第一篇：二期課改的基本理念和主要內(nèi)容

二期課改的基本理念和主要內(nèi)容

(一)二期課改的基本理念

新一輪課改的重要特點之一是理念先行，重視先進理念對課改規(guī)劃、實施的指導和滲透。“為了每一個學生的發(fā)展”是課改的核心理念。具體地對課改理念的論述可大致分為三大類：

第一類是基本按照課程理論體系來展開，即按課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程管理等方面的理念闡述，這類論述占多數(shù)，教育部《綱要》及上海《課程方案》基本屬此類：《綱要》中關(guān)于課改的具體目標的闡述體現(xiàn)了基本理念，包括：強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，學會學習和形成正確價值觀；強調(diào)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，以適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求；加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能；增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性，等。大多關(guān)于新課程理念的論述都是圍繞上述《綱要》論述的六方面展開的。又如上海《課程方案》的“課程理念””部分詳細闡述了上海二期課改的五方面基本理念，包括：樹立課程是為學生根供學習經(jīng)歷并獲得學習經(jīng)驗的觀念；以學生發(fā)展為本，構(gòu)建體現(xiàn)時代特征和上海特點的課程體系；以德育為核心，強化科學精神和人文精神的培養(yǎng)；以改變學習方式為突破口，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；加強課程整合(包括課程目標、課程功能、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的整合)，促進課程各要素間的有機聯(lián)系，等。

第二類是從廣義的角度，即按教育教學活動的要素來分析課程理念，較有代表性的如有學者將新課程的理念歸納為：教室是實驗室、課程是經(jīng)驗、教材是范例、教學是對話、交流與知識建構(gòu)的活動、教師即研究者、學生是知識的建構(gòu)者、家長是教育伙伴，等幾個方面。

第三類是從教育教學價值觀念來對課程理念進行分析，如有學者將主導課改的理念歸納為：教育民主、國際理解、回歸生活、關(guān)注自然、個性發(fā)展等五方面。還有不少學者指出，課程是特殊的文化，課程改革應(yīng)是課程文化的重構(gòu)，包括課程文化精神的重建和課程文化模式的轉(zhuǎn)型；新的課程文化應(yīng)是合作、對話和探究的文化，等。此外還有對從課程本質(zhì)到課程改革本質(zhì)的研究，也體現(xiàn)了對課程改革的理念支持。

(二)二期課改的主要內(nèi)容

1、課程目標、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的改革

新一輪課改對培養(yǎng)目標的確立總體上具有以下基本特點，一是體現(xiàn)時代要求、國情和地方特點；二是強調(diào)為了每一個學生的發(fā)展的理念；三是注重目標的多維整合，即綜合考慮知識與技能、過程與方法，以及情感態(tài)度價值觀等目標的多維度的要求。

如國家《綱要》強調(diào)新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)時代要求，同時對學生多維度的發(fā)展目標提出了具體要求。而上海《課程方案》強調(diào)培養(yǎng)目標要依據(jù)上海城市發(fā)展特點，要體現(xiàn)21世紀的上海對于合格市民的基本要求等。分學段培養(yǎng)目標從德、智、體、美、勞五方面進行闡述；學科課程目標從“態(tài)度與價值觀”、“過程能力與方法”、“知識與技能”三方面闡述。并從突出六大能力的培養(yǎng)，提供學生五種學習經(jīng)歷，并關(guān)注學生由基礎(chǔ)學力，發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力構(gòu)成的“總學力”的發(fā)展等多個維度規(guī)定培養(yǎng)目標。

新課程內(nèi)容的改革的重要特點，一是強調(diào)課程內(nèi)容要面向社會發(fā)展和科學技術(shù)的新進展，貼近學生的生活。要全面體現(xiàn)基礎(chǔ)性和現(xiàn)代性、發(fā)展性的結(jié)合，民族性和全球性的結(jié)合，以及綜合性、結(jié)構(gòu)性等要求；二是主張課程內(nèi)容的整合，包括各學段及各學科的整合(各學科的互相滲透和綜合課程的建設(shè))，信息技術(shù)教育和學科課程的整合，以及外語教育同學科課程的整合(雙語教學)等。

國家《綱要》強調(diào)教學內(nèi)容改革突出基礎(chǔ)性、綜合性和開放性。加強教學內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。整體設(shè)置九年一貫的課程及設(shè)置綜合課程等。上海的二期課改強調(diào)加強各學習領(lǐng)域的整體設(shè)計，重視學科課程內(nèi)和學科課程之間的有機聯(lián)系，實現(xiàn)課程內(nèi)容的整合。整體設(shè)置了十二年一貫的體系，以內(nèi)容間的相互聯(lián)系和學習過程的共同特征為依據(jù)，建立了八大學習領(lǐng)域，即：語言文學領(lǐng)域、數(shù)學領(lǐng)域、自然科學領(lǐng)域、社會科學領(lǐng)域、技術(shù)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、體育與健身領(lǐng)域和綜合實踐領(lǐng)域，等。

有學者提出的“融合模式”將新課程內(nèi)容的整合歸納為：整體設(shè)置各學段課程、加大綜合課程的比重、在現(xiàn)行課程中滲透相關(guān)課程內(nèi)容、以人的發(fā)展為中心設(shè)置課程，等。對課程結(jié)構(gòu)的改革是新課改的重點之一。國家《綱要》規(guī)定小學階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，并開設(shè)選修課程，高中以分科課程為主，并設(shè)置豐富多樣的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程。上海二期課改在課程結(jié)構(gòu)上強調(diào)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、整體性和選擇性。規(guī)定小學以綜合課程為主，初中和高中以分科和綜合課程相結(jié)合的形式設(shè)置課程；構(gòu)建以功能型課程為主干的多維度的課程結(jié)構(gòu)，即以基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究(探究)型課程為主干的課程結(jié)構(gòu)：其中，基礎(chǔ)型課程體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的最基本要求，即共同基礎(chǔ)。拓展型課程著眼于滿足學生向不同方向與不同層次發(fā)展的需要以及適應(yīng)社會多樣化的需求，體現(xiàn)不同的基礎(chǔ)；而研究(探究)型課程主要著眼于改變學生學習方式，使學生學會學習。《課程方案》要求加強學科課程與經(jīng)驗課程、分科課程與綜合課程、基礎(chǔ)型課程與拓展型課程及研究(探究)型課程之間的有機聯(lián)系，發(fā)揮其各自優(yōu)勢，并實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的整合。

2．課程標準和教材的改革

新課程以“課程標準”取代了原來的“教學計劃”和“教學大綱”。《綱要》和《課程方案》都強調(diào)，課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，強調(diào)應(yīng)體現(xiàn)對不同階段的學生的基本要求，要重視德育的滲透等。上海《課程方案》對課程結(jié)構(gòu)的不同部分的課程標準分別采用了不同編制方法：基礎(chǔ)型課程編制《學習領(lǐng)域課程指導綱要》和學科《課程標準》(信息科技學科為《課程指導綱

