第一篇：小學語文—磨課—劉春梅—培養學生識字興趣小課題研究

小課題研究報告

永吉縣萬昌鎮中心學校 劉春梅 研修主題：

《如何培養學生識字興趣》 研究背景：

識字寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文學習的基礎，識字寫字教學的質量關系著語文教學質量，關系著以語言文字為基礎工具的其它學科的教學質量。學生在學習、探究活動的過程中隨時經歷知識發生的過程。自主發現識字規律，一方面這有助于學生舉一反三，適當利用規律識字，培養學生的識字能力。另一方面，還能使學生對漢字的造字規律有所感悟，并能產生繼續探究漢字規律的濃厚興趣和強烈愿望。那么培養學生的識字興趣尤為重要，正所謂“興趣是最好的老師”、“興趣是良好的開端。” 研究對象：小學二年級學生 研究目標:

1、激發學生對學習漢字的興趣，培養自主學習漢字的意識和能力。

2、激發學生對祖國漢字文化的熱愛。研究方式、方法：

采用線上線下結合的研修方式

采用文獻研究法、課堂實踐法、案例研究法、經驗總結法。研究部署：

本專題從2015年12月1日起到2016年3月31日止，設計三個階段。第一階段：準備階段（2015年12月1日——2016年1月8日）分析自身優缺點及學生情況，確定小課題，制定研究方案。第二階段：研究過程（2016年1月9日——2016年3月25日）進行學習研究、總結經驗。

第三階段：結題階段（2016年3月26日——2016年3月31日）整理研究成果，撰寫研究報告，完成小課題結題工作。具體實施：

1、學習有關字理教學的文獻與專著。

2、聽取專家、名家的課程及指導。

3、通過字源網，漢典網，以及字理教學手冊學習字理知識。

4、進行學生學習生字現狀的分析，采用相應的實驗方法。

5、進行課堂實踐，及時總結經驗，不斷調整方案。

6、撰寫小專題階段性總結。研究結果：

通過研究，我認為可以通過以下幾點進行激發學生的識字興趣：

一、寓教于樂，吸引學生的眼球。

培養學生的主動參與精神、學習的自信心能在精神上、情感上給予學生一種力量，這種力量能促使他們主動積極地參與教學過程。教師利用多媒體、畫畫、獎勵、生動有趣的語言等等來創設一種心情愉悅的教學氛圍，使學生愿意積極參與到學習生字的活動中來。為了“寓教于樂”，激發學生識字興趣，可以編字謎，編兒歌、編口訣，讓學生在說說唱唱中識字；可以創編識字游戲，進行識字比賽，讓學生在高高興興的活動中識字；可以制作教具，讓學生識字時感到新鮮有趣。

二、給學生充分展示的機會。學生通過預習、復習和課外的學習生字的成果，教師一定要給學生創設展示的平臺。學生有機會展示自己，才能激發學生繼續生字的機會。讓他喜愛讀書；培養學生用書面語言表情達意的習慣，讓他們愛作文，愛寫留言條、便條；培養學生在生活中運用識字的本領。把識字變成學生自己生活中的需求，他們就不會認為識字是苦事，而是一種快樂。教師要承認學生個體間的差別，允許少數差生步子稍微放慢一點，把注意力放在激發學生讀書興趣，指導學生廣泛閱讀上，讓學生在讀書的需求中識字；把注意力放在激發學生用書面語言表情達意的興趣上，把自己想說的話寫出來，讓學生在寫話的需求中識字；把注意力放在激發學生在日常生活中運用讀寫能力的興趣，把生活變成學生識字的大課堂。

三、教給學生識字的方法，逐漸培養學生獨立識字的能力。學生識字的方法很多，如：加一加、減一減、換偏旁，利用形聲字的特點來識字，利用字理來區分形近字、易錯字等等。教師要在教學中引導學生總結規律和方法，并在以后的教學中教師要放手讓學生去自學、去運用。這樣，學生掌握了學習生字的方法，慢慢地才能形成能力。總之，只有讓學生學得輕松，才能產生興趣，形成習慣和能力，為學生以后的學習打下良好的基礎。

