第一篇：培養學生識字興趣的研究實施方案

<<培養學生識字興趣的研究>>

課 題 實 施 方 案

吉林省通榆縣向海蒙古族鄉四井子學校祝金庫

一、課題的提出

1、理論依據

中國的漢字源遠流長,博大精深。漢字是每個人一生中生活與學習的最重要工具之一。郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步。”新課程標準中提出：識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。因此,學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字是識字教學應該追求的目標。特別在低年級段要“多識”。“多識”有利于學生及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發展成無聲的內部語言，所以多識字能使孩子終身受益。基于以上的認識，又針對低年級學生的年齡特點，結合小學語文的學科特點，以國家新課程標準為參照，提出了《培養學生識字興趣的研究》的課題研究，希望通過對該課題的研究，探索適應小學低年級學生識字教學的一些具體操作策略，從而促進學生的識字能力，提高識字效率，全面提高學生的語文綜合素質。

2、現實意義

近幾年來，新課程的改革正在實施。為了實現小學語文課堂識字教學的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。而新教材的識字量又很大，教學時間又短，于是引導學生有效識字，從中掌握識字方法，是語文教師必須要完成的教學任務。識字教學是語文教學的重中之重。《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”因為興趣是學習的動力，只有產生對漢字的喜歡，才會激發他們學習的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學關鍵。學生除養成良好的識字習慣外, 還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，對于低年級學生來講，識字寫字雖然是教學的重難點，但是，低年級學生一打開課本就是大量的、抽象的識字，不知不覺之中就解決了這個重難點。在識字教學中，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我們教師要根據低年級學生的心理特點，采用靈活新穎的教學方式，為學生創造快樂的學習環境。

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。如何解決學生識記枯燥的生字成為教學的難點。當今很多教師就研究了不同的教學方法，運用于識字教學中，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。

⑴ 本課題的研究是在以往不同識字教學方法的基礎上潛心研究，把以往分散的識字方法進行歸類、整理、分析并逐步改進、總結出“靈活多變、科學有效”的識字方法、來激發學生學習興趣，使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。

⑵ 在前輩研究的基礎上創新識字方法，采用創設情境，通過多種途徑，多元化識字教學，激發學生的識字興趣，從而實現識字教學的有效性。

二、課題的界定

《培養學生識字興趣的研究》是指在小學低年級學生的識字教學中，通過從漢字本身規律著眼，改革以往枯燥單一的識字教學方法，改變識字教學理念，探索多種有效的識字方法，逐步培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。既使學生感受漢字文化的魅力，又促進學生語文能力及思維能力的發展的方法研究。我的課題研究，更要引導學生走出封閉的教室，以發展、開放的社會，以學生的日常生活為“課堂”，讓學生在開放的大環境中識字，提高自己獨立識字的能力。

三、研究內容

1、課題研究目標

⑴ 激發學生識字的興趣，讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性，從而提高識字教學有效性。

⑵ 低年級教師創造性地使用教材，激發學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。

2、研究主要內容：

（1）通過多種方法，進行識字教學，調動學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養學生獨立識字的能力。

（2）在突破傳統識字教學模式的基礎上，構建一種適合低年級學生興趣特點、遵循學生認知規律的識字教學模式。

（3）探索小學低年級識字教學的有效方式與途徑，從而優化識字教學，提高識字教學效率。加強語文實踐活動，促進學生素質發展。

（4）拓展識字教學途徑，通過各種渠道鼓勵學生識字，促進學生識字能力及思維能力的發展。

（5）通過長期有效的識字教學實踐活動，激發學生識字的興趣，開發學生識字潛能，從而發展學生個性，提高綜合素質。

3、研究方法

我以行動研究法為主要研究方法。以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。

⑴ 文獻法：搜集、查閱各類與課題有關的資料和識字教學改革實驗，探究科學的識字教學方法。

⑵ 行動研究法：根據課題內容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。

⑶ 實踐法：在教學中運用科學有效的識字教學方法，發現問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學，提供成功的教學案例。

⑷ 經驗總結法：總結前人的識字方法及課題實施中的成功經驗，整理出課題研究的成功案例。

4、研究對象

參與本課題的教師及教師所帶的教學班級。

5、研究途徑：指導學生采用多種識字方法識字，教給學生多種趣味識字的方法。⑴ 教給學生一些趣味識字的方法。如看實物識字、看圖畫識字、借助色彩識字、釋義識字、借助電教媒體剪輯、組合識字、借助順口溜，口訣識字、編故事識字等。