要》)；而拓展型課程、研究(探究)型課程和學前教育課程分別編制《課程指導綱要》和《課程指南》；

一些學者對課程標準的現(xiàn)代內(nèi)涵及重要意義作了深入探討，對課程標推達成以下基本共識：課程標準是對課程的基本規(guī)范和要求，應(yīng)規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議；是對學生學習結(jié)果的描述；是對學習某一學段共用的、統(tǒng)一的基本要求；標準的描述應(yīng)是可理解、可達到和可評估的；標準要求教師應(yīng)是教學方案(課程)的開發(fā)者；標準范圍應(yīng)包括完整個體發(fā)展的認知、情感和動作技能領(lǐng)域，等。關(guān)于新課程的教材開發(fā)和管理的改革，在《綱要》和(課程方案)都強調(diào)了以下原則：教材改革應(yīng)有利于引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進行教學。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標準的要求，體現(xiàn)學生身心發(fā)展特點，反映社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展需求：教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動，有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論的建議。同時教材開發(fā)應(yīng)充分開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。在教材體系上，更注重重新整合教材，逐步形成包含書本、音像制品、光盤等一體化的教材。在管理方面要完善教材管理制度，實現(xiàn)教材的高質(zhì)量與多樣化。要完善教材編審制度，建立教材評價制度和選用制度。上海《課程方案》規(guī)定，拓展性課程學校可自編教材；研究型課程不編寫統(tǒng)一教材。

3．課程實施、管理和評價的改革”

課程實施是保證課改成功的關(guān)鍵，在新一輪課改中受到?jīng)Q策層和研究者的重點關(guān)注，其改革要點包括：首先，在方針策略方面，國家《綱要》要貫徹“先立后破，先實驗后推廣”的方針，上海《課程方案》則強調(diào)采取四方面“積極創(chuàng)新和穩(wěn)妥推進”的實施策略，包括編制互動、由點到面上下聯(lián)動、梯度推進分步實施、先進理念及實踐提前滲透等。其次，在教育教學過程中，新課程一是強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導自主學習、合作學習及研究性學習，以及與之相適應(yīng)的民主、開放和互動的教學模式和策略；二是強調(diào)在教學中信息技術(shù)與學科課程的整合。其三。強調(diào)課程資源的建設(shè)開發(fā)、教師的觀念轉(zhuǎn)變和積極參與，及考試評價改革等是實施的關(guān)鍵。其四，強調(diào)調(diào)動各方面積極性，建立以學校和教師為主體的包括高校和科研院所專家、地方行政人員、教研人員、社區(qū)和家長等多方面人員參加的課程實施組織和制度，強調(diào)保障體系的建設(shè)等。

課程實施的研究主要集中在實施的影響因素、條件、事實策略和模式等。還有學者強調(diào)指出，課程實施必須克服以往缺乏研究積累、理論支持和實踐驗證的游擊式經(jīng)驗型模式，等。

新課程管理的改革也是課改的重點內(nèi)容之一。新課改重申了第三次全教會關(guān)于實行國家、地方和學校三級課程管理體制的政策。三級課程管理的出發(fā)點是既發(fā)揮國家統(tǒng)一管理課程的優(yōu)勢，又發(fā)揮地方和學校管理課程的靈活性；目標是增強課程決策的民主化和科學性，增強課程對地方、學校和學生的適應(yīng)性；關(guān)鍵是必須明確、合理劃分國家、地方和學校的權(quán)力，使三者各司其職。新課改尤其強調(diào)賦予學校合理而充分的課程自主權(quán)，強化學校在課程開發(fā)、實施和管理中的主體地位和作用。

在課程管理方面的研究中，校本課程的開發(fā)成為近年的熱點，而地方課程建設(shè)的功能原則和策略等也受到關(guān)注。此外，新課改還強調(diào)要建立校本教研制度，作為強化學校

課改主體地位，形成多方研究力量，提高學校課程建設(shè)與管理能力，保證課改健康推進的重要措施之一，已引起廣泛關(guān)注。

新課程評價的改革是新課程改革的又一重要內(nèi)容。國家《綱要》將“發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”作為課改的六大目標之一，倡導發(fā)展性評價，要求建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。同時，在評價內(nèi)容上強調(diào)多維評價；在評價標準上關(guān)注學生的個體差異；在評價形式方法上重視質(zhì)性評價，強調(diào)方法形式的多樣化；在評價主體上強調(diào)主體多元化即管理者、教師、學生、家長共同參與評價；在評價過程上強調(diào)評價貫穿于教育教學全過程；在評價心理上強調(diào)評價促進學生自信、自尊和自主參與意識的增強等。在評價改革的研究中，發(fā)展性評價的理念和功能，質(zhì)性評價方法中的表現(xiàn)性評價等成為研究者關(guān)注的重點。

4．課程改革與教師發(fā)展

教師在課改中的重要地位和作用，已成為共識。可將有關(guān)研究和改革舉措歸納如下：首先，關(guān)于新課改背景下教師角色的變化，受到廣泛的關(guān)注。有學者指出：教師在新課改中應(yīng)盡快實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，在教育教學中應(yīng)成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者和促進者，而在課程改革中應(yīng)成為積極參與者，成為研究者、開發(fā)者、合作者、決策者等。

其次，角色的轉(zhuǎn)變對教師素質(zhì)提出了新的要求，尤其是教師課程意識和課程能力的探討成為新的研究視角。研究表明：教師的課程能力大致由課程組織與實施能力、評鑒與選擇能力及設(shè)計與開發(fā)能力等三部分構(gòu)成，教師課程能力的發(fā)展表現(xiàn)出階段性，其標志即最初基本以實施能力為主，然后逐步形成評鑒選擇能力，再過度到設(shè)計開發(fā)能力占較大比重等。關(guān)于教師的課程意識，有人指出課程意識涵蓋三個要素：教育信念與熱情、教育知識與經(jīng)驗，及教育眼光與智慧。智慧是教師課程意識的內(nèi)核。教師課程意識應(yīng)包括課程設(shè)計、課程目標、課程實施、課程開發(fā)、課程創(chuàng)新和課程評價意識等。

其三，有學者指出教師的專業(yè)成長和新課程的開發(fā)應(yīng)是同步發(fā)展和互動的過程。教師的生命在新課程中不斷生長，同時，課程也將在教師的成長與學生的成長中不斷生成與開發(fā)。

其四，課改中的教師培訓受到國家的重視。國家《綱要》和上海《課程方案》都強調(diào)要加強教師培訓，教師培訓，要以課改為核心內(nèi)容，要根據(jù)課改需要，采用多種培訓形式，確保培訓與課改推進同步進行。

來源：愚公教育沙龍

第二篇：二期課改的基本理念和主要內(nèi)容

新課程下課堂教學中存在問題與改進措施

隨著新課程改革的實施，課堂中，民主、和諧的師生關(guān)系正在建立，學生的學習方式和教師的教學方式發(fā)生了根本的變化。開放的課堂使學生變得敢說、敢問，教師經(jīng)常被學生“問倒”，課堂中即興的靈感和許多創(chuàng)造性的火花隨時閃現(xiàn)。過去傳統(tǒng)的教學模式很大程度上束縛了教師的“手腳”，而新課改則給教師提供了廣大的空間。但在新課程的具體實施過程中還存在著一定的差距：

一、走形式

部分教師對新課程理解得不透徹，存在著走過場的現(xiàn)象，講觀摩課時做給聽課老師看，過后又回到以往傳統(tǒng)的講課方式上，沒有真正將新課程落到實處。在課堂教學中看似課堂氣氛挺熱鬧，有看一看、讀一讀、說一說，一會兒提問、一會兒小組討論，但整堂課下來，沒有一個明確的教學目標，本節(jié)課老師究竟讓學生學會了什么不明確。一位老師在課后無意中也道出了實情，“新課程好是好，只是誰搞新課改，誰的成績就落后。”這句話使人為之一震。是啊，按原來的講課方式講習慣了，發(fā)現(xiàn)用新課程標準不會講了。再者，長期以來，那些在教學上較突出的教師很大一部分都是靠打時間仗，搞題海戰(zhàn)術(shù)，沒日沒夜地留作業(yè)、發(fā)篇子、講習題，只要稍一給學生“減負”，馬上成績就掉下來，每個學期的統(tǒng)考大排隊誰就落在后頭。看來，長期以來的“應(yīng)試教育”，這樣可能造成有的小組全是好學生、有的小組全是較差的學生，這樣就達不到先進帶動后進、好生幫助差生的良好效果。

