第一篇：理論學習111

課堂觀察理論學習

聽評課存在的主要問題

第一，簡單處理。

它集中表現在這么四點：一是進入課堂時，聽評課者自己沒有充分的準備，也沒有與上課教師進行有效的溝通。二是聽課過程中，主要關注教師單方的行為，沒有對學生的學習引起足夠的關注，評課時缺乏有證據的觀點，漫談式、即席發揮式話語過多。三是評課結果往往只是體現為一個無法解釋的分數。比如 說一位教師得85分，那么這個分數是怎么來的？它說明什么？15分扣在什么地方？比另一位教師高5分高在何處？比自己前一次的課少3分又少在哪里？并不是能說得很明白。這里面的邏輯就是拿一個所謂的、誰都達不到的好課標準來評所有老師的課，結果所有老師的課都有問題，那么復雜的課堂活動最后就變成一個貌似精確的分數，這種“精確”實 際上具有很大的模糊性，何況教學活動中有許多現象是難以用數量來表示的，勉強用數量表示就會妨礙現象背后所隱藏的意義的揭示。四是使用結果時往往錯誤類 推，用一節隨機抽到的課（如推門聽課、隨堂聽課）來類推該教師其余的課，或用一節精心打造的公開課、示范課來類推該教師其余的課。事實上，這種類推，尤其 是后面一種，很難符合實際。

（我想將以上四點與自己的聽評課行為作個對比。第一點講的是聽評課隨意性。我想我聽的課類型大體可以分為二類：教研類、評比類。教研類指各類教研活動、調查研究而聽評的課。評比類指各級教壇新秀、學科帶頭人、教師選拔等等而聽的課。一般教研類的課課前都知道要聽那些內容，會去做一些準備。而比賽類課有一些可以準備，有一些臨時才能知道內容就沒有準備了。一般比賽類的課課前與上課教師進行“有效的溝通”是不可能的，課后點評也很少。第二點是聽評課的偏面性，我想我還是會關注學生，只是關注方式方法不可能科學。這也正是后面第三點所講的內容，聽評課的非理性，直覺很多。第四點，在評比類課中這是沒有辦法避免的操作了。）

第二，任務取向。把聽課當作任務來做，是迫于管理層安排的任務。

（聽評課本身就是一個任務。聽評課有利于教師專業發展和學生有效學習。但聽評課不是專業發展必由之路，教師可能認為聽評課對專業發展效率不高，是教師不重視聽評課的原因。）第三，不合而作。評課群體中隱約有三類獨立的角色：一是“評課專業戶”，該類人自己很少或幾乎不上課，然而聽評課卻成了他的中心工作；二是“仿課專業戶”，聽課僅僅為了模仿；三是“聽課任務戶”，即聽課就是為了聽課，沒有問題，不去思考，甚至也沒有什么反饋，按規定填完“聽課手冊”了事。

（評課專業戶是工作性質決定了的，沒有辦法了。只是既然是專業戶，工作就要做的更加專業。青年教師，特別是剛走上講臺的，是需要成為仿課專業戶。）

第二篇：理論學習

第三輯

教師學習資料

聚焦語文真問題之語文課程的核心價值是什么？

（一）：語言：語文課程的本體價值

2015-09-18王學東

有一個非常奇怪的現象，總是有專家呼吁，語文課要上出語文味，并由此派生出一個所謂的“語文味”教學流派。我們似乎還從來沒聽說有誰呼吁過數學課要上出數學味，外語課要上出外語味，物理課要上出物理味。那么，為什么只有語文課要強調語文味呢？

如果你有幸走進語文課堂大概就會明白怎么回事了：假如今天講的是《父親》，那么，今天語文課的主旨就是感受父愛，于是，語文課就成了“學會感恩”的主題班會；假如今天講的是《獲得教養的途徑》，那么，今天語文課的主題就是怎樣做一個有教養的人，于是，語文課就成了以探究教養為中心的政治課；假如今天講的是《安妮日記》，那么，今天語文課的任務就是控訴戰爭，于是，語文課就成了回顧“二戰”的歷史課；……這樣的語文課往往堂而皇之地打著情感、態度、價值觀的旗號，打著人文素養的旗號。

語文課為什么會上成這樣？原因其實很簡單：一是語文課承載的任務太多，二是語文老師不知道語文課到底應該干什么。

語文課到底應該干什么的問題其實就是語文課的課程本體價值的問題。

價值是一個運用十分廣泛的概念。馬克思主義認為哲學意義上的價值, 是從人們對待滿足其需要的外界事物的關系中產生的, 是主體以自身的需要為尺度對客體意義的認識。課程雖然是對人類認識世界的各種科學知識、文化的反映和凝結, 反映了人類認識的特點和主體的特點, 但課程本身是客觀的, 具有客觀性。所謂課程的價值, 是指課程能滿足主體(人——教育者、受教育者和社會)的一定需要, 亦即課程的存在、作用及其變化對一定主體需要及其發展的適應。通俗地說, 課程的價值, 就是課程對人和社會的意義。語文的課程價值就是語文對于人和社會的意義。

語文課程的價值是關于語文本體論的問題，是關于語文的本源與實質的問題，是語文教育的元問題。但是，很久以來，語文教學大綱或語文課程標準都沒有直截了當地回答“語文課程的價值是什么”的問題，于是，各種說法紛至沓來：

有人認為，語文的課程價值包含四大價值：

一、人的發展價值；

二、提升素養的價值；

三、文化傳承的價值；

四、審美陶冶的價值。①

有人認為，語文課程的價值，主要體現在掌握生存工具、奠定發展基礎、弘揚民族精神、傳承人類文化等方面。②

有人認為，語文課程工具性與人文性統一的基本特點決定了語文課程教學具有工具價值和人文價值。③

還有人認為，語文課程的本體價值是由言語生成、母語思維、情感體驗和審美理想四個要素構成, 表明了語文課程的特殊價值。④

以上有關語文課程價值的界定都有一定的道理，但總感覺或失之寬泛，或失之繁瑣，或失之科學。真是你不說，我還清清楚楚，你一說，我反倒糊里糊涂。

要探討語文課程的本體價值就要找到語文與其他學科的本質的不同之處，也即語文課程所獨有的具有明顯的排他性的價值，這樣的價值才是語文課程的本體性價值。

那么，什么是語文課程的本體價值呢？

這里我們不妨先看看“語文”這兩個字的內涵到底是什么。

“語文”這個課程概念首先是由葉圣陶先生提出來的，在1962 年的一次講話中，他這樣解釋“語文”：

什么是語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。這個名稱是從一九四九年下半年用起來的。解放以前，這個學科的名稱，小學叫“國語”，中學叫“國文”，解放以后才統稱“語文”。⑤

