第一篇：關于“激勵性課堂評價”課題實施方案（寫寫幫整理）
關于“激勵性課堂評價”課題實施方案
一、指導思想
課堂教學評價應以《基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導，促進“以學生的發展為本”這一基礎教育課程改革核心理念的實現，促進三維教學目標的達成，促進每個學生的有效學習，促進教師認真研究學生的學，創造有利于發揮教師潛能的、有利于培養學生學習能力的靈活有效的課堂教學方式。
二、評價指標
新的課堂教學評價不是對原有課堂教學評價的否定，而應該是在吸收中外先進的教育理念基礎上，根據“課程改革綱要”提出的改革目標，提出具體化的要求。其評價指標主要包括：對學生學習狀態的評價、教師教學行為的評價、教師基本功的評價以及綜合評價。
（一）學生學習狀態評價
這是課堂教學評價的核心，既是出發點也是歸宿點。分為三個方面：
1、學生的參與狀態。課堂教學中學生的主體地位主要是通過學生的參與度體現出來，學生參與教學中的數量、廣度、深度是衡量主體地位發揮的重要標志。就數量而言，要看學生參與的人數及時間的數量；就廣度而言，要看是否各個層面的學生參與到課堂教學中的各個環節，即全程參與問題；就深度而言，學生參與的是表面的問題還是深層次的問題，是主動還是被動地參與。
2、學生的思維狀態。學生的注意力是否集中；是否學會傾聽；是否善于交流、交談；能不能獨立思考；能不能發現問題；能不能從多角度解決問題；針對問題的回答能不能進行自我評價；學生提出的問題是否得到關注；學生的回答錯誤或提出的異議有沒有人指責，正確的是否得到肯定性、鼓勵性的評價；師生之間、生生之間是否能夠彼此交流和分享見解。
3、學生的達成狀態。學生是否掌握了新知識并納入到自己原有的知識體系中，使其融會貫通；學生在獲得新知識時是否積極主動地跟進、共鳴、投入；學生的技能是否得以訓練或提高；學生的情感是否得到積極的引導；學生學習有困難時是否得到了幫助；學生取得成功的時候是否得到鼓勵；學生的學習方法是否有變化；學生的求知欲是否增強；學生是否更喜歡老師。
（二）教師教學行為評價
1、教師的教學目的是否明確，三個維度的目標落實狀況如何。并能以平等的參與者身份，幫助學生制定適當的學習目標，確認和協調達到目標的最佳途徑，與學生分享自己的感情和想法。
2、教師是否能夠恰當地處理教材，創造性地使用教材，充分開發和利用生成性的資源，給學生提供一個挑戰性的教學情境，實現因材施教。是否能用審視和探究的目光來對待教材，在質疑中探究，在探究中認同或標新立異。
3、教師是否能夠為學生提供各種便利，營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。把學生的困難、問題和經驗當作課堂教學的生長點，同時給學生自尊、自信。
4、教師是否能夠引導學生形成良好的學習習慣，掌握科學的學習策略；引導學生用自己的身體（眼睛看、耳朵聽、手操作）去親身經歷，用自己的心靈去感悟，從而激發學生的生命活動，促進學生成長。
5、教師是否能夠提供一種跨越時空和突破教與學界限的學習的平臺，教育學生遵守紀律，與他人友好相處，善于在競爭中合作，在合作中成長。
6、教師是否能夠幫助學生對學習過程和結果進行反思，學會對自己的學習進行評價、調節、控制和總結，在學習中學會學習。
三、課堂教學評價的意義和作用
說到開展課堂教學評價，很自然的使人們想到怎么用評價標準去評價他人的課，這只是開展評價工作一方面的意義和作用。它還具有如何激勵教師自己有目的性、有針對性地不斷學習、不斷改進、不斷提高的意義和作用。因此，評價工作就不僅僅是一個技術工作，而是一個研究工作。它需要一個教師參與研究的過程。
1、評價具有導向功能，可以促進課堂教學改革
課改的深入推進，促進了人們教育觀念的更新和教學方法改變。課堂教學評價
體系的建立和實施，可以充分發揮評價的導向作用，促進教師盡快轉變教育思想，在課堂教學中更好地發揮教師的教育創新意識，推動學校校改的深化。
2、評價具有激勵功能，可以加強教師之間的相互交流
教師只有自己了解自己在課堂教學實踐中的優點、亮點、特點和弱點，才能找
到今后努力發展的基點。課堂教學評價可以使教師在相互之間的聽課、評課活動中增進了解，互相學習，在聽課、評課的交流中激發內在的需要和動力。
3、評價具有改進功能，可以強化反思與調節
為了使教學活動不斷接近設定的教育目標，就必須對活動過程中偏離目標的行為不斷進行修正和調整。教師可以借助于評價的反饋信息，及時了解教學實踐狀態，發現教學活動中存在的問題與不足，從而有了再學習、再改進、再實踐、再提高的反思過程。
4、評價具有決策和鑒定功能，可以優化學校管理工作
課堂教學評價是教師工作評價的重要組成部分，也是學校評價體系的核心內容。
通過開展課堂教學評價，可以加快教師隊伍的建設步伐，也可以有效地鑒定教師的教學態度、教學質量、工作能力、業務水平等，使學校的管理工作更系統化，決策更科學化。
第二篇：激勵性評價實施方案
激勵性評價實施方案
怎樣讓一年級學生積極主動的參與學習，并能養成良好學習習慣呢？首先要設計好富有兒童情趣的課堂設計，吸引學生的注意力，還要營造民主和諧的課堂氣氛，民主和諧的課堂氣氛是教育教學活動中學生生動活潑積極主動發展的基礎，也是學生愉快學習，提高課堂教學效率，實現知識創新的重要條件。
近一周來，能按時完成作業，書寫清楚工整，質量較高，可獎勵準備之星，5張準備之星可頒發表揚卡1張。
（3）考試的表現。
第三篇：激勵性評價
讓科學活動有“ 據 ”可評
——幼兒園科學活動中評價策略的研究
評價環節是幼兒園科學活動的重要環節，但目前的“評價環節”尚存在一些問題，主要包括：①評價前對幼兒探究過程的觀察傾聽不充分；②評價的目的性不強，教學目標偏離，教學效率不高；③評價形式單一，多以說教為主。的確，評價作為幼兒科學教學活動中一個非常重要的環節，它對整個活動起著畫龍點睛的作用。正確有效的評價不僅能幫助幼兒總結經驗、形成概念，而且評價的激勵作用還能提升幼兒對科學的情感態度，如培養幼兒的好奇心、探究欲望，尊重事實的科學品質等，從而促進其自身發展。