⑵ 介紹較好的識字方法。如：“加偏旁識字”、“減偏旁識字”、“熟字相加識字”、“謎語識字”、“故事識字”、“成語識字”、“諺語識字”、“歇后語識字”、“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等，逐步積累多種識字方法。

6、預設效果：

（1）情感激發，變“枯燥識字”為“趣味識字”。

（2）創設多種識字的氛圍，讓學生感覺“多種識字的樂趣和益處”。

（3）通過實驗，交流科研論文、研究報告、教學案例、課例等提高教師教學能力和科研水平，增強識字教學有效性。

（4）通過學生識字作品展示，學生讀書筆記展示等，激發學生識字能力，促進學生自主識字，提高識字效率。

四、課題實施原則

1、多種識字方法與新課程實施相結合。通過學生多種識字方法的掌握培養學生的自主學習生字的習慣和能力；舉辦各種識字方法交流活動，培養學生的交流合作能力。

2、善于發現挖掘兒童身邊“熟識”的語言物質材料,充分結合兒童身心規律培養的識字習慣，采用多種教學措施指導識字方法，激發和培養學生識字的興趣。

3、培養識字能力，能促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，提高學習效率。

4、要重視教給學生“活”的識記方法，掌握一定的識字方法、技能，使學生具有較強的獨立識字能力，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。

五、研究措施與步驟

1、研究步驟：

⑴ 第一階段，研究準備階段(2011.6 —— 2011.8)

① 立項的相關調查研究、論證研究、落實課題。

② 制定課題實施方案，申報課題實施方案。

⑵ 第二階段，研究實施階段(2011.9 —— 2012.5)

① 以低年級學生為研究對象，進行教學實驗；

②分項落實實驗研究內容；

③進行拓展識字教學的輔導與實踐活動；

④及時記錄與整理教學體會與經驗并撰寫案例、論文；

⑤通過實踐，對有優秀成果和有效方法及時總結并推廣。

⑶ 第三階段，研究總結階段(2012.6 —— 2012.10)

① 對本課題資料、相關數據進行整理、總結；

② 撰寫課題研究報告、論文、案例等；

③ 做好結題論證工作；

④ 撰寫結題報告，申報結題。

2、研究措施：

⑴ 營造多種識字教學的環境：讓教室的每一塊墻壁都會說話，讓教室的每一個地方都體現著多種識字方法的樂趣。

⑵ 在識字教學過程中，充分利用各種教學媒體，指導學生采用一些富有趣味性的方法學習生字。

⑶通過多種途徑，開展趣味識字方法大比拼，看誰的識字方法多。

六、課題預計成果形式

1、課題實驗報告；

2、優秀研究論文；

3、優秀教學案例、課例；

4、研究資料展示；

5、學生作品展示。

第二篇：培養低年級學生識字興趣的研究

培養低年級學生識字興趣的研究

施甸縣萬興鄉寫寨小學

楊

明

培養低年級學生識字興趣的研究

[內容摘要]：識字是閱讀的基礎，是孩子學習母語的開始，也是孩子再學習的基礎。識字教學是低段語文教學的主要任務。在具體的識字教學過程中，教師要根據兒童年齡特點，從培養學生的識字興趣入手，采用多種形式，激發學生的識字興趣。教給學生識字方法，引導學生自主識字，借助拼音看圖識字，根據漢字的構造規律，運用字理識字，讓學生選擇自己喜歡的方式識字。并在具體的語言環境中理解、鞏固字詞，學會運用。教師還應積極引導學生利用課外學習資源，關注學生在日常生活中識字的興趣，拓寬識字途徑，努力培養學生的識字能力，提高識字教學的效率。

[關鍵詞]：識字興趣、自主識字、學習資源 [前言]: 《語文課程標準》指出：“低年級學生要靈活掌握識字方法，并在課堂上、生活中能夠識更多的字，提高識字量和識字能力”。這就要求學生在學習、探究活動的過程中隨時經歷知識發生的過程。自主發現識字規律，一方面這有助于學生舉一反三，適當利用規律識字，培養學生的識字能力。另一方面，還能使學生對漢字的造字規律有所感悟，并能產生繼續探究漢字規律的濃厚興趣和強烈愿望。