1964 年，他又在一封信中這樣解釋：

“語文”一名，始用于一九四九年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學課本之時。前此中學稱“國文”，小學稱“國語”，至是乃統而一之。彼時同人之意，以為口頭為“語”，書面為“文”，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學科“聽”“說”“讀”“寫”宜并重，誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減。⑥

這兩段話表明，“語文”就是學習研究運用語言（或口語、或書面語）的學科，“語言”就是語文課程的本體價值，具體地說，語文課就是來學習語言、研究語言、運用語言的。

我們先說學習語言。

所謂學習語言，首先就是學習有關語言的知識，語言知識是對語文規律的科學概括和語文學習方法的科學總結, 它對于指導和規范語文實踐具有不可忽視的重要作用, 也是形成語文課程的基礎和原因。語言知識從學科角度可以分為: 語音、漢字及詞匯, 語法,修辭及邏輯知識, 文學及文章知識，也就是人們常說的“字詞句篇語修邏文”的“八字憲法”。但不知從何時起，我們的語文教材不見了語言知識的蹤影，我們的語文課堂聽不到語言知識的聲音，語言知識已經從我們的語文教學視野中漸漸消失了。在我們目前所用的語文教材中是只見課文，而不見知識。教材編寫者是以人文話題為單元組合課文的，師生看到的只是一篇篇單篇的文章，而這些文章中蘊含著怎樣的語言知識卻不甚了了。不少老語文人都很懷念過去人教版的教材，在單元與單元之間穿插了那么多有關語法、修辭、邏輯、文法方面的知識。我們當時稱之為“知識短文”，這些“知識短文”既單獨成篇，又前后連貫，從而形成了完整的知識體系。我想我們語文的工具性首先就應該體現在這些“語言知識”當中，而如今的教材只重人文而忽視了工具。學生不掌握必要的語言知識又如何能學好語文？

現在的語文課程往往過于強調學生的主體地位，而忽略了教師的主導作用，教師的“傳道受業解惑”的功能被弱化了。語言知識的教學主要應依賴于教師的傳授，而我們不少語文老師聞“知”色變，聞“講”色變，在這樣的心態下，學生又如何掌握語言知識？因此，我要大聲疾呼，我們語文老師要理直氣壯地教授語言知識！

我們再說研究語言。

無論是說明類作品，還是論述類作品，也無論是文學類作品，還是實用類作品，都是由語言組成的。我們的語文課學習這些作品，不是研究這些作品所包含的情感態度價值觀的，而是研究這些作品的情感態度價值觀是如何通過語言表達出來的。譬如《中國石拱橋》中所說“《水經注》里提到的?旅人橋?大約建成于公元二八二年，可能是有記載的最早的石拱橋”，這句話中的“大約”“可能”就值得研究，這兩個詞都屬于表估計的模糊詞語，看似不準確，但在現有資料不能得出明確結論之前，用表估計的模糊詞語反顯得更準確。譬如《父親》中有這樣一段話：“人生的偶然就是命運，而命運絕不僅僅是偶然，崇拜泥土或者崇拜書本，在某種意義上是一樣的，但泥土與書本所涵括的內容卻往往若我與父親命運的內容，迥然不同又有許多相同，這也是偶然嗎？”這段議論出現在敘述“我”和父親犟嘴時突然接到大學錄取通知單的故事之后，富有哲理，學生不易讀懂，教師就要幫助學生理解其文字背后的深意。“人生的偶然就是命運，而命運絕不僅僅是偶然”是說人生的命運是由一個個偶然構成的，但偶然中又蘊涵著必然。“崇拜泥土或者崇拜書本，在某種意義上是一樣的”是從崇拜心理的角度而言的，父親崇拜泥土是因為泥土滋養了人的身體，“我”崇拜書本是書本滋養了人的精神，從圖騰崇拜的意義看，二者在本質上是一致的。“泥土與書本所涵括的內容卻往往若我與父親命運的內容，迥然不同又有許多相同”，“泥土”是父親活著的依靠，而“書本”也是“我”活著的依靠；“泥土”能讓父親活著，而“書本”卻能讓“我”更好地活著；“泥土”決定了父親的命運，而“書本”卻改變了“我”的命運，由此可見，“泥土與書本所涵括的內容”確實“若我與父親命運的內容，迥然不同又有許多相同”。這樣研究語言，才是真正的學習語文，這樣的語文課才是真正有語文味的語文課。

我們最后說運用語言。

可以這樣說，所有知識的學習，最終都是為了運用。語言的運用主要就是指向聽、說、讀、寫，通過聽、說、讀、寫的基本訓練，讓學生形成駕馭并運用語言的能力。然而，在語文教學實踐中，許多語文教師對語文教學工具性的內涵認識不夠全面，只重視語文作為升學考試工具的功能，而忽視語文作為交際工具的功能，語文教學中只偏重字詞句、文學常識等基礎知識的教學，而忽視對學生進行聽、說、讀、寫等語言能力的實踐訓練；只偏重教師講解和灌輸，而忽視對學生聽、說、讀、寫等語言實踐活動的設計。一個人的語文能力不是老師講出來的，而是在老師的指導下練出來的。我們的語文課堂應該就是一個語言知識的運用場，是一個語言能力的訓練場。語文老師不但要教給學生知識，更應該精心設計各種語言活動方式，通過語言實踐，使學生形成語文的能力。譬如課前演講、課堂辯論、佳作推介、課本劇表演等等都是很好的形式。現在有學校規定教師在課堂只允許講十分鐘，其余的時間都必須留給學生活動。這種規定當然有矯枉過正之嫌，但它所體現出來的以培養學生能力為中心的理念卻是值得肯定的。另外，我們還要注意將學校語文與社會語文接軌。不少畢業的學生常常反映，在學校里所學的語文到社會上用不到或不夠用。因此，我們在培養語文應用能力方面要引導學生多關注社會多接觸社會，我們可以讓學生針對城市建設方面存在的問題給市長寫一封建議信，我們可以設計一個服務社會的主題活動，然后讓學生寫策劃書，我們還可以讓學生搞一項小發明，然后為自己的發明寫一份產品推介。如果我們語文老師在語文能力的訓練上能做這樣的有心人，我們的學生走上社會后的適應性就會大大增強。

