 位偏擺，機器則很容易脫口。

c 齒輪箱、螺紋圈、扭力罩等塑料件必須用比較好的材料，以保證耐磨、耐溫、抗拉強度高等，保證軸向尺寸在測試過程中的變化盡可能小。

d 調整墊圈熱處理HRC45，內齒圈上端局部高頻淬火HRC45，防止被磨損 影響軸向尺寸。

e 脫口打滑問題可以100%避免。

二、影響功能方面的因素：

1． 充電器的充電效率（快慢）和效果（是否充滿）。

2． 電池的容量（容量大，充滿電的單電池包使用時間較長，擰螺釘多）。

3． 配備的電池包個數（個數多，使用時容易周轉，一般配備兩個電池 包比較好）。

4． 機器扭力的大小（衡量工作能力的重要指標）。

5． 機器的功率和整機效率（影響工作能力和擰螺釘個數）。6． 隨著檔位的變化引起扭力變化的均勻性 7． 即停功能。8． 配備軸自鎖。

9． 水平泡和電量顯示。

10． 機身上帶bits(最好2個).11． 機器所能夠承受較長時間堵轉的能力。

三、操作方面需要考慮的因素：

1．機器不能有銳邊、毛刺，包括：開關附近、結合縫隙周邊、其它表面、bits夾等。+ {3 Z9 _;_)2．開關位置的合理性、開關按鈕操作的舒適性、中間位置鎖的功能、調速 功能等。

3．機器便于拆卸和裝配。

4．扭力罩：文字清晰、位置準確、調節方便、聲音清脆，另外機身上的箭 頭清晰（最好和主機身做不同顏色來顯示）。5．旋轉方向標記要求清晰。6．放在水平臺面上的穩定性。

7．雙速機器的高底速撥鈕要求輕松（不能跳擋）。8．Bits便于取出和放入，且正常情況下不掉出。

9．手把粗細要求適當，（最好采用一節電池筒的電池包插入，開關部分能 小則小。

10．機器要便于左手操作。

11． 電池包與機身配合良好、電極接觸良好。

12． 充電器充電時的操作方便性、充電時間的準確性、充電器的安

第五篇：淺談多年工作心得

光陰似箭，日月如梭。一晃我已在單位工作了二十一個年頭，在這些工作中的日日夜夜里，我經歷了很多，磨礪了很多，沉穩了很多，也獲得了很多。回顧這二十幾年所走過的歷程，有許多辛酸，有許多苦痛，也有許多欣慰。回味這一路走來的艱辛，我感觸良多，現將自己多年工作的心得與見解和新進的年輕大學畢業生交流共勉，希望能給他們一些啟示或些許的幫助。

首先，學做事，應該先學做人。工作中，大家是相互協作的，人不是機械，他有喜怒哀樂，每個人都是一個獨立的個體，都擁有自己的個性，如何讓自己在工作中如魚得水，如何讓別人對你傾情相授，這就講求個處事之道。為人者，必須真誠待人，勤勤懇懇，樂觀向上，不要整天怨天尤人，坐享其成。

其次，學會適應環境。不要試圖幻想著讓環境來適應你，你要學會改變自己適應環境。一個全新的環境，全新的領域，最是讓人難以適應，但越是這樣，越要調整好心態，以最快的速度去了解環境，去融入環境，去適應環境，去習慣環境。只有這樣，你才能迅速地融入團隊，工作起來才能得心應手。

再次，謹記學無止境。任何行業，任何崗位，都會存在新老員工更換的情況，鐵打的營盤，流水的兵，我們想要成為那留守的兵，我們就得無時無刻地讓自己處于學習的狀態，創造一切可以學習的機會，多看，多問，多想，多聽，沒有人有責任和義務主動教你，只有自己主動地學習，學習別人處事方法，是最有效、最快捷的成長方式。