一、根據課文的形式采用多種方法，激發學生識字興趣

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的形式，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。教師要引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，游戲是孩子樂意為之的活動。因此在課堂中，教師應根據學生的年齡特征創設情景，結合教學內容開展各種游戲，激發學生識字的興趣。

1、講故事識字法

學生喜歡聽故事，在識字教學中我力求把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動的小故事。讓學生們通過聽故事記住生字。在教學一年級下冊烏鴉喝水這一課時，生字里有“渴”和“喝”，為了讓學生區別、記憶“渴”和“喝”。我給學生講了一個有趣的故事：一天，小明和姐姐還有幾個小朋友去小山上玩，正當他們玩的開心時，小明口干了想喝水，于是便說：“水，你在哪里？”原來小明把準備著的水壺忘在家里了，口渴了才想起。于是，姐姐送了一瓶水給小明，小明張開嘴就喝。姐姐見狀就順口說：“口渴了就找水，喝水時就張嘴。”聽了這個故事以后，學生就牢固地記住了“渴”和“喝”了。

2、兒歌識字法

兒歌內容簡單，讀起來瑯瑯上口，對低年級的學生有著無窮的魅力。教學中，我們可以把一些生字編成兒歌進行教學，能使枯燥、單調的生字迸發出智慧的火花。在教學一年級下冊第五單元識字七時，生字有“從”“眾”“林”“森”“條”“黃”“變”“成”“單”“絲”這么多字，只有編兒歌幫助學生識字。先讓他們把兒歌背下來，再記住重點的字。兒歌這樣編：“二人從，三人眾，眾人一條心，黃土變成金；二木林，三木森，單絲不成線，獨木不成林。”學生很快就把這些字記住了。

3、謎語識字法

猜謎語是一項有趣的智力游戲。教師可根據漢字的形體特點編成謎語，讓學生猜漢字。如教學“告”字時，我出了一個字謎：一口咬掉牛尾巴。教學“鵝”字時，字謎是：我是一只鳥，走路搖啊搖。教學“雖”字時，字謎是：一口吃下一條蟲。有的還讓學生自己編字謎讓大家猜，學生在猜謎的過程中記住了生字，興趣也很高。

4、繪畫識字法

低年級學生是以形象思維為主，觀察事物直觀形象。因此，以繪畫的形式幫助學生認記生字，也是一種有效的方法。漢字中的象形字充分體現了這一點，同時也適應了兒童這一時期的認知特點。在教學一年級下冊識字三時，生字“舟”“竹”“石”“泉”“川”等象形字時，我在黑板上畫了它們的簡筆畫，引導學生觀察筆畫代表的形象。通過看圖識字，既幫助學生較快地記住生字，理解了生字的意義，又引導兒童從形象思維逐漸向抽象思維過渡。

二、教給學生識字方法，引導學生自主識字

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧之所在，就是教給學生能借助已有的知識去獲取新的知識。”我們在識字教學中，應十分重視教給學生方法，讓學生自己開動腦筋記住生字的音、形、義，啟發他們運用漢語拼音讀準字音；根據構字規律記住字形；在語言文字中理解字義，學會運用。從而培養學生積極、主動識字的愿望和獨立識字的能力。

1、借助拼音看圖識字

一年級語文課本穿插安排的識字課具有“圖文并茂”的特點，都是圖畫、拼音和漢字相對應，每一篇課文都注有漢語拼音。教學時，讓學生借助漢語拼音和課文中的插圖自主識字，這是最簡便和有效的識字方法。

2、運用字理方法識字

漢字的形體千變萬化，字字都有差別。但是漢字作為音形義的結合體，又是有著一定的規律可循的。教學中教師根據漢字的構字特點，讓學生感悟漢字的基本構字規律，教給學生識字的方法。運用字理識字法學習生字，經過一段時間的積累，學生基本掌握了偏旁部首所包含的意義和一些獨體字知識，以及部分漢字的構字方法，音、形、義的相聯特征，就能實現學習遷移，舉一反三，觸類旁通。在教學一年級下冊識字八時，有生字“晴、睛、清、情”等，要求根據聲旁記住他們的讀音，根據形旁記住他們的意思。這樣的識字方法既簡便又有助于培養學生的自主識字能力。