除了訓練學生的聽、說、讀、寫能力，語文老師還要注意訓練學生的審美能力和探究能力。訓練審美能力主要是關注學生情感的發展, 讓學生受到美的熏陶, 培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣, 培養審美感知和審美創造的能力。訓練學生的探究能力就是要關注學生思考問題的深度和廣度, 積極探究未知領域，使學生成為邏輯思維能力比較強，思想比較敏銳,具有一定的探索精神和創新能力的人。譬如我們在講《把欄桿拍遍》時就可以引導學生欣賞探究作者議論語言的美感。一般來說，與政治密切相關的事件、人物，寫其“思想”容易，寫出“美感”難。常見的通病是嚴肅有余、活潑不足。作者梁衡在這方面有很大的突破，使“思想和美感”達到了和諧統一。他像一位烹飪大師，非弄出個“色、香、味、形”俱佳才心滿意足。他的那些評說文字完全不是抽象的概括和干癟的教條，而是形象生動又充滿美感的。像“南歸之后，他手里立即失去了鋼刀利劍，就只剩下一枝羊毫軟筆，他也再沒有機會奔走沙場，血濺戰袍，而只能筆走龍蛇，淚灑紙箋”；像“辛棄疾的詞不是用筆寫成，而是用刀和劍刻成的。他永以一個沙場英雄和愛國將軍的形象留存在歷史上和自己的詩詞中”；還有“像屈原那樣仰問蒼天，像共工那樣怒撞不周，他臨江水，望長安，登危樓，拍欄桿，只能熱淚橫流”。這些文字多美呀，讀起來令人回腸蕩氣。

學習語言、研究語言、運用語言，這就是語文課程的本體價值，就是語文課應該干的事情，如果我們語文課的每一分鐘都在圍繞“語言”這兩個字做文章，那我們的語文課就一定姓“語”，我們的語文課也就一定充滿“語文味”。

①田邊《談語文課程的價值》，《教學大參考》2006年第11期。②徐林祥《語文課程的價值》，《七彩語文·教師論壇》2014年第5期。③焦佩嬋《語文課程教學的工具價值及其實現策略》，《教育理論與實踐》2012年第32卷第35期。

④ 冉正寶《語文課程本體價值的考量》，《內蒙古師范大學學報·教育科學版》 2008年第6期。

⑤⑥葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》第138、730頁，教育科學出版社1980年。（江蘇省如皋中學 226500）

（原載《中學語文教學》2015年第3期）

第三篇：理論學習

語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。

突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。

形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如，關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等.定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。

實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。根據各學段目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。

(一)識字與寫

1.漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。

2.評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學段應有不同的側重。

3.關注學生日常識字的興趣，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發學生識字寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的。(二)閱讀

1.閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內容。2.朗讀、默讀的評價。

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。

期中教學反思

期中考試總結反思，無論是對突出新課程三維目標的落實，還是教學質量的監控，都有著十分重要的積極意義。經過反思，我認為，在今后的教學中，該做好以下幾方面的工作：

1、深化課改，學得扎實。

“教學質量是教育的生命”，語文課堂教學效率的高低直接關系到語文教學質量的高低，因此，在每一堂的課堂教學中，我們都要注重精講精練，夯實語文基礎，只有強化語文基礎知識教學，學生能力的形成、素養的提升才有依托。

（1）教師是課堂的引導者

語文教學要主則詳，次則略，不可平均用力，如果認為什么都很重要，平均使用力量進行教學，就難以培養能力，發展智力，教學效率必然低下。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”課堂上要緊緊圍繞目標進行教學，內容要講到點子上，力求精講點撥。只要緊抓住課文的重點，緊扣這一重點進行教學設計，就可以“牽一發而動全身”，收到事半功倍之效。

（2）學生是課堂的主體

一節課只有短短的40分鐘，如果老師多占一分鐘，就意味著學生將失去自主學習的一分鐘。因此，我們要牢記“惜時如金”四個字。我們在課堂上必須千方百計地提高40分鐘的利用率。要節省教學時間，把節省出來的時間還給學生，讓學生在課堂上有更多的時間讀、背、思考、記憶，讓他們在課堂上聽、說、讀、寫，從聽讀中感悟、積累，在說寫中運用、提高。留出更多的時間讓學生自己去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。

（3）有效的訓練是學生成長的途徑

在“精講精練”的過程中，我們把重點放在對學生能力的訓練上。語文教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養的，因此，課堂教學必須把教學重點放在能力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生自主學習的基本教學形式。要堅持以訓練為主線，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字、詞、句、段、篇等知識。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，不搞題海戰術，要練得精，練得巧，練得有實效。

第四篇：理論學習

理論學習----一個合格的老師必須送給學生的四件禮物

“生活中有許多事當忍則忍，能讓則讓。忍讓和寬容不是懦怯膽小，而是關懷體諒。忍讓和寬容是給予，是奉獻，是人生的一種智慧，是建立人與人之間良好關系的法寶。一個人經歷一次忍讓，會獲得一次人生的亮麗，經歷一次寬容會打開一道愛的大門。”有些老師“恨鐵不成鋼”，對于學生的缺陷、錯誤譏笑挖苦，甚至還有違規動作。這是不利于他們彌補缺陷、改邪歸正的。老師沒有吸引力、集體沒有溫暖，是促使學生犯罪的重要因素之一。一個人犯了錯誤，不論其大小，最希望別人的理解和信任。對于有缺陷、犯錯誤的學生，老師要多給他們一些溫暖，用愛來感化他們。歧視只會使他們自暴自棄。教師可以運用現代通訊工具，及時地傳達表揚的內容。如給家長通個電話，使受表揚的學生在父母的鼓勵下得到很大的滿足，而其他學生也會爭取讓家長借電話熱線喜獲佳音，并得到全體學生的喜愛。把握真情，飽含激情。

說實話，在平時的教學中，讓我們每一節課都面對笑容去上課，還真是個難題，以前上課前，發現學生寫不完作業就會控制不了自己的情緒，向學生發火，現在想來真的錯了。作為教師，我們不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生。贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意；贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。學會微笑，傳遞快樂給每位學生。

作為教師的我有責任去發現他們，重視他們，為他們擦拭，幫他們發亮。也許他們的光是微弱的，但是我們要相信有光就會有希望。他們的接受能力差，我們要不厭其煩地一遍又一遍地為他們講解。讓這些孩子不斷地取得進步，慢慢跟上班集體前進的腳步。

第五篇：理論學習

趙鏡中評課

林老師（福建省福州市特級教師林莘老師）的教學設計大致符應了教材編輯者的課程安排規劃，此外并融入了林老師個人的創新活動，確是一堂非常可觀的課。林老師的教學大致可以分成兩部分來看：

