第一篇：對上海中小學二期課改的認識與思考

對上海中小學二期課改的認識與思考

（《浦東教育》）

浦東新區教育學院 周師章

---------

編者按 上海市中小學二期課改是以全國教育工作會議和上海市教育工作會議有關全面推進素質教育的精神為指導思想，根據新世紀知識經濟時代需求，以及信息科技對基礎教育的巨大影響，在一期課改的基礎上啟動的。目前，二期課改已進入整體實驗階段。本期刊載周師章同志的《對上海中小學二期課改的認識與思考》一文，以期引起廣大教師對二期課改進一步重視和關注，在理論和實踐上作更加深入的探索。本刊歡迎這方面的來稿。

上海中小學二期課改是著眼于社會發展需要、學科體系和學生發展的實際開展的，是對一期課改“素質中心”的繼承和發展。體現了以育人為核心，以培養學生的創新精神與實踐能力為重點，為學生終身學習奠基的全新科學課程觀和整體學力觀，以回應上海一流城市一流教育的發展目標。

二期課改進一步提出了“以學生發展為本”的素質教育課程理念與目標，強調學生的素質處于不斷發展的狀態，包括在德、智、體、美的綜合素質的基礎上，揭示了提高素質的根本落腳點，并強調素質的動態性和發展性，把學生素質的發展作為適應新世紀需要的培養目標和根本所在。

一、對上海中小學二期課改的認識

對二期課改的認識可從以下六個方面入手。

（一）一個基本理念

以學生發展為本。

（二）二個改革目標

1.轉變學習方式；

2.培養綜合學力（強調創新精神的培養和實踐能力的提高）。

（三）三個改革重點

1.功能性課程結構指向綜合學力的培養；

2.信息技術與課程體系的全面整合；

3.研究（探究）性學習方式和雙語教學形式有機融入各門學科。

（四）提供五種學習經歷

學習經歷是學習目標、過程、內容和情境的綜合體，是學生形成態度與價值觀、過程能力與方法、知識與技能的關鍵。學習經歷以學習內容為載體，強調學生對學習活動主動參與和親身體驗，關注學生學習經驗的形成、積累和建構。

各種學習經歷有其相對側重的目標。二期課改提供以下五種學習經歷：品德形成和人格發展的經歷；潛能開發和認知發展的經歷；體育與健身的經歷；藝術修養和發展的經歷；社會實踐的經歷。

（五）建立三類主干課程結構

建立以基礎型課程、拓展型課程和研究（探究）型課程為主干的課程結構。基礎型課程的內容體現國家對公民素質的發展。拓展型課程著眼于滿足學生向不同方向與不同層次發展的需要以及適應社會多樣化的需求，體現不同的基礎。

研究（探究）型課程著眼于學生學會學習，激勵學生自主學習、主動探究和實踐體驗。在九年義務教育階段稱為探究型課程，高中階段稱為研究型課程。

（六）形成八大學習領域及相關學科

語言文學學習領域：包括語文、外語學科

數學學習領域：數學學科

自然科學學習領域：包括小學自然、中學科學、物理、化學、生命科學、地理等學科。社會科學學習領域：包括小學品德與社會、地理、歷史、思想政治（思想品德）、中學社會等學科。

技術學習領域：包括信息科技和勞動技術學科。

藝術學習領域：包括音樂（唱游）、美術和藝術學科

體育與健身學習領域：體育與健身學科。

綜合實踐學習領域：包括社會實踐、社區服務等實踐活動。

二、對上海中小學二期課改操作層面的思考

（一）學習方式的轉變

轉變學習方式，培養學生應用所學的知識和技能面對實際生活的挑戰能力，是一種國際發展趨勢。

1.國際經合組織（OECD）2000年發展組織國際學生評價項目（PISA）每三年組織一次對15歲學生的測試。口號是“評價學生現實生活和終身學習所必需的知識技能”，學生必須理解基本概念，掌握一定的操作過程，并且能將知識和技能應用于不同的情景。

2.當前學生在學習方式上存在的主要問題必須改變

楊振寧談中美教育的差異時指出：“中國學生在學習中往往是全盤接受，分不清學科理論體系哪些部分在未來是不可發展的，哪些部分是必須淘汰的。他們的導師根本就不喜歡學生的想法與自己有稍稍相悖之處。學生習慣于接受，而不習慣于思考，更不習慣懷疑，他們以擁有豐富的知識而自豪。”

課程改革必須改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學習方式。

3.課程教材改革學習方式涉及學生學習的三個方面

（1）動機與態度： 被動——主動——自主

（2）學習方式偏好： 接受——探究（研究）

（3）社會環境偏好： 個人（單獨）——同伴（合作）

4.自主學習

自主學習是指“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。具有以下特征：

（1）參與確定自己的學習；

（2）研制學習策略，在解決問題中學習；

（3）學習過程中有情感投入和體驗；

（4）對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調整。

5.合作學習

合作學習是指學生在小組或團隊為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習。具有以下要素：

（1）積極承擔在完成共同任務中個人的責任；

（2）積極的相互支持配合，面對面的促進性互動；

（3）期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任；

（4）對組內每個人完成的任務進行小組加工；

（5）對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

6.研究（探究）學習

即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或學科）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，實驗與操作，調查，信息搜集與處理，表達與交流等探索活動獲得知識技能，發展情感。探究學習是一種特別有利于培養學生探索精神和創新能力的學習方式和學習過程。

研究（探究）學習的三個目標 ：

（1）獲得理智和情感體驗

（2）建構知識

（3）掌握解決問題的方法

與研究（探究）性學習相對的是接受性學習。接受性學習將學習內容直接呈現給學習者，而研究（探究）學習的內容是以問題的形式來呈現的。與接受性學習相比，研究（探究）性學習具有更強的問題性、參與性和開放性。

（二）教師要更新觀念

1.教師角色應進行重新定位

變教師是課堂的控制者和知識的灌輸者為學生學習的引導者、促進者和參與者。教師是人類文化的指引者，但必須改變教師包打天下的觀點，教師的作用不是把學生當容器，向學生灌輸知識，教師的責任更重要的是啟發、誘導、幫助學生主動、積極、創造性地學習，教師要提升自己的教學素養，做到善于思考，敢于創新和探索。

2.確立學生在學習中的主體地位

確立學生在學習中的主體地位，并不是降低教師的主導作用，相反對教師的要求更高。在進一步傳承傳統教育中優秀的教育思想和教學方法的基礎上，更應明確新課程的理念、課程目標、內容標準，需仔細地分析學生的具體情況。教學內容作為載體，備課的重點要備學生，精心設計教學程序，確立學生在學習中的主體地位。

3.教師要成為學生學習過程中的一員

教學中教師要與學生處在平等的地位，融入到學生的學習活動中去，要縮短與學生的情感距離，使整個教學過程形成師生呼應、教學互動的局面。

（三）教師要幫助學生“學會學習”

1.改變學生的學習方式

從培養學生的學習興趣著手，變被動接受性學習為主動學習、自主學習、合作學習、研究（探究）性學習。根本改變重教法而輕學法的狀況，使學生真正做到不但“知其然”，而且“知其所以然”，把本來應該讓學生分析、總結、歸納、解決的問題由學生自己來解決，因此教師不僅要授之于“魚”，更應該授之于“漁”。

2.給學生的創新留有一定的時間和空間

改變過去全部由教師包攬教學的局面，給學生更多的思考、探究的時間和空間，讓學生在學習中有更多選擇的余地，在開放、充滿民主、和諧、輕松的氛圍中，根據自己發展需要，自主選擇、獨立思考、主動學習，有利于學生創新精神的培養和提高。

3.提高學生的實踐能力

根據學生不同學段不同年齡的綜合素質、學力基礎（知識、技術技能）的情況，讓學生結合社會、生活，在學力方面做到遷移，把信息技術作為載體，與課程體系全面整合，提高學生實踐運用的能力。在學法上做到課內向課外的延伸和拓展，以利于培養學生的終身教育觀。

（四）課程評價的運用

1.評價的詮釋

評價是對目標達成程度的描述。（泰勒）

評價是對某一對象（方案、設計或者內容）的價值或優點所作的系統探查。（美國教育評價標準聯合委員會）

課程評價是以一定的方法、途徑對課程制定與實施結果等有關問題的價值或特點作出判斷的過程。

發展性課程評價的基本理念：評價是與教學過程并行的同等重要的過程。評價提供的信息與指導，旨在促進發展。評價應體現以人為本的思想，建構個體的發展。

課程評價變終結性評價為全程性評價，重視教學中的過程性評價，學生的自我評價和小組評價，生生、師生通過自評、互評、點評，運用評價促進學生的自主學習。

2.評價的類型

（1）按評價標準分，有絕對評價、相對評價、個體內差異評價。

（2）按評價功能分，有診斷性評價、形成性評價、終結性評價。

（3）從評價參與主體來分，有來自內部的自我評價和來自外部的他人評價。

（4）按評價的方法分，有量性、質性評價。

評價的具體體現：評價主體互動、評價內容多元、評價過程動態。

3.評價準則

（1）變學業評價為學力評價。以總的學力的培養目標作基準，擴大評價領域，包括認知的、技能的和情感的，建立兼顧態度、方法和心智發展以及人格等方面的多元評價模式，取代原來的只重知識和智育的評價模式。