三、利用課外學習資源，拓寬識字途徑

《語文課程標準》指出：要關注學生日常識字的興趣。在日常生活中，學生往往已經認識了一些字，老師可抓住學生平時好學的特點，因勢利導，引導學生利用課外學習資源，拓寬識字的途徑。

1、充分利用校園文化資源，引導學生自主識字

引導學生從無意到有意，把熟悉的校園環境與識字結合起來。校園里一句句催人奮進的警示名言，一幅幅圖文輝映的宣傳畫，黑板報上豐富多彩的內容，都是識字教學可利用的極好資源。在課間我帶領學生們認識校園，邊看邊讀，如樓梯間的“輕步慢行”、“上下樓梯靠右走”等，還有非常可愛的護綠標語“小花多可愛，請你別傷害”，“讓小樹和我們一起快樂成長吧！”孩子們就在這樣輕松愉快的氛圍中，了解了校園，親近了學校，同時又認識了許多與學校生活相關的漢字。

2、鼓勵學生在家里、電視中、街上、等生活中識字。

俗話說：“生活是大課堂，學校是小課堂。”課堂和學校的識字量是有限的，而生活是學生識字的大舞臺，教師要做生活的有心人，幫助拓寬學生識字的途徑，引導學生在生活中主動識字，提高學生的識字能力。我在教學“角”字時，一位學生說這是“一角錢”的“角”，我鼓勵他說：“你真棒！”并問他是怎么知道的，他說是從一角的硬幣上看到過的，我說：“你真會識字。”接著又問其他小朋友，你們還在什么地方看到過這個字，小朋友們想了想，紛紛舉手，說“教室里圖書角的角”、“五角星的角”等等，我一一給予肯定。學生聽到老師真誠的鼓勵，從中獲得了成功的愉悅，增強了課外識字的信心。

平時，我還鼓勵學生在家里、電視中、街上等生活中識字，從而增強自己的識字量。在教室墻報上我還專門開辟了一個專欄——識字超市，鼓勵學生將課外認識的生字貼在專欄里，供大家學習。在班級中還開展“識字大王”的評比，對認字多的小朋友給予表揚和鼓勵。這樣，學生自主識字的愿望更加強烈，自主課外識字的積極性更加高漲。

總之，識字教學要將兒童熟字的語言因素作為主要的材料，同時利用兒童的生活經驗，教師要注重教給學生識字的方法，力求識用結合。運用各種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學環境。經常讓學生根據自己的生活經驗進行聯想、分析、選擇記憶字形的方法，再通過正確的語言敘述，既鞏固了識字，又發展了學生的思維能力。學生在學習的過程中，經常表現的積極、熱情、獨立、自主，我還注重培養他們逐步成為識字的主人。使識字教學由枯燥變為有趣，有單一變得多樣，識字成為學生的一種精神享受和生活需要，久而久之，學生就一定能養成良好的自主的識字習慣。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社。2001年1月第1版。[2]白金聲，《引導學生在生活中主動識字》。《小學語文教師》。2003年第3期。[3]李德邦，《編識字歌訣“四宜四忌”》，《小學語文教師》。2000年第10期。

[4]王美英，張春紅，《探究識字“小秘密”活動簡介》，《小學語文教師》，2003年第4期。[5]周小妹，《引導小學自制生字卡識字》，《小學語文教師》。2002年第6期。

[6]邵榮芬，《漢語語音史講話》 天津人民出版社 1979年版

[7]邵榮芬，《中國大百科全書·語言文字卷·音韻學》 大百科全書出版社1988年版 [8]羅常培、李方桂，《中國音韻學研究》，商務印書館，1994.08版

第三篇：如何培養學生的識字興趣

如何培養學生的識字興趣

識字是閱讀和表達的基礎，是低年級語文教學的一個重點。在語文課程目標中，不僅把識字作為第一、二學段的教學重點，而且對識字提出了明確的“量”和“質”的要求。在“量”方面，明確提出在3—4年級要累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個左右會寫。有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。在我任教低段語文教學的兩年多時間內，為了讓學生從內心喜歡語文，樂意識字，讓識字成為學生愉快的經歷，而不成為學生的負擔，我主要從以下幾個方面出發，促進學生識字、認字，養成主動識字的好習慣