一塊是課文教學時習慣性（好像也是必須）會處理的部分。包括了面對新課文時的掃除生字難詞（學習生字詞），以及感情朗讀（即便是說明性文章）。另一塊則是說明文教學的一個重點：了解說明性的文章常用的說明方法。這也是林老師這兩堂課的重點與精心設計的部分。在這一塊，林老師使用了概括段落大意、抓關鍵句、重讀、小小解說員、論辯等方式（或活動），引導學生注意到說明性文章常用到的敘寫方法（關鍵句、比較、數字、假設、強調動詞）。

以下是林老師課堂里主要的教學步驟與流程：

（注明：“但由于議程安排的緣故，筆者無法親身聆聽林老師的這堂課，于是上網摘錄了張貼在林老師網頁上的教學實錄。”——趙鏡中）

一、引入新課，提出問題看到這躍動的鯨，遨游的鯨，翻騰的鯨，你特別想知道什么？今天我們一起學習《鯨》這篇說明文，相信很多問題都可以迎刃而解。課文中找不到答案的，我們可以打開電腦搜索，好的文章其實就是個引子，吸引你了解更多的知識。

二、初讀課文，學習生字詞。教師指導：肺，書空最后一筆，通天，朝天的豎，上下通氣，呼吸順利。顎，舌頭頂住上顎，發出噠噠噠的聲音。總結規律：這些字與身體各部位有關

三、初讀課文請學生用一個字概括第一自然段，說的是鯨的哪個特點（大）。請學生用一句話概括第二自然段。把一段話概括成一個字或一句話都是抓重點的方法。

小結：關鍵和重點常常都在每段的第一句話。

四、學習課文第一自然段說明的方式：比較、假設、列數字等。光是介紹鯨的大，就用了這么多說明方法。活動：小小解說員。藉由強調數字，讓人真的感覺它的大。強調了數字，再加上語氣、語調、動作就更生動。

小結：說明方法多種多樣。

五、學習第二自然段，體會說明文準確的語言表達教師

改寫第二段，故意少了“漸漸”、“整個”，“完全”等詞，讓學生發現這些詞看似可有可無，用上后，意思表達得更加準確。平時寫作文，說話都要注意用詞準確。指導朗讀：通過朗讀感受這漫長的變化及作者用詞的準確。

小結：學習本篇課文不僅要了解鯨的特點，更要學習說明方法，語言的表達。

六、學習三——七自然段，通過辯論認識不同種類的鯨的特點 學生用辯論的方式了解須鯨、齒鯨各自的特點。作者又是怎樣寫的？語言表達十分準確之外，還特別強調了什么？

七、再讀第四自然段，學習描寫鯨捕食的動作詞

作者用了很多表示動作的詞。動作分解了，過程更詳細具體了，好像看電影、看動畫片一樣栩栩如生，有畫面感。

八、看圖片，寫片段

作業：把自己當成一只鯨，或根據課文內容或選擇畫面，寫一段鯨的自述，向人們介紹你的生活。用上動詞串串燒。

（注：以下為趙鏡中先生點評及教學設計）作為課文教學，林老師的教學設計相較于臺灣老師的課文教學，可說是相當的豐富與活潑，而且完整許多。短短的兩堂課，林老師把本篇課文的教學重點條理清晰的呈現出來，帶領學生學習。例如：讓學生利用一個字或一句話來概括段落的大意，練習作摘要；讓學生了解關鍵句，常出現在段落的第一個句子。又如：透過替換語詞，讓學生體會用詞的精確性；掌握動作詞的動態描寫等等。此外，林老師也安排了一些有趣的活動，軟化說明文教學的可能生硬，例如：小小解說員的活動，讓學生實際操作練習，深化對鯨的認識；辯論活動，讓學生透過論辯，更清楚認識鯨的特色等。這些教學與活動確實讓整堂課顯得充實而生動。

但是筆者認為，林老師的這堂課，老師教得層面多了些，學生自學的層面相對就少了些，特別是閱讀策略的應用方面，幾乎沒有觸及。這可能是肇因于林老師的教學設計是貼著課文教學的模式來思考的，所以不免會受到傳統課文教學習性的某些制約。如果從教閱讀的觀點來看，嚴格說來學生可能并不能經由這兩堂課的學習，真正學到如何閱讀知識性文本的方法。也許學生學到了這篇課文里關于鯨的知識；也學到了說明性文章常用的敘寫方法。但學生真的就因此了解閱讀知識性文章時需要注意什么？有哪些方法可運用了嗎？至少筆者個人認為學生在閱讀意義上是較為薄弱的（其實這是課文教學一般的通病）；在閱讀方法上較為欠缺（了解文章的組織結構只是策略應用中得一環）。

對于學生如何讀懂知識性文章，以獲取意義的關注，是筆者教學設計最原初的重點，故而教學上比較從有意義的閱讀這個觀點切入。相較于敘述文本，知識性文本的概念密度一般來說都比較高，因此閱讀起來有一定的難度，如果一口氣就想把文本所提供的訊息全部掌握，對閱讀者來說是相當大的挑戰。另一方面，知識性文本的閱讀目的性強，閱讀者常是為了特定目的而進行閱讀的。因此在教學上關注的是請學生帶著問題閱讀（學生對鯨已經知道什么？還想知道什么？）。透過發現關鍵句、注意細節、區辨事實與意見以及概括段意等方法幫助學生讀懂訊息、整理訊息。以下是趙鏡中先生的教學設計：

導入：閱讀《聽那鯨魚在唱歌》，引發學生對鯨魚的好奇，導入教學。這是一則故事，充滿了文學想象之美。接下來的學習則是很嚴謹的知識性閱讀，幫助我們對鯨有更深刻、更準確的認識。

一、閱讀前：我知道什么？

利用KWL表來整理自己的想法，為讀文章做準備。請大家回想自己的舊經驗，知道哪些關于鯨的知識，填寫在工作單上，彼此分享，鼓勵學生互相質疑與肯定。經過初步的交流分享后，關于鯨你想知道什么？將你的好奇寫在工作單上。小組成員互相交換工作單，分享彼此問題，并且考慮下述事項：

。小組有共同問題嗎？

。看到一些自己也想問的問題嗎？

。把問題分類。

二、閱讀文章——邊讀邊想問題發下文章，請學生快速瀏覽一遍。瀏覽時，在可能與自己的問題有關的段落旁，畫上記號。2 找到答案嗎？請學生找出跟自己提問相關的部分，再讀一遍。讀的時候，將重點資訊加上底線標示出來。