（2）接受性評價與自我主動性評價相結合。

改變單一被動評價形式，建立既有來自教師的接受性評價，又有學生主動參與的自我評價的新評價制度，以增加評價的豐滿度。

（3）變終結性評價為全程性評價。

著眼于學生的發展，實施對學生學習過程的跟蹤評價，并及時開展評價信息的雙向交流，遵循評價的增值性原理，發揮好評價的預測、診斷、反饋、導向、激勵等功能。

考試數量的控制：原則上一學期進行一次，或者在該學科修習完成后進行一次。

對考試標準的控制：以學生共同的學習基準和要求作為命題時掌握難度的標準，但可從課程結構特點出發，使試題有一定的可選擇性。

4.評價形式

課堂教學即時評價： 指隨堂的教學評價，包括對學生提問和答問的評價，對學生作業的評價，以及階段性、單元性考查等。日常性、階段性考核要控制好頻度、難度和采用適當的形式，注意發揮對學生學習情況的診斷功能，也可以建立“學生個人學習檔案”。

學段終結性評價： 指全市或區縣范圍內的有統一標準、統一要求的測試（如會考），一般局限在基礎型課程的學科內。在經有關教育管理部門認可后，也可由學校自行組織進行。

等級考試： 一般指學科性或綜合性能力的考核，為特長的客觀認定提供一定的依據。原則上由市級考試部門、教研部門等組織進行，也可以由社會常設性評價機構組織實施。

自我評價和小組評價： 都屬于學生自我評價的范疇，這是對單純教師評價中存在的誤差或片面性進行補充或修正所需要的，是建立新的師生平等關系的一個重要形式。一般采用定性（評語）評價的形式。

基礎性課程應把評價的定量與定性相結合，客觀地對學生學習進行評價。

拓展型課程移用學分制管理的方法。

（五）教學環境的優化有利于學生的主動學習

由教師、學生為主要要素構成的教學系統及其運用總是處在一定的時空環境中，并受其影響的。在二期課改的理念指導下，應該重視挖掘和創設有利于學生主動學習的教學環境。

教師應是教學環境的設計者，使良好的教學環境能圍繞教學目標進行服務，使教學與教學環境達到“動態平衡”，并不斷地推陳出新，以此來促進學生的自主學習。

在教學環境的運用中，教師和學生處在平等的地位，在以學生為主體的環境中應注重學生的學法。教師教學語言運用的改進，教學形式的變化，師生、生生交往水平的融洽程度，都應有利于學生的主動學習。

總之，教師要學習和領會上海二期課改的精神實質，在教學操作層面上要充分發揮學生的主體地位，培養學生主動學習、自主學習的習慣，使學生真正成為學習的主體，認識的主體，發展的主體。教師應該成為學生知識的啟蒙者，智慧的開拓者，心靈的陶冶者，學生學習的引導者、促進者。教育工作者必須樹立新的理念，提升教學理論水平，達到教育觀念的轉變。那么，在上海二期課改的實施過程中，我們的教學必然會有所創新、有所創造，必然會摸索乃至形成新理論指導下的新的教學形式、教學手段和教學方法，使素質教育落到實處，使新世紀的中小學生真正成為教學的主體，“學會學習，學會生存”。

第二篇：二期課改

二期課改

一、什么是“二期課改”方案？

《上海市普通中小學課程方案》，也稱之為上海市中小學課程教材改革二期工程。

它是上海教委為貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》（中發[1999] 9 號）和《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》（國發[2001] 21 號），按照教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》（教基[2001] 17 號）的精神和上海市基礎教育工作會議的要求制訂，并于2002 年進入整體試驗階段。

二、“二期課改”的核心思想：

以學生為本，讓課程適應學生的終身發展。

三、“二期課改”方案出臺的背景

1988年，受原國家教委的委托，上海承擔了適應經濟比較發達地區的中小學課程教材改革的研究與試驗。十多年來，歷經研究、編制和評價的全過程，這項改革已經有了豐項成果。但上海并沒有停止改革與前進的步伐，緊跟時代的需要，又啟動了新一輪的課程改革。

“二期課改”是基于上海這座國際化大都市對市民的要求和對經歷”一期課改”后教育現狀的反思而實施的，因此它在課程理念上實現了突破性變革，即樹立起課程是為學生提供學習經歷并獲得學習經驗的觀念；以學生發展為本，構建體現時代特征和上海特點的課程體系；以德育為核心，強化科學精神和人文精神的培養；以學習方式的改變為突破口，重點培養學生的創新精神和實踐能力；加強課程的整合，促進課程各要素間的有機聯系。

四、“二期課改”方案的主要內容

二期課改的內容主要有以下六個方面。

（一）一個基本理念

以學生發展為本。

（二）二個改革目標

1.轉變學習方式；

2.培養綜合學力（強調創新精神的培養和實踐能力的提高）。

（三）三個改革重點

1.功能性課程結構指向綜合學力的培養；

2.信息技術與課程體系的全面整合；

3.研究（探究）性學習方式和雙語教學形式有機融入各門學科。

（四）提供五種學習經歷

二期課改提供以下五種學習經歷：品德形成和人格發展的經歷；潛能開發和認知發展的經歷；體育與健身的經歷；藝術修養和發展的經歷；社會實踐的經歷。

（五）建立三類主干課程結構

建立以基礎型課程、拓展型課程和研究（探究）型課程為主干的課程結構。基礎型課程的內容體現國家對公民素質的發展。拓展型課程著眼于滿足學生向不同方向與不同層次發展的需要以及適應社會多樣化的需求，體現不同的基礎。

研究（探究）型課程著眼于學生學會學習，激勵學生自主學習、主動探究和實踐體驗。在九年義務教育階段稱為探究型課程，高中階段稱為研究型課程。

（六）形成八大學習領域及相關學科

語言文學學習領域：包括語文、外語學科

數學學習領域：數學學科

自然科學學習領域：包括小學自然、中學科學、物理、化學、生命科學、地理等學科。

社會科學學習領域：包括小學品德與社會、地理、歷史、思想政治（思想品德）、中學社會等學科。

技術學習領域：包括信息科技和勞動技術學科。

藝術學習領域：包括音樂（唱游）、美術和藝術學科

體育與健身學習領域：體育與健身學科。

綜合實踐學習領域：包括社會實踐、社區服務等實踐活動。

五、“二期課改方案”課程培養總目標

通過上海市普通中小學新課程的實施，使學生具有良好的思想道德素質、文化科學素質、身體心理素質、審美素質、勞動技能素質和健康的個性，具有創新精神、實踐能力和終身可持續發展的基礎，成為會學習、會合作、會做人、會生存，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

六、“二期課改”對學生的要求：必須轉變學習方式

轉變學習方式，培養學生應用所學的知識和技能面對實際生活的挑戰能力，是一種國際發展趨勢。

1.學生必須理解基本概念，掌握一定的操作過程，并且能將知識和技能應用于不同的情景。

2.課程改革必須改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學習方式。

3.課程教材改革學習方式涉及學生學習的三個方面

（1）動機與態度： 被動——主動——自主

（2）學習方式偏好： 接受——探究（研究）

（3）社會環境偏好： 個人（單獨）——同伴（合作）

4.自主學習

自主學習是指“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。

5.合作學習

合作學習是指學生在小組或團隊為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習。具有以下要素：

（1）積極承擔在完成共同任務中個人的責任；

（2）積極的相互支持配合，面對面的促進性互動；

（3）期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任；

（4）對組內每個人完成的任務進行小組加工；

（5）對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

6.研究（探究）學習

探究學習是一種特別有利于培養學生探索精神和創新能力的學習方式和學習過程。

研究（探究）學習的三個目標 ：

（1）獲得理智和情感體驗

（2）建構知識

（3）掌握解決問題的方法

七、“二期課改”對教師的要求：必須更新教育理念

1.教師角色應進行重新定位。變教師是課堂的控制者和知識的灌輸者為學生學習的引導者、促進者和參與者。

2.確立學生在學習中的主體地位。教學內容作為載體，備課的重點要備學生，精心設計教學程序，確立學生在學習中的主體地位。

3.教師要成為學生學習過程中的一員。教學中教師要與學生處在平等的地位，融入到學生的學習活動中去，要縮短與學生的情感距離，使整個教學過程形成師生呼應、教學互動的局面。

八、“二期課改”要求教師：幫助學生“學會學習”

1.根本改變重教法而輕學法的狀況，把本來應該讓學生分析、總結、歸納、解決的問題由學生自己來解決，因此教師不僅要授之于“魚”，更應該授之于“漁”。

2.給學生的創新留有一定的時間和空間。改變過去全部由教師包攬教學的局面，給學生更多的思考、探究的時間和空間，讓學生在學習中有更多選擇的余地，在開放、充滿民主、和諧、輕松的氛圍中，根據自己發展需要，自主選擇、獨立思考、主動學習，有利于學生創新精神的培養和提高。

3.提高學生的實踐能力。根據學生不同學段不同年齡的綜合素質、學力基礎（知識、技術技能）的情況，讓學生結合社會、生活，在學力方面做到遷移，把信息技術作為載體，與課程體系全面整合，提高學生實踐運用的能力。在學法上做到課內向課外的延伸和拓展，以利于培養學生的終身教育觀。

九、“二期課改”要求改變以往的課程評價的準則

（1）變學業評價為學力評價。

（2）接受性評價與自我主動性評價相結合。

（3）變終結性評價為全程性評價。

十、“ 二期課改”要求教師設計教學環境。

應該重視挖掘和創設有利于學生主動學習的教學環境。教師應是教學環境的設計者，使良好的教學環境能圍繞教學目標進行服務，使教學與教學環境達到“動態平衡”，并不斷地推陳出新，以此來促進學生的自主學習。