“據”從字義上講，有四種解釋①憑依、依仗②介詞：依據③占據④可以用作證明的事物，憑證（憑據、證據）。在科學活動中，教師要引導幼兒充分地體驗科學探究的整個過程，通過各種感官、多種方法操作感知或者比較發現客觀事實，不斷積累經驗，從而較為全面地認識客觀事物。因此本文中，“據”的含義引申為“可以用作證明反映客觀事物所需的材料或數據，如幼兒的記錄冊、作品、照片，教師隨筆等信息材料，有“據”對于科學活動的評價是前提，具有一定的意義。
一、“據”的收集，“評”的基礎
俗話說，有“據”便有“理”；因此，在科學活動中“據”的收集非常關鍵，無論是來自教師的還是幼兒自己的，都將作為評價的證據和信息。
1.觀察傾聽，記下幼兒活動中最真實的表現
科學活動中，教師要全身心地投入觀察和傾聽以把握整個探究過程；同時，要與幼兒的行動、思維過程及想法相協調，一旦發現幼兒的某一特定行為或想法時，便可以用簡要的方式，快速扼要地記錄下幼兒所說的話或用錄像拍攝下幼兒的探究行為，從而為下一步的評價和學習做準備。
◎文字記錄
文字記錄是一種試圖直接建立在證據之上的評價方式，這些證據來自于教師的觀察和傾聽幼兒所獲得的經驗及收集到的作品樣本。鑒于教師不能全天候的、每天記錄或集體教學中記錄下幼兒的所有想法，因此教師可以通過以下幾種形式做記錄：（1）記錄在探究過程中能夠反映幼兒想法的行為和對話。（2）經常定期的收集幼兒的作品。（3）個案記錄。
例：幼兒在科學探索“蝗蟲”活動中，教師的隨筆記錄為接下來的評價及課程的調整與實施起到了一定的借鑒作用：
10月20日
老師抓到一只蚱蜢，數數只有五條腿，自言自語：“是只五條腿的蚱蜢”。任俊宇聽后便說：“我知道蚱蜢也有再生能力，他會再長出新的一條腿，我在家里的百科書里看見的。
10月23日
我們把戶外抓到的蚱蜢都放進了2號養育箱，孩子們非常開心。中餐時，我看見兩只蚱蜢交配，于是小組邀請幼兒來觀察，王瑜仔細地觀察后說：“戴老師，蝗蟲交配后，也要死的吧？”看來他已與原有的“蠶蛾交配后死亡”的經驗相鏈接了。我說：“不會”。
◎影像資料
在科學活動中，教師經常利用攝像機或數碼相機能夠即時重放的特點，拍攝下幼兒的探索過程、結果或精彩瞬間，在評價環節中進行回放。幼兒在觀察視頻或照片時不僅能重溫自己的探索過程，而且對體現評價的真實性更有認同感。
◎學習記錄
為了收集和分析每一個幼兒學習的信息，在科學探索中，還可以運用表格的形式建立每一個幼兒的學習記錄檔案，紀錄下教師從觀察、交談及幼兒探索中所獲得的證據，以便等到探究活動結束時，對每一個幼兒進行客觀地評價。(見以下圖表1，表附文后)
2.圖像記錄，留下自主探索中最感性的經驗
圖像記錄是幼兒在學習活動中經常使用的方式，要使圖像記錄真實、豐富和有效，必須要在幼兒獲得大量感性經驗的基礎上進行。讓幼兒在科學探索中，用各種不同的方式記錄下他們的探究過程、發現以及感受和體驗，這是幼兒得出探究的結論、分享交流及評價的基礎。
◎連續性觀察記錄
組織幼兒觀察植物的生長是幼兒園科學活動內容之一，植物什么時候開花、結果或凋謝，需要幼兒長時間仔細地跟蹤觀察，才能獲得植物生長的經驗。為了讓幼兒更好地了解植株的生長過程，教師為每一個幼兒提供觀察記錄冊，讓幼兒用繪畫記錄下自己連續觀察的結果和感受，使得在評價中更有“據”。
例：科學“認識桃樹”活動中，教師定期組織幼兒到桃園觀察，幼兒對每一次觀察結果進行記錄；同時，教師用簡短的語句記錄下幼兒的真實感受。
◎個別化操作記錄
除了以上觀察記錄冊的使用外，圖像記錄還可以用表格、數字、符號等方式記錄幼兒的發現和認識，并在記錄后讓幼兒說明記錄的內容；教師也可在幼兒的圖像記錄上用文字做些簡短說明，使記錄更明白易懂，也為活動評價做好充分的準備。不過，圖像記錄需要幼兒具備一定的繪畫技能，因此，一般更適宜在中、大班進行。
例：科學活動“種子的生長”，幼兒在區域活動中對種子進行觀察記錄，并將看到的請老師用文字記錄下來。
例：科學小實驗“硬幣小水池”，幼兒通過實驗操作，在記錄單上用數字清晰地記錄下自己的探索結果，并作為“證據”在評價環節中給予呈現和說明。
◎班集體日志記錄
教師在組織科學活動時，經常會創設一些墻面環境用于呈現全班幼兒的探究計劃和某一階段的探索結果，以日志的形式記錄下來。記錄者可以是教師，也可以是幼兒的代表。
例：科學活動“烏龜”,師幼共同創設了“護龜行動”計劃表，各小組記錄下在照顧烏龜過程中所發現的秘密,這些信息為教師更清晰地了解幼兒對認知趣向及課程內容的調整起到一定的借鑒作用。
綜上可見，圖像記錄作為一種表達的形式，不僅可以培養幼兒觀察周圍環境，探索科學的興趣，使幼兒獲得清晰的、深刻的印象，提高幼兒科學探索的積極性、主動性，而且還為教師評價、總結幼兒科學經驗、開展科學研究提供依據和材料。
二、“評”的跟進，“據”的提升
教師依據不同的評價目的和內容，需要相應地采取靈活多樣的方式來收集評價信息。教師在科學活動中除了觀察幼兒的表現，傾聽幼兒的心聲外，還要對收集的證據、信息進行分析，通過了解幼兒已有的、零星的感性經驗來判斷幼兒的發展水平，從而確定評價的目標和方法，進而幫助幼兒在分享交流過程中明了事物間的關系，逐步形成科學概念。
1.活動進行前，教師為主的診斷性評價
診斷性評價通常被稱為前測評價，即證據、信息的收集來自教師對幼兒以往情況了解的基礎上的評價。教師通過非正式的觀察、日常交談、翻閱幼兒的圖像記錄或成長檔案等方式了解、分析和評價幼兒在科學探究中的認知、能力水平及科學品質等，從而有針對性地制訂幼兒個體或群體的科學活動內容、目標及探究方式。診斷性評價往往反映在教師的備課教案里對教材、教學內容及幼兒的分析中。因此，主要以教師作為主體進行評價。