三、知識性文章的閱讀

利用文章的第一二段，示范知識性文章的閱讀方法：注意關鍵句，通常關鍵句會在第一句，也可能在最后一句。還要注意細節，包含所提供的數據或例子。注意區辨事實與意見，并分析判斷其正確性。將所得到的答案或資訊，填到工作單中（我學到了??）。小組同學聊一聊，檢查一下有沒有原本以為知道，但卻是錯誤的認識。

四、資訊整理——為文章下小標題

再重讀一次文章，這次閱讀重點在為段落下小標題。看看這個段落主要在介紹或說明關于鯨的哪些資訊，用簡單的語句概括，例如：鯨的大小。

提示：利用概念圖將這些小標題整理后，就可以清楚掌握本篇文章提供了哪些資訊。

五、統整與反思 1 這次閱讀，從文章中我學到了什么？關于鯨，我還想知道什么？要如何去尋找這面的資訊？關于知識性的文章，我知道如何閱讀了嗎？

提示：活動中，學生練習了以下的閱讀策略：建立閱讀目的——有意識的閱讀。配合目標和提問，選擇閱讀內容。邊讀邊想：設定問題、回想已知、思索新知。一般在知識性的閱讀教學中，考量知識性文本的特色，多采用以下幾種策略：啟動先備知識、決定文本中什么是重要訊息、提問、整合資訊、自我監控以及猜測生難字詞等，作為主要的指導重點。1.啟動先備知識

所謂的先備知識包括：（1）與文

章內容有關的知識；（2）有關社會聯系和自然界的總的知識；（3）有關文章組織結構的知識。任何年齡、任何能力的讀者都需要運用他們的先備知識作為過濾器來解釋和建構所讀文章的意思。他們也運用這些知識去確定文本的重要性，去推理文本中言外之意，去監控理解。

透過討論“主題中什么是我們已經知道的”話題，可以活絡學生的先備知識，還可以透過預習要閱讀的材料，例如：預讀書名/標題、作者、插圖、表格、照片、書名或標題下的副標題或用特型字印刷的引子以及文內的小標題，來加深學生對文本總體印象的認識。當然，老師還可以利用雙文本的教學方式，讓學生在進入知識性文本的學習前，先閱讀相同或相關話題的敘事性文本，幫助他們建立背景知識、熟悉該話題的語詞、鼓舞學生的學習興趣。

2.決定文本中的重要訊息

學生在閱讀知識性文本時會遇到的困難之一，是無法決定哪些是重要訊息。我們可以透過仔細閱讀開頭部分以了解主題、背景、意圖；找出主要段落的主題句，以了解文本的主要內容和整體結構；再讀結尾部分以了解結論、用途、意義來判斷文本中哪些是重要的訊息。例如：我們在閱讀開頭時發現所讀得文本時問題/解決類型的知識性文本，那么問題、解決方式以及該問題帶來的影響就會是文本中得重要訊息。另外留意文本中出現的關鍵詞，也有助于讀者發現文本中重要的訊息。此處所指稱的關鍵詞是指連結上下文或前后兩個段落的關聯詞。諸如：因此、由于、于是、然而、雖然??但是、如果??則等等，一旦學生開始察覺這些字時，閱讀知識性文本對他們而言就不會是難事了。3.提問。不論是閱讀前、閱讀中或閱讀后皆需要提問。在閱讀前鼓勵學生使用誰、何時、何地、為什么、如何等疑問詞多提一些問題，如此一來可以提供學生閱讀的焦點，明確閱讀該文本的具體目標，還能讓學生融入所讀的內容，而且為了尋找答案，他們便能夠把既有的與剛剛學到的知識連在一起。4.整合資訊

知識性文本的段落中，絕大多數都有一個主題句，而大多數主題句，又安排在每一段的開頭。只要抓住了主題句就等同于抓住了該段的段意。除了抓住主題句之外，還要抓住主要細節。因為，段落還必須有把主題句擴展成段落的細節，有時，這些細節比主題句，還更有價值。

然而，并不是所有的細節都同等重要，有些細節是主要的，而有些則是說明細節的“細節”，稱為次要細節。閱讀時要注意區分主要細節和次要細節，注意掌握好重要細節。5.猜測生難字詞

知識性文本的作者限于文本可讀性的要求，寫出的作品通常是很精練的，提供的訊息相較于敘事性文本是較不充足的，以致于增加學生在理解上的困難。老師可以強化學生利用上下文做為克服生難字詞以及新觀點、想法的閱讀策略。其實，對于促進學生閱讀能力的發展，不論是哪一種文本，利用線索猜測生難字詞都是一個重要的策略。要猜測生難字詞究竟有哪些線索呢？句子、一個陌生字詞的前后文、插圖、圖表、照片與表格以及這個字詞的組成方式都可以作為猜測的依據。以上這些策略充分的應用在筆者的這次教學設計中，例如利用KWL表來幫助學生啟動、設定學習的相關內容與問題；利用雙文本的策略引發學生學習的興趣；帶著問題閱讀；利用小標題來匯整段意等等。

筆者以為，與林老師的教學相較起來，兩份教案最大的差別還是在“教課文”與“教閱讀”的差異。教課文與教閱讀有什么不同呢？

（1）學習目的不同。教課文主要是為了獲得知識，牢記知識，應付考試。教閱讀則是以為了滿足個人的興趣，應付生活的問題為主。

（2）教學的方法不同。課文教學目的在培養學生聽說讀寫的語文能力，掌握正確的語文知識。閱讀教學則關注在培養學生獨立閱讀的能力，讓學生能夠運用閱讀解決生活中的問題，擁有批判思考的能力。從教學方法來看，課文教學教師的主導性強，課堂以教師講解、批改、訂正為主，學生跟著老師學，老師定出學習的目標和標準。閱讀教學則將學習回歸到學生身上，以學生為主導，鼓勵學生提問、討論。教師提供不同的策略、方法，幫助他們讀懂文章、建構意義，最終希望發展學生的自學能力。（3）閱讀的方式不同