十一、“二期課改”要求學校制訂出個性化方案。

除基礎型、拓展型和研究型三類課程外，還特意留出6%至7%的課程空間，由學校根據自身情況和學生特點自主設計研發。

十二、“二期課改”工程實施進展情況。

1、完成各學科課程標準的編制

2、推出部分學科的新教材

3、總結推廣研究型課程和研究性學習

4、強化英語教學，推進雙語教學和多語種教學的試驗

5、大力推進現代信息科技教育在課程實施中的應用

6、學前教育和特殊教育課程教材改革取得重大進展

十三、“二期課改”是素質教育的強力推進器 在課程改革的目標上：

一期課改建立了以提高素質為核心，以社會需要、學科體系、學生發展為基點的”三角形”課程理論，從而結束了課程在”學生中心”或”社會中心”與”學科中心”之間長期的”鐘擺”現象。二期課改進一步提出了”以學生發展為本”的行動口號，這種發展現的主要涵義是：學生的發展是指適應社會需要的全體學生的發展而不是部分學生的發展，是指學生人格的全面發展而不是只重其智力的片面發展，是指學生有個性的發展而不是全部學生同一個”模式”的發展，是指學生在原有基礎上可持續的發展而不是只局限在學校的當前發展。在培養要求上：

一期課改提出了”提高素質、發展個性”的要求，二期課改進一步提出”以德育為核心，培養創新精神和實踐能力為重點，全面實施素質教育”的要求。在認知理念上：

在一期課改中提出了由態度、技能、知識聯為一體的基礎學力觀念，從而結束了重知識還是重能力或者重態度的片面觀念。在啟動進入21世紀上海中小學課程教材改革第二期工程時，在總結和比較研究的過程中，對學力的內涵進行了再認識，在基礎學力的基礎上又提出了發展性學力和創造性學力的內涵及其意義，提出了整個學力體系的教育學模型問題。在課程、教材改革上：

從1988年起，受國家教委的委托，投資1.5億元，上海承擔了編寫一套適應經濟文化比較發達的地區和辦學條件較好的學校使用的教材。課程、教材改革第一期工程的開發運作的課程教材改革首期工程取得實質性進展，近1千種各類新教材已覆蓋幼兒階段教育至高中階段教育各學科的所有課程，素質教育開始滲透到課程、教材和課堂。

二 期課改的教材正在編制的過程之中，采用成熟一門，推出一門的作法。較一期課改不同的是，二期課改將對每門課程都進行較大的改動，使之更靈活，更符合素質教育的要求。對有些科目進行了合并，更新了某些科目名稱，如在基礎型課程中，將小學的《思想品德》《生活與勞動》《社會》等科目合并為《品德與社會》一個科目；也對某些科目由內涵到名稱作了更新，如將《計算機》改為《信息科技》，小學《自然常識》改為《自然》，中學《綜合理科》改為《科學》等。同時在拓展型課程和研究型課程中，新開設了諸如《地球與空間》《綜合學習與實踐》《思想方法》等一些新的課程或科目。

十四、“二期課改”試驗學校：大膽創新，強調“特”字

上海市作為課改試驗基地的114所學校，抓住機遇，紛紛形成了自己的特色，有的是科技特色，有的是外語特色，有的是藝術特色，有的是體育特色，走上了一條以特色求生存、以特色求發展的道路。

閘北區科技學校在教室與走廊相通的窗戶經改裝都鑲上了金魚缸，一樓的天井建成了5米長的環形立體賽車跑道，操場原有的領操臺改裝成了15米長的船模標準水池。觀賞性和動手性融合的科技環境，一批學生上了”科技啟明星”和”記者的搖籃”光榮墻。徐匯區世界外國語中學聘請外籍教師來校任教、積極開展國際交流。學校在外語教學上采用小班上課，自編了英語教學大綱，并選用美國的”SBS新英語教程”作為教材。為了培養學生綜合英語應用能力，學校積極開展多種形式的外語課外活動。此外，每年選派優秀高中生赴歐、美、澳等英語國家短期留學。同時，還開設日、德兩門第二外語。

幼麗藝術協作學校把原來分散在其他學校的合唱隊、銅管樂隊及舞蹈、鋼琴、電子琴等隊聯成一體，形成連續教育系列，并以最優秀的師資迅速培養藝術后備人才。上海樂團、交響樂團等藝術專家教師經常來校精心輔導，使孩子們的表演、演奏水平達到較高水準。閘北區烏鎮路小學是中國象棋特色學校；閘北區教育學院實驗中學的陶藝課程是這所市藝術特色學校藝術教育中的奇葩；周家渡小學是全國惟一一所在全面完成小學義務教育學業的同時進行芭蕾與法語系統訓練的學校；新南中學從1995年起就與上海市愛的教育研究會聯手進行愛的教育研究和實施，開展了愛的教育系列活動。

十五、“二期課改”對學生素質整體提高的要求

(1)熱愛中國GCD、熱愛社會主義祖國，有民族自尊心，有社會責任感，遵紀守法，有理想，有中華民族優秀傳統美德，有文明行為習慣和團結協作精神，能開展有益的社會實踐活動，有不斷進取的精神，有改革開放的現代意識和較寬廣的國際視野。

(2)具有一定的文化科學基礎知識，懂得學習方法，具有學習能力及相應的實踐技能，有運用語言和其他形式進行正確表達及交流交往的能力，有應用信息技術的能力；有正確的學習態度、學習習慣和學習自黨性，能注重人文精神與科學精神的結臺；能聯系實際發現問題、分析問題，有一定的探索精神、創新精神和初步的創新能力。

(3)具有健強的體魄，有鍛煉身體、講究衛生等自我保健的習慣與能力；有良好的心理品質、高尚的情操和健全的人格，具有符合年齡特征的自我調節心理能力和抗挫折能力；具有一定的自我認識能力，能自覺培養某一方面的興趣愛好，有初步的選擇學習的能力，逐步完善個性、發展特長。

(4)具有一定的藝術知識、正確的審美觀念、健康的審美情趣和相應的審美能力。根據不同學段不同學生的特點，使他們在感受美、欣賞美、表現美、創造美等不同要求層面都有一定的提高。

(5)具有良好的生活習慣和社會實踐意識，掌握一定的勞動基本技能和技術思維能力，熱愛并能參與多種勞動，具有自覺的勞動習慣、良好的勞動行為，逐步樹立正確的勞動觀點和社會職業觀念，初步樹立創業意識。

附件：上海市中小學課程教材改革二期工程實施方案（征求意見稿）

一、指導思想

貫徹《上海市建設一流基礎教育“九五”規劃及2010年遠景目標》和《關于上海市進一步推進中小學素質教育工作的若干意見》，上海中小學課程教材改革二期工程于1998年正式啟動。

課程教材改革是實施素質教育的核心課題，必須貫徹“以學生發展為本”的原則，課程的整體性與多樣性和層次性相結合，學科的系統性與綜合性相結合，并以多樣性、層次性和綜合性為方向。

必須貫徹繼承與發展相結合的原則。繼續全面試行第一期課程改革方案，加強配套建設。在總結評價課改一期工程經驗的基礎上，針對目前教學內容過多、過難、過深和學生實踐、應用、動手能力薄弱等突出問題，調整課程標準，修改課程方案，修訂教材，并進一步構建適應學生差異、有利于全面提高學生素質、健康發展學生個性、形成學生創造性學力和發展性學力的課程教材體系。

必須貫徹理論與實踐相結合的原則。學習國內外先進課程理論，把握世界課程理論發展方向，轉變課程觀念，課程結構研究和學科改革研究雙向互動，逐步深化；考試評價改革和校長、教師培訓同步配套。

必須貫徹整體設計、分步實施的原則，根據課改二期工程的期望目標，整體設計多種層次、多種年限，“分段分科”的課程結構，開發專題性的微型課程，形成單項課程與綜合課程、學科課程與活動課程、理論課程與實用技術課程、統一課程與特色課程、顯性課程與隱性課程結合的多樣化、彈性化課程系統。從數學等學科入手，重點突破，帶動其他學科。

二、目標和任務

根據21世紀經濟和科技發展趨勢，根據我國改革開放和社會主義現代化建設對人才素質的要求，根據青少年學生人格成長過程中科學精神和人文素養綜合協調發展的要求，在課改一期工程兩個“改變”、三個“突破”的基礎上，構建新的課程教材體系。通過課程教材改革和相關的配套改革，創造適合學生的教育，使每一個學生受到適合潛能開發和個性發展的教育。

三、課改二期工程實施計劃

1．銜接時期的工作

課改二期工程的開展和一期工程的全面實施，有一個并行的銜接時期。在啟動課改二期工程的同時必須繼續推進課改一期工程成果的高效實施。

（1）堅決按照素質教育的要求刪減陳舊繁瑣的教學內容，適當增加以信息技術為中心的新知識和能力培養內容，使文化知識學科的知識總量比課改前減少30％左右。

（2）按上述要求修訂課程標準，力爭在1998年秋季試行修訂后的標準，同時按修訂后的課程標準全面梳理教材。

（3）積極開展教學模式和教學策略研究，組織系列教學展示活動，1998年底分幼兒園、小學、中學文科、中學理科四方面編撰出版各學科教學模式研究系列專輯，并在適當時候分學科修訂或重新編寫出版《學科教學目標與課堂教學設計》教師參考用書系列。