2.活動過程中，不斷調整的形成性評價
形成性評價是在教學活動中進行的，是在幼兒認知、能力與態度情感形成的過程中，對幼兒的探索過程進行的評價。它是教師基于對幼兒科學探究的全過程持續觀察、記錄、反思而作出的發展性評價；既是教師及時獲取教學信息，改進教學方式的重要依據，又是教師調整接下來的幼兒探究策略，改進探究方法的有效手段。在科學活動中，教師經常會通過觀察、提問、小組討論等形式來了解幼兒的真實想法和認知水平，因此說，形成性評價是一個“評價——反饋——調整”的過程。
3.活動結束時，不同形式的總結性評價
通常，教師會在一段教學活動結束時實施總結性評價，以確定和掌握幼兒個體或群體在科學探究活動中所獲得的感性經驗、情感態度及幼兒科學探究方面的發展，這對幼兒發現事物間的聯系，形成初步的科學概念具有一定的意義。
教師可結合幼兒的圖像記錄信息，如觀察記錄冊、班級日志、操作記錄單等材料，也可針對幼兒不同的探究過程選擇不同的形式進行總結和評價。
◎圖示法，更直接地表現探究的步驟
評價環節中，結合“圖示”進行評價，會得到事半功倍的效果。
例：大班科學活動“彩色陀螺”，幼兒自主探索制作小陀螺的方法，當然有的成功，有的失敗。當幼兒討論后，教師進行評價，然后結合“圖示”進一步說明制作陀螺的正確步驟及關鍵點，清晰明了。
◎動畫類，更生動地反映探究的結果
針對收集的信息材料進行分析，確定總結性評價的重點及內容，然后用flash動畫與表格相結合，動態地呈現幼兒探究的結果，以幫助幼兒總結經驗，形成概念，幼兒非常喜歡。
例：中班科學活動“小蝸牛作客”，教師根據幼兒已有的照顧蝸牛的經驗，確定評價的內容為“蝸牛的食物及大便顏色的關系”。評價中，教師針對幼兒回答隨意點擊表格，相對應出現的動態的蝸牛讓幼兒更生動、形象地了解和驗證了自己探究的結果。
當然，無論是哪一種形式的評價，都要體現評價的激勵性；都需要教師全面、真實地收集和分析幼兒科學探究過程中的各種信息，來確定評價的內容、目標，以便更為科學、正確地做到有“據”可評。因此說，有“據”可評讓幼兒真正地感受到教師對他們每一個幼兒的觀點和想法的接納和重視，對他們每一個幼兒探究和發現的關注、支持和鼓勵。
第四篇：淺談小學數學課堂激勵性評價
淺談小學數學課堂激勵性評價
南溪小學 蔣雄燕
【內容摘要】
新一輪基礎教育課程評價改革的方向是：多角度地評價，觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并開發學生的潛能。所以教師在教學中要有效的發揮激勵性語言在課堂教學中的作用，教師不要吝嗇表揚，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是微弱的思維火花，教師也應不失時機地加以“助燃”，激發了學生的學習欲望，使學生學得主動積極、活潑有趣，促進學生學習的主動性。【關鍵詞】 激勵方式多樣化 學生為主體
數學課堂教學評價不只是認定，更重要的是激勵和調控。二期課改倡導“以人為本”的教育思想，要求建立“立足過程，促進發展”的評價體系，關注每個學生的進步和各方面發展的潛能。《新課標》指出“評價的主要目的，就是通過對學生學習數學的行為、態度和所取得的進展的判斷，使學生正確認識自己，增強學習數學的自信心，獲得真實的成就感；引導和鼓勵學生繼續努力學習，切實改善學習態度，改進學習方法，在個性方向上充分發展、不斷進步；同時使教師更好地了解學生的數學學習程度和需要，進行正確的教學決策，切實改進教學。” 因此，教師在小學數學教學中就必須充分發揮激勵手段的作用。
一、激勵性評價方式多樣化
根據小學生年齡、心理特點以及發展過程、環境的不同，可有選擇的實施多樣化的激勵性評價。
1、嘗試激勵法。
在教學中對學生說：“試一試，老師相信你能行！”、“勇敢點，你一定能回答上來的”、“你們誰是最勇敢的人，哪一個敢來回答這個問題？”、“剛才某某同學指出了你在回答這個問題時出現的一個小錯誤，你聽懂了嗎？那么你重新再做一次，改過來好不好？”、“做錯了沒關系，大膽去做就是好樣的！”采用這種方法的實質就是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中體驗成功，由成功的喜悅所引發的激勵機制會促使學生具有更強烈的學習動機，產生更大的學習興趣。
2、競爭激勵。
競爭，泛指對外界活動所做出的積極、奮斗、不甘落后的心理效應。利用小學生好勝心強，而持久性較差的心理特點，恰到好處地在教育中使用競爭激勵，有利于教育目標的完成。通過小組競爭、個人競爭等方式，鼓勵學生的勇氣，向他人展示自己的本領，激發其學習的熱情、上進心和自信心，使學生在超越他人、戰勝他人的過程中享受到獲得成功的喜悅。
3、目標激勵。
目標激勵是教育教學的預期結果，是師生活動的共同指向，具體明確的目標具有較大的激勵作用。在教學中為學生設置可達到的目標，讓目標符合學生的思維發展，使其經過一定的思考后能夠實現目標，這也具有明顯的激烈作用。因為目標是刺激人們引起需要的一種誘因，它能給人帶來希望，使人產生爭取達到目標的強烈愿望，促使人們不斷去努力，通過努力以實現目標，獲得成就感和滿足感。針對學生的實際情況，我從低層次要求開始，經過引導，逐步追到更高層次的目標。有了目標必須輔以實現目標的若干措施。比如：選準教學起點，控制教學容量和節奏，由淺入深、鋪設“臺階”，循序漸進。分層次教學，個別輔導。在使用目標激勵中，應該注意抓好各個環節，注意目標的指向性、適度性、層次性和階段性，逐步激勵，逐步達到目標。
4、榜樣激勵。
人們常說，榜樣的力量是無窮的。榜樣具有示范性、生動性和鮮明性，有了榜樣，不僅學有方向，趕有目標，而且學起來看得見，摸得著，說服力大，號召力強。因此，在教學中我們要以小見大。
5、語言激勵。