一、積極引領學生進行游戲識字

心理學家指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲也是所有孩子的最愛。如果單單進行識字教學，教學生如何去認字、記字，就顯的無趣乏味，而有趣的游戲能夠充分調動學生學習字詞的積極性，在游戲過程中既能夠幫助學生的理解又可以加深學生的記憶，幫助學生進一步掌握相關的知識內容，所以在識字教學中，我專門設計一些形象生動的認字游戲，營造一種輕松愉悅的氛圍，讓孩子們在學中玩，在玩中學。在平時的課堂中經常會出現啄木鳥捉蟲、對對碰、編順口溜等等小游戲，在這些小游戲中還經常會碰撞出非同一般的火花，讓學生語出驚人，下面我一一的來介紹一下講到的這幾個小游戲。

1、啄木鳥捉蟲識字

小朋友們都知道啄木鳥是益蟲，它可以幫助樹木鏟除身上的害蟲。就是運用了小朋友們知道的這些生活常識，我請一位同學站起來當一棵大樹，讓他大聲的讀出字卡上的生字，請其余的小朋友當啄木鳥，看看哪只啄木鳥聽的最認真，能找出這棵大樹上的蟲子，這時就算是平時非常調皮的小朋友也會非常認真的傾聽其它小朋友人發言，以保證自己能成為一只人人羨慕的啄木鳥。比如有一位同學站起來將爍“shuò”的讀音讀成了suò，這時馬上就有很多的小朋友舉手，指出這名學生讀的不對的地方，并且由自己來教他讀，再領著全班同學讀，這樣既糾正了錯誤同時也加深了印象，可謂是一舉兩得。

2、對對碰識字

在小學二年級下冊第三單元中，在詞語積累部份就出現了一組反義詞，反義詞的教學對二年級的同學來說比較抽象，很難理解。我先請小朋友們通過自

主識字的方法，認識生字，然后和同學們一起來讀一讀，如何去讀呢？我請同學們跟著我在詞語中間加上一個“對”字，比如寬對窄，冷對熱，內對外等等，非常的順口。不僅僅是一個人自己完成，我還進行男女生對讀，小組對讀，師生對讀及生生對讀，幾遍下來同學們都已經是瑯瑯上口。

3、編順口溜識字

在生字教學過程中，我鼓勵同學們勤于思考，不拘泥于定式，防止死記硬背，在識字過程中先分析部件或筆畫，然后將其編成順口溜幫助自己記住字形。比如美字，可以說羊字沒尾巴，大字在底下。“金”字：一個人，他姓王，袋里裝著兩塊糖；七字：十字尾巴彎彎，算算比十少三等等，這樣學生在遇到字形難記的詞時就可以通過順口溜來幫助自己，這種識字方法滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。

二、重點強調學生隨文識字

我在課堂教學中，強調學生進行隨文識字，提醒學生做到“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。在教學過程中，充分尊重學生的個人愛好，讓學生進行自主識字，充分激發學生的主動意識和進取精神。在進行隨文識字的教學過程中，我先請學生嘗試著自由讀課文，圈出生字，借助拼音讀準字音，再請幾位同學分小節的讀課文，師生共同糾正錯誤的讀音，初步建立學生的表象；將課文讀通順以后，引導學生在一定的語言環境下理解新字詞，比如在教學《郵票齒孔的故事》中“仍然”一詞，由于這個詞是學生應該學會的詞，我在教學過程中，就提倡同學們找出這個詞在課文中的哪里，用橫線畫出整句話，將整句話連起來讀一讀，并且在適當的時候請同學們給它換一個詞，這樣既加深了學生的印象也理解了這一詞語。

在識字過程中，還可借助漢字本身，借助形象化、趣味化的教學手段，比如在教學“休”字一詞時，我就做了一個謎語一個人靠在一棵木頭旁邊；又或是在教學“究”字一詞時，我說九個洞，學生很快就猜出了謎底，同時我還提倡同學們也可以想出不同謎語，讓其它同學猜一猜，結果出人意料，各式各樣的謎語脫口而出，氣氛活躍，在這個活動中每位同學都將字詞進行分析、聯想，大大的提高了學生記憶力，充分調動了學生學習生字的積極性。

在學習過程中，讓每位學生進行聽、看、想，充分調動學生的多種感官之后，再將字納入到詞語中，最后再走進課文，將字詞放入到特定的語境中學習，激發了學生對文本的好奇心，使學生積極主動的參與，達到在愉快氛圍中識字，避免了枯燥、乏味的弊病。