（二）小組角色分工太固定

有的老師將學生分成若干小組，我發(fā)現(xiàn)每個小組當中小組長、代言人、記錄員等總是固定的一個人，這樣，有些學生總也沒有鍛煉的機會，造成學生的不均衡發(fā)展。

針對以上存在的問題，有以下幾點改進措施：

一、制定與新課程相配套的考核評價制度

分數(shù)固然能看出一個學生對這些應(yīng)試科目掌握的程度，但這并不表示考試分數(shù)低的同學就沒有出息。有的同學學習成績差，但或許他口才好，或許字寫得棒，或許有強烈的團隊意識。例如有一篇文章報道，有一位大學的高材生去外企工作，由于缺乏與人合作的團隊意識，表現(xiàn)為自私、缺乏奉獻精神，而在學校學的理論知識又有好多用不上，最后被老板解雇。這說明，分數(shù)高低不能代表一個人的多方面才能和品質(zhì)。有的高材生一貫得到老師和家長的贊揚，到了工作實踐中，卻因一點點挫折而失去信心，甚至走上絕路。而有的在學校被老師貶得一無是處的所謂的“差生”，因一直受到老師家長的冷落和渺視，對人間的苦辣酸甜早已適應(yīng)，到了工作崗位卻能經(jīng)得住各種惡劣環(huán)境的考驗，并對人情世故有所適應(yīng)，工作得心應(yīng)手。所以考查一個人不應(yīng)只以考試分數(shù)定高低，應(yīng)該從多角度去考核評價一個人。

二、老師要精心設(shè)計需要討論的內(nèi)容

課堂上需要討論的內(nèi)容最好是開放性、有爭議的話題。

合男女學生，可以豐富小組認識問題、分析問題、解決問題的視角，而多視角的產(chǎn)生則可以豐富學生的思維。

4、小組安排要考慮學生的能力。有的學生表達能力強，有的學生觀察能力強，有的思維比較深刻，將這些具有不同能力優(yōu)勢的學生組合在一起，不僅能夠提高小組活動的效率，更能有助于組內(nèi)成員的相互學習，相互促進，共同、全面發(fā)展。

5、小組安排要考慮學生的家庭背景。在真實的社會生活中，我們必須學會與各種人進行合作，需要與不同社會群體的人接觸往來。學生在小組活動中與來自不同家庭背景的同學合作的經(jīng)驗，將有助于學生應(yīng)對這種真實的社會生活。

(二)小組角色應(yīng)不斷變化

為了使每個學生都有自我表現(xiàn)的機會，每個小組成員可以輪流擔任小組長、代言人或記錄員等，做到每個同學都有施展自己才能的機會，這樣進行合作式學習，激發(fā)了學生的學習興趣，也增強了他們對學習的主動性，還可以帶動后進生使其進步。

第三篇：二期課改

二期課改

一、什么是“二期課改”方案？

《上海市普通中小學課程方案》，也稱之為上海市中小學課程教材改革二期工程。

它是上海教委為貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》（中發(fā)[1999] 9 號）和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》（國發(fā)[2001] 21 號），按照教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（教基[2001] 17 號）的精神和上海市基礎(chǔ)教育工作會議的要求制訂，并于2002 年進入整體試驗階段。

二、“二期課改”的核心思想：

以學生為本，讓課程適應(yīng)學生的終身發(fā)展。

三、“二期課改”方案出臺的背景

1988年，受原國家教委的委托，上海承擔了適應(yīng)經(jīng)濟比較發(fā)達地區(qū)的中小學課程教材改革的研究與試驗。十多年來，歷經(jīng)研究、編制和評價的全過程，這項改革已經(jīng)有了豐項成果。但上海并沒有停止改革與前進的步伐，緊跟時代的需要，又啟動了新一輪的課程改革。

“二期課改”是基于上海這座國際化大都市對市民的要求和對經(jīng)歷”一期課改”后教育現(xiàn)狀的反思而實施的，因此它在課程理念上實現(xiàn)了突破性變革，即樹立起課程是為學生提供學習經(jīng)歷并獲得學習經(jīng)驗的觀念；以學生發(fā)展為本，構(gòu)建體現(xiàn)時代特征和上海特點的課程體系；以德育為核心，強化科學精神和人文精神的培養(yǎng)；以學習方式的改變?yōu)橥黄瓶冢攸c培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；加強課程的整合，促進課程各要素間的有機聯(lián)系。

四、“二期課改”方案的主要內(nèi)容

二期課改的內(nèi)容主要有以下六個方面。

（一）一個基本理念

以學生發(fā)展為本。

（二）二個改革目標

1.轉(zhuǎn)變學習方式；

2.培養(yǎng)綜合學力（強調(diào)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高）。

（三）三個改革重點

1.功能性課程結(jié)構(gòu)指向綜合學力的培養(yǎng)；

2.信息技術(shù)與課程體系的全面整合；

3.研究（探究）性學習方式和雙語教學形式有機融入各門學科。

（四）提供五種學習經(jīng)歷

二期課改提供以下五種學習經(jīng)歷：品德形成和人格發(fā)展的經(jīng)歷；潛能開發(fā)和認知發(fā)展的經(jīng)歷；體育與健身的經(jīng)歷；藝術(shù)修養(yǎng)和發(fā)展的經(jīng)歷；社會實踐的經(jīng)歷。

（五）建立三類主干課程結(jié)構(gòu)

建立以基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究（探究）型課程為主干的課程結(jié)構(gòu)。基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的發(fā)展。拓展型課程著眼于滿足學生向不同方向與不同層次發(fā)展的需要以及適應(yīng)社會多樣化的需求，體現(xiàn)不同的基礎(chǔ)。

研究（探究）型課程著眼于學生學會學習，激勵學生自主學習、主動探究和實踐體驗。在九年義務(wù)教育階段稱為探究型課程，高中階段稱為研究型課程。

（六）形成八大學習領(lǐng)域及相關(guān)學科

語言文學學習領(lǐng)域：包括語文、外語學科

數(shù)學學習領(lǐng)域：數(shù)學學科

自然科學學習領(lǐng)域：包括小學自然、中學科學、物理、化學、生命科學、地理等學科。

社會科學學習領(lǐng)域：包括小學品德與社會、地理、歷史、思想政治（思想品德）、中學社會等學科。

技術(shù)學習領(lǐng)域：包括信息科技和勞動技術(shù)學科。

藝術(shù)學習領(lǐng)域：包括音樂（唱游）、美術(shù)和藝術(shù)學科

體育與健身學習領(lǐng)域：體育與健身學科。

綜合實踐學習領(lǐng)域：包括社會實踐、社區(qū)服務(wù)等實踐活動。

五、“二期課改方案”課程培養(yǎng)總目標

通過上海市普通中小學新課程的實施，使學生具有良好的思想道德素質(zhì)、文化科學素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)和健康的個性，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，成為會學習、會合作、會做人、會生存，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

六、“二期課改”對學生的要求：必須轉(zhuǎn)變學習方式

轉(zhuǎn)變學習方式，培養(yǎng)學生應(yīng)用所學的知識和技能面對實際生活的挑戰(zhàn)能力，是一種國際發(fā)展趨勢。

1.學生必須理解基本概念，掌握一定的操作過程，并且能將知識和技能應(yīng)用于不同的情景。

2.課程改革必須改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學習方式。

3.課程教材改革學習方式涉及學生學習的三個方面

（1）動機與態(tài)度： 被動——主動——自主

（2）學習方式偏好： 接受——探究（研究）

（3）社會環(huán)境偏好： 個人（單獨）——同伴（合作）

4.自主學習

自主學習是指“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。

5.合作學習

合作學習是指學生在小組或團隊為了完成共同任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。具有以下要素：