第二篇：培養學生識字興趣的研究實施方案

<<培養學生識字興趣的研究>>

課 題 實 施 方 案

吉林省通榆縣向海蒙古族鄉四井子學校祝金庫

一、課題的提出

1、理論依據

中國的漢字源遠流長,博大精深。漢字是每個人一生中生活與學習的最重要工具之一。郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步。”新課程標準中提出：識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。因此,學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字是識字教學應該追求的目標。特別在低年級段要“多識”。“多識”有利于學生及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發展成無聲的內部語言，所以多識字能使孩子終身受益。基于以上的認識，又針對低年級學生的年齡特點，結合小學語文的學科特點，以國家新課程標準為參照，提出了《培養學生識字興趣的研究》的課題研究，希望通過對該課題的研究，探索適應小學低年級學生識字教學的一些具體操作策略，從而促進學生的識字能力，提高識字效率，全面提高學生的語文綜合素質。

2、現實意義

近幾年來，新課程的改革正在實施。為了實現小學語文課堂識字教學的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。而新教材的識字量又很大，教學時間又短，于是引導學生有效識字，從中掌握識字方法，是語文教師必須要完成的教學任務。識字教學是語文教學的重中之重。《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”因為興趣是學習的動力，只有產生對漢字的喜歡，才會激發他們學習的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學關鍵。學生除養成良好的識字習慣外, 還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，對于低年級學生來講，識字寫字雖然是教學的重難點，但是，低年級學生一打開課本就是大量的、抽象的識字，不知不覺之中就解決了這個重難點。在識字教學中，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我們教師要根據低年級學生的心理特點，采用靈活新穎的教學方式，為學生創造快樂的學習環境。

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。如何解決學生識記枯燥的生字成為教學的難點。當今很多教師就研究了不同的教學方法，運用于識字教學中，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。

⑴ 本課題的研究是在以往不同識字教學方法的基礎上潛心研究，把以往分散的識字方法進行歸類、整理、分析并逐步改進、總結出“靈活多變、科學有效”的識字方法、來激發學生學習興趣，使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。

⑵ 在前輩研究的基礎上創新識字方法，采用創設情境，通過多種途徑，多元化識字教學，激發學生的識字興趣，從而實現識字教學的有效性。

二、課題的界定

《培養學生識字興趣的研究》是指在小學低年級學生的識字教學中，通過從漢字本身規律著眼，改革以往枯燥單一的識字教學方法，改變識字教學理念，探索多種有效的識字方法，逐步培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。既使學生感受漢字文化的魅力，又促進學生語文能力及思維能力的發展的方法研究。我的課題研究，更要引導學生走出封閉的教室，以發展、開放的社會，以學生的日常生活為“課堂”，讓學生在開放的大環境中識字，提高自己獨立識字的能力。

三、研究內容

1、課題研究目標

⑴ 激發學生識字的興趣，讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性，從而提高識字教學有效性。

⑵ 低年級教師創造性地使用教材，激發學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。

2、研究主要內容：

（1）通過多種方法，進行識字教學，調動學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養學生獨立識字的能力。

（2）在突破傳統識字教學模式的基礎上，構建一種適合低年級學生興趣特點、遵循學生認知規律的識字教學模式。

（3）探索小學低年級識字教學的有效方式與途徑，從而優化識字教學，提高識字教學效率。加強語文實踐活動，促進學生素質發展。

（4）拓展識字教學途徑，通過各種渠道鼓勵學生識字，促進學生識字能力及思維能力的發展。

（5）通過長期有效的識字教學實踐活動，激發學生識字的興趣，開發學生識字潛能，從而發展學生個性，提高綜合素質。

3、研究方法

我以行動研究法為主要研究方法。以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。

⑴ 文獻法：搜集、查閱各類與課題有關的資料和識字教學改革實驗，探究科學的識字教學方法。

⑵ 行動研究法：根據課題內容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。

⑶ 實踐法：在教學中運用科學有效的識字教學方法，發現問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學，提供成功的教學案例。