（4）加強多媒體等現代教育技術的開發和應用，爭取到本世紀末全市初具規模，在全國達領先地位。

（5）擴大初中綜合理科和綜合文科的試驗范圍，試驗學校逐年有所增加。

2．二期工程的進程

（1）整體研究課程結構，委托上海市中小學課程發展研究所建立課題組，對21世紀課程理論發展趨勢，創造性學力和發展性學力的內涵架構，以及相應的課程結構進行研究；于1998年6月提出新課程結構的構想，年內提出課程理論模型、課程結構和課程設置方案初稿；1999年，廣泛發動全市中小學和社會各界人士進行討論，并正式出臺。

（2）制定部分學科改革的《行動綱領》及課程標準。制訂各學科《進入21世紀的學科教育行動綱領》，重新審視每門學科的性質、功能、目標、任務，針對學科教學中存在的問題，提出改革要點和配套措施。

數學學科要根據《進入21世紀的中小學數學教育行動綱領》深入進行專題研究，1998年秋季提出《專題報告》，年底制訂出《數學學科課程標準》(草稿)，1999年開始編寫教材，2000年秋季，小學、初中和高中起始年級的教材在部分學校進行試驗。

語文學科要在1998年完成《進入21世紀的中小學語文教育行動綱領》，并組織全市性的討論，于1999年上半年完成專題報告的起草工作，至1999年底訂出《語文學科課程標準》(草稿)，2000年開始編寫教材。2001年秋季，小學、初中和高中起始年級的教材在部分學校進行試驗。

英語學科要結合教育部委托的與牛津出版社合作改編牛津英語教材的任務，啟動二期工程。對牛津英語教材要進行分析研究，對上海中小學英語教育的經驗要進行總結，對直接試驗牛津英語原版教材的中小學要加強對試點工作的領導，深入了解牛津英語的特點以及上海等地的適應問題。在此基礎上，1999年秋季提出《進入21世紀的中小學英語教育行動綱領》，年底完成《英語學科課程標準》（草稿），改編小學、初中和高中起始年級教材并在部分學校試行。

科技教育課程、社會教育課程、藝術教育課程和活動課程，正在總結、調查研究，爭取1999年一季度提出《行動綱領》。

（3）幻啟動幼兒教育的課程教材改革。

結合教育部委托的制定《幼兒教育綱要》的任務，爭取1998年完成《幼兒教育綱要》，既有統一要求，又提倡多套教材并行；市課改辦在第一期教材的基礎上再組織編寫一套新教材，擬在1999年啟動，2000年完成編寫任務，2001年秋季在上海試用。

（4）特殊教育的課程教材改革。

在聾普通高中一輪試驗的基礎上，1998年制訂《聾高中各學科課程標準》(試行草案)。

1999年底形成《盲高中各學科課程標準》，并完善教材的選用系列。

2000年，初步形成弱智兒童的較完整的訓練項目和教材的系列。

（5）建立課改研究基地。

將原來60所中小學和30所幼兒園的課改試驗基地，調整充實后命名為“課改研究基地”。特殊教育的聾、盲、弱智等系統也各確定1－2所學校作為“特教課改研究基地”，以深入進行課改實踐和研究。

上海市教育委員會 一九九八年六月

第三篇：小學二期課改實施計劃

小學二期課改實施計劃

小學二期課改實施計劃

一、指導思想：

中國加入ｗｔｏ，我們的基礎教育面臨許多嚴峻的挑戰。為此我們必須繼續以“三個代表”重要思想為指導，努力貫徹國家教育部《基礎教育課程改革綱要》的精神，認真執行《上海市普通中小學課程方案》，積極準備“二期課改”的推進。

二、工作目標

學校教學將繼續根據二期課改工作實施要求組織教師不斷樹立新的教學理念，以新課程理念為指導，以學生發展為本，加強對課堂教學的研究，努力實施研究型課程和研究型學習，開發校本課程，“讓課程應每一位學生的發展”

這一課改總目標真正落到實處，促進學生全面發展。逐步形成教師新穎的教學理念和濃厚的教科研氛圍，形成一那一世范文網-互聯網最大那一世范文網套完整的教學資源和初步能適應二期課改要求的評價方案；努力造就一支適應“二期課改”要求的“創造型、學習型、研究型”的高素質師資隊伍，開創扎實有效、活潑興盛的教學局面，全面推進素質教育，切實提高教學質量，努力把“二期課改”工作抓出實效。

三、具體工作及措施

組織領導

建立以校長為組長，由分管教學校長、教導主任、教研組長組成的推進”二期課改”領導小組，及分管校長、教導主任、教研組、縣骨干教師組成的研究小組，負責學校“二期課改”實施工作，制訂計劃，定期了解情況、分析研究“二期課改”工作。

落實師資

選派業務素質高、責任心強、能善

于學習、接受新的教育教學理念的教師擔任起始年級教師，六月底之前定出名單。

校本培訓

暑期中，學校將組織“二期課改”領導小組、研究小組成員及全體一年級任科教師舉行技術培訓，內容有：傳達市校長培訓班領導講話及實驗學校的經驗，學習現代教育理論、新課程理念、課程改革目標、意義、價值、內容等。

平時，將利用一切時間，對教師在實踐的過程中出現的新情況、新問題及時學習研究。抓住每個機遇創造條件，支持鼓勵教師參加縣級各種專題培訓、教學研討等活動。

開設二期課改理論的講座。邀請有關專家、教研員來校作專題講座，請他們將最“前沿”的心理念、新理論、新信息、新方法等及時向全校教師傳遞。幫助教師認清自己在素質教育中的地位和作用，激發全體教師對課改的深層次的思考，為全面參加課改打下良好的基礎。

突出重點

1、加強課改理論的學習，逐步實現教師的教學行為的轉變。

二期課改給我們帶來了觀念上的沖擊，它不但要求教師關心學生對成功期盼、對于問題積極尋求答案等等的內心需求，教好學生的基礎知識，以及他們的生存方式、個體文化生活態度等，更要開發學生的多元智能。并讓學生依據自己的經驗和既有知識，來認識世界、認識自我。“一切為了每一位學生的發展”在教學中，它意味著：第一、關注每一位學生。第二、關注學生的情緒生活和情感體驗。第三、關注學生的道德生活和人格養成。因此，新課程要求教師在更新理念、轉變角色、提高素質的同時必然也改變教師的教學行為，使之適應教育教學形勢的要求。教師在教學實踐中要注重尊重、激勵學生；教師要幫助、引導學生；教師對待自我要不斷反思；教師對待同事要加強合作。

所以，繼續加強以“二期課改”為主

線的教育教學理論的學習和研討；加強新課程標準的學習和研究，在學習《基礎教育課程改革綱要》的基礎上，以教研組為單位，組織教師通過自學、座談、討論、交流等形式，通讀和討論各《學科課程標準》，以促進教師在學習理論、反思教育、教學實踐的基礎上，統一認識，實現“二個轉變”，即實現“教育觀念的轉變和從教育觀念轉變到內化為教育教學行為的轉變；積極營造教師繼續學習的氛圍，以增強教師自覺、積極的創新意識和學習熱情，尤其是在課程實施中，加強信息技術的掌握，加大教師信息技術全員培訓的的力度。

2、抓好新課程方案的實施，不斷優化課堂結構改變教學方法、探索新教法，認真備好每一份教案。

以新教材的實踐教師為點帶動新教材的研究，增強全體教師對新教材感性認識。要求每一位教師認真反思每一堂課，或撰寫案例分析、或評析教案，不斷反思教學實踐，提高課堂實效。

具體要求：

全體參加“二期課改”實驗的教師必須認真鉆研新教材、探索新教法，認真備好每一份教案。

加強新教材教法研究，要求各備課組成員相互聽課、相互探討、共同提高。

要求每一位教師認真反思每一堂課，或修正教案、或撰寫案例分析、或評析教案，不斷反思教學實踐，提高課堂實效。

全體教師要根據新課程標準，把握教學目標深入地探索新的教學的途徑、方法和模式，探索規律、總結歸納、上升為教學理論。

3、初步建立新課程評價方案，努力促進學生的全面發展。

課程評價方案在課程改革中起著導向和質量監控的重要作用，是課程改革成敗的關鍵環節。因此，我們每一位教師要本著一切為了學生，為了學生的發展的宗旨，充分發揮評價的激勵導向功能，充分發揮評價的反饋調節功能，使外部質量監控和學校內部不斷追求課程質量完善結合，促進新課程的實施，促進學生的發展。為此，我們將根據學科特點，加強學科評價改革的研討活動，并在此基礎上擬訂平方案付諸實踐，在實踐中不斷反思，在反思中不斷改進，逐步建立一套切實可行的、行之有效的評價體系，促進學生素質的全面發展。具體要求：

1、改變只關注學習成績的評價方式，建立對學生學習過程、情感、態度、價值觀、解決問題的能力等全方位評價，即學業和學力評價。

2、改變過去只有教師評價學生的單一方式，建立自我評價、集體評價、教師評價、家長參與評價的多元化評價方式，即多元評價。

3、設立學生成長檔案袋，收集不同階段學生學習過程與學習結果的作品樣本，對學生進行發展性評價，即形成和總結評價。

總之，通過繼續新理念學習、新課

程的實踐等，深入領會上海“二期課改”的精神實質，充分發揮學生的主體地位，培養學生主動學習、自主學習的習慣，使學生真正成為學習的主體、認識的主體、發展的主體，使教師成為學生知識的啟蒙者、指揮的開拓者、心靈的陶冶者、學生學習的引導者和促進者。那么，在上海“二期課改”的實施過程中，我們的教學必然會有所創新、有所創造，必然會摸索乃至形成新理論的新的教學模式、教學手段、教學方法、教學策略，使素質教育真正落實到實處。