一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風驟雨般的批評與責備都更有力量。語言激勵包括口頭語言激勵和體態語言激勵。教師對學生的口頭語言激勵是評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式。“感人心者，莫先乎情”。同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感到你發自內心的贊美。在使用口頭語言激勵時應注重情感投入，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎，我班有一名同學平時不愛說話，我常常用“你能行！”“老師相信你！”“你很會說話嘛！”等激勵性的話語。一句句簡單激勵的評價，像一股春風滋潤了他的心田。慢慢地，他愿意 2
和老師交談，與學生交往，成為一名在課堂上積極思考、主動發言的優等生。為此我深受啟發，常常用用“你真聰明”、“你很會說話”、“你能行，我相信你”、等等，用這些帶有豐富情感的語言，激勵評價學生，張揚學生的個性，使大多數學生都能像她那樣自由和諧地發展。在重視口頭語言激勵時，更應重視體態語言激勵。如，一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一次輕輕的撫摸等等，這些無聲的評價是發自內心的，將牽動著學生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價方式，它可以起到“無聲勝有聲”的效果。例如，上課時，一名同學回答問題完整而且聲音洪亮，向他微笑，給予肯定；一名同學幫助學困生，摸摸他的頭，給予激勵；一名同學膽小，說話斷斷續續，向她投以信任的目光，表示相信你能行等等，不要憐惜這小小的舉動，不要憐惜你真誠的評價，它會拉近你和學生的關系，提高教育教學效率。
二、激勵性評價要充分體現以學生為主體的觀念。
我們知道，學生正在成長之中，他們僅僅是一個潛在的發展主體，不會自發地變成現實的發展主體，要使學生有潛在的發展主體變成現實的發展主體，就必須介入教育的力量，給予適當而又必要的外在激勵，這才能充分發揮學生參與的積極性、主動性和創造性，成為現實的發展主體，并獲得主動的發展。激勵性語言背后隱藏的是一種教育策略激勵性策略，即運用激勵性的方法喚醒學生的主體意識，尊重學生的個性特點，尊重他們的主體價值，充分調動學生參與的積極性、主動性、實現自身潛能，以真正確立學生主體地位。
第一、利用激勵性評價短暫性、時效性的特點，使表揚和激勵能發揮出最好的教學效應。
新課程目標已由“關注知識”轉向“關注學生”，教學過程要讓學生的情感和興趣始終處于最佳狀態。要做到這一點，經常給予學生表揚和激勵是一種有效的手段。要使表揚和激勵能發揮出最好的教學效應，須注意“短暫性”和“時效性”的特點。空洞的表揚雖然也會給人某種快感，但這種快感只是暫時的，不會產生持久的效率。教師如果總是用那種“放之四海而接準”的浮泛空洞的語言來評價學生，或者讓學生輕而易舉地得到獎勵，學生就會覺得索然寡味，久而久之，對教師的評價與獎勵就會產生淡漠感。作為老師，我們就要培養孩子位從內心生 3
長出學習的需要。這種需要應該由教師自身的教學魅力來激發，應該由獲取知識的快樂來激發，應該在學生自身不斷地努力和獲取成功之中得到生長。
第二、運用激勵性評價時要找準時機與場合
只有在寬松、愉悅、不斷獲得激勵的環境中，學生的思維才會變得活躍。教師要及時抓住稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予贊揚，使學生的創造思維得以發展，讓他們通過自身的情感體驗，樹立堅定的自信心，從而在愉悅的學習中體驗、享受學習的成功。
1、在學生異想天開時激勵
每個學生都具有發展成有用之人的條件，每個學生都具有待開發的潛能，都有他們自身的價值。但不可否認，由于個別差異，個人具有的潛能不同。所以，教師不要把學生都當成數學家來培養。讓我們來看看這位數學教師是怎么做的。在一堂數學課上，這位教師問：“在平時的生活中，哪些東西是方形的？”一位學生說：“蘋果”。教師耐心地問：“你怎么把蘋果想成是方形的呢？”學生說：“我有一次把蘋果放在桌上，一不小心蘋果滾到地上摔壞了，我想蘋果如果是方的，該有多好啊！”這位老師說：“你真會動腦筋，祝你早日培育出方蘋果！”蘋果明明不是方的，可這位學生卻把它說成是方的，顯然已經脫離了生活實際，但卻反映出這位學生有很強的空間想象力。假如老師簡單地加以否定，那么一位天才在搖籃中就被扼殺了。
2、在學生向教師質疑時激勵
古今中外的許多事實證明，凡是有所創新，有所發明的人，都非因循守舊、人云亦云者，而是對傳統觀念敢于懷疑，敢于挑戰，以及勇于探索的人。課堂教學活動是師生共同交流進步的雙邊活動，教師要力求使學生敢于挑戰教師與教材的權威，力求使學生在學習活動中，逐步形成批判、反思型思維習慣。而當學生提出不同于教師和教材的觀點時，教師要及時肯定學生的求異思維行為，保護學生的批判性思維品質。例如，在教學“三角形面積的計算”時，通過數方格的方法和湊拼圖形的方法實驗得出：“三角形的面積=底×高÷2。”一個學生站起來說：“老師，三角形的面積=底÷2×高或者高÷2×底，行不行？”這位教師先是一愣，繼而眼睛一亮，在表揚了這位同學肯動腦筋后，同時讓全班學生按照剛才推導出來的公式和這位同學提出來的兩個公式計算書中的例題，看得數是否一樣，4
經過同學們的計算，利用這三個公式算出來的三角形面積一樣，這時，老師說：“得數一樣，還說明不了這個同學提出的兩個公式正確，請同學們做實驗，證明這兩個公式是否成立，看誰的實驗證明理由充足，講給大家聽聽。”這樣，教室成了實驗研究室，學生的探索精神得到了充分的培養。