⑷ 經驗總結法：總結前人的識字方法及課題實施中的成功經驗，整理出課題研究的成功案例。

4、研究對象

參與本課題的教師及教師所帶的教學班級。

5、研究途徑：指導學生采用多種識字方法識字，教給學生多種趣味識字的方法。⑴ 教給學生一些趣味識字的方法。如看實物識字、看圖畫識字、借助色彩識字、釋義識字、借助電教媒體剪輯、組合識字、借助順口溜，口訣識字、編故事識字等。

⑵ 介紹較好的識字方法。如：“加偏旁識字”、“減偏旁識字”、“熟字相加識字”、“謎語識字”、“故事識字”、“成語識字”、“諺語識字”、“歇后語識字”、“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等，逐步積累多種識字方法。

6、預設效果：

（1）情感激發，變“枯燥識字”為“趣味識字”。

（2）創設多種識字的氛圍，讓學生感覺“多種識字的樂趣和益處”。

（3）通過實驗，交流科研論文、研究報告、教學案例、課例等提高教師教學能力和科研水平，增強識字教學有效性。

（4）通過學生識字作品展示，學生讀書筆記展示等，激發學生識字能力，促進學生自主識字，提高識字效率。

四、課題實施原則

1、多種識字方法與新課程實施相結合。通過學生多種識字方法的掌握培養學生的自主學習生字的習慣和能力；舉辦各種識字方法交流活動，培養學生的交流合作能力。

2、善于發現挖掘兒童身邊“熟識”的語言物質材料,充分結合兒童身心規律培養的識字習慣，采用多種教學措施指導識字方法，激發和培養學生識字的興趣。

3、培養識字能力，能促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，提高學習效率。

4、要重視教給學生“活”的識記方法，掌握一定的識字方法、技能，使學生具有較強的獨立識字能力，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。

五、研究措施與步驟

1、研究步驟：

⑴ 第一階段，研究準備階段(2011.6 —— 2011.8)

① 立項的相關調查研究、論證研究、落實課題。

② 制定課題實施方案，申報課題實施方案。

⑵ 第二階段，研究實施階段(2011.9 —— 2012.5)

① 以低年級學生為研究對象，進行教學實驗；

②分項落實實驗研究內容；

③進行拓展識字教學的輔導與實踐活動；

④及時記錄與整理教學體會與經驗并撰寫案例、論文；

⑤通過實踐，對有優秀成果和有效方法及時總結并推廣。

⑶ 第三階段，研究總結階段(2012.6 —— 2012.10)

① 對本課題資料、相關數據進行整理、總結；

② 撰寫課題研究報告、論文、案例等；

③ 做好結題論證工作；

④ 撰寫結題報告，申報結題。

2、研究措施：

⑴ 營造多種識字教學的環境：讓教室的每一塊墻壁都會說話，讓教室的每一個地方都體現著多種識字方法的樂趣。

⑵ 在識字教學過程中，充分利用各種教學媒體，指導學生采用一些富有趣味性的方法學習生字。

⑶通過多種途徑，開展趣味識字方法大比拼，看誰的識字方法多。

六、課題預計成果形式

1、課題實驗報告；

2、優秀研究論文；

3、優秀教學案例、課例；

4、研究資料展示；

5、學生作品展示。

第三篇：培養低年級學生識字興趣的研究

培養低年級學生識字興趣的研究

施甸縣萬興鄉寫寨小學

楊

明

培養低年級學生識字興趣的研究

[內容摘要]：識字是閱讀的基礎，是孩子學習母語的開始，也是孩子再學習的基礎。識字教學是低段語文教學的主要任務。在具體的識字教學過程中，教師要根據兒童年齡特點，從培養學生的識字興趣入手，采用多種形式，激發學生的識字興趣。教給學生識字方法，引導學生自主識字，借助拼音看圖識字，根據漢字的構造規律，運用字理識字，讓學生選擇自己喜歡的方式識字。并在具體的語言環境中理解、鞏固字詞，學會運用。教師還應積極引導學生利用課外學習資源，關注學生在日常生活中識字的興趣，拓寬識字途徑，努力培養學生的識字能力，提高識字教學的效率。

