第一篇：追溯課堂教學(xué)的最終目標(biāo)關(guān)于評(píng)課的自我見解

追溯課堂教學(xué)的最終目標(biāo)

————關(guān)于評(píng)課的自我見解

劉集中心小學(xué)張利清

5月17日上午，聽了蘇州平望實(shí)小錢校長(zhǎng)的關(guān)于議課與評(píng)課的講座，受益匪淺。對(duì)于他提出的聽課不要光看老師的表演，更要關(guān)注學(xué)生的情感變化，以及面部表情，這點(diǎn)引起我的興趣。在會(huì)后，我也思考了一番，確實(shí)如此，學(xué)生的表現(xiàn)才是值得關(guān)注的要點(diǎn)，而不是只看老師的表演，我們要以學(xué)生為中心，一切以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，這才是老師聽課中需要注意的點(diǎn)，也是評(píng)課的切入點(diǎn)。

對(duì)于評(píng)課，其實(shí)每個(gè)人都清楚，一節(jié)課的好壞到底是以什么為標(biāo)準(zhǔn)。可往往，在評(píng)課時(shí)許多老師只關(guān)注老師教學(xué)設(shè)計(jì)的花樣，并沒有深思這些花拳繡腿到底有多大作用，有多少實(shí)效。課堂教學(xué)追溯的最終目標(biāo)就是學(xué)生輕松愉快的掌握所學(xué)知識(shí)，在能力上得到發(fā)展，在情感上得到升華。光有一個(gè)熱熱鬧鬧的場(chǎng)面，沒有實(shí)效的課堂，那也只是浮云而已。在我所聽過的老師評(píng)課中，有許多都是吹捧、夸獎(jiǎng)的話而已，并沒有提出一些實(shí)質(zhì)性的能讓授課老師改進(jìn)提高的建議。這評(píng)課就像評(píng)價(jià)一個(gè)人那樣，有很多相似點(diǎn)。當(dāng)有一個(gè)人說(shuō)他不好時(shí)，沒什么，可中國(guó)人喜歡跟風(fēng)的毛病就是很可怕了，轉(zhuǎn)眼間會(huì)變成十個(gè)人說(shuō)他不好，其實(shí)到底好不好，評(píng)價(jià)別人的人卻沒有一個(gè)道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，只是憑借個(gè)人感覺而已。評(píng)課也是那樣，這節(jié)課到底好不好，連評(píng)課人自己也沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，只是跟風(fēng)似的夸獎(jiǎng)，就算漏洞百出，也顧慮面子保留不說(shuō)而已。評(píng)課似乎有點(diǎn)虛偽，就像有些人那樣沒有道德標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)別人，不能實(shí)事求是，不能客觀正確的評(píng)價(jià)。

我個(gè)人認(rèn)為評(píng)課應(yīng)該從以下幾方面入手：

1、是否完成教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)的任務(wù)。

2、是否突破重難點(diǎn)知識(shí)，是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要方法。

3、是否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。評(píng)課中只要關(guān)注這幾點(diǎn)，我想這就是課堂教學(xué)最重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)吧！評(píng)課對(duì)與我們老師來(lái)說(shuō)，不僅是學(xué)習(xí)別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更是提高自己的有效手段。

錢校長(zhǎng)的講座中提到：聽課老師應(yīng)該坐在學(xué)生的旁邊，而不是后邊，這樣會(huì)給學(xué)生一種不安全感，這點(diǎn)很認(rèn)同。不管是學(xué)生上課，還是自己坐在那個(gè)位置上，如有人站在后面，都會(huì)產(chǎn)生一種不安全感，我想這就是我聽了講座后的最大收獲。不管是工作還是生活，最不安全的就是有人從背后給你一擊的，道理是相通的，所以我們要給學(xué)生一個(gè)安全感，讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)課

語(yǔ)文課堂教學(xué)展示已經(jīng)結(jié)束，先將把聽課感在這里說(shuō)說(shuō)。《將相和》是一篇老課文了，黃老師將一篇老課文上出了新意。通常我們?cè)谏线@篇課文時(shí)總是一個(gè)故事一個(gè)故事地分析，抓住人物語(yǔ)言理解人物品質(zhì)特點(diǎn)。而黎老師卻不一樣，他是抓住了矛盾沖突點(diǎn)：為什么不和？哪里寫將相不和？找出了廉頗說(shuō)的那番話，又抓住了其中的“就靠一張嘴”，啟發(fā)學(xué)生，藺相如是不是真的就靠一張嘴呢？劃出藺相如說(shuō)的話，抽絲剝繭，層層挖掘，從而通過三個(gè)小故事感受到藺相如的聰明機(jī)智，臨危不懼和顧全大局。對(duì)于這樣的歷史故事，尤其是這種篇幅長(zhǎng)的課文，往往在課堂上很難把握，容易上得繁冗拖沓，教師疲憊不堪，學(xué)生興趣索然。所以，必須要找到一個(gè)突破口，深入挖掘文本的內(nèi)涵，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣，學(xué)生才會(huì)學(xué)得開心，老師上得舒心。