3、在學生思維多樣時激勵
新課程標準十分重視對學生思維多樣性的培養。數學課上，當學生出現解決問題的多種方法時，教師要及時激勵和表揚。同時，教師要有意設置一些思維多樣化的問題情景，激發學生的想象。在六年級復習近平面圖形的周長和面積是，我設計一個開放性的練習。“給你一跟長31.4厘米的繩子，把它圍成一個長方形、正方形、圓，你認為它們的周長相等嗎？”學生對此非常感興趣，在猜測的過程中，很多孩子認為他們的周長相等，而面積呢，學生意見不一，到底誰的對，誰的錯。我讓學生采用小組學習的形式，四人一組，一個計算長方形的面積，一個計算正方形的面積，一個計算圓的面積，一個人當評委，然后一起來比較，讓事實說話。許多學生通過計算，證實了自己的猜想，圓的面積是最大的，激動之情溢于言表。學到這里，我又問學生，通過這道應用題的學習，你有什么收獲？他們在交流、評比中，得出了這樣一個規律：“當周長相等時，正方形面積比長方形面積大，但圓的面積最大。”這時有學生反過來問：“如果三個圖形的面積相等，那么周長誰最大呢？”有的說：“如果把這根長31.4厘米的繩子，沿著一個墻壁圍一個雞柵欄，可以圍成哪些圖形呢？這個時候，誰的面積最大？”對這些現實問題他們又開始爭論起來了。教師表揚了這些關于提問題的同學，就建議他們下了課可以算一下，誰的判斷是正確的。如果學生長期接受這樣的訓練，讓學生用自己喜歡的方式去思考問題、解決問題，學生的創新能力必將得到很好的培養。
4、在學生欲言又止時激勵
為鼓勵學生主動參與學習，教師也要注意肯定性評價語言的選擇和及時使用，為學生創設一種輕松愉快的求上進的環境。尤其是對于后進生，更要注意他的一舉一動，觀其眼神，察其面色，只要他們有一點想學的樣子，就要充滿信任的請他發言。如果學生回答錯了，教師也要機智地處理，使學生不失“面子”。一次公開課上，教師出示一道應用題：“甲乙兩地相距288千米，一輛汽車以每 5
小時72千米的速度由甲地開往乙地，已經行了3小時，離乙地還有多少千米？”一般的解法是：228-72×3=72（千米）。有位學生想舉手又不敢舉手，老師及時地鼓勵他起來回答。這位學生列成：“288÷72”。其他學生沉不住氣了，而這位學生局促地站在那兒不知如何是好。教師示意大家安靜，然后對這位學生說：“你的思路是對的，只是沒有做完！”在老師的引導下，這位學生明白了：“288÷72”求出一共要走4小時，已經走了3小時，還要走1小時，列式：72×（288÷72－3）=72（千米），從而高興地坐回位置上。這位教師憑借自己的豐富教學經驗，在學生欲言又止時激勵學生發言，在學生“不知如何是好”時，設法將錯誤的想法引到正路上，有助于保護學生的自尊心，有利于培養學生學習的興趣。
第三、運用激勵性評價時要找準切入點。
激勵性評價要有目的，要找出學生能力的最近發展區，要從多角度評價學生。特別應以學生的智能強項為著眼點，進行理性評價。評價學生要因人而異，不用“一把尺”。克雷洛夫曾說：人與人之間因為有了差異，世界才如此豐富多彩。可見，人之間的差異是客觀存在的。學生學習數學的能力也是有差異的，尤其是對數學知識的掌握，學生的差異十分顯著。如果非要讓一個某方面能力欠缺的學生，不折不扣地達到全班統一的要求，甚至達到老師的理想要求，那是不現實的。因此，在數學教學評價中，要追求人人獲得成功，就要根據學生的個體差異形成不同層次的目標，對不同的學生提出不同的要求。例如：三年級第二學期學習《長方形和正方形的周長》，可根據學生的能力差異，制訂4個不同的評價標準：
1、部分學生能求組合圖形的周長，給予優秀等級得（5☆☆☆☆☆）卡，并在卡上寫上激勵語“你棒極了！”；
2、大部分基礎較好的能學生，能利用給出的長方形與正方形的周長相等的條件，求出長方形的長或寬或者是正方形的邊長，給予優秀等級得（4☆☆☆☆）卡，并在卡上寫上激勵語“你真不錯！”；
3、對于基礎一般的學生，如能達到已知長方形的周長和長（寬）或正方形的周長，求出長方形的寬（長）或正方形的邊長的目標，也可給予優秀等級得（3☆☆☆）卡，并在卡上寫上激勵語“繼續努力！”；
4、個別基礎較差，但能完整、正確地達到已知長方形的長和寬或正方形的邊長，直接計算出周長的目標，也可給予合格等級得（2☆☆）卡，并在卡上寫上激勵語“要加油哦！”。這些不同的評價標 6
準，在平時的練習及測評中，同學們表現得較為輕松、愉快，學習數學再也不是他們的負擔了，少數學生經過努力也能達標，同樣獲得了成功，增強了信心。
總之，在教學中要有效的發揮激勵性語言在課堂教學中的作用，激發了學生的學習欲望，使學生學得主動積極、活潑有趣，促進了學生學習的主動性。只要我們用“一切為了每一個學生的發展”的理念，用我們的愛心去正確地進行評價，那么恰如其分的表揚，充滿關懷的批評，滿懷希望的鼓勵都是激勵性評價，學生從中得到的將是培養健全人格的雨露和不斷正確認識自我的陽光。
參考文獻：
1、《新課程與評價改革》.教育科學出版社
2、世紀之交中國基礎教育改革研究叢書《課程改革與課程評價》。
3、孔企平《小學教學參考》（對小學數學教學評價的思考）
4、余建安《小學數學課堂教學激勵性評價的實踐研究》
第五篇：“七彩陽光卡”激勵性評價實施方案
慈溪陽光實驗學校“七彩陽光卡”激勵性評價實施方案（草案）
一、實施背景
隨著課程改革的不斷推進，課程評價和德育評價方式發生了根本性的變化。評價不再是為了選拔和甄別，而是為了更好地發揮其激勵和導向功能。評價應注重過程性和發展性，幫助學生認識自我、建立自信，從而激發內在發展動力。
我校在體驗型德育建設過程中，通過“道德銀行”道德幣的積累、“爭成長卡（綠卡、銅卡、銀卡、金卡）”等方式進行“道德標兵”、“星級小明星”的評價，同時，也嘗試了“周之星”、“月之星”等評價機制。這些評價方式充分體現了評價的過程性、積累性操作理念，學生的品行發生了很大的變化。但這些評價還沒有形成一個完整的體系，因此，我們需要在評價的內涵上和形式上重新進行思考與定位，使質性評價富有新的內涵，更具操作性、完整性和實效性。