課文教學較強調逐字的閱讀、朗讀和美讀。在乎文本的意義，充分挖掘、掌握作者在這篇文章中主要闡述的觀點和意義。而在閱讀教學上，通常以默讀為主，采取多種閱讀的方式：跳讀、瀏覽、略讀，有時也會反復地精讀，有時會采取探究的態度閱讀。重視個人對閱讀的理解，重視文與文、書與書、書與人之間的聯結。就以上的觀點來說，課文教學似乎較難擺脫“教”的魔咒。例如：無論是面對哪一種類型的文章，掃除生難字詞永遠是排在閱讀活動的首要位置（美其名曰積累字詞匯量）。然而從閱讀的觀點來看，生難字詞只是閱讀過程中可能面對的難題之一，而字詞匯的學習、積累，也必須放在真實的閱讀中才有效果。前面曾提及老師可以強化學生利用上下文來克服生難字詞，事實上，知識性文本中所謂的生難字詞其實包含兩類，一種是一般文章中也會使用的辭匯，但學生可能不熟悉而成為所謂的生難詞。例如在本篇文章中出現的“寬敞”、“濾出來”、“鋒利”等詞匯。一般來說這樣的詞匯并不是特別難以識讀。通常在閱讀知識性文本會對讀者產生困擾的多半是所謂的半專業詞匯和專業詞匯——某學科專用詞匯，還有一些縮寫或特定符號。其實專業詞匯由于詞義單一，閱讀時困擾也較少，不懂就去查找專業辭典，有些時候甚至可暫時不予理會，等閱讀完文章時，可能就能獲得一定的理解。例如本篇文章中出現的“鰭”、“哺乳動物”、“須鯨”、“齒鯨”、“虎鯨”等。因此，是否非得在閱讀之初即進行掃除生難字詞的教學活動，確是有再考量的需要。其次，在大陸課文教學擺脫不掉的另一個習性就是感情閱讀。雖然明知道正在進行的是說明文的教學，對于文章中所提供的訊息，應求其客觀、中立，但老師還是習慣性的在教學過程中，要求學生練習感情朗讀（通過朗讀感受這漫長的變化及作者用詞的準確——老師語）。使原本重視知識獲得及理解的一堂理性課程，變得有些突兀。課堂教學有時老師會為了增加趣味性而引入一些活動，這原本是立意良善，特別是有些活動結合了操作，讓學生真正能從做中學。但是當活動失焦，只是熱鬧，就要考慮這樣的教學設計是否恰當。然則，如何判斷活動設計是否妥切，其實還是要回到最根本的活動目的上來思考，即思考經由這個活動學生會學到什么？或是透過這個活動學生會經驗到什么？而這個學到或經驗到的內容或技能，與整體的學習目標是否有關？任何活動只要去操作，多少都會得到一些收獲，但是老師要思考的是，這些收獲是我希望學生經歷的嗎？從這個觀點來看，面對知識性的閱讀，林老師的教學設計中，有兩個環節的活動就顯得不是那么適切了。

第一，是要學生通過辯論來認識不同種類的鯨的特點（配合課文第三到第七自然段的學習）。活動進行的方式是：要學生自由選擇喜歡當哪一種鯨（課文中總的歸納為兩類：須鯨和齒鯨），然后兩隊展開辯論，看看到底誰厲害？老師希望透過辯論的活動，讓學生認識到鯨的一些特點。問題是既然是不同種類的鯨的特點，孰優孰劣似乎不太需要辯論。老師似乎忘了這是一堂以獲知知識為主學習的課堂（學習閱讀說明文），而不是在上一堂價值判斷課。另一方面，從課文中所提供的訊息來看，這兩類鯨他們最主要的區別，只在他們攝取食物的方式以及呼吸時噴出水柱的形狀，僅靠這單薄的訊息就要學生去論辯誰較厲害，是否有一點小題大作。而老師最后的講評，也點出了這樣的論辯其實不具什么實質意義：“好了，好了，其實你們都是鯨家族中得一員，兄弟姐妹們，本是同根生，相煎何太急啊！我想，須鯨應該為齒鯨的兇猛而驕傲；齒鯨也應為須鯨之龐大無敵而自豪。我建議，大家握手言和吧！”我比較好奇的是，老師安排這個活動的趣味性十足，看得出來學生十分投入，也確實能讓學生再次復習兩種鯨魚的特性，但若以活動設計的意義與實際的學習效益等兩個層面看來，則有必要再深思它的妥適性。

第二，林老師在課程結束前安排了一個“看圖片，寫片段”的活動。從整堂課的思路順下來，可以推估林老師想在最后將讀寫活動聯系起來。她要學生把自己當成一只鯨，寫一段鯨的自述，向人們介紹你的生活。課堂中配合圖片展示，還配上一段相當抒情、優美的自述旁白，作為范例。筆者強烈的感覺到，林老師在這堂課的后半部分似乎已忘了這是一篇說明文（知識性文本）的教學，把知識性文本教成了一般散文，殊為可惜。

至于筆者的教學，出發點即鎖定知識性文本的閱讀教學，因此采取的是以讀者為中心的教學思維。不論是KWL表的使用，讓學生帶著問題閱讀，藉此建立學生的閱讀意識；或是配合本篇文章的敘寫形式，引領學生練習掌握閱讀知識性文本的技巧、策略，透過為每段下小標題，再經由概念圖來整理閱讀所獲得的訊息。這些活動也許少一些趣味性，但卻能很實在的帶領學生學習如何去解讀一篇充滿訊息（或知識）的文章。此外，為了鞏固學習，在活動最后藉由提問，讓學生反思這堂課自己學到了什么以及學習的方法，以期能讓孩子更有效的掌握學習目標。

教案是依照這樣的思維設計的，但是當教案課程走進真實課堂中時，往往還是會出現一些無法預估的狀況。例如這堂課不論是在臺灣四年級的班級，或是在廣州五年級的班級進行時，都面臨到一個共同的話題：也許是學生之前做過類似的專題研究（臺灣四年級的班上），也許是老師交待要事先預習課文（廣州五年級的班上），筆者發現這兩個班的學生，關于鯨的背景知識已遠遠超過這篇課文所提供的內容訊息。這樣的一堂課上起來當然學生的趣味不高，課堂學習自然就相對的多放在方法、策略的澄清以及對訊息的質疑與探索上。筆者以為這是課文教學必然會面臨的窘境，畢竟教材編輯者并不了解具體一個班學生的學習狀況，因此，教師必須靈活運用教材，而非被教材所限定。

目前海峽兩岸的語文教學大多的時候還停留在以課文教學為主的模式，較少以閱讀理解為目標的教學設計，十分可惜。對許多教師而言，早已習慣既有的課文教學模式，因此對于閱讀理解的教學設計較為陌生，往往不知從何著手。國內學者柯華葳（2001）歸納出國外成功的閱讀理解教學原則，可以作為教師在進行語文教學設計的重要參考依據。內容如下：