[關鍵詞]：識字興趣、自主識字、學習資源 [前言]: 《語文課程標準》指出：“低年級學生要靈活掌握識字方法，并在課堂上、生活中能夠識更多的字，提高識字量和識字能力”。這就要求學生在學習、探究活動的過程中隨時經歷知識發生的過程。自主發現識字規律，一方面這有助于學生舉一反三，適當利用規律識字，培養學生的識字能力。另一方面，還能使學生對漢字的造字規律有所感悟，并能產生繼續探究漢字規律的濃厚興趣和強烈愿望。

一、根據課文的形式采用多種方法，激發學生識字興趣

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的形式，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。教師要引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，游戲是孩子樂意為之的活動。因此在課堂中，教師應根據學生的年齡特征創設情景，結合教學內容開展各種游戲，激發學生識字的興趣。

1、講故事識字法

學生喜歡聽故事，在識字教學中我力求把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動的小故事。讓學生們通過聽故事記住生字。在教學一年級下冊烏鴉喝水這一課時，生字里有“渴”和“喝”，為了讓學生區別、記憶“渴”和“喝”。我給學生講了一個有趣的故事：一天，小明和姐姐還有幾個小朋友去小山上玩，正當他們玩的開心時，小明口干了想喝水，于是便說：“水，你在哪里？”原來小明把準備著的水壺忘在家里了，口渴了才想起。于是，姐姐送了一瓶水給小明，小明張開嘴就喝。姐姐見狀就順口說：“口渴了就找水，喝水時就張嘴。”聽了這個故事以后，學生就牢固地記住了“渴”和“喝”了。

2、兒歌識字法

兒歌內容簡單，讀起來瑯瑯上口，對低年級的學生有著無窮的魅力。教學中，我們可以把一些生字編成兒歌進行教學，能使枯燥、單調的生字迸發出智慧的火花。在教學一年級下冊第五單元識字七時，生字有“從”“眾”“林”“森”“條”“黃”“變”“成”“單”“絲”這么多字，只有編兒歌幫助學生識字。先讓他們把兒歌背下來，再記住重點的字。兒歌這樣編：“二人從，三人眾，眾人一條心，黃土變成金；二木林，三木森，單絲不成線，獨木不成林。”學生很快就把這些字記住了。

3、謎語識字法

猜謎語是一項有趣的智力游戲。教師可根據漢字的形體特點編成謎語，讓學生猜漢字。如教學“告”字時，我出了一個字謎：一口咬掉牛尾巴。教學“鵝”字時，字謎是：我是一只鳥，走路搖啊搖。教學“雖”字時，字謎是：一口吃下一條蟲。有的還讓學生自己編字謎讓大家猜，學生在猜謎的過程中記住了生字，興趣也很高。

4、繪畫識字法

低年級學生是以形象思維為主，觀察事物直觀形象。因此，以繪畫的形式幫助學生認記生字，也是一種有效的方法。漢字中的象形字充分體現了這一點，同時也適應了兒童這一時期的認知特點。在教學一年級下冊識字三時，生字“舟”“竹”“石”“泉”“川”等象形字時，我在黑板上畫了它們的簡筆畫，引導學生觀察筆畫代表的形象。通過看圖識字，既幫助學生較快地記住生字，理解了生字的意義，又引導兒童從形象思維逐漸向抽象思維過渡。