二、實施理念
播撒陽光，幸福成長——播撒陽光思想，成就陽光行為；播撒陽光行為，成就陽光習慣；播撒陽光習慣，成就陽光性格；播撒陽光性格，成就陽光人生。
三、實施口號
擁有七彩陽光卡，健康快樂共成長。
四、實施目標
1、通過“七彩陽光卡”的頒發和“七彩陽光少年”的評價，教育每個孩子“學會善待，勇于承擔”，從而規范學生的道德行為，激發學生的內在潛力，調動學生的學習積極性，增強學生的學習動機，促進學生綜合素質的養成。
2、使體驗型德育的評價體系更加完善，評價的內容更富生活意義和文化氣息，給每個孩子留下童年生活美好快樂的記憶，讓評價真正發揮其教育功能和激勵功能。
3、使體驗型德育的評價內容成為每個孩子努力的目標，通過不斷反思自我，不斷檢查自我，幫助學生認識自我、建立自信，使每個學生更加熱愛自己、悅納自己、超越自己，從而健康、活潑、幸福、快樂地成長。
五、實施原則
1、主體性原則。“七彩陽光卡”評價應把學生放在主體的地位，尊重學生的個性，充分發揮學生自我評價和與他人互評的主體作用，充分體現以學生為主體的評價理念。
2、激勵性原則。
“七彩陽光卡”評價應強調“寬容學生的失誤，發現學生的閃光點，鼓勵學生不斷進取，獲得成功”，多元化、多角度地讓學生體驗到成功的愉悅，從而滿足學生健康的心理需求。
3、發展性原則。
“七彩陽光卡”評價不僅僅是為了評價學生的過去和現在，更著眼于學生的發展，使學生能在成功后總結經驗，從挫折中尋找不足，從而促進學生的智力、能力、人文情感的健康發展。
4、獎罰結合原則。
為了避免學生因贊美、激勵而造成自我感覺太好，功利性太強的傾向，克服過度激勵所造成學生經不起挫折的負面影響，“七彩陽光卡”評價在用正面顏色卡——七彩卡的同時，還有一種反面顏色卡——黑色“警示卡”，用以警示學生的過失，讓學生明辨是非，改正錯誤，從而鞭策學生不斷進步。使學生具備應有的榮譽感和羞恥心，具備更強的自律意識。
5、全員育人原則。
“七彩陽光卡”評價改變傳統的德育評價方式，從班主任一人轉移到全體教師（包括生活老師），從語、數、外主課老師轉移到所有科目的老師，讓更多的老師參與到評價中來，讓更多的學生獲得更為客觀全面的評價，體現全員育人的理念。
六、“七彩陽光卡”的設置和內涵
（一）設卡的意義
孩子是需要激勵的，良好的激勵能影響他們的發展，甚至是他們的一生。新課程理念下的課程評價和德育評價應充分發揮激勵學生、使其產生更加積極向上的源動力的德育作用。用“大家都要向他學習！”、“太好了！”、“真不錯！”等概括性語言，或者發獎狀、筆記本、鋼筆等實物激勵學生，沒有規范和有效的記錄，難以對學生形成整體和深刻的認識，學生對這種激勵當時有點激動，但過了就忘了，缺乏后續源動力。而發小紅花、五角星等激勵方法對低年級學生有效果，但 2 時間一長，學生便興趣索然。
“七彩陽光少年”的評價，通過“集卡”的方式，體現新課程中的質性評價方法。“集卡”是學生最喜愛的游戲形式。在現實生活中，有些學生特別喜歡集卡，例如卡通小精靈，魔幻戰士等，有的學生甚至為了集滿一套集卡，買了方便面卻把面塊扔了。“堵不如疏”，既然學生們喜歡集卡，那為什么我們不能設計一套具有一定教育意義的評價卡來激勵學生？依據多元智能和德育評價理論，我們試行“七彩陽光卡”的評價方案，并把這項活動命名為“集七彩陽光卡，做七彩陽光少年”。“七彩陽光卡”評價的內容涵蓋在校內外學習、生活、交往等諸多方面。
（二）“七彩”的內涵和“七彩卡”的評價內容
伊頓曾說：“色彩是一種力量。無論我們對它覺察與否，色彩效果不僅在視覺上，而且應該在心理上得到體會和理解。”歌德曾說：“顏色對于人的心靈有一種作用，它能夠刺激感覺，喚起那些使人激動、使人痛苦或使人快樂的情緒。”人是社會動物，不能離開社會而獨立存在，因此人的視覺在其指揮系統——大腦的支配下感受到顏色的同時，大腦會使問題復雜化，使色彩的感覺伴隨著一定生理、心理反應的產生，從而影響人的思想。任何一種色彩或任何一個色彩的組合都會透過知覺在人們的心里激發出某種感情。
色彩的魅力真實地存在于我們的生活當中，改變著我們的面貌和生活空間。隨著人們生活水平的提高，大家已經越來越重視色彩心理在醫療保健、教育等設計方面的實際應用。恰當的運用色彩對人的感覺作用，可以促進身心健康、營造舒適氛圍、增加生活樂趣??
“七彩陽光卡”是以色彩心理為設計理念，將以學校主體雕塑——“陽光少年”為圖案設計成“紅、橙、藍、綠、青、棕、紫”七色卡片，分別命名為“言行文明卡、陽光體育卡、和諧交往卡、勤思好學卡、書香悅讀卡、校外自律卡、才藝發展卡”，用于對學生個體在校內外學習、生活、交往等各方面表現的評價，以此激勵和促進學生全面健康發展。學生在集滿單項彩色卡七張后可換取“金色特長卡”一張，集滿七色卡一套后可換取最高榮譽卡——“七彩卡”一張。同時，在每周末、每月末、每學期末依據獲卡數量參評“周之星”、“月之星”、“學期星級學生”、“學期道德標兵”、“學年七彩陽光少年”等稱號。
1、單項彩色卡：
（1）紅色——言行文明卡（行為表現）
“言行文明卡”用紅色表示。由班主任、品德老師、生活老師頒發。紅色寓意：古代漢族，以紅、黃、青、白、黑為五方正色，紅為五色之首。中華民族的祖先是炎帝，以火為名，故紅色為中國人民最喜愛的色彩。因其色似火，被認為是太陽和火神的化身，由崇拜日神、火神，轉為對紅色的崇拜。紅色象征少年兒童積極、熱誠、溫暖、勇敢、快樂，激勵學生把良好的傳統美德落實在日常的言行中。
評價內容：
①一周內遵守校紀校規、班紀班規，積極參加集體活動，可獲得文明言行卡1張。（每班控制在5張以內，由班主任頒發）
②一周內認真參加品德課學習，品德表現良好，可獲得言行文明卡1張。（每班控制在2張以內，由品德老師頒發）