第四，效率是做好工作的靈魂。不要把好像、有人會、大概、晚些時候、或者、說不定之類的話掛在嘴邊。尤其是和上級談論工作的時候。我十分痛恨聽到的一句話是：我晚些時候會把這個文件發給所有的人；因為這往往預示著我必須時刻提醒他不要忘記。

第五，今日事今日畢，不要拖延工作。很多人喜歡在學習和玩耍之間先選擇后者，然后在最后時間一次性趕工把考試要復習的東西突擊完成。但是在工作中請不要養成這樣的習慣，因為工作是永遠做不完的，容不得你突擊。又或者，當你在徘徊和彷徨如何實施的時候，你的領導已經看不下去，自己去做了。這是一個危險的信號。

第六，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。不要認為理論上可以實施就大功告成了！這點太重要了，往往當真正實施的人開始做了才會發現計劃完全等于鬼話。如果不親自實踐，做計劃的人會早晚被實施者鄙視。永遠需要提升自己的辦實事的能力，而不是空談。

第七，永遠不要讓別人等你。在任何情況下都不要讓別人放下手頭的工作來等你。在大學中可能只是同寢室的人的幾句半開玩笑的抱怨，在工作上很可能導致你的潛在合作伙伴的丟失。你在做一個工作的同時要知道別人的進度，而永遠不要落后。

第八，天下大事，必作于細。不要認為細節不重要。在大學里，往往做事粗枝大葉，看看差不多就行了。相反，在企業里管理的精髓就在于將簡單的事情做到細節。一個慌忙尋找保險箱鑰匙的動作就很有可能喪失你晉升財務主管的機會。

第九，樂觀是成功之源。不要表現得消極，僅僅因為你所做的事情不是你的興趣所在。很顯然，在學生時代，當做到自己喜歡的時候，我們會花200%的精力去創造，但如果是枯燥的事務，我們便懶得理睬，最好能有辦法應付過去。但在工作上80%你所做的事情都是繁瑣而看似機械的，如果僅僅為此而表現的悶悶不樂，那么你會郁悶更久。要知道你的上司已經為這個項目夠煩惱了，你還想讓他看到你的表情嗎？

第十，勇擔責任，方為人杰。不要推卸責任。在其職，謀其位做好自己負責的事，對自己份內事負責，不要推卸責任，要敢于擔當。

第十一，學會調節自己的情緒，給自己找一個發泄情緒的方法。人吃五谷雜糧，可能事事如意，當在工作中遇到難題、開始出現煩躁、焦慮的情緒時，應該及時地調整這種情緒，不要讓敗壞的情緒影響正常的思維，影響你的工作思維。我們需要找一個宣泄口，將這種情緒發泄出來，根據自己的喜好，可以選擇唱歌、做運動、找人傾訴&&調節自己的情緒，是十分必要的。

第十二，不要認為停留在心靈的舒適區域內是可以原諒的。每個人都有一個舒適區域，在這個區域內是很自我的，不愿意被打擾，不愿意和陌生的面孔交談，不愿意被人指責，不愿意按照規定的時限做事，不愿意主動的去關心別人，不愿意去思考別人還有什么沒有想到。這在學生時代是很容易被理解的，有時候這樣的同學還跟冷酷個性這些字眼沾邊，算作是褒義。然而相反，在工作之后，你要極力改變這一現狀。否則，你會很快變成雞尾酒會上唯一沒有人理睬的對象，或是很快因為壓力而內分泌失調。但是，如果你能很快打破之前學生期所處的舒適區域，比別人更快的處理好業務、人際、輿論之間的關系，那就能很快的脫穎而出。

其實工作的經驗還有很多，主要還需要自己去慢慢摸索和體會，每個人的經歷不同，得出的心得體會也會不同。工作在于心態，好的心態能夠將工作簡單化，遇事也能有正確的處理方法，學會淡定，學會思考，學會衡量。快樂地工作，工作得快樂，這就是我們所追求的！