二、教給學生識字方法，引導學生自主識字

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧之所在，就是教給學生能借助已有的知識去獲取新的知識。”我們在識字教學中，應十分重視教給學生方法，讓學生自己開動腦筋記住生字的音、形、義，啟發他們運用漢語拼音讀準字音；根據構字規律記住字形；在語言文字中理解字義，學會運用。從而培養學生積極、主動識字的愿望和獨立識字的能力。

1、借助拼音看圖識字

一年級語文課本穿插安排的識字課具有“圖文并茂”的特點，都是圖畫、拼音和漢字相對應，每一篇課文都注有漢語拼音。教學時，讓學生借助漢語拼音和課文中的插圖自主識字，這是最簡便和有效的識字方法。

2、運用字理方法識字

漢字的形體千變萬化，字字都有差別。但是漢字作為音形義的結合體，又是有著一定的規律可循的。教學中教師根據漢字的構字特點，讓學生感悟漢字的基本構字規律，教給學生識字的方法。運用字理識字法學習生字，經過一段時間的積累，學生基本掌握了偏旁部首所包含的意義和一些獨體字知識，以及部分漢字的構字方法，音、形、義的相聯特征，就能實現學習遷移，舉一反三，觸類旁通。在教學一年級下冊識字八時，有生字“晴、睛、清、情”等，要求根據聲旁記住他們的讀音，根據形旁記住他們的意思。這樣的識字方法既簡便又有助于培養學生的自主識字能力。

三、利用課外學習資源，拓寬識字途徑

《語文課程標準》指出：要關注學生日常識字的興趣。在日常生活中，學生往往已經認識了一些字，老師可抓住學生平時好學的特點，因勢利導，引導學生利用課外學習資源，拓寬識字的途徑。

1、充分利用校園文化資源，引導學生自主識字

引導學生從無意到有意，把熟悉的校園環境與識字結合起來。校園里一句句催人奮進的警示名言，一幅幅圖文輝映的宣傳畫，黑板報上豐富多彩的內容，都是識字教學可利用的極好資源。在課間我帶領學生們認識校園，邊看邊讀，如樓梯間的“輕步慢行”、“上下樓梯靠右走”等，還有非常可愛的護綠標語“小花多可愛，請你別傷害”，“讓小樹和我們一起快樂成長吧！”孩子們就在這樣輕松愉快的氛圍中，了解了校園，親近了學校，同時又認識了許多與學校生活相關的漢字。

2、鼓勵學生在家里、電視中、街上、等生活中識字。

俗話說：“生活是大課堂，學校是小課堂。”課堂和學校的識字量是有限的，而生活是學生識字的大舞臺，教師要做生活的有心人，幫助拓寬學生識字的途徑，引導學生在生活中主動識字，提高學生的識字能力。我在教學“角”字時，一位學生說這是“一角錢”的“角”，我鼓勵他說：“你真棒！”并問他是怎么知道的，他說是從一角的硬幣上看到過的，我說：“你真會識字。”接著又問其他小朋友，你們還在什么地方看到過這個字，小朋友們想了想，紛紛舉手，說“教室里圖書角的角”、“五角星的角”等等，我一一給予肯定。學生聽到老師真誠的鼓勵，從中獲得了成功的愉悅，增強了課外識字的信心。

平時，我還鼓勵學生在家里、電視中、街上等生活中識字，從而增強自己的識字量。在教室墻報上我還專門開辟了一個專欄——識字超市，鼓勵學生將課外認識的生字貼在專欄里，供大家學習。在班級中還開展“識字大王”的評比，對認字多的小朋友給予表揚和鼓勵。這樣，學生自主識字的愿望更加強烈，自主課外識字的積極性更加高漲。