三、時刻提倡學生課外識字

有人說：“學生生活的范圍有多大，識字的范圍就有多大”。所以在課外生活中識字，也是我教學中的一個重點，在課堂教學中我經常會用到小小收藏家和誰是識字大王這兩個小游戲。

1、小小收藏家識字

在生活中漢字無處不在，在班里我舉行了一個小小收藏家比賽，每位同學拿出一本本子專門記一些課堂中沒有見過、沒有學過的字詞，比如從一些食品包裝袋上、電視上、報紙上看到的都可以成為自己的素材，一個星期下來比一比誰記的最多，評出一個小小收藏家；在評比過程中還要評出誰記的字最難認，考一考大家，你被它難倒了嗎？這個活動大大增加了學生的課外識字量。

2、誰是“識字王”識字

識字最重要的途徑就是閱讀，學校有書源齊全的圖書室。我就從圖書室中借來書，在班里輪流起來看，這樣就大大的豐富了學生課外知識。在班里我還實行了一個獎勵制度，誰看完一本書就可以到老師處領取一枚獎章，看誰得的最多，到月末的時候評選班里的“識字王”，形成了爭讀課外書的氛圍，這樣即豐富了學生的課外閱讀，又激發了學生讀書興趣，讓學生從閱讀中識字，樂此不疲。

總之，只有讓學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高，讓他們真正感受到識字的快樂，從內心喜歡識字，在知識這片海洋中盡情的翱翔，才是我們做為一名語文教師的最終目的。

第四篇：低年級學生識字興趣的培養

低年級學生識字興趣的培養

王小燕

【摘要】

識字教學既是小學低年級語言教學的重要內容，也是教學的難點。新課改遵循低年級學生的身心特點，強調多識字、少寫字，培養學生的識字興趣。這就要求小學語文教師應探究多種方法，扎實培養小學生的識字能力，對孩子的一生大有裨益。

【關鍵詞】

低年級 識字 興趣 豐富課堂

低年級的語文教學中，識字教學最為重要，它既是教學重點，又是教學難點。為了滿足學齡初期兒童閱讀的需求，《語文課程標準》規定在階段目標的第一學段識字量由原來的1250個增加到1600至1800個，識字任務繁重而艱辛。那么如何在不增加學生負擔的前提下,順利、高效、優質地完成這個識字任務呢？有言道，興趣是最好的老師。在識字教學中，根據學生的年齡特點和心理特點，牢牢抓住學生的注意力，培養低年級學生的識字學習興趣至關重要。漢語是漢民族的母語，是中國各民族通用的語言，它不僅是我們每個人生活、工作和學習的工具，而且承載著豐富的情感。只有教好語文，才能使我們的孩子從他識字開始就對自己祖國的語言文字產生一種美感，產生一種很想愿意學好的愿望，才能夠體會它的博大精深。現實表明：小學語文是工具性課程，對于兒童的品格底蘊，社會責任感、健康的審美意識，正確價值觀的形成和終身學習的能力都有重要的奠基作用。這充分證明識字教學在低年級語文教學中十分重要，而小學生入學后的第一年，就是大量地、抽象地歸類識字。面對枯燥的識字，如果教師不注意引導培養，強灌硬輸，且不說開發小學生的智慧、潛能，反而對他們今后的學習將造成不可估量的失誤，因此，培養低年級學生的識字興趣非常重要。

一、運用多種識字方法，調動學生識字的積極性。“授之以魚不如受之以漁”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以盡快地教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。

1、故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。“拔”和“潑”兩字形識，不容易分清，但可用講故事的方法來幫助學生記憶，如教學“ 拔”字時，把“ 拔”字拆成提手旁、“友”、點，老師講或引導學生讓學生講他們都熟悉的拔蘿卜的故事：小明一早去拔蘿卜，他拉著蘿卜的葉子雙手用力往上提，拔呀拔呀拔不出，叫來幾個朋友幫忙，大家一起用力拉，拉得滿身大汗，流下了點點汗水。教學“潑” 時，把“潑”字拆成三點水和“發”利用潑的基本組詞潑水來講故事：小明倒掉盆里的水，他向門外一潑，剛好潑到了路過的小紅，小紅的頭發全被潑濕了。通過講故事的方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。