（1）積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任；

（2）積極的相互支持配合，面對面的促進性互動；

（3）期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任；

（4）對組內(nèi)每個人完成的任務(wù)進行小組加工；

（5）對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

6.研究（探究）學習

探究學習是一種特別有利于培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和學習過程。

研究（探究）學習的三個目標 ：

（1）獲得理智和情感體驗

（2）建構(gòu)知識

（3）掌握解決問題的方法

七、“二期課改”對教師的要求：必須更新教育理念

1.教師角色應(yīng)進行重新定位。變教師是課堂的控制者和知識的灌輸者為學生學習的引導者、促進者和參與者。

2.確立學生在學習中的主體地位。教學內(nèi)容作為載體，備課的重點要備學生，精心設(shè)計教學程序，確立學生在學習中的主體地位。

3.教師要成為學生學習過程中的一員。教學中教師要與學生處在平等的地位，融入到學生的學習活動中去，要縮短與學生的情感距離，使整個教學過程形成師生呼應(yīng)、教學互動的局面。

八、“二期課改”要求教師：幫助學生“學會學習”

1.根本改變重教法而輕學法的狀況，把本來應(yīng)該讓學生分析、總結(jié)、歸納、解決的問題由學生自己來解決，因此教師不僅要授之于“魚”，更應(yīng)該授之于“漁”。

2.給學生的創(chuàng)新留有一定的時間和空間。改變過去全部由教師包攬教學的局面，給學生更多的思考、探究的時間和空間，讓學生在學習中有更多選擇的余地，在開放、充滿民主、和諧、輕松的氛圍中，根據(jù)自己發(fā)展需要，自主選擇、獨立思考、主動學習，有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和提高。

3.提高學生的實踐能力。根據(jù)學生不同學段不同年齡的綜合素質(zhì)、學力基礎(chǔ)（知識、技術(shù)技能）的情況，讓學生結(jié)合社會、生活，在學力方面做到遷移，把信息技術(shù)作為載體，與課程體系全面整合，提高學生實踐運用的能力。在學法上做到課內(nèi)向課外的延伸和拓展，以利于培養(yǎng)學生的終身教育觀。

九、“二期課改”要求改變以往的課程評價的準則

（1）變學業(yè)評價為學力評價。

（2）接受性評價與自我主動性評價相結(jié)合。

（3）變終結(jié)性評價為全程性評價。

十、“ 二期課改”要求教師設(shè)計教學環(huán)境。

應(yīng)該重視挖掘和創(chuàng)設(shè)有利于學生主動學習的教學環(huán)境。教師應(yīng)是教學環(huán)境的設(shè)計者，使良好的教學環(huán)境能圍繞教學目標進行服務(wù)，使教學與教學環(huán)境達到“動態(tài)平衡”，并不斷地推陳出新，以此來促進學生的自主學習。

十一、“二期課改”要求學校制訂出個性化方案。

除基礎(chǔ)型、拓展型和研究型三類課程外，還特意留出6%至7%的課程空間，由學校根據(jù)自身情況和學生特點自主設(shè)計研發(fā)。

十二、“二期課改”工程實施進展情況。

1、完成各學科課程標準的編制

2、推出部分學科的新教材

3、總結(jié)推廣研究型課程和研究性學習

4、強化英語教學，推進雙語教學和多語種教學的試驗

5、大力推進現(xiàn)代信息科技教育在課程實施中的應(yīng)用

6、學前教育和特殊教育課程教材改革取得重大進展

十三、“二期課改”是素質(zhì)教育的強力推進器 在課程改革的目標上：

一期課改建立了以提高素質(zhì)為核心，以社會需要、學科體系、學生發(fā)展為基點的”三角形”課程理論，從而結(jié)束了課程在”學生中心”或”社會中心”與”學科中心”之間長期的”鐘擺”現(xiàn)象。二期課改進一步提出了”以學生發(fā)展為本”的行動口號，這種發(fā)展現(xiàn)的主要涵義是：學生的發(fā)展是指適應(yīng)社會需要的全體學生的發(fā)展而不是部分學生的發(fā)展，是指學生人格的全面發(fā)展而不是只重其智力的片面發(fā)展，是指學生有個性的發(fā)展而不是全部學生同一個”模式”的發(fā)展，是指學生在原有基礎(chǔ)上可持續(xù)的發(fā)展而不是只局限在學校的當前發(fā)展。在培養(yǎng)要求上：

一期課改提出了”提高素質(zhì)、發(fā)展個性”的要求，二期課改進一步提出”以德育為核心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面實施素質(zhì)教育”的要求。在認知理念上：

在一期課改中提出了由態(tài)度、技能、知識聯(lián)為一體的基礎(chǔ)學力觀念，從而結(jié)束了重知識還是重能力或者重態(tài)度的片面觀念。在啟動進入21世紀上海中小學課程教材改革第二期工程時，在總結(jié)和比較研究的過程中，對學力的內(nèi)涵進行了再認識，在基礎(chǔ)學力的基礎(chǔ)上又提出了發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力的內(nèi)涵及其意義，提出了整個學力體系的教育學模型問題。在課程、教材改革上：

從1988年起，受國家教委的委托，投資1.5億元，上海承擔了編寫一套適應(yīng)經(jīng)濟文化比較發(fā)達的地區(qū)和辦學條件較好的學校使用的教材。課程、教材改革第一期工程的開發(fā)運作的課程教材改革首期工程取得實質(zhì)性進展，近1千種各類新教材已覆蓋幼兒階段教育至高中階段教育各學科的所有課程，素質(zhì)教育開始滲透到課程、教材和課堂。

二 期課改的教材正在編制的過程之中，采用成熟一門，推出一門的作法。較一期課改不同的是，二期課改將對每門課程都進行較大的改動，使之更靈活，更符合素質(zhì)教育的要求。對有些科目進行了合并，更新了某些科目名稱，如在基礎(chǔ)型課程中，將小學的《思想品德》《生活與勞動》《社會》等科目合并為《品德與社會》一個科目；也對某些科目由內(nèi)涵到名稱作了更新，如將《計算機》改為《信息科技》，小學《自然常識》改為《自然》，中學《綜合理科》改為《科學》等。同時在拓展型課程和研究型課程中，新開設(shè)了諸如《地球與空間》《綜合學習與實踐》《思想方法》等一些新的課程或科目。

十四、“二期課改”試驗學校：大膽創(chuàng)新，強調(diào)“特”字

上海市作為課改試驗基地的114所學校，抓住機遇，紛紛形成了自己的特色，有的是科技特色，有的是外語特色，有的是藝術(shù)特色，有的是體育特色，走上了一條以特色求生存、以特色求發(fā)展的道路。

閘北區(qū)科技學校在教室與走廊相通的窗戶經(jīng)改裝都鑲上了金魚缸，一樓的天井建成了5米長的環(huán)形立體賽車跑道，操場原有的領(lǐng)操臺改裝成了15米長的船模標準水池。觀賞性和動手性融合的科技環(huán)境，一批學生上了”科技啟明星”和”記者的搖籃”光榮墻。徐匯區(qū)世界外國語中學聘請外籍教師來校任教、積極開展國際交流。學校在外語教學上采用小班上課，自編了英語教學大綱，并選用美國的”SBS新英語教程”作為教材。為了培養(yǎng)學生綜合英語應(yīng)用能力，學校積極開展多種形式的外語課外活動。此外，每年選派優(yōu)秀高中生赴歐、美、澳等英語國家短期留學。同時，還開設(shè)日、德兩門第二外語。