總之，識字教學要將兒童熟字的語言因素作為主要的材料，同時利用兒童的生活經驗，教師要注重教給學生識字的方法，力求識用結合。運用各種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學環境。經常讓學生根據自己的生活經驗進行聯想、分析、選擇記憶字形的方法，再通過正確的語言敘述，既鞏固了識字，又發展了學生的思維能力。學生在學習的過程中，經常表現的積極、熱情、獨立、自主，我還注重培養他們逐步成為識字的主人。使識字教學由枯燥變為有趣，有單一變得多樣，識字成為學生的一種精神享受和生活需要，久而久之，學生就一定能養成良好的自主的識字習慣。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社。2001年1月第1版。[2]白金聲，《引導學生在生活中主動識字》。《小學語文教師》。2003年第3期。[3]李德邦，《編識字歌訣“四宜四忌”》，《小學語文教師》。2000年第10期。

[4]王美英，張春紅，《探究識字“小秘密”活動簡介》，《小學語文教師》，2003年第4期。[5]周小妹，《引導小學自制生字卡識字》，《小學語文教師》。2002年第6期。

[6]邵榮芬，《漢語語音史講話》 天津人民出版社 1979年版

[7]邵榮芬，《中國大百科全書·語言文字卷·音韻學》 大百科全書出版社1988年版 [8]羅常培、李方桂，《中國音韻學研究》，商務印書館，1994.08版

第四篇：語文小課題研究——《小學生課外閱讀興趣的培養》

語文小課題研究——《小學生課外閱讀興趣的培養》

長江小學“小課題”研究手冊

小課題名稱小學生課外閱讀興趣的培養

姓名shi xinyan

課題論證

1．課題的現實背景及意義；

語文閱讀包括課堂閱讀和課外閱讀，而課外閱讀，又是鞏固課內所學知識，豐富、積累語文知識的一個相當重要的途徑。著名教育家贊可夫認為：從某種意義上來說，課內閱讀教學只是教個閱讀方法而已。因此，他特別強調課外閱讀的重要性，認為閱讀教學的重點是課外閱讀，這是促進學生全面發展的主要手段之一。語文學習與其他課程的學習不同，要學好語文，僅僅靠課堂中學到的一點知識是遠遠不夠的，大量的學習活動是在課外進行的。由此可見，提高學生整體閱讀水平是當務之急。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。從心理學的角度看，興趣是一種個性心理特征，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力。

2．課題研究的內容及預期目標；

研究內容：

兒童喜愛的童話故事、寓言故事、科幻故事、科普書籍、歷史文化書籍、中外名著、跟課文有關的作家、作品介紹、優美的兒童詩歌等等。

預期目標：

激發學生閱讀興趣，教給學生課外閱讀的方法，培養學生良好的閱讀習慣，充分調動學生的積極性、主動性，創造性地指導學生閱讀，使學生愛讀、樂讀、會讀，在輕松愉快的閱讀氛圍中獲取知識。

3、研究的操作措施及做法；

主要措施：

1.營造書香教室，吸引學生課外閱讀。

2.結合課文教學，指引學生課外閱讀。

3.組織相干讀書活動，激活學生課外閱讀。

4.開展讀書競賽，促進學生課外閱讀。

研究方法：

1.個案研究法。

2.觀察法。

3.問卷法。

第五篇：淺談小學低年級學生識字興趣的培養

淺談小學低年級學生識字興趣的培養

語文班：

荊門市東寶區漳河中心小學

【摘要】 識字是低年級語文教學的重點，是閱讀和寫作的基礎。枯燥的識字教學要想生動活潑，首先就要激發學生識字的興趣，讓學生在愉悅的氛圍中更快更牢地記住生字。讓學生在玩樂、想象、生活、書寫中激發識字興趣，從而提高識字的效率。