2、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。人教版一年級上冊就有《日月明》這種拆字式的識字歌，為了幫助學生分清和記憶“看”、“著”、“春”，我編了“手目看、羊目著；三人日，就是春。”還可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“朋”字，“兩個月亮手拉手，做成好朋友。”這樣學生記憶就比較深刻。“坐、座、做”這三個字讀音一樣，但是字形、意義都不一樣，在編了“兩人站土上，座位請加‘廣’，做事就用單人旁。”讀了這個兒歌后，學生不僅能區分字形還可以領會它們所表示的不同意思。

3、字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字。如：“半個月亮──胖”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨木橋──生”，“一點一橫長，口字擺中央，下面開扇門，門里長著嘴──高”。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。但這種方法對于字義的理解容易出現偏差，教學中要注意對字義的正確理解。識字的方法很多，如：加一加、減一減、換一換等等。運用時要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發學生的識字興趣，提高教學質量。

二、識字聯系生活，激發學生識字的興趣。

1.依據兒童思維特點，將抽象的符號具體形象化。

識字本身是枯燥乏味的，小學生的識字活動更是消極和被動的。如果孩子們一味被動識字，不僅識字效率極低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。語文教師一定要在起步階段通過各種途徑積極營造識字教學的良好氛圍，充分調動起孩子們識字的興趣，不斷激發孩子去體驗識字的樂趣，一旦有了樂趣，孩子才能樂于識字，主動識字。

2.利用游戲，調動孩子學習抽象文字的興趣。

興趣是激發兒童學習的動力，兒童喜歡模仿，喜歡表現，教師在教學中要充分利用游戲的形式調動孩子學習抽象文字符號的興趣，將游戲引入課堂，讓他們迫不急待地想見，如：猜字迷、找朋友、摘水果、開火車……將小孩學前生活的現象融于課堂，使課堂成為他們學習的樂園，順理成章，識字興趣就會盎然。

3.利用多媒體，調動孩子多種感官參與識字教學

教學中，讓學生來觀看一個充滿神秘色彩的文字。如：先出示一組象形字，水、火、山。這組字采用由實物圖到象形字，再到漢字簡化字，逐漸演變的動物形式出現，富有動感的、生動有趣的畫面能使孩子產生神秘感，這樣也調動了孩子的多種感官參與識字。

教學實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，有利于培養孩子良好的認識策略，激起多識字的欲望。

4.適當為字配畫，培養孩子的想象力。

在識字教學中，教師要根據孩子思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養孩子的識字能力。如利用簡筆畫，不僅生動豐富，又給人以極大的想象空間。在字形教學中，教師要利用時機讓孩子發揮自己的想象，給具體的字配上“動畫”，如“雨”字教學時，把這個字生動地畫下來，“雨”上一橫代表雷電，一豎和橫折鉤就代表一間小房子，里面的一豎是閃電，直穿房子，把房子打一個孔，房子就漏水了，里邊的四點是漏進來的雨水，孩子通過想象，讓字形在腦海里如動畫般流動，讓靜止的字活動起來，達到培養他們識字的能力。這樣既豐富了學生的想象力，又有效地提高了學習效率。

5、借助實物識字，也是將識字教學與生活聯系在了一起，如教學“傘”字時，先引導學生仔細觀察“傘”字的結構，然后拿出一把傘并打開。學生很快就發現：上面的“人”就象傘的頂部，中間的一長豎象傘桿、傘柄；一點、一撇、一橫，象傘的骨架。這樣學生就能很形象地記住了這個字的字形。還如教學“鼠”字時，先引導學生看清“鼠”是上下結構，再仔細觀察下部的三個斜鉤，然后出示老師的圖片，指導學生對照老鼠的四肢和尾巴，學生能很快的發現第一二個斜鉤和點是老鼠的四肢，第三個斜鉤是老鼠的尾巴。

6.利用切實可行的活動，引孩子進入生活空間

教師應從兒童的生活實際出發，借助兒童的興趣，開展實踐活動。如舉辦“動物運動會”、“小孩超市”“我當小導游”“逛公園”等識字活動。教師在教學中要注意和社會生活相溝通，使兒童從樂中進入廣闊的周圍環境，以吸收信息，擴展想象和思維的空間。一旦學生樂于識字，善于識字，且有了識字方法，教師就要有意識地讓學生在生活中去大量識字。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”。