幼麗藝術(shù)協(xié)作學校把原來分散在其他學校的合唱隊、銅管樂隊及舞蹈、鋼琴、電子琴等隊聯(lián)成一體，形成連續(xù)教育系列，并以最優(yōu)秀的師資迅速培養(yǎng)藝術(shù)后備人才。上海樂團、交響樂團等藝術(shù)專家教師經(jīng)常來校精心輔導，使孩子們的表演、演奏水平達到較高水準。閘北區(qū)烏鎮(zhèn)路小學是中國象棋特色學校；閘北區(qū)教育學院實驗中學的陶藝課程是這所市藝術(shù)特色學校藝術(shù)教育中的奇葩；周家渡小學是全國惟一一所在全面完成小學義務(wù)教育學業(yè)的同時進行芭蕾與法語系統(tǒng)訓練的學校；新南中學從1995年起就與上海市愛的教育研究會聯(lián)手進行愛的教育研究和實施，開展了愛的教育系列活動。

十五、“二期課改”對學生素質(zhì)整體提高的要求

(1)熱愛中國GCD、熱愛社會主義祖國，有民族自尊心，有社會責任感，遵紀守法，有理想，有中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，有文明行為習慣和團結(jié)協(xié)作精神，能開展有益的社會實踐活動，有不斷進取的精神，有改革開放的現(xiàn)代意識和較寬廣的國際視野。

(2)具有一定的文化科學基礎(chǔ)知識，懂得學習方法，具有學習能力及相應(yīng)的實踐技能，有運用語言和其他形式進行正確表達及交流交往的能力，有應(yīng)用信息技術(shù)的能力；有正確的學習態(tài)度、學習習慣和學習自黨性，能注重人文精神與科學精神的結(jié)臺；能聯(lián)系實際發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，有一定的探索精神、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力。

(3)具有健強的體魄，有鍛煉身體、講究衛(wèi)生等自我保健的習慣與能力；有良好的心理品質(zhì)、高尚的情操和健全的人格，具有符合年齡特征的自我調(diào)節(jié)心理能力和抗挫折能力；具有一定的自我認識能力，能自覺培養(yǎng)某一方面的興趣愛好，有初步的選擇學習的能力，逐步完善個性、發(fā)展特長。

(4)具有一定的藝術(shù)知識、正確的審美觀念、健康的審美情趣和相應(yīng)的審美能力。根據(jù)不同學段不同學生的特點，使他們在感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美等不同要求層面都有一定的提高。

(5)具有良好的生活習慣和社會實踐意識，掌握一定的勞動基本技能和技術(shù)思維能力，熱愛并能參與多種勞動，具有自覺的勞動習慣、良好的勞動行為，逐步樹立正確的勞動觀點和社會職業(yè)觀念，初步樹立創(chuàng)業(yè)意識。

附件：上海市中小學課程教材改革二期工程實施方案（征求意見稿）

一、指導思想

貫徹《上海市建設(shè)一流基礎(chǔ)教育“九五”規(guī)劃及2010年遠景目標》和《關(guān)于上海市進一步推進中小學素質(zhì)教育工作的若干意見》，上海中小學課程教材改革二期工程于1998年正式啟動。

課程教材改革是實施素質(zhì)教育的核心課題，必須貫徹“以學生發(fā)展為本”的原則，課程的整體性與多樣性和層次性相結(jié)合，學科的系統(tǒng)性與綜合性相結(jié)合，并以多樣性、層次性和綜合性為方向。

必須貫徹繼承與發(fā)展相結(jié)合的原則。繼續(xù)全面試行第一期課程改革方案，加強配套建設(shè)。在總結(jié)評價課改一期工程經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對目前教學內(nèi)容過多、過難、過深和學生實踐、應(yīng)用、動手能力薄弱等突出問題，調(diào)整課程標準，修改課程方案，修訂教材，并進一步構(gòu)建適應(yīng)學生差異、有利于全面提高學生素質(zhì)、健康發(fā)展學生個性、形成學生創(chuàng)造性學力和發(fā)展性學力的課程教材體系。

必須貫徹理論與實踐相結(jié)合的原則。學習國內(nèi)外先進課程理論，把握世界課程理論發(fā)展方向，轉(zhuǎn)變課程觀念，課程結(jié)構(gòu)研究和學科改革研究雙向互動，逐步深化；考試評價改革和校長、教師培訓同步配套。

必須貫徹整體設(shè)計、分步實施的原則，根據(jù)課改二期工程的期望目標，整體設(shè)計多種層次、多種年限，“分段分科”的課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)專題性的微型課程，形成單項課程與綜合課程、學科課程與活動課程、理論課程與實用技術(shù)課程、統(tǒng)一課程與特色課程、顯性課程與隱性課程結(jié)合的多樣化、彈性化課程系統(tǒng)。從數(shù)學等學科入手，重點突破，帶動其他學科。

二、目標和任務(wù)

根據(jù)21世紀經(jīng)濟和科技發(fā)展趨勢，根據(jù)我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對人才素質(zhì)的要求，根據(jù)青少年學生人格成長過程中科學精神和人文素養(yǎng)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，在課改一期工程兩個“改變”、三個“突破”的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的課程教材體系。通過課程教材改革和相關(guān)的配套改革，創(chuàng)造適合學生的教育，使每一個學生受到適合潛能開發(fā)和個性發(fā)展的教育。

三、課改二期工程實施計劃

1．銜接時期的工作

課改二期工程的開展和一期工程的全面實施，有一個并行的銜接時期。在啟動課改二期工程的同時必須繼續(xù)推進課改一期工程成果的高效實施。

（1）堅決按照素質(zhì)教育的要求刪減陳舊繁瑣的教學內(nèi)容，適當增加以信息技術(shù)為中心的新知識和能力培養(yǎng)內(nèi)容，使文化知識學科的知識總量比課改前減少30％左右。

（2）按上述要求修訂課程標準，力爭在1998年秋季試行修訂后的標準，同時按修訂后的課程標準全面梳理教材。

（3）積極開展教學模式和教學策略研究，組織系列教學展示活動，1998年底分幼兒園、小學、中學文科、中學理科四方面編撰出版各學科教學模式研究系列專輯，并在適當時候分學科修訂或重新編寫出版《學科教學目標與課堂教學設(shè)計》教師參考用書系列。

（4）加強多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用，爭取到本世紀末全市初具規(guī)模，在全國達領(lǐng)先地位。

（5）擴大初中綜合理科和綜合文科的試驗范圍，試驗學校逐年有所增加。

2．二期工程的進程

（1）整體研究課程結(jié)構(gòu)，委托上海市中小學課程發(fā)展研究所建立課題組，對21世紀課程理論發(fā)展趨勢，創(chuàng)造性學力和發(fā)展性學力的內(nèi)涵架構(gòu)，以及相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)進行研究；于1998年6月提出新課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)想，年內(nèi)提出課程理論模型、課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置方案初稿；1999年，廣泛發(fā)動全市中小學和社會各界人士進行討論，并正式出臺。

（2）制定部分學科改革的《行動綱領(lǐng)》及課程標準。制訂各學科《進入21世紀的學科教育行動綱領(lǐng)》，重新審視每門學科的性質(zhì)、功能、目標、任務(wù)，針對學科教學中存在的問題，提出改革要點和配套措施。