第四篇：小學數學二期課改總結報告

小學數學二期課改總結報告

一、概述

二期課改猶如一股春風，給小學數學帶來了春的氣息，帶來了勃勃生機。以學生為本、啟迪智慧、人文熏陶、綜合實踐為特點的小學數學新教材一開始實驗就得到我們數學老師的肯定。二期課改為我們教師提供了自由發展的空間，教師們立足于關注不斷變化的人、關注學生的發展，在實施過程中，我們教師充分感受自身成長和發展的空間。五年來，我校的數學老師，他們的教學觀念在不斷更新，在遵循學生學習數學的規律，使學生獲得對數學理解的同時，在促進學生全面、持續、和諧地發展方面作了比較深入的研究，并在學生思維能力、情感態度與價值觀方面的發展加以了關注。

二、基本做法和經驗

（一）重視教育科研效應，向科研要質量

我校教師科研意識日趨濃厚，向科研要質量已成共識。學校教研組以“小學數學探究性自主學習策略研究”為探究性學習研究的切入口，對探究性學習進行深層次地認識，大范圍地實踐。探究性學習時在教學過程忠創設一種近似于科學研究的措施和途徑，讓學生通過自主主動的探究、發現和體驗，培養發展性、創造性綜合學力。既以學生已有的知識、經驗、能力為基礎，引導學生對周圍的事物或現象進行觀察、反思，發現新問題，形成研究問題，從而為學生終身學習打下良好的基礎。

低年級（1~2年級）

*養成愛觀察、愛動腦的習慣。*激發對自然，對社會現象強烈的好奇心。*會獲取信息數據，將獲取的信息歸類。*讓學生體會同伴合作的快樂。

中年級（3~4年級）

了解調查研究基本過程和方法。*學會提問，啟發探究愿望。養成開放性的思維習慣。*會解釋信息，根據給出的問題進行信息收集，根據給出的信息進行分析、綜合。*讓學生體會同學間合作的必要性。

高年級（5年級）

*初步掌握調查研究基本過程和方法。*能圍繞感興趣的問題進行初步分析，并把問題轉化為研究的課題。*能按研究的課題，具備較獨立的搜集、分析和判斷信息的能力，提出解決問題的方案。*能友好地和同學合作，完成課題作業。我們提出：

1、創設問題情境，激發學生的研究興趣

引導學生進行教學的再創造活動，是培養學生的創新意識的主要途徑和方法。教師要善于創設問題情境，激發學生去積極地動手、動腦、動口，使學生具有足夠的創造空間。要求教師做到（1）結合生活實際，合理組織教材。（2）注重實踐活動，培養學生解決問題的能力。（3）創設生活情景，提高學生解決問題的能力。背景：

數學來源于生活，又運用于生活。然而長期以來，為什么我們許多學生對數學不感興趣，甚至害怕數學呢？其中的一個主要原因就是數學離學生的生活太遠了。我們的數學課堂教學，只重視知識的傳授，而淡薄了知識的來源與應用，許多的學生只有在課堂和考試時才感到數學有用。而走出課堂，離開考場，數學價值幾乎不存在了。針對這一現狀，新《數學課程標準》明確指出：“數學教學應從學生已有知識背景和生活經驗出發，為學生從事數學活動提供交流和合作的機會，讓學生在觀察、操作、交流的反思與活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發展過程，獲取積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基礎技能。

二期課改新教材《倍》是一個較抽象的內容，在這一課的教學設計中，我們的老師創設了一個“小朋友們在公園劃船”的生活場景，使學生感受到數學知識就在我們身邊，生活中處處有數學，力求讓每個學生在生動具體的情境中理解數學知識，體會到學習數學的價值，體驗學習數學的樂趣。案例1：《倍》

一、情境引入：

投影出示劃船圖。

師：看，小朋友在干什么呀？ 生：小朋友們在公園里劃船。

師：小朋友劃著不同顏色的小船在游玩，那么，這里一共有幾個小朋友在劃船呢？

這就是我們今天要學習的本領《倍》。（揭示課題）

二、探究新知：

1、教學題1：知道幾個3就是3的幾倍。

1）師：我們把黃船上的人數看作1份，就是把3看作1份，那么黃

船上的人數就是1個3，算式會寫嗎？ 生：1×3=3 師：1個3也可以說成3的1倍，算式是 3×1=3。2）師：同樣把3看作1份，綠船上的人數有幾份呢？表示什么？

生：綠船上的人數有2份，表示2個3，也可以說成3的2倍 師：算式會寫嗎？ 生：2×3=6 或 3×2=6 3）師：紅船上的人數有幾份？表示什么？

生：紅船上的人數有3份，表示3個3，也可以說成3的3倍。

算式 3×3=9 4）師：剛才，我們在算每種船上的人數時，把什么看作幾份的？

生：把3看作1份

師：對，把3看作1份，1個3就是3的1倍，2個3就是3的2倍，3個3就是3的3倍，那么4個3，5個3，6個3呢？ 生：4個3就是3的4倍，5個3就是3的5倍，?? 歸納：幾個3就是3的幾倍。

5）師：現在我們來算一算一共有多少人在劃船，你會算嗎？ 生：劃船的總人數是6個3，也可以說成是3的6倍，算式是 6×3=18 或 3×6=18

2、教學題2：推廣“幾個△就是△的幾倍”。

投影轉杯車圖。

1）師：我們把“綠杯”中的人數看作1份，那么1份就是幾？

“綠杯”中的人數怎么表示？

生：（“綠杯”中的人數是1個4，也可以說成4的1倍）。2）師：“紅杯”中的人數怎么表示？

生：（小組討論，完成題2中的第二、三行填空，交流。）3）師：轉杯車中的總人數有多少？

生：（獨立思考并完成題2的第四、五行填空，交流。）4）師：我們在算轉杯車的人數時，把什么看作1份？

生：把4看作1份。

師：對，把4看作1份，1個4就是4的1倍，3個4就是4的3倍，5個4就是4的5倍。如果把6看作1份，1個6也可以說成什么？2個6呢？3個6呢？那么8個4說成什么？9個7，5個8呢？......歸納：幾個△就是△的幾倍。

三、鞏固提高

1、擺一擺，說一說。

1）白小棒擺2根，紅小棒的根數是白小棒的5倍。

生：（先擺后說）把2根小棒看作1份，紅小棒的根數有這樣的5份，紅小棒的根數是5個2，也可以說成2的5倍。

2）黃小棒擺4根，白小棒的根數是黃小棒的3倍。

生：（先擺后說）把4根小棒看作1份，白小棒的根數有這樣的3份，白小棒的根數是3個4，也可以說成4的3倍。

2、出示題3。量繩圖。

師：1份是幾？有幾份？表示幾個幾？也可以說成幾的幾倍？

生：（獨立完成書上填空，交流。）

…………

反思：

在這節課中，“劃船”，“玩轉杯車”，“擺小棒”，“量繩”這些活動都是學生平時經常看到、聽到、親自去做的生活實際，充分體現了新《數學課程標準》要求的“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的”這一基本理念，有利于學生主動地進行觀察、猜測、探索和交流等數學活動，使學生感受數學與現實生活的聯系，增強了數學應用意識。

1、在生活情境中探究新知。

在小學數學中。從生活實際出發，將教材內容與生活現實有機結合起來，符合小學生的認知特點，有利于增強學生學好數學的內驅力，激發起學習數學的濃厚興趣。在上述教學活動中，“倍”這個抽象的概念還原于學生“劃船”的生活實例，學生通過觀察計算劃船的人數，使抽象的問題具體化，更便捷地溝通數學知識與生活的聯系，學生積極主動地投入學習活動中，數學學習也就變锝更加容易。

2、在實踐操作中鞏固新知。

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”小學生以具體形象思維為主，因而在認識過程中很難從教師的講授和得出的結論中獲取其中蘊含的數學思想方法和數學思維品質。所以，在小學數學教學過程中，教師應該加強對學生的實踐操作訓練，讓學生在實踐中感知，充分發揮學生的潛力，讓學生通過自己的努力解決問題獲取知識。這樣，學生對知識就會有更深入的理解，各方面素質也會得到和諧發展。

在學生基本掌握了“倍”這個概念后，我讓學生人人動手擺小棒，同時讓學生分別將自己擺小棒的情況用幾句話完整地說一說，學生在動手、動口的同時，又動了腦，從而進一步鞏固了“倍”的含義。

3、在解決實際問題中運用新知。

《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”學以致用，對數學來說，也不例外。學習的最終目的還是要把所學的知識運用于實際中。

在本課的最后，設計了一個“量繩”的生活場景，讓學生用“倍”的知識來說一說，做一做，促使學生運用新知解決具體生活問題，同時，在解決問題中能力得到進一步提高。

布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”教師用親切、熱情、新穎、有趣的話，為學生提供富有兒童情趣且具有挑戰性的數學探索活動，設計的情境貼近學生的生活，圖畫的色彩和圖案都符合學生的年齡特征使學生一開始就被深深地吸引住了。如我們的教室、買冰淇淋、數磚墻、運動會、游海島、游樂場統計圖等等，都是兒童喜歡、熟悉的情境，而在這些美麗、有趣的圖畫中包含許多奇妙的知識，引起學生的討論，在解決問題的過程中出現新的知識點，讓學生帶著明確的目的去了解新知識，形成新技能，不斷激發學生主動探究的欲望，體會學數學的樂趣，且有效地滲透了熱愛家鄉、熱愛祖國、熱愛勞動、熱愛和平、保護環境、尊老愛幼、珍惜時間、遵守交通規則等思想品德教育，使學生綜合素質得以提高。