（一）教學目標以閱讀理解為主；

（二）能將所學應用于生活中，可提高學生閱讀興趣；

（三）藉由教師的示范，使學生看到促成閱讀理解的能力及其應用的方式；

（四）教學須有彈性，并注重師生之間的對話；

（五）反復練習達到一個純熟度，學生才會應用出來。從這些原則中，我們得知閱讀理解其實是重要的語文教學目標，卻常為教師所忽略，尤其當教材是所謂的知識性文本時，教師很容易只做到知識的傳授，欠缺閱讀策略與方法的教導，因而對于學生在知識性文本的理解上絲毫沒有幫助。當這些閱讀理解策略能應用于實際生活中，經由教師的示范與師生之間的對談，學生自然能透過反復練習，提升對于知識性文本的理解。因此，筆者以為這些原則是所有老師在進行教學設計時，必須念茲在茲的重要原則。

教課文和教閱讀 趙鏡中

趙鏡中：在我們課文教學已經取得一定成就之后，我們有必要更虛心的、更宏觀的、更前瞻的進行反思。兒童閱讀下一步到底往哪里走？以下將對我在臺灣推動兒童閱讀的一些經驗，以供大家做參考。或許臺灣兒童閱讀教學這一塊做得比較早，但是我們都知道：早走不一定先到。我想我個人的一些經驗也許能夠當作“他山之石”吧，為我們如何在課堂中落實實效性，提供一些思考的方向。

我看各位老師，你們這邊都稱為“選手”，和奧運差不多，非常的緊張，那我想在我開始做經驗反思之前，先輕松一下，一起走進孩子的世界，我們一起來看一本圖畫書——《這是誰的腳踏車》。

趙鏡中：麻煩各位老師談一談，這是誰的腳踏車。

觀摩教師：??

趙鏡中：這是人類的腳踏車。這是誰的腳踏車？麻煩各位老師和隔壁的伙伴談一談。

觀摩教師：??

趙鐿中：這是鱷魚的腳踏車。這是誰的腳踏車？各位老師猜一猜吧？注意這個腳踏車特征的地方？ ??

趙鏡中：（出示最后一張）咦，小蝸牛，你的腳踏車哪里去了？你們好好想一想吧，為小蝸牛設計一輛腳踏車。

我們讀了一個簡單的繪本，各位老師回憶一下，你在閱讀繪本的時候，你做了哪些思考的活動？我們會注意繪本里圖像中的動物，我們會結合我們經驗，然后我們會做預測，通過預測，我們修改，下次再做預測時，我們會做一個推論，這就是一個真實的閱讀過程。所以我想借這個故事來跟各位老師談一談，如果今天各位老師教孩子什么是自行車，跟教你的孩子學會怎么騎自行車，這兩件事情有什么不一樣？麻煩各位老師和你的隔壁的老師交談一下。

觀摩教師：??

趙鏡中：我是這樣看的。教孩子什么是腳踏車，我們可能會說，我們可能會解釋，我們可能會闡述，目的是讓孩子知道腳踏車是一個什么東西。可是要教孩子騎腳踏車，他要會騎腳踏車，好像告訴他腳踏車有哪些種類，它的結構是怎么樣，可是孩子們還是不會騎腳踏車。請各位老師回憶一下：你們是怎么學會騎腳踏車的？我想有很多老師會和我一樣：是摔出來的。我們是怎么嘗試的？我們是怎么揣摩的？爸爸給了我們很多鼓勵，當然偶爾會罵我們一下，但大部時候是給我們鼓勵，還要多練，之后我們就會了。所以我常想：我們真的是需要教給孩子們什么呢？也許我們真的是教給孩子們一些知識，但是怎樣能腳踏實地的提高學生能力呢？并不是需要老師解釋、闡述、介紹能夠讓他學到，必須鼓勵孩子自己去做做看，順著這個思路，我想進行一個比較尖銳的思考，請各位老師想一想：我們教課文和教閱讀有什么不一樣？麻煩老師們跟隔壁的老師說一下。

觀摩教師：??

趙鏡中：我覺得有些不一樣，它的教學目的，教學方法，以及它的材料、方式、評價等可能都不太一樣。我們這次大會在探討閱讀教學，所以我想和在座的老師思考一下，閱讀和語文的關系到底是什么？有一種說法認為：語文含括閱讀。也就是說，閱讀是語文聽說讀寫中的一環，聽說語寫是語文的一種表現形式，其中有一個環節就是閱讀，所是語文含括閱讀。但是我們從另外一個角度思考，也許閱讀大于語文閱讀教學，為什么？閱讀是進入文明社會的一個敲門磚。閱讀是什么解決求真過程中的一個重要手段。我們每天都會透過閱讀獲得資訊。最近全球掀起了金融風暴，我們都非常關心，因為關系著我們的身家財產，我們的財產可能會在幾個小時化為烏有。所以從一個資訊時代的角度來看，閱讀是我們解決生活問題，乃至是提高我們生活素養的一種非常重要手段。

其實，在談這些是有慘痛的經驗的，就像我所說的，臺灣在兒童閱讀這一塊走得早一點，但是先走不一定早到。我舉一個活生生的例子，臺灣這些年來非常認真，非常盡心投入到兒童閱讀這一塊，也就是在2000年，臺灣教育部長就開始推動兒童閱讀，我也參與這一塊的推動，但是我們推動將近10年，可是我們參加了一次全球兒童閱讀素養的調查，讓我們感到非常的困惑，臺灣的成績并不理想。我向大家介紹這樣一個報告，這是臺灣中央大學一教授寫的。這次調查我們真正的去反思、觸動。世界各國、地區的四年級學生接受調查，為什么是四年級，取四年有他的道理，1－3年級是對基本的語文符號的接觸，所以到了四年級是一個重要的轉變的過程，在基本的積累上已經達到了。我們可以看一下國際間測試評比中，對兒童閱讀素養到底是怎么看待的。對于評價的標準，我們相信它的客觀性和有效性，不然的話不會有越來越多的國家進行參與。他們認為兒童素養指學生能夠理解并運用書寫語言的能力。第二，能夠從各式各樣的文章中建構，能夠對文本做主動的建構的活動。第三，能從閱讀中學習。我們在語文課堂里教閱讀，教會學生如何閱讀，更重要的讓學生透過閱讀學習。第四，參與學校組織的閱讀活動。第五，由閱讀中獲得樂趣。有了定義后，就發展測評工具，他們閱讀測試主要是兩類文章，一類是故事類，也就是記敘文；一類是說明文。（關于測評介紹略）