數(shù)學學科要根據(jù)《進入21世紀的中小學數(shù)學教育行動綱領(lǐng)》深入進行專題研究，1998年秋季提出《專題報告》，年底制訂出《數(shù)學學科課程標準》(草稿)，1999年開始編寫教材，2000年秋季，小學、初中和高中起始年級的教材在部分學校進行試驗。

語文學科要在1998年完成《進入21世紀的中小學語文教育行動綱領(lǐng)》，并組織全市性的討論，于1999年上半年完成專題報告的起草工作，至1999年底訂出《語文學科課程標準》(草稿)，2000年開始編寫教材。2001年秋季，小學、初中和高中起始年級的教材在部分學校進行試驗。

英語學科要結(jié)合教育部委托的與牛津出版社合作改編牛津英語教材的任務(wù)，啟動二期工程。對牛津英語教材要進行分析研究，對上海中小學英語教育的經(jīng)驗要進行總結(jié)，對直接試驗牛津英語原版教材的中小學要加強對試點工作的領(lǐng)導，深入了解牛津英語的特點以及上海等地的適應(yīng)問題。在此基礎(chǔ)上，1999年秋季提出《進入21世紀的中小學英語教育行動綱領(lǐng)》，年底完成《英語學科課程標準》（草稿），改編小學、初中和高中起始年級教材并在部分學校試行。

科技教育課程、社會教育課程、藝術(shù)教育課程和活動課程，正在總結(jié)、調(diào)查研究，爭取1999年一季度提出《行動綱領(lǐng)》。

（3）幻啟動幼兒教育的課程教材改革。

結(jié)合教育部委托的制定《幼兒教育綱要》的任務(wù)，爭取1998年完成《幼兒教育綱要》，既有統(tǒng)一要求，又提倡多套教材并行；市課改辦在第一期教材的基礎(chǔ)上再組織編寫一套新教材，擬在1999年啟動，2000年完成編寫任務(wù)，2001年秋季在上海試用。

（4）特殊教育的課程教材改革。

在聾普通高中一輪試驗的基礎(chǔ)上，1998年制訂《聾高中各學科課程標準》(試行草案)。

1999年底形成《盲高中各學科課程標準》，并完善教材的選用系列。

2000年，初步形成弱智兒童的較完整的訓練項目和教材的系列。

（5）建立課改研究基地。

將原來60所中小學和30所幼兒園的課改試驗基地，調(diào)整充實后命名為“課改研究基地”。特殊教育的聾、盲、弱智等系統(tǒng)也各確定1－2所學校作為“特教課改研究基地”，以深入進行課改實踐和研究。

上海市教育委員會 一九九八年六月

第四篇：“二期課改”理念觀點

“二期課改”理念觀點的學習

上海中小學二期課程教材改革基本情況

上海中小學課程教材改革作為上海市面向新世紀的重大育人工程，于1988年4月正式啟動第一期工程，歷時十年，在推進素質(zhì)教育中取得了顯著成績；1998年起進入了第二期工程（簡稱二期課改），1999年發(fā)布了由上海中小學課程教材改革委員會，上海市教育委員會教學研究室組織眾多專家參與撰寫的《面向21世紀中小學新課程方案和各學科教育改革行動綱領(lǐng)（研究報告）》，之后通過招標方式分期分批確定學科教材的主持單位與主編以及出版單位。

二期課改的“五種學習經(jīng)歷”的新概念

上海市教委教研室主任王厥軒說，上海已進入中小學二期課程改革整體試驗階段。“二期課改”的核心就是要改變以往由學生適應(yīng)課程的被動局面，建立起讓課程適應(yīng)并促進每一位學生發(fā)展的現(xiàn)代課程體系。“這將帶來課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、評價體系、學習方式等一系列重大變革，也是實現(xiàn)2010年上海基礎(chǔ)教育進入世界一流水平目標的重要標志。”

“二期課改”是基于上海這座國際化大都市對市民的要求和對經(jīng)歷“一期課改”后教育現(xiàn)狀的反思而實施的，因此它在課程理念上實現(xiàn)了突破性變革，即樹立起課程是為學生提供學習經(jīng)歷并獲得學習經(jīng)驗的觀念；以學生發(fā)展為本，構(gòu)建體現(xiàn)時代特征和上海特點的課程體系；以德育為核心，強化科學精神和人文精神的培養(yǎng)；以學習方式的改變?yōu)橥黄瓶冢攸c培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；加強課程的整合，促進課程各要素間的有機聯(lián)系。

新課程方案提出課程要向?qū)W生提供“五種學習經(jīng)歷”的新概念，就是要通過提供品德形成和人格發(fā)展、潛能開發(fā)和認知發(fā)展、體育與健身、藝術(shù)修養(yǎng)和發(fā)展、社會實踐等五大方面的經(jīng)歷，注重學生的全面發(fā)展，真正實現(xiàn)學生由學校人向社會人的轉(zhuǎn)化。

方案同時提出，要建立相應(yīng)的語言文學、數(shù)學、自然科學、社會科學、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健身、綜合實踐等8大學習領(lǐng)域課程；課程由基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程三類構(gòu)成，并各有不同的實施形態(tài)；自然、社會和藝術(shù)三個學習領(lǐng)域要建立綜合與分科相連貫的課程格局；不同類型的課程和不同學科制訂不同的“課程標準”。這樣，上海的中小學生今后將實現(xiàn)想學什么就能找到相對應(yīng)的課程，讓課程適應(yīng)學生，使課程的選擇性和自由度更大。

另外，方案還提出，課程實施國家、地方與學校三級管理，增大學校對課程的開發(fā)與選擇權(quán)限。市教委有關(guān)負責人介紹說，今后教學計劃不再統(tǒng)一頒布，而是由學校制訂出個性化方案；除基礎(chǔ)型、拓展型和研究型三類課程外，還特意留出6%至7%的課程空間，由學校根據(jù)自身情況和學生特點自主設(shè)計研發(fā)，這比原先學校僅具有實施功能邁進了一大步。

二期課改以學生發(fā)展為本

二期課改以素質(zhì)教育為核心，基本理念是“以學生發(fā)展為本”，讓課程適應(yīng)每位學生的發(fā)展，向?qū)W生提供5種學習經(jīng)歷，建立8大學習領(lǐng)域課程；課程由基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程三類構(gòu)成，將為中高考改革和推行綜合素質(zhì)評價提供保證

1998年上海啟動中小學二期課改，按照"上下互動、分批推出、滾動實驗、逐年推僅的策略，1999年上海推出了新課程方案和各學科改革行動綱要，2002年編制了新課程方案和學科標準等系列的征求意見稿，每年推出一批新教材，目前已經(jīng)完成編寫總量的75％，分別在179所中小學幼課改研究基地學校實驗。經(jīng)過幾年的試點，全面推廣新課程和新教材的標準的條件已成熟。

為了確保二期課改實驗成功，上海將加大師資培訓，建立和健全以校為本的教研制度，并制訂課程教材改革全員培訓實施方案計劃，指導、推進課程教材改革培訓，全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)；同時開展以區(qū)縣為主體的中小學教師二期課改和課堂教學的督導評價試點

對上海中小學二期課改的認識與思考

上海中小學二期課改是著眼于社會發(fā)展需要、學科體系和學生發(fā)展的實際開展的，是對一期課改“素質(zhì)中心”的繼承和發(fā)展。體現(xiàn)了以育人為核心，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力為重點，為學生終身學習奠基的全新科學課程觀和整體學力觀，以回應(yīng)上海一流城市一流教育的發(fā)展目標。