2、善于誘導質疑，培養學生的創新精神 愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”“提出問題”是學生數學學習的組成部分，二期課改鼓勵學生大膽質疑。“數學教學的本質是數學思維活動的教學”，因此教師在課堂教學中應當適時合理地提問，或誘導學生提問，或創設一些教學情景讓學生思考。我們要改變單一講授的傳授知識形式，因為缺乏思維過程體驗的教學最多使學生做到心中有“例”，而非心中有“數”，這對數學學習是不正確的。實際上，在提出問題、分析問題、解決問題的思維過程中，包括了諸多創造性思維因素，學生在此過程中獲得創造態度與創造情感的體驗，這對培養學生的創造精神是非常有益的。

案例2：《數磚墻》

一、故事導入，激發興趣

師：很久以前，有一座城堡，城堡里面有一堵墻。（媒體邊演示邊敘述）小朋友，你們看到了什么？（磚上有數字）對呀，我們把有數字的磚稱作“數磚”，像這樣數磚砌成的墻叫做“數磚墻”。（揭示課題）城堡的主人說：誰能破譯出這面數磚墻的秘密，誰就能得到智慧的力量。試一試，你行嗎？

二、觀察數墻，發現規則

師：老師這里有一個提示：要想破譯數磚墻的秘密，首先要仔細觀察數磚上的數字有什么特點？可以4人小組討論一下。

生：我發現：這堵數磚墻上的數字是從小到大，底層的數較小，越往上越大。師：還發現什么嗎？

生1：我發現：第二層的3等于底層的1和2加起來的和，4等于2加2的和。

生

2、我發現：第三層的7等于第二層的3和4加起來的和。

……..反思：

《數磚墻》是根據兒童的年齡特征，關注學生的興趣和經驗而設計的一種數學實踐活動，其內容努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動求知的材料與環境，使學生在獲得數學基本知識和基本技能的同時，發展數學能力，體會學習數學的樂趣，建立學好數學的信心。

學生已能正確地計算20以內的加法，在生活中學生也經常會看到一些磚墻，同時通過半個多學期的學習，學生也具備了小組合作、交流的能力。所以課一開始老師利用“講故事”這一情境導入新課，讓學生觀察磚上由模糊變清晰的數字，再引出“數磚墻”這一課題。通過城堡主人的話語，引發學生強烈的興奮感和親切感，為學習新知創設了良好的學習情境。小學生學習數學是一個思考的過程。“思考”是學生學習數學認知的過程的本質特點，沒有思考就沒有真正的數學學習。有效的學習就是激勵學生自主探索、合作交流。通過數磚墻這一新穎的練習形式，引導學生在觀察中思考，在思考中發現。在討論交流之前，先讓學生有獨立思考時間，因而學生有話可說，有話想說，有話能說，充分發揮了每個學生學習的積極性。實踐表明，教學中充分激發和利用學生的好奇心對提高教學效果是十分有益的。二期課改的數學課程目標特別強調“數學來源于實踐又應用于實踐”的意識，為此，我們在課題引入中精心設計問題情境，以增加課堂教學的趣味性、實用性，增強學生進一步探究的興趣。疑問是思維的源頭，創設問題情境打開了思維之門，調動了學生思維的積極性和主動性，問題使思維具有目標性，學生注意力集中，能夠全神貫注于所要解決的問題，思維活躍，學習效率高，容易迸發出創造的火花。

案例故事：

在教學完一位數與兩位數相乘的計算后，老師出了一題這樣的練習題：3×□□＝111，學生即刻進行了討論，聽了幾個小組的討論過程：有的從除法的角度來考慮，但又不會計算111÷3的商；也有組的想法和老師不謀而合。這時有學生高高得舉起了小手，說出了老師意料之中的想法：即從個位算起，3乘幾得個位是1，很明顯只有3乘7是21，最后積的百位和十位上的數是11，11個十減去進位的2個十，就是九個十，即十位的數肯定是3，所以要填的數是37。老師正暗暗高興時，平時常有不同見解的同學舉起了小手，對老師說：“老師，我還想說。”老師隨即請他說來聽聽。他說：“111最接近120，120是3×40的積，120和111相差9，9是3×3的積，3×40-3×3就是3×37,所以要填的數是37。”他不太自信的朝老師看著，說實在話他的想法也是老師沒預料到的。他其實是通過估算的方法來進行考慮，完全跳出了成人一般的想法。老師充分肯定了他的想法，也表揚了他積極動腦，不人云亦云，從不同的角度來思考問題的良好習慣。從這個細節中，不難看出：我們的學生真不一般，可不能小看他們。

3、指導學習方法，培養學生自主學習的能力

有些時候缺乏老師的學法指導，學生可能產生事倍功半，甚至會因此帶來負面影響，使部分學生害怕數學、回避數學。這正說明了老師的主導作用是必不可少的，教師應滲透“以學生發展為本”的二期課改理念，尊重學生的全面發展、個性發展和終身發展，適時指導學生的學習方法，不僅使學生“學會”，更使學生“會學”，這也正是“教是為了不教”。

案例故事：

我們的老師在教正方體有8個頂點、6個面、12條棱這個知識時，設計了這樣的教學環節。首先是學生以小組為單位，要求學生利用教師提供的學具（小棒和一些橡皮泥小球）搭一個正方體。于是學生就紛紛動手搭起來。但是一段時間過去了，問題也就出現了，有些小組搭出了“漂亮”的正方體，可是有的小組搭出正方體就是不象樣，還有的小組就連一個完整的正方體也搭不成，這是為什么呢？于是老師抓住這一機遇，向學生提出了問題。讓全班同學共同分析不能搭成正方體的原因。于是同學們你一言，我一語，展開了積極的討論……原來不能搭成正方體的小組的小棒只有11根；搭得不“漂亮”的小組雖然有12根小棒，但是這12根小棒的長短是不一樣的……。這樣，學生在一種輕松愉快的環境中，感悟了人類對正方體特征認識的過程，在玩中學到了這一數學知識，正方體有12條棱，每條棱都是相等的。

教學中老師讓學生帶著“為什么這些小組搭的正方體不漂亮？”這個問題去觀察、去思考、去解決問題。學生通過自主探索，很快就得出了“正方體12條棱長度相等”這一結論。其實，小學數學中的許多知識，只要我們教師去認真地分析教材，精心設計問題，充分相信學生，讓學生自己去探究，絕大部分知識都是可以通過學生自己的努力掌握的，教師沒有必要通過傳授的方法將這些知識教給學生。學生在積極探索的過程中，不僅學到的基礎知識得到了應用，解決問題的能力得到了培養，更主要的是擺脫了長期依賴教師傳授的學習模式，自主學習，積極探究，不斷創新的精神得到充分的培養，從而漸漸形成了創新的能力。

4、強化動手操作，內化學生的思維素質

數學的產生源于生活實踐，數學的教學同樣離不開實際生活。在教學過程中，必須注重聯系實際，強化學生的動手操作，以培養創新精神和實踐能力。（1）加強感知性操作，訓練學生抽象概括能力。（2）加強應用性操作，培養學生解決實際問題的能力。（3）加強探究性操作，培養學生創新思維能力。

小學生的思維以具體形象為主，在知識的構建過程中，教師應根據小學生的認知特點和數學知識本身的特點，有意識地設置學生動手操作的情境，使課堂處于一種積極探索的有序狀態。如，學習“厘米、米的認識”時，低年級學生對長度單位缺乏感性認識，課堂上教師為學生提供卷尺、米尺、格尺、直尺等工具，讓學生以小組為單位，動手量一量課桌邊的長度、鉛筆的長度、黑板的長度、教室的長和寬等，通過動手操作，多種感官互相協調配合，使學生對厘米、米有了感性認識。在課堂上，不折不扣地讓學生去擺一擺、折一折、分一分、稱一稱、量一量、摸一摸、數一數、涂一涂、拼一拼，通過過學生的動手操作，有利于突破教學的重點、難點，有利于減輕學生負擔，有利于激發學生的興趣，使學生主動積極地參與學習，發展了學生的能力，提高了教學效果。

（二）、重視學生個性化發展，促進教學穩步提高

積極開展課外興趣活動是培養學生興趣，拓展學習領域，開發學生潛能，培養人才的一種重要的途徑。重視課外活動指導與學困生輔導時“讓每一個學生都有進步”的具體表現，是發展學生個性的有效途徑。

1、每學期開展數學主題周活動。力求做到：（1）抱著普及到提高的宗旨，先普及再提高，擴大參與面。（2）教研組長為首，全組參與，共同商討，制定活動方案。（3）活動從計劃到宣傳發動，資料齊全，步驟清晰。（4）活動富有創意，與學科緊密結合，總結表彰，從學生興趣出發。

在課堂教學中注重與兒童生活融匯起來，同時著重拓寬數學學習渠道，開發形成多個渠道，全方位的數學學習格局。讓學生在生活的每時每刻都能感受到數學在校園更多的空間里面呈現數學，使學生在生動形象、形式多樣的數學學習過程中感受到數學學習的樂趣。

A、數學報。

定期編寫數學班報讓它懸掛在教室里，通過引導學生閱讀，給學生學習數學提供一種新的載體。報紙編好后還應注意引導學生閱讀，以發揮報紙應有的作用。引導學生閱讀可以有以下一些方法：