【關鍵詞】識字 結構 學習興趣 小學

語文是一門基礎學科，而識字是小學低年級語文教學的重點，是提高閱讀能力的基礎。中國教育國際交流協會會長柳斌同志在“全國識字交流大會上”談到，真正意義的教育是從識字開始的。識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的學習重點，只有學生有一定的識字量，才能比較順利地閱讀，同時又在閱讀與生活中識字，不斷提高學生的語文綜合素養。那么該如何將識字教學有聲有色地進行呢？ 托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”但過去我們的課堂過于嚴肅，忽視了兒童的年齡、心理、情感的需要，只是一味的單純識字，死記硬背的方法讓學生覺得學習生字枯燥無味、了無生趣。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學，識字教學本身內在的需求。低年級要注意培養學生識字的愿望和興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。俗話說“興趣是最好的老師。”如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。教學實踐證明，只有充分調動學生學習漢字的興趣，才能提高識字效率。

一、低年級學生識字現狀分析及識字興趣低的成因

《小學語文新課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字。新教材低年級識字量比以前增加很多，每篇課文要求識字少則七八個，多則十幾個，且字形復雜，難記易忘，常常是學著后面的，忘掉前面的，師生都感到很累，很難完成識字教學任務。而低年級孩子年齡又小,見識也少,思維不成熟，學習自制力差，識字的興趣不高，遇到不懂的生字有畏難心理，采取“放過”做法的學生占多數。能自己想辦法認識一些字，并把它記住的學生極少。從而，存在一部分同學識字量偏少，識字量存在參差不齊的現象。

近年來，擴大低年級的識字量，引導學生提前閱讀，已成為許多小學語文教師的共識，大家都在開發、利用多種資源，引導學生多途徑識字，提高小學低年級學生的識字能力。但是，我們看到，由于受傳統觀念的影響，我們的老師往往從自己的主觀愿望出發，無視學生的學習需要，把學生當作識字的容器，任意進行“灌輸”“注入”，沒能把單調、枯燥的識字教學變得有層次，有變化，富有趣味性，致使一些學生對識字感到厭煩，缺乏興趣。

為了讓學生掌握更多的生字，教師常常要求學生花費大量時間進行機械的抄寫訓練，而缺乏有效的指導，因而練習效果較差。這種機械的抄寫訓練，學生在抄寫時往往容易寫錯別字，不僅加重了學生負擔，又使錯誤得到強化難以更改。久而久之，就磨滅了學生的識字興趣。

二、漢字的結構特點

漢字的造字法分為四類：即象形字、會意字、指事字和形聲字。低年級學生學的字按結構分為兩類：一類是獨體字，大部分集中在第一、二冊，獨體字大部分是象形字和會意字；一類是合體字，大多集中在第三、四冊，合體字除了會意字外，大部分是形聲字；在教學中以形聲字為最多。

三、激發學生識字興趣的策略

（一）在玩樂中輕松識字

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣。

1、做動作，猜詞語

低年級的課文中，有大量的生字詞可以通過人的肢體語言表達出來，并且經過做動作，學生已經將字放在自己的腦海里進行了內化，這樣一來會記得更牢。如在教學《操場上》的生字，上課前，教師把要學習的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六個詞語寫在紙條上，讓學生讀熟。做游戲時，讓學生看了紙條后，通過自己的理解把文字轉化為動作讓其他的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。通過動作，為什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地寫在了孩子們的臉上。學生在玩中學，學中玩，興趣盎然地識字，學習就不再是一種負擔，而是一種樂趣，一種享受。

2、開火車的游戲法

這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，可以運用開火車的形式，了解一下學生對這些生字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，還可以使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上出新招，一開始，用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”隨之形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。在識字過程中，引進游戲，如摘蘋果、走迷宮、吹泡泡等，不僅可以增強學習的趣味性，還可以激發學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

(二)在想象中輕松識字

1、編謎語、故事

低年級學生對謎語、故事有濃厚的興趣，誘發學生將一個個生字編成謎語和故事，在他們的腦海里留下深刻的印象，這比老師磨破嘴皮子強多了。學生在主動識字情趣的支配下，有的用猜謎語識字，有的用講故事識字??課堂氣氛活躍了，這樣既增強了學生的學習樂趣，也幫助學生提高了識字的能力。如“閃”字，學生編出了“人很快走進了門”，不僅記住了字形，還懂得了字義，真是一舉兩得。“蚓——一張弓，一支箭，射到一條蟲”。“蝴蝶”這個詞語筆畫多難記，編成故事“有兩條蟲子，一條蟲子在湖邊喝了三口水，另一條蟲子站在木頭上看世界。”這樣就很容易記住了。學生的奇思妙想，動態生成給課堂帶來了無限的精彩，使課堂煥發光彩。