二期課改進一步提出了“以學生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育課程理念與目標，強調(diào)學生的素質(zhì)處于不斷發(fā)展的狀態(tài)，包括在德、智、體、美的綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，揭示了提高素質(zhì)的根本落腳點，并強調(diào)素質(zhì)的動態(tài)性和發(fā)展性，把學生素質(zhì)的發(fā)展作為適應(yīng)新世紀需要的培養(yǎng)目標和根本所在。

二期課改的框架

對二期課改的認識可從以下六個方面入手。

（一）一個基本理念以學生發(fā)展為本。

（二）二個改革目標1.轉(zhuǎn)變學習方式；

2.培養(yǎng)綜合學力（強調(diào)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高）。

（三）三個改革重點

1.功能性課程結(jié)構(gòu)指向綜合學力的培養(yǎng)；

2.信息技術(shù)與課程體系的全面整合；

3.研究（探究）性學習方式和雙語教學形式有機融入各門學科。

（四）提供五種學習經(jīng)歷

學習經(jīng)歷是學習目標、過程、內(nèi)容和情境的綜合體，是學生形成態(tài)度與價值觀、過程能力與方法、知識與技能的關(guān)鍵。學習經(jīng)歷以學習內(nèi)容為載體，強調(diào)學生對學習活動主動參與和親身體驗，關(guān)注學生學習經(jīng)驗的形成、積累和建構(gòu)。

各種學習經(jīng)歷有其相對側(cè)重的目標。二期課改提供以下五種學習經(jīng)歷：品德形成和人格發(fā)展的經(jīng)歷；潛能開發(fā)和認知發(fā)展的經(jīng)歷；體育與健身的經(jīng)歷；藝術(shù)修養(yǎng)和發(fā)展的經(jīng)歷；社會實踐的經(jīng)歷。

（五）建立三類主干課程結(jié)構(gòu)

建立以基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究（探究）型課程為主干的課程結(jié)構(gòu)。基

礎(chǔ)型課程的內(nèi)容體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的發(fā)展。拓展型課程著眼于滿足學生向不同方向與不同層次發(fā)展的需要以及適應(yīng)社會多樣化的需求，體現(xiàn)不同的基礎(chǔ)。

研究（探究）型課程著眼于學生學會學習，激勵學生自主學習、主動探究和實踐體驗。在九年義務(wù)教育階段稱為探究型課程，高中階段稱為研究型課程。

（六）形成八大學習領(lǐng)域及相關(guān)學科語言文學學習領(lǐng)域：包括語文、外語學科數(shù)學學習領(lǐng)域：數(shù)學學科

自然科學學習領(lǐng)域：包括小學自然、中學科學、物理、化學、生命科學、地理等學科。

社會科學學習領(lǐng)域：包括小學品德與社會、地理、歷史、思想政治（思想品德）、中學社會等學科。

技術(shù)學習領(lǐng)域：包括信息科技和勞動技術(shù)學科。

藝術(shù)學習領(lǐng)域：包括音樂（唱游）、美術(shù)和藝術(shù)學科體育與健身學習領(lǐng)域：體育與健身學科。

綜合實踐學習領(lǐng)域：包括社會實踐、社區(qū)服務(wù)等實踐活動。二期課改操作層面要求

（一）學習方式的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變學習方式，培養(yǎng)學生應(yīng)用所學的知識和技能面對實際生活的挑戰(zhàn)能力，是一種國際發(fā)展趨勢。

1.國際經(jīng)合組織（OECD）2000年發(fā)展組織國際學生評價項目（PISA）每三年組織一次對15歲學生的測試。口號是“評價學生現(xiàn)實生活和終身學習所必需的知識技能”，學生必須理解基本概念，掌握一定的操作過程，并且能將知識和技能應(yīng)用于不同的情景。

2.當前學生在學習方式上存在的主要問題必須改變

楊振寧談中美教育的差異時指出：“中國學生在學習中往往是全盤接受，分不清學科理論體系哪些部分在未來是不可發(fā)展的，哪些部分是必須淘汰的。他們的導師根本就不喜歡學生的想法與自己有稍稍相悖之處。學生習慣于接受，而不習慣于思考，更不習慣懷疑，他們以擁有豐富的知識而自豪。”

課程改革必須改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學習方式。

3.課程教材改革學習方式涉及學生學習的三個方面（1）動機與態(tài)度： 被動——主動——自主（2）學習方式偏好： 接受——探究（研究）

（3）社會環(huán)境偏好： 個人（單獨）——同伴（合作）4.自主學習

自主學習是指“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。具有以下特征：（1）參與確定自己的學習；

（2）研制學習策略，在解決問題中學習；

（3）學習過程中有情感投入和體驗；

（4）對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)整。

5.合作學習

合作學習是指學生在小組或團隊為了完成共同任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。具有以下要素：

（1）積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任；（2）積極的相互支持配合，面對面的促進性互動；

（3）期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任；（4）對組內(nèi)每個人完成的任務(wù)進行小組加工；

（5）對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

6.研究（探究）學習

即從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或?qū)W科）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗與操作，調(diào)查，信息搜集與處理，表達與交流等探索活動獲得知識技能，發(fā)展情感。探究學習是一種特別有利于培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和學習過程。

研究（探究）學習的三個目標 ：（1）獲得理智和情感體驗（2）建構(gòu)知識

（3）掌握解決問題的方法

與研究（探究）性學習相對的是接受性學習。接受性學習將學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學習者，而研究（探究）學習的內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。與接受性學習相比，研究（探究）性學習具有更強的問題性、參與性和開放性。

（二）教師要更新觀念

1.教師角色應(yīng)進行重新定位

變教師是課堂的控制者和知識的灌輸者為學生學習的引導者、促進者和參與者。教師是人類文化的指引者，但必須改變教師包打天下的觀點，教師的作用不是把學生當容器，向?qū)W生灌輸知識，教師的責任更重要的是啟發(fā)、誘導、幫助學生主動、積極、創(chuàng)造性地學習，教師要提升自己的教學素養(yǎng)，做到善于思考，敢于創(chuàng)新和探索。

2.確立學生在學習中的主體地位

（四）課程評價的運用

1.評價的詮釋

評價是對目標達成程度的描述。（泰勒）

評價是對某一對象（方案、設(shè)計或者內(nèi)容）的價值或優(yōu)點所作的系統(tǒng)探查。（美國教育評價標準聯(lián)合委員會）

課程評價是以一定的方法、途徑對課程制定與實施結(jié)果等有關(guān)問題的價值或特點作出判斷的過程。

發(fā)展性課程評價的基本理念：評價是與教學過程并行的同等重要的過程。評價提供的信息與指導，旨在促進發(fā)展。評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展。

課程評價變終結(jié)性評價為全程性評價，重視教學中的過程性評價，學生的自我評價和小組評價，生生、師生通過自評、互評、點評，運用評價促進學生的自主學習。

2.評價的類型

（1）按評價標準分，有絕對評價、相對評價、個體內(nèi)差異評價。（2）按評價功能分，有診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價。

（3）從評價參與主體來分，有來自內(nèi)部的自我評價和來自外部的他人評價。（4）按評價的方法分，有量性、質(zhì)性評價。

評價的具體體現(xiàn)：評價主體互動、評價內(nèi)容多元、評價過程動態(tài)。

3.評價準則（1）變學業(yè)評價為學力評價。以總的學力的培養(yǎng)目標作基準，擴大評價領(lǐng)域，包括認知的、技能的和情感的，建立兼顧態(tài)度、方法和心智發(fā)展以及人格等方面的多元評價模式，取代原來的只重知識和智育的評價模式。