③一周內文明就寢，個人衛生習慣好，可頒發言行文明卡1張。（每個寢室1張，由生活老師頒發）
④一周內認真履行 “十條陽光好習慣”之二、九、十，可獲得言行文明卡1張。（每條好習慣控制在5張以內，由班主任頒發）
（附：十條陽光好習慣之二：抽屜書包常整理，徽章校牌佩戴好。
十條陽光好習慣之九：細嚼慢咽靜用餐，節約糧食要記牢。十條陽光好習慣之十：果皮紙屑不亂丟，見到垃圾隨時掃。）⑤獲得各級個人榮譽稱號，按級別和獎次獲得言行文明卡若干張。班級榮譽獎勵一等獎3張，二等獎2張，三等獎1張；校級榮譽獎勵一等獎5張，二等獎4張，三等獎3張；慈溪市級榮譽獎勵一等獎8張，二等獎7張，三等獎6張。寧波市級及以上榮譽獎勵一等獎10張，二等獎9張，三等獎8張。（獲“周之星”、“月之星”、“星級學生”、“道德標兵”、“七彩陽光少年”稱號除外，由班主任頒發）
⑥所在班級連續三周獲五項競賽優勝班級，該班每位同學可獲言行文明卡1張。（由班主任頒發）
4（2）橙色——陽光體育卡（課間活動、素質發展之下圍棋和踢毽子）“陽光體育卡”用橙色表示。由班主任、生活老師、體育老師、圍棋老師頒發。
橙色寓意：橙色代表陽光，有開放的特點，它使人聯想到金色的秋天，豐碩的果實，是一種富足、快樂而幸福的顏色，同時又是繁榮與驕傲的象征。由于它代表著力量、智慧、震撼、光輝，也被奉成神圣的顏色。它是活躍的催化劑，給神經和血液以力量，表示陽光少年積極參加戶外運動，心理和身體都很健康。
評價內容：
①一周內積極參加體育鍛煉，早鍛煉、課間操、眼保健操認真有序，可獲得陽光體育卡1張。（每班控制在5張以內，由班主任頒發）
②一周內積極參與課間活動，活動形式有所創新，可獲得陽光體育卡1張。（每班控制在5張以內，由班主任頒發）
③一周內認真履行 “十條陽光好習慣”之五、六，可獲得陽光體育卡1張。（每班控制在5張以內，由班主任頒發）
（附：十條陽光好習慣之五：排隊做到靜齊快，出操踏步精神棒。
十條陽光好習慣之六：上下樓梯靠右行，文明有序不奔跑。）④一周內認真參加體育課、圍棋課的學習，積極參加圍棋隊、田徑隊訓練等，可獲得陽光體育卡1張。（每門課控制在3張以內，由體育老師、圍棋老師分別頒發）
⑤參加校課間活動展示、各級運動會和圍棋賽為班級和學校取得榮譽，按級別和獎次獲得陽光體育卡若干張。班級比賽獲獎獎勵一等獎3張，二等獎2張，三等獎1張；校級比賽獲獎獎勵一等獎5張，二等獎4張，三等獎3張；慈溪市級獲獎獎勵一等獎8張，二等獎7張，三等獎6張。寧波市級及以上獲獎獎勵一等獎10張，二等獎9張，三等獎8張。（由班主任頒發）
（3）藍色——和諧交往卡
“和諧交往卡”用藍色表示。由班主任頒發。
藍色寓意：藍色是冷色調，幾乎不含有紅的痕跡，好像天空的清冷，但在冷靜中又有幾分感性的情感。藍色是代表初始的顏色，是生物在年輕時的代表。在 5 心理暗示來說，天藍和粉紅色一樣，都是“安撫色”，是令人安靜并放松的顏色。在精神領域里，藍色具有提升精神境界、增加人文素養、促進校園和諧、提高文化品位的功能。它代表寬容，代表友善，提醒學生處理好人際交往，激勵學生善待他人和同伴，具有一定的團隊協作精神，使學生每天都能跟微笑相伴，與快樂同行。
評價內容：
①一周內關心同學，熱心幫助同學，爭做好人好事，可獲得和諧交往卡1張。（每班控制在5張以內，由班主任頒發）
②認真履行 “十條陽光好習慣”之七、八，可獲得和諧交往卡1張。（每條好習慣控制在5張以內，由班主任頒發）
（附：十條陽光好習慣之七：同學相處懂謙讓，見到師長問聲好。
十條陽光好習慣之八：輕聲細語善交流，文明用語常用到。）
（4）綠色——勤思好學卡（學科學習）
“勤思好學卡”用綠色表示。由班主任和學科老師（除品德、體育、圍棋、音樂、美術之外）頒發。
綠色寓意：綠色的象征意義跟青綠的草木顏色有很大的聯系，是植物的生命色彩。它象征著青春與活力，具有熱血、勇敢、可愛、環保與希望。綠色校園倡導綠色學習、健康學習、可持續學習和終身學習。綠色激勵學生以良好的自覺的學習習慣、學習態度參與學習。
評價內容：
①一周內認真履行 “十條陽光好習慣”之一、三、四，可獲得勤思好學卡1張。（每條好習慣控制在5張以內，由班主任頒發）
（附：十條陽光好習慣之一：課前準備記在心，學習用品放桌角。
十條陽光好習慣之三：肩平足安手放正，讀寫姿勢很重要。十條陽光好習慣之四：學會傾聽勤思考，各科作業及時交。）
②一周內學習勤奮刻苦，取得優異成績或有明顯進步，可獲得勤思好學卡1張。（每門學科控制在5張以內，由任課老師頒發）
③一周內作業清楚工整、按時完成、質量較高，可獲得勤思好學卡1張。（每門學科控制在5張以內，由任課老師頒發）
④參加各級學科競賽，按級別和獎次獲得勤思好學卡若干張。班級比賽獲獎獎勵一等獎3張，二等獎2張，三等獎1張；校級比賽獲獎獎勵一等獎5張，二等獎4張，三等獎3張；慈溪市級獲獎獎勵一等獎8張，二等獎7張，三等獎6張。寧波市級及以上獲獎獎勵一等獎10張，二等獎9張，三等獎8張。（由班主任頒發。作品刊出參照同級別三等獎頒發）
（5）青色——書香悅讀卡（素質發展之讀好書）“書香悅讀卡”用青色表示。由班主任、語文老師頒發。
青色寓意：青色表示堅強、希望、莊重。詩人看中青色，與其朦朧含蓄的美學追求相一致。在詩人眼中，青色大多是美的象征,也帶有神圣的涵義。傳說先帝大嗥手下有一神叫句芒，是主木之官，他手里拿圓規，掌管春天，帶來青色，青色象征春天和生命。青色激勵學生多讀書，讀好書，具有書香氣息和書香味。
評價內容：
①一周內堅持每天看書半小時，半小時讀書課認真專心，對課外閱讀有濃厚興趣，可獲得書香悅讀卡1張。（每班控制在5張以內，由語文老師頒發）
②參加各級讀書競賽，按級別和獎次獲得書香悅讀卡若干張。班級比賽獲獎獎勵一等獎3張，二等獎2張，三等獎1張；校級比賽獲獎獎勵一等獎5張，二等獎4張，三等獎3張；慈溪市級獲獎獎勵一等獎8張，二等獎7張，三等獎6張。寧波市級及以上獲獎獎勵一等獎10張，二等獎9張，三等獎8張。（由班主任頒發。作品刊出參照同級別三等獎頒發）