臺灣在這樣的閱讀測試中成績不會很好，因為我們的課文教學不教這些。臺灣參加了第二屆全球兒童閱讀教學測試，前五名分別是俄國、香港、加拿大里斯本、新加坡和加拿大另外一個省。亞洲只有三個國家或地區參加，分別是香港、臺灣和新加坡，臺灣是第22名。讓我感到驚訝的是香港第一屆時是第14名，新加坡是第7名，也就是說第一次參加國際間的測試時并不理想，新加坡和香港深入對閱讀教學進行思考，三年后這兩個地區取得了優異的成績。45個國家參加了這次測試，全體學生的平均分是500分，俄國是563分，臺灣是536分，排第22。這次調查是對臺灣的一次當頭棒喝，我跟臺灣的老師講，不能說臺灣老師教的不好，也不能說臺灣的孩子不好，但是我們努力的方向跟國際的方向有很大的落差。我們可以去思考，我們是以國際方向為取向，還是堅持自己的發展取向，但是說實在，在全球化的理念下，我們的課堂教學偏離于國際趨勢，我們怎么面對我們的孩子，怎么讓孩子面對15年后的信息社會，我們必須深入思考這個問題。其中還有一個很殘酷的調查，讓學生做很多作業的孩子身體比較差，另外臺灣在閱讀興趣調查中，是所有測試國家中的最后一名。我們做的越多，孩子越討厭閱讀，我們思考一下，我們做對了嗎？我們的學校、家庭和社會投入那么多，為什么結果會是這樣？

一、以閱讀策略為主的閱讀教學，重點關注：

1、體驗真正的閱讀。

2、練習從閱讀中建構意義。而不是老師帶領學生學習。

3、擴充學生的閱讀量及范圍。一冊教材的課文數量絕對不夠，臺灣一冊教材16篇課文，大陸一冊教材是30篇課文左右。但是還不夠，我們需要300篇文章、3000篇文章。

4、培養學生獨立閱讀，關注閱讀策略。

二、要克服的問題：

1、閱讀的進度。

2、大量及多樣的書（文本）。臺灣教育機構補充相當多的經費，由專家選購大量書籍，直接送到學校。要推動閱讀，我們沒有書是不行的。

3、怎么樣與課程建立關連。我們怎么能夠讓家長安心，讓教育當局安心，而同時把課堂教學和閱讀策略教學整合到一起呢？這是我們要克服的問題。我們教師必須把課堂教學法做標準。

4、教學方式（方法）的改變。我們出閱讀思考題能不能活一些，向國際閱讀測試方向靠？出一些看起來比較難客觀給分，開放的，孩子能夠主動探究的題。家長可能會鬧一鬧，但鬧過后就可能會接受。

5、評量方式的改變。

三、學習課文與教閱讀的差異

1、學習目的不同。

教課文：獲得知識；牢記知識；準備考試。

教閱讀：獲得樂趣；解決生活問題

2、教學方法不同。

教課文：教師主導性強。

教閱讀：學生主導性強；鼓勵學生提問、討論；提供不同的策略練習；發展學生自學的能力。

3、讀物性質不同。

教課文：以范文為主；一篇一篇的讀；篇章結構、章法一致。

教閱讀：以書本為主，一本一本去讀；材料多元。

4、閱讀方式不同。

教課文：強調逐字、句讀、朗讀、美讀；注重語音標準，字正腔圓；關注作者與文本的意義。

教閱讀：以個人默讀為主；邊讀邊思考；采取多種閱讀方式；注重文本內容的比較判斷。

5、評量內容與方法不同。

四、閱讀策略：

預測（predicting）根據線索去猜內容，不在于對與錯，對與錯很快就能從文本中得到解決。通過預測可以幫助學生投入以文本之中，閱讀的主動性就很強，可以發揮學生的想象力。

連結(making connetions)文本所呈現的所有的信息，令我們想起了我們已經知道或曾經經歷過的事物。文本喚起讀者的相關經驗。舉例說明，我去超市，我口袋里的錢越多，我越敢去消費，如果我的口袋里的錢不夠多，我就會考慮我該買哪些東西，如果我的口袋里沒有錢，我只有光逛一逛。閱讀絕對不是一個被動接受的過程，而是一個主動建構的過程。如果文章能夠和讀者產生共鳴的話更能激起讀者閱讀的樂趣。

提問(questioning)提問是對閱讀理解的一個很好的策略。基本的問題，如這個字怎么念，但我們希望向高深、更能帶動他廣泛思考的方面提問，這些問題是什么？分析性質的問題。另外是一個評價性的問題，你是怎么看的？你是怎么想的？老師的提問，其實是有答案了，從一個角度來說，它并不是一個好的問題。問一些連老師自己都不知道的問題，這樣的老師才能會跟學生一起全心全意學習。我們要大膽的讓學生提開放性的問題，提一些我們并不能回答的問題。在我們課堂上出現這樣一個有趣的現象：知道答案的不停的問，不知道答案的不停的回答。應該是不知道的拼命的問，因為提問是學習的開始。課堂上學生不知道，應該他們不停的問，而我們的老師不斷的問，學生不斷的回答。

圖像化(visualiing)要課堂教學中，老師透過圖像化幫助學生閱讀理解，所謂圖像化是把文本畫成稿，用圖像表示。有些孩子是用圖像思考的。我們會發現文章越來越簡單，圖像越來越多。在臺灣、在香港最常用的是PPT，也就是演示文稿。在圖畫中檢測學生的理解。

推論(inferring)推論是用較強的證據透過一個合邏輯的程序來進行推論。通過推論可以幫助學生運用現有的線索做預測，能夠抓住文章的主題，能夠從字里行間體會文章的主詣，也能夠幫助學生記生文章的主要內容。

重點(determing importance)

統整(synthesizing)

監控理解(monitoring comprehension)

五、創建譯閱讀策略為核心的教學

1、解除教材的魔咒，提供多元的文本。

2、課文教學向閱讀教學傾斜。

3、進行不同目的、不同文本、不同方式的策略教學。

4、釋放學生的學習力，關注學生興趣。

5、多些提供默讀、自由閱讀的時間。

6、不代替學生思考與練習。

7、鼓勵學生發展策略與風格。

小小的建議：我們在課文教學已經取得相當好的成效的基礎之上，我們是否應具有更開放性，更具有實效性往這個方向邁進，或許我個人建議，我們把這樣的一個活動，再次深入思考，我們把這次活動略做調整，把它辦成一個閱讀創新教學觀摩活動，讓我們的教師有更多的空間。確實我們的閱讀教學已經取得相當大的成績，我們必須往前看，我們的孩子必須和國際接軌，在這基礎上，是不是給我們的學生和老師更多的空間，而這些空間展是現我們的老師的前瞻，展現我們老師的宏觀。