（2）接受性評價與自我主動性評價相結(jié)合。

改變單一被動評價形式，建立既有來自教師的接受性評價，又有學生主動參與的自我評價的新評價制度，以增加評價的豐滿度。

（3）變終結(jié)性評價為全程性評價。

著眼于學生的發(fā)展，實施對學生學習過程的跟蹤評價，并及時開展評價信息的雙向交流，遵循評價的增值性原理，發(fā)揮好評價的預(yù)測、診斷、反饋、導向、激勵等功能。

考試數(shù)量的控制：原則上一學期進行一次，或者在該學科修習完成后進行一次。對考試標準的控制：以學生共同的學習基準和要求作為命題時掌握難度的標準，但可從課程結(jié)構(gòu)特點出發(fā)，使試題有一定的可選擇性。

4.評價形式

課堂教學即時評價： 指隨堂的教學評價，包括對學生提問和答問的評價，對學生作業(yè)的評價，以及階段性、單元性考查等。日常性、階段性考核要控制好頻度、難度和采用適當?shù)男问剑⒁獍l(fā)揮對學生學習情況的診斷功能，也可以建立“學生個人學習檔案”。

學段終結(jié)性評價： 指全市或區(qū)縣范圍內(nèi)的有統(tǒng)一標準、統(tǒng)一要求的測試（如會考），一般局限在基礎(chǔ)型課程的學科內(nèi)。在經(jīng)有關(guān)教育管理部門認可后，也可由學校自行組織進行。

等級考試： 一般指學科性或綜合性能力的考核，為特長的客觀認定提供一定的依據(jù)。原則上由市級考試部門、教研部門等組織進行，也可以由社會常設(shè)性評價機構(gòu)組織實施。

自我評價和小組評價： 都屬于學生自我評價的范疇，這是對單純教師評價中存在的誤差或片面性進行補充或修正所需要的，是建立新的師生平等關(guān)系的一個重要形式。一般采用定性（評語）評價的形式。

基礎(chǔ)性課程應(yīng)把評價的定量與定性相結(jié)合，客觀地對學生學習進行評價。

拓展型課程移用學分制管理的方法。

（五）教學環(huán)境的優(yōu)化有利于學生的主動學習

由教師、學生為主要要素構(gòu)成的教學系統(tǒng)及其運用總是處在一定的時空環(huán)境中，并受其影響的。在二期課改的理念指導下，應(yīng)該重視挖掘和創(chuàng)設(shè)有利于學生主動學習的教學環(huán)境。

教師應(yīng)是教學環(huán)境的設(shè)計者，使良好的教學環(huán)境能圍繞教學目標進行服務(wù)，使教學與教學環(huán)境達到“動態(tài)平衡”，并不斷地推陳出新，以此來促進學生的自主學習。在教學環(huán)境的運用中，教師和學生處在平等的地位，在以學生為主體的環(huán)境中應(yīng)注重學生的學法。教師教學語言運用的改進，教學形式的變化，師生、生生交往水平的融洽程度，都應(yīng)有利于學生的主動學習。總之，教師要學習和領(lǐng)會上海二期課改的精神實質(zhì)，在教學操作層面上要充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生主動學習、自主學習的習慣，使學生真正成為學習的主體，認識的主體，發(fā)展的主體。教師應(yīng)該成為學生知識的啟蒙者，智慧的開拓者，心靈的陶冶者，學生學習的引導者、促進者。教育工作者必須樹立新的理念，提升教學理論水平，達到教育觀念的轉(zhuǎn)變。那么，在上海二期課改的實施過程中，我們的教學必然會有所創(chuàng)新、有所創(chuàng)造，必然會摸索乃至形成新理論指導下的新的教學形式、教學手段和教學方法，使素質(zhì)教育落到實處，使新世紀的中小學生真正成為教學的主體，“學會學習，學會生存”。

理念超前、新穎

在課程改革的目標上，一期課改建立了以提高素質(zhì)為核心，以社會需要、學科體系、學生發(fā)展為基點的“三角形”課程理論，從而結(jié)束了課程在“學生中心”或“社會中心”與“學科中心”之間長期的“鐘擺”現(xiàn)象。二期課改進一步提出了“以學生發(fā)展為本”的行動口號，這種發(fā)展現(xiàn)的主要涵義是：學生的發(fā)展是指適應(yīng)社會需要的全體學生的發(fā)展而不是部分學生的發(fā)展，是指學生人格的全面發(fā)展而不是只重其智力的片面發(fā)展，是指學生有個性的發(fā)展而不是全部學生同一個“模式”的發(fā)展，是指學生在原有基礎(chǔ)上可持續(xù)的發(fā)展而不是只局限在學校的當前發(fā)展。這是當前十分重要的課程理念。也是課程設(shè)計和課堂教學設(shè)計的根本落腳點。

在培養(yǎng)要求上，一期課改提出了“提高素質(zhì)、發(fā)展個性”的要求，二期課改進一步提出“以德育為核心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面實施素質(zhì)教育“的要求。***主席指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”而二期課改將創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)放到突出的位置，足見其深刻把握了時代精神。上海在一期課改中還提出了由態(tài)度、技能、知識聯(lián)為一體的基礎(chǔ)學力觀念，從而結(jié)束了重知識還是重能力或者重態(tài)度的片面觀念。在啟動進入21世紀上海中小學課程教材改革第二期工程時，在總結(jié)和比較研究的過程中，對學力的內(nèi)涵進行了再認識，在基礎(chǔ)學力的基礎(chǔ)上又提出了發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力的內(nèi)涵及其意義，提出了整個學力體系的教育學模型問題。這一新的學力觀本身就是權(quán)富創(chuàng)新性的。

第五篇：二期課改學習體會

二期課改學習體會

泗涇幼兒園 趙景

二期課改給我們帶來了機遇也帶來了挑戰(zhàn)。這對教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。新的課改理念能否得到有效地貫徹與實施，關(guān)鍵在于教師對課改理念的認同度以及教師自身的素質(zhì)。

聽了徐老師的講座，我體會到如果把過去的教育比作一出戲的話，那么，教師則是舞臺上的主角，同時是劇作家兼導演，孩子則是應(yīng)當遵守紀律的觀眾。然而，現(xiàn)在，一種新的教育理念來到了我們的身邊。在他的教育觀里，孩子是這出戲中的主角，教師則是觀眾和導演。這位導演沒有事先寫好的劇本，而是和孩子們一起尋找來自孩子的需要，興趣，心靈的素材。與孩子們一起演繹著這出戲：以孩子為中心。

這對教師的要求提高了。要求教師要精心設(shè)計教學目標。精心準備教學教育。精心組織教學活動。

而要做到這一點，就必須尊重兒童的差異性。

尊重幼兒身心發(fā)展的特點，尊重幼兒的差異性，就要在具體的教育教學中，更多地關(guān)注幼兒，觀察了解每一個幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境條件，為幼兒提供符合其身心發(fā)展水平的活動內(nèi)容和方式。讓幼兒在游戲、探究、操作、探索和交往中自主學習。

另外，教師在設(shè)計方案時要接納幼兒的差異性、獨特性、創(chuàng)造性，要提供機會和條件給幼兒選擇的自由，讓每一個幼兒都具有表達表現(xiàn)的勇氣，在充分展示和表現(xiàn)自己的才能中獲得滿足感和成就感。教師還要明確自己在活動中的角色定位，以觀察者、支持者、合作者的身份關(guān)注幼兒的學習過程，而不是注重幼兒異口同聲的說出結(jié)果。要接受幼兒不同的發(fā)展水平，更多地提供幼兒可選擇性的活動機會，允許幼兒以自己的方式進行探索，不追求所有幼兒一刀切的發(fā)展

2005年12月