2、編兒歌

讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”等等。

3、編生字歌

為了讓學生能輕松愉快的學習生字，根據兒童的心理特點，把生字集合起來，遍成生字歌，讓小學生一邊拍手一邊誦讀。在教學《動物過冬》時，我編了一首兒歌：“冬天到，冬天到，四周一片靜悄悄。樹林里的啄木鳥，消滅害蟲工作忙，青蛙挖洞來冬眠，螞蟻備糧過冬天，快快樂樂過新年。學生邊拍手邊讀兒歌，在不知不覺中記住了生字，又培養了朗讀能力。

(三)在生活中快樂識字

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”。新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內容，語文是生活的工具。

1、在創設情境中識字

在識字教學中,通過動作、語言等創設情景,使漢字與事物形象地聯系起來，能有效提高識字效率。如在教學“哭”字時，學生最容易寫漏一點，老師可以指出兩個“口”就表示兩只眼睛，一點就表示眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這一點眼淚，就不會寫漏了。又如，教學“跑、拔”等字時，可以先讓學生做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的形。

2、在學習活動中識字

剛入學的一年級兒童，對學校里的一切充滿了新鮮感和好奇心。他們認識了新的老師和同學，來到了新的學習環境，開始了新的學習生活。此時，老師要善于捕捉這一大好時機，引導學生認識這些與自己學習生活密切相關的漢字，如老師、同學的姓名，課程表上的科目，校園內的門牌等，還可以引導他們認識學校內的設備設施名稱，如“操場、籃球場、沙坑、跑道等。學生在這些識字活動中感受到漢字像朋友一樣無處不在，也激發了他們濃厚的學習興趣。

3、在生活環境中識字

漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來,到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數次的重現于學生眼前，只有留心生活的每一個細節，才能處處把字識。日積月累，天長日久，識字的數量就會與日俱增。如坐公交車時，認識站牌名，認識車內的各種告示；逛街時，認識店鋪名；到飯館吃飯時，認識菜單的菜名；旅游時，認識景點和門票上的漢字??漢字無處不在，就在我們的身邊，我們要做生活的有心人。

(四)在書寫中快樂識字

1、注重書寫的指導

字是閱讀寫作的載體，《語文課程標準》明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎。”寫是知識的內化，即在寫中識，又以寫固識。在指導書寫時，讓學生心中有格，提醒學生熟悉對照田字格中的字，培養書寫的獨立性，使學生形成較為規范的寫字技能，提醒學生注意把握字的結構特點，在書寫中提高寫字的質量，在書寫中快樂識字。

2、注重積累

引導積累，讓學生進行相互交流識字過程，在交流中獲得學習漢字的成就感。引導學生制作“識字本”，讓學生把日常生活中認識到的漢字進行剪剪、畫畫、貼貼，制作成圖文并茂的“識字本”，進行展示，激發孩子的識字興趣。還可以建立“識字儲蓄罐”，讓學生將自己收集認識的漢字，放入自己制作的“識字儲蓄罐”內，互相交流，使學生嘗到識字的樂趣，產生主動識字的動力和愿望。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣，促進學生識字效果的提高。

參考文獻：

① 呂虹.還識字教學一份“情”// 教學月刊.龍源期刊網，2008 ② 王彩彩.增加識字樂趣 激發識字意愿 // 教學月刊.龍源期刊網，2008 ③ 語文課程標準解讀.湖北：湖北教育出版社，2011 ④ 時光霞.淺談課外識字方法和途徑//小學語文教師.上海：上海出版社，2009