（1）富有懸念的內容介紹。如一份報紙編好后可以這樣介紹：同學們，我們班第3輯數學報今天又要和大家見面了，在這輯數學報上我們選登了三篇數學日記，你的數學日記被選上了嗎？這次聰明的阿凡提來到我們數學報做客，他好好的教訓了一個既貪財又奸詐，還專門放高利貸剝削老百姓的西瓜店老板沙拉，你想知道他是怎樣教訓西瓜店老板的嗎？想知道？答案在這里呢（用手舉起報紙），拿去看吧（把報紙遞給學生。）這樣的介紹能激發學生的閱讀欲望，學生一定會爭先恐后的去閱讀數學報。

（2）對學生編寫的數學報可以開展優秀數學報評比，讓全班學生給每期數學報打分，一個學期結束后，評出優秀數學報和最佳評分獎。這樣每個學生也就能去認真的閱讀數學報。

（3）組織學生交流閱讀數學報的體會。通過這種形式，可以讓學生再次感受到閱讀的樂趣，體會到數學報的作用，更加樂于閱讀數學報。

B、數學角（數學園地）。

數學角（數學園地）是指在教室的墻上，或者在教室后面的黑板和學校走廊上的黑板，校園的宣傳窗里張貼或編寫相關的數學內容。使數學在校園里擁有更多的空間。在設計數學角（數學園地）時要做到以下幾點：

（1）師生聯手，共同參與。在設計數學角時，教師主要負責組織指導，比如組織學生思考以怎樣的形式來設計數學角，板面如何安排，內容怎樣選擇等等。而整個操作過程應由學生來完成？這樣一方面可以減少教師的工作負擔，另一方面給學生創造了一個鍛煉機會，能有效的提高學生的動手能力；同時學生設計數學角的過程也是一個學習過程，負責設計的學生在設計的過程中，也就掌握了數學角的中的數學知識，沒有負責設計的學生，他們會因為好奇而圍觀，看看數學角上到底有些什么內容，有看不明白的地方他會向設計者提問，在設計者的解答下對數學角的內容能夠領會的更深刻。數學角的設計過程也就成為學生利用數學角的一個過程。

（2）形式多樣，富有美感。數學角的形式變化主要在于板面設計的多樣性。數學角的版面設計可以有各種方法：

⊙把數學內容寫在一些幾何圖里面，然后把各個寫有數學內容的幾何圖形有機的組合在一起，使之成為一個饒有趣味的整體。

⊙可以把賞心悅目的圖片作為數學角的整體外觀。把數學內容張貼或書寫在相應的地方。⊙對在整體外觀固定的地方（如在黑板上和宣傳窗里）設計數學角（數學園地）時，各塊內容的抄寫要盡量避免全部橫著排或全部豎著排，而應橫豎皆有，有些內容還可以用幾何圖形在外面加框，或者在不同內容之間的隔縫里繪制花邊。整個版面不能全部是文字內容，而應留出一些地方添加插圖，以使整個版面更具美感。

（3〉內容新穎，具有吸引力。數學角的內容要新穎有趣，不能是課本知識的抄襲或單純的課本知識的延伸，而要以生動活潑的形式來安排各種內容。在數學角中刊登學生的優秀作業、獲獎情況，給被刊登的同學和獲獎的同學以成就感，獲得成功的體驗，同時對其他同學來說還可以起到榜樣示范作用：在數學角中編排數學故事、數學童話，以激發學生的閱讀興趣；在數學角中出幾個數學競賽題、數學迷宮，讓學生去思考解題的方法，以訓練學生的思維；在數學角中安排一些學習方法的輔導內容，讓學生掌握更多的學習方法，以使學生的數學學習更為輕松有效。

（4）經常更換，常換常新。不管是數學角的呈現形式還是數學角的內容都要做到經常更換，常常給學生以新的感覺，只有這樣才能長期吸引學生的注意，使數學角這個學習渠道對學生的數學學習發揮應有作用。

C、數學競賽

開展形式多樣的數學競賽，給學生提供一個展示自我，獲取成功體驗的機會，這對營造數學學習氛圍將起到積極的作用。數學競賽可以從不同層次上來開展：（1）班際賽，同一個學校各個班之間開展數學競賽。

（2）小組賽，一個班各個小組之間開展數學競賽。

（3）個人賽，一個班里各個同學之間開展競賽，當然在前面幾個層次的競賽中也已包含了個人賽，因為一般的比賽中都有團體成績和個人成績，相應的也設有團體獎和個人獎。

（4）自我競賽，學生自己開展縱向比較。比如說，一個學生每天做口算題時都把自己在相同時間內的正確題數記錄下來，經常比較自已現在跟過去的成績，這樣不同層次的學生都有機會獲得成功的體驗。數學競賽的內容應力求豐富。比如說可以開展數學智力競賽、速算比賽、應用題競賽、創作數學故事比賽、講述數學故事比賽、走數學棋競賽等等。

D、數學兒歌

兒歌是以低幼兒童為主要接受對象的歌謠。在兒歌的幾種主要藝術形式中有一種數數歌，這是數學與文學巧妙結合的兒歌。低幼兒童由于年齡小，生活經驗缺乏，對抽象的數字觀念不易理解，要掌握基本的數序也有一定困難，因此，數數歌就成了一種符合低幼兒童理解能力和認識水平的最早的算術教材。數數歌中有主要教幼兒認識數的序列的。

《五指歌》： —二三四五，上山打老虎，老虎打不到，打到小松鼠，松鼠有幾個，讓我數一數，數來又數去，一二三四五。

有幫助幼兒訓練初步的計算能力的，它以幫助兒童理解掌握數學知識為主要目的。數學教師根據教學的需要把相關數學知識編寫成兒歌。數學兒歌的編寫要體現以下幾點：

（1）富有兒童情趣，讓學生覺得親切自然，易于接受。在教了“4的乘法口訣”后，老師編了：

一只青蛙4條腿，撲通撲通跳下水； 兩只青蛙8條腿，撲通撲通跳下水

．．．．．．

讓學生盡快記住4的乘法口訣。

（2）音韻和諧，朗朗上口。如在教了直線和線段后，編寫這樣一首兒歌來體現直線和線段的特點。

直線和線段，為人正直腰不彎。直線本領大，身體無限長。線段最乖巧，只在兩點之間跑。

這首兒歌的第一句寫出了直線和線段的共同特點：直，用以區分曲線和折線。第二句寫出了直線可以向兩邊無限延伸的特點。第三句說明線段有兩個端點。整首兒歌內容淺顯易懂，音韻和諧，好上口，易傳誦，一下子就為學生所接受。

（3）吟唱與操作互補。編寫的兒歌可以一邊吟唱一邊操作，更易于學生理解與掌握數學知識。如教了等于、大于、小于后，編了：

大口對大數，尖頭對小數。左比右大，用大于； 左比右小，用小于； 左右相等，用等于。

當然并不是每一首兒歌都要達到上面的每一個要求，作為學生學習數學的一種手段——數學兒歌來說，只要淺顯易懂，音韻和諧，易讀易記易傳誦，學生喜歡，能夠幫助學生輕松掌握數學知識就可以了。

2、重視學困生跟蹤調研，做好學困生輔導。在教導處期初做好學困生認定工作的基礎上，由各任課教師制定輔優補差計劃，加強個別輔導。根據分層遞進原則，切實抓好學困生轉化工作，抓好個案分析。教研組利用教研時間請有經驗的老師介紹輔優補差經驗與做法。階段組定期進行學困生情況交流，教導處一學年2次復驗，把學困生進步作為考核教師的重要內容。

（三）、重視成果的發展，業績的建立

我們本著繼往開來求發展的工作目標，努力爭創新成果，建立新業績。學生學習數學興趣濃厚，整體素質有了提高。如：口算、聽算速度快，計算正確率高，理解應用題能力強，書寫端正清楚規范。更可貴的是學生參與學習，積極思維的學習習慣正在逐步養成，學生發現問題、解決問題的能力正在逐步提高，學生創造性綜合學力正在逐步形成。教師參與教改的積極性高，青年教師積極參加市、區、校組織的各類教學比武屢創佳績。三、二期課改的反思

（一）教師理念要跟上的教材的發展

教師固有的教學方法與新教學觀念的沖突。《標準》明確指出：“讓學生經歷數學產生的過程”，這就需要教師們在進行教學時，要重視發揮知識形成過程的價值，鼓勵學生自主探索，讓學生親身經歷數學學習的探究過程，體會到知識的產生過程，讓學生“再發現”地學習數學，在數學學習的活動中感受到數學發現的樂趣。然而，在《標準》的實施過程中，發現還有不少教師仍然采用他們早已習慣了的“傳授知識”型的教學方法，在教學新知識、新方法時，懷疑學生的自主探索與合作交流能力，好像除了教師的講解，學生就無法接受新知識似的，在課堂上“包講包說”。事實上，學生是一個個充滿著探究欲望和生命活力的個體，他們有信心也有能力解決符合他們現有的認知水平和已有的知識結構的新問題。這就需要我們的教師在教學時，讓學生充分發揮“學習主人”的地位，為他們精心創設問題情境——問題情景必須符合學生的認知水平和知識結構——切實地讓學生去探索、經歷數學發現的過程，促進學生把新知識、新方法納入自己已有的認知結構，用“建構主義”的教學方式，促進學生的“有意義學習”。