（6）棕色——校外自律卡（校外表現）“校外自律卡”用棕色表示。由班主任頒發。
棕色寓意：棕色在于自然界的真實與和諧。它代表著充滿生命力和感情，是一種可靠、值得信賴的色彩。棕色給人以陽剛之氣，同時也意味著確定和旺盛的生命力。喜歡棕色的人往往是誠實而平凡，生活穩定，井然有序。棕色激勵學生生活自律，具有一定的生活自理能力，在生活中不依賴他人。
評價內容：
①一周內認真履行父（母）子契約，階段性進步明顯，可獲得校外自律卡1張。（每班控制在5張以內，由班主任頒發）
②一周內在家自己能做的事情自己做，爭做父母好幫手，可獲得校外自律卡1張。（每班控制在5張以內，由班主任頒發）
③一周內爭做社會好公民，校外表現良好，受到好評，可獲得校外自律卡1張。（每班控制在5張以內，由班主任頒發）
（7）紫色——才藝發展卡（素質發展之學書畫、練器樂）
“才藝發展卡”用紫色表示。由班主任、音樂、美術、書法老師頒發。紫色寓意：紫色是高雅藝術的專用色，它是美的化身，美的色彩。紫色是紅和藍兩個性格極端的顏色混合而成，因此，這個顏色充滿著神秘不可理解的復雜情調。喜歡這個顏色的人，可以說藝術家類型的人。紫色代表活潑和絢麗，象征神秘、熱情、溫和、浪漫以及端莊幽雅，同時也蘊涵著勃勃生機，躍躍欲試的心態。紫色激勵學生具有自己的興趣愛好，展示與張揚自我。
評價內容：
①一周內認真做好藝術課課前準備，并認真聽講，積極參與，可獲得才藝發展卡1張。（每門課控制在2張以內，由音樂、美術、書法老師頒發）
②積極參加校寫字考級、器樂考級等藝術展示活動，進步明顯，可獲得才藝發展卡1張。（每班控制在5張以內，由音樂、美術、書法老師頒發）
③參加各級才藝競賽，按級別和獎次獲得才藝發展卡若干張。班級比賽獲獎獎勵一等獎3張，二等獎2張，三等獎1張；校級比賽獲獎獎勵一等獎5張，二等獎4張，三等獎3張；慈溪市級獲獎獎勵一等獎8張，二等獎7張，三等獎6張。寧波市級及以上獲獎獎勵一等獎10張，二等獎9張，三等獎8張。（作品刊出參照同級別三等獎頒發）
2、金色特長卡：
金色是收獲的顏色，代表榮譽和成功。
金色特長卡不能直接頒發。獲得單項彩色卡7張，方可調換金色特長卡一張。金色特長卡由學部主任頒發，學生永久保留，并可獲得特長獎勵：
（1）言行文明特長獎勵：擔任班級護旗手一周。（2）陽光體育特長獎勵：擔任班級領操員一周。（3）和諧交往特長獎勵：擔任班級值日班長一周。（4）勤思好學特長獎勵：擔任班級學習委員一周。
（5）書香悅讀特長獎勵：擔任班級圖書管理員一周。校圖書室外借圖書3冊。
（6）校外自律特長獎勵：擔任校禮儀崗小使者一周。
（7）才藝發展特長獎勵：個人作品或事跡在宣傳窗或校園展出。
3、七彩陽光卡：
七彩代表多彩多姿，全面發展。
七彩陽光卡不能直接頒發。集齊紅、橙、綠、藍、青、棕、紫七色卡一套，方可調換七彩陽光卡一張。七彩陽光卡由校長頒發，學生永久保留。一學年內獲得7張以上七彩卡，頒發“七彩陽光少年”證書，獎勵參加學校組織的夏令營活動，前20名獎勵校外夏令營活動。
4、黑色警示卡：
黑色代表缺點和過失，是一種警告和懲戒，由相應班主任或老師發放。
七、實施辦法：
1、單項彩色卡由班主任、任課老師和生活老師頒發，頒發后應有頒發回執交該班班主任。各班應有專人負責將獲卡情況記錄在《我班的七彩榮譽記載冊》上，每周末由各班主任匯總后在班上公示，并填寫《七彩陽光卡換發情況登記表》上交學部。同時，各班按得卡情況推薦“陽光周之星”1名。
2、“金色特長卡”和“陽光周之星”獎章由學部主任在每周一的學部學習生活會上頒發。“陽光周之星”名單和照片在宣傳窗和校園網公示，并佩帶“陽光周之星”獎章一周，但獎章不可連續獲得，須隔周才能重新獲得。每月末，中 9 小學部根據金色特長卡頒發情況和“陽光周之星”評選情況推薦“陽光月之星”若干名，并填寫“七彩陽光卡”獲得者名單和事跡上交校長室。
3、“七彩陽光卡”、“陽光月之星”由校長在每月末全校學習生活會上頒發。“陽光月之星”名單、照片和事跡宣傳窗和校園網上公示，并佩帶“陽光月之星”獎章一個月，但獎章不可連續獲得，須隔月才能重新獲得。
4、“七彩陽光少年”由校長在每學期末的（？）會上頒發。名單、照片和事跡在校園走廊展示一學年，并佩帶“七彩陽光少年”獎章一學年。該獎將作為全校學生的最高榮譽獎，獎勵參加學校組織的夏令營活動，前20名獎勵校外夏令營活動。
5、七彩陽光卡頒發要在集體場合，并說明頒發原因，以發揮陽光卡的正面激勵作用。同時，要嚴格控制數量，不得濫發。各班主任、各生活老師、各任課老師應根據年級段特點和學科特點，制定相應的規章制度，建議采用積分的辦法頒發當周內的單項彩色卡。同時注意在激勵優秀生的同時也要照顧后進生，適當降低坡度，進行科學合理的過程性評價。
6、對違紀違規的學生每次可扣回1張相應的七彩卡。情節嚴重的可頒發警示卡。得過警示卡的同學，不能獲得當周各種稱號的評選，在下周有一定進步時可在集體場合中收回警示卡并肯定其進步。在當月還未能收回的同學，當學期不能獲得各種稱號。、特長卡和七彩卡不得直接頒發，只能集齊同色卡七張或彩色卡一套后方可換發。
8、所有卡的頒發必須注明頒發者姓名、頒發原因、頒發日期、得卡者班級、姓名，否則作無效處理。
9、教育學生愛護七彩陽光卡，如涂畫，損壞，此張陽光卡作廢，不得換發。
10、獲得各色榮譽卡的學生應將榮譽卡粘貼在學校統一發放的《我的七彩榮譽本》中。《我的七彩榮譽本》一學期頒發一本，一般情況丟失不補，教育學生妥善保管、珍惜榮譽。如遇特殊情況，需班主任證明、學部審批后才能補發，但已丟失的榮譽卡不予補發。
慈溪陽光實驗學校
2010年6月
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