字，且有了識字方法，教師就要有意識地讓學生在生活中去大量識字。

總之，在平時的教學中，教師要發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點、年齡特點，引導和鼓勵學生在生活識字，運用各種方法自主識記，充分激發學生的學習興趣，激發學生的學習積極性和主動性。這樣學生就會積極地參與識字教學，變乏味的機械記憶為有趣輕松的快樂學習。因此，在實際教學過程中，應深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規律，借助形象化，趣味化的教學手段，讓學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發兒童學習語文的興趣以及主動性，使學生充分發揮想像力，促進其思維得到生動活潑的發展，從而使識字教學事半功倍。

第五篇：低年級學生寫字興趣培養與研究實施方案

低年級學生寫字興趣培養與研究實施方案

一、課題提出的背景

今年我擔任一年級一班語文老師，我發現全班37個學生，有30個學生執筆方法和寫字姿勢都不正確。學生寫的字，歪歪扭扭，潦潦草草，大小不勻，涂改、錯別字普遍，甚至簡單的字也不會寫。如何有效地改變上述令人堪憂的現狀，還寫字教學的一片藍天，在經過反復的調查分析和不斷的深入反思之后，我認為：除了在廣大教師中進一步加強對寫字教學重要性的認識，大力改進語文課和美術課中的寫字教學的方法和手段外，積極研究探索一整套有利于引導絕大多數學生對寫字、書法產生興趣，有利于形成正確的寫字姿勢和具有基本規范的寫字技能的評價方法和策略，從而較大程度地提高小學寫字教學水平，就顯得尤為重要了。本課題我就是基于這樣的認識和思考，從我校班情況出發應運而出的。

二、課題研究的目的和意義

探索適應小學低年級學生漢字教學書寫的一些具體操作策略，從而促進學生個性和諧發展，提高課堂教學效率，全面提高學生的語文綜合素質，達到人人寫好字的教學效果。

本課題的提出具有很強的針對性和重要的實踐意義。從小學低年級起就重視寫字教學，要求學生學寫規范的漢字，形成良好的寫字習慣，將使學生終身受益。因為寫字不僅僅是一種單純的技能訓練，還是一個培養高尚品質的過程，一個磨練意志，陶冶情操，學會做人的過程。小學語文課程標準的總目標明確指出小學生要“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”并在低年級的階段目標中提出具體要求：要學生“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔”，“初步感受漢字的形體美”。具體說就是要使學生會寫鉛筆字和鋼筆字，學習寫毛筆字，使學生養成良好的寫字習慣，正確的寫字姿勢，并有一定的速度，具備正確書寫漢字的基本能力。通過寫字教學，使學生初知書法欣賞書法，培養傳承祖國文化的責任感。

三、課題研究的預期目標

本課題的研究，旨在建立一個以人為本，以評價內容全面性和評價方式多樣化、情感化為基本特征的小學寫字教育活動評價體系。使小學生能在寬松活潑、催人向上的良好評價大環境中，練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規范的寫字技能，養成一絲不茍、持之以恒的意志品質，形成積極健康的人格品質。

四、課題研究的內容

在低年級階段培養學生正確的寫字姿勢、執筆、運筆方法，培養寫字興趣，教師掌握一定的寫字理論，內化后，靈活地運用于教學，有機的整合到語文教學中，使學生掌握寫好漢字的方法。

五、課題研究的對象 一年級一班學生全體學生

六、課題研究的方法

本課題主要采用以下幾種研究方法。

1、文獻資料法：收集國內外相關資料，借助他人經驗，指導課堂實踐。

2、行動研究法：從寫字教學實際中發現問題，并在實踐中尋求解決問題的方法，積累寫字教學有效性的途徑。

3、經驗總結法：對寫字教學中的經驗和方法進行提煉和概括，形成相應的理性認識。

七、課題研究的實驗步驟

１．準備階段：（2013年3月——5月）收集有關資料，制定研究計劃，形成實施方案。

２．實施階段：（2013年6月——11月）實施研究方案，在實施過程中開展語文實踐活動，對前期的研究作分析、總結。

３、結題階段：（2013年12月）整理資料，完成課題總結報告。做好課題結題準備工作。進行課題成果展示。

八、課題的預期成果

1、全體學生都知道怎樣才是正確的寫字姿勢，并努力在向良好寫字習慣這個目標靠近；初步養成寫字時正確的握筆和坐姿；形成寫字前認真觀察、思考和努力寫規范字的習慣；養成“提筆即練字”的習慣。

2、教師論文

3、學生作品展示