（二）呼喚小班化教學

目前，班級學生人數太多，給實施新教材帶來了困難，因為在《標準》中，特別強調“經歷（感受）”、“體驗（體會）”、“探索”等過程性目標。要實現上述過程性目標，在教學過程中，就必須讓學生去親身參與數學活動，而在學生的“經歷（感受）”、“體驗（體會）”、“探索”等學習活動的過程中，教師扮演的角色是學生學習活動的組織者、引導者與合作者。然而，當班級的學生數過多時，教師是無法成功扮演好他的角色的，尤其是難以扮演好學生學習活動的引導者與合作者的角色，無法使每個學生都得到發展，難以實現新《標準》提出的人文主義課程觀。小班化教學更易于新教材的實施。因此，建議要盡可能考慮到上面的因素，嚴格控制好班級人數，有條件的進行小班化教學。

教師課題、論文、教案、案例發表

一、課題

2004．12

黃引芳

小學數學教學“生活化”的引探策略研究

區級

二、論文

2003．10

張華琴

怎樣有效地開展合作學習的實踐研究

區級

三、教案

2003．2

2003．10 2004．9

2004．12

2005．3

四、案例

2002．12

陸瑞雯

物體的形狀

張華琴

鏡像

張華琴

數磚墻

陳偉

運動會

張華琴

兩位數減法

陳偉

小胖過生日

陸瑞雯

幻方

徐海英

統計

袁春英

幾個幾

秤和它的使用方法

黃引芳

間接比較

張華琴

幾倍

乘與除

張華琴

人民幣

蘇麗華

巧設情境

激發興趣

主動探究

黃引芳

活動參與

探究明理

張華琴

留給學生自主發展的空間

市級 市級 市級 市級 市級 區級 區級 區級 區級

區級

區級 區級 區級

市級 校級 校級 校級

教師、學生獲獎匯總

一、教師教學獲獎

2004．2

陶春燕

陸瑞雯

物體的形狀（課件）

市二等獎

2004．5

張華琴

幾倍

市一等獎 2006．6

陳偉

大數的讀與寫

區二等獎

二、教師論文獲獎

2004．12

張華琴

三、學生競賽個人獲獎

2005．5

施徐倩

姚夢婷

丁如一

唐紫瑩

鄭焱

鄭博文

蔣怡雯

張婉婷

2002．12

張華琴

陸瑞雯

2003．4

張華琴

2003．12

張華琴

張華琴

2004．10

陳偉

孫逸萍

2005．5

袁春英

陳偉

2006．5

陳偉

王艷

怎樣有效地開展合作學習的實踐活動 獲全國數學大賽一等獎

獲全國數學大賽二等獎

指導老師獲全國數學大賽二等獎

指導老師獲全國數學大賽二等獎

指導老師 獲全國數學大賽二等獎

指導老師

教師公開課、展示課

鏡像

物體的形狀

兩位數減兩位數

乘與除

幾倍

小胖過生日

還缺幾個

千米、米

綠地

東南西北

小統計

市三等獎陸瑞雯

徐海英 周云 蔡春峰

市級

市級

區級

市級

市級

區級

區級

區級 區級 區級 區級

第五篇：小學二期課改實施計劃

文章標題：小學二期課改實施計劃

一、指導思想：

中國加入ＷＴＯ，我們的基礎教育面臨許多嚴峻的挑戰。為此我們必須繼續以“三個代表”重要思想為指導，努力貫徹國家教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，認真執行《上海市普通中小學課程方案》，積極準備“二期課改”的推進。

二、工作目標

學

校教學將繼續根據二期課改工作實施要求組織教師不斷樹立新的教學理念，以新課程理念為指導，以學生發展為本，加強對課堂教學的研究，努力實施研究型課程和研究型學習，開發校本課程，“讓課程應每一位學生的發展”這一課改總目標真正落到實處，促進學生全面發展。逐步形成教師新穎的教學理念和濃厚的教科研氛圍，形成一xiexiebang.com-www.tmdps.cn互聯網最大文秘資源網套完整的教學資源和初步能適應二期課改要求的評價方案；努力造就一支適應“二期課改”要求的“創造型、學習型、研究型”的高素質師資隊伍，開創扎實有效、活潑興盛的教學局面，全面推進素質教育，切實提高教學質量，努力把“二期課改”工作抓出實效。

三、具體工作及措施

（一）組織領導

建立以校長為組長，由分管教學校長、教導主任、教研組長組成的推進“二期課改”領導小組，及分管校長、教導主任、教研組、縣骨干教師組成的研究小組，負責學校“二期課改”實施工作，制訂計劃，定期了解情況、分析研究“二期課改”工作。

（二）落實師資

選派業務素質高、責任心強、能善于學習、接受新的教育教學理念的教師擔任起始年級教師，六月底之前定出名單。

（三）校本培訓

暑期中，學校將組織“二期課改”領導小組、研究小組成員及全體一年級任科教師舉行技術培訓，內容有：傳達市校長培訓班領導講話及實驗學校的經驗，學習現代教育理論、新課程理念、課程改革目標、意義、價值、內容等。

平時，將利用一切時間，對教師在實踐的過程中出現的新情況、新問題及時學習研究。抓住每個機遇創造條件，支持鼓勵教師參加縣級各種專題培訓、教學研討等活動。

開設二期課改理論的講座。邀請有關專家、教研員來校作專題講座，請他們將最“前沿”的心理念、新理論、新信息、新方法等及時向全校教師傳遞。幫助教師認清自己在素質教育中的地位和作用，激發全體教師對課改的深層次的思考，為全面參加課改打下良好的基礎。

（四）突出重點

1、加強課改理論的學習，逐步實現教師的教學行為的轉變。

二期課改給我們帶來了觀念上的沖擊，它不但要求教師關心學生對成功期盼、對于問題積極尋求答案等等的內心需求，教好學生的基礎知識，以及他們的生存方式、個體文化生活態度等，更要開發學生的多元智能。并讓學生依據自己的經驗和既有知識，來認識世界、認識自我。“一切為了每一位學生的發展”在教學中，它意味著：第一、關注每一位學生。第二、關注學生的情緒生活和情感體驗。第三、關注學生的道德生活和人格養成。因此，新課程要求教師在更新理念、轉變角色、提高素質的同時必然也改變教師的教學行為，使之適應教育教學形勢的要求。教師在教學實踐中要注重尊重、激勵學生；教師要幫助、引導學生；教師對待自我要不斷反思；教師對待同事要加強合作。

所以，繼續加強以“二期課改”為主線的教育教學理論的學習和研討；加強新課程標準的學習和研究，在學習《基礎教育課程改革綱要（實行）》的基礎上，以教研組為單位，組織教師通過自學、座談、討論、交流等形式，通讀和討論各《學科課程標準》，以促進教師在學習理論、反思教育、教學實踐的基礎上，統一認識，實現“二個轉變”，即實現“教育觀念的轉變和從教育觀念轉變到內化為教育教學行為的轉變；積極營造教師繼續學習的氛圍，以增強教師自覺、積極的創新意識和學習熱情，尤其是在課程實施中，加強信息技術的掌握，加大教師信息技術全員培訓的的力度。

2、抓好新課程方案的實施，不斷優化課堂結構改變教學方法、探索新教法，認真備好每一份教案。

以新教材的實踐教師為點帶動新教材的研究，增強全體教師對新教材感性認識。要求每一位教師認真反思每一堂課，或撰寫案例分析、或評析教案，不斷反思教學實踐，提高課堂實效。

具體要求：

（1）全體參加“二期課改”實驗的教師必須認真鉆研新教材、探索新教法，認真備好每一份教案。

（2）加強新教材教法研究，要求各備課組成員相互聽課、相互探討、共同提高。

（3）要求每一位教師認真反思每一堂課，或修正教案、或撰寫案例分析、或評析教案，不斷反思教學實踐，提高課堂實效。

（4）全體教師要根據新課程標準，把握教學目標深入地探索新的教學的途徑、方法和模式，探索規律、總結歸納、上升為教

學理論。

3、初步建立新課程評價方案，努力促進學生的全面發展。

課程評價方案在課程改革中起著導向和質量監控的重要作用，是課程改革成敗的關鍵環節。因此，我們每一位教師要本著一切為了學生，為了學生的發展的宗旨，充分發揮評價的激勵導向功能，充分發揮評價的反饋調節功能，使外部質量監控和學校內部不斷追求課程質量完善結

合，促進新課程的實施，促進學生的發展。為此，我們將根據學科特點，加強學科評價改革的研討活動，并在此基礎上擬訂平方案付諸實踐，在實踐中不斷反思，在反思中不斷改進，逐步建立一套切實可行的、行之有效的評價體系，促進學生素質的全面發展。具體要求：

1、改變只關注學習成績的評價方式，建立對學生學習過程、情感、態度、價值觀、解決問題的能力等全方位評價，即學業和學力評價。

2、改變過去只有教師評價學生的單一方式，建立自我評價、集體評價、教師評價、家長參與評價的多元化評價方式，即多元評價。

3、設立學生成長檔案袋，收集不同階段學生學習過程與學習結果的作品樣本，對學生進行發展性評價，即形成和總結評價。

總之，通過繼續新理念學習、新課程的實踐等，深入領會上海“二期課改”的精神實質，充分發揮學生的主體地位，培養學生主動學習、自主學習的習慣，使學生真正成為學習的主體、認識的主體、發展的主體，使教師成為學生知識的啟蒙者、指揮的開拓者、心靈的陶冶者、學生學習的引導者和促進者。那么，在上海“二期課改”的實施過程中，我們的教學必然會有所創新、有所創造，必然會摸索乃至形成新理論的新的教學模式、教學手段、教學方法、教學策略，使素質教育真正落實到實處。

《小學二期課改實施計劃》來源于xiexiebang.com，歡迎閱讀小學二期課改實施計劃。