買火柴的女小孩在帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)小女孩的“不幸”時(shí)，占老師設(shè)計(jì)了這樣的談話“大年夜你在干什么？”在學(xué)生充分發(fā)言后，陳老師深情地說(shuō)：“同學(xué)們真幸福啊！??”然后引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀第一至三自然段，并配上了悲哀的音樂。就這樣，小女孩的悲慘命運(yùn)激起了學(xué)生對(duì)小女孩的同情，從學(xué)生所談感受的感受可以明顯看出。還有最后一段話的理解中老師也是進(jìn)行了充分情感渲染，讓學(xué)生的情感得到了升華。在此，我也提出一個(gè)探討的問題。陳老師的課堂，關(guān)注點(diǎn)只集中在了少數(shù)學(xué)生的身上，而且大都是女同學(xué)們，因?yàn)樗齻兊乃刭|(zhì)很高，讀感很好，讀書都能夠讀出情感，口頭表達(dá)相比男生更流暢。我想如果能夠給更多的學(xué)生讀的機(jī)會(huì)，課堂的參與面更大一些，這堂課的教學(xué)效果可能會(huì)更好。

永生的眼睛在課堂教學(xué)中，汪老師通過抓文章中的詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，讓學(xué)生了解和感受文中三代人對(duì)于捐獻(xiàn)角膜這一事件的看法、態(tài)度，感受三代人共同的高尚、無(wú)私和善良，同時(shí)也給了我們聽課老師情感的感染。尤其是教學(xué)一開始，汪老師那動(dòng)情的詩(shī)朗誦更加給我留下了深刻的印象。這首詩(shī)和文本的內(nèi)容很吻合，在老師的誦讀之下，無(wú)形地拉近了文本和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生在深深的感動(dòng)之時(shí)一起走進(jìn)故事，接受情感的體驗(yàn)。這樣的教案與實(shí)施確實(shí)很有魅力。但是可惜的是：在教師動(dòng)情的誦讀與引導(dǎo)之下，我以為整堂課會(huì)在濃濃的情意中展開，在深情的誦讀、朗讀中提升，可是在實(shí)際的教學(xué)中就卻少了老師對(duì)學(xué)生朗讀的引導(dǎo)。要是在情感激發(fā)時(shí)，老師能很巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)別朗讀的基礎(chǔ)上再齊讀，我想學(xué)生對(duì)情感的體驗(yàn)會(huì)更加深刻，讀的過程也會(huì)更加完整，更能與開始時(shí)老師的動(dòng)情朗讀想呼應(yīng)，達(dá)到更好的效果。

閱讀一篇文章，首先要整體把握文本，然后才能聯(lián)系語(yǔ)境，誦讀品味。在今天聽王梅芬老師上的《橋》這一課中，執(zhí)教老師在學(xué)生初讀課文之后，采用“快速閱讀”的策略，給學(xué)生限時(shí)，自讀自悟，走進(jìn)當(dāng)時(shí)的情景之中，此時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都很投入地在潛心默讀、品味。這樣學(xué)生通過自己的快速思考，去體會(huì)文章的內(nèi)容，學(xué)生的積極參與得到了充分體現(xiàn)。

7—23自然段是課文的一個(gè)重點(diǎn)部分，老漢到底是怎樣一個(gè)人呢？老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“老漢----舍己為人-----一心為群眾”這一中心，讓學(xué)生潛心默讀，勾畫有關(guān)語(yǔ)句，并寫出自己的感受，學(xué)生批劃都很認(rèn)真，老師在這里采用 “和老師板書,歸納小結(jié)”的策略讓學(xué)生仔細(xì)琢磨、體會(huì)是比較好的。

面對(duì)如此大的洪水，“老漢像一座山”體會(huì)能夠深入，老師讓學(xué)生想：老漢“清瘦”，為什么說(shuō)“他像一座山？”胡老師讓學(xué)生體會(huì)：在（）前他像一座山。在（）前他像一座山。在（）前他像一座山。并讓學(xué)生一次次地讀，一次次地加上不同的詞語(yǔ)，一次次用不同和語(yǔ)氣朗讀，這樣引導(dǎo)學(xué)生通過比較移情體驗(yàn)，老漢“山一樣的”高大形象就很自然地在學(xué)生心中樹立起來(lái)了。

在體會(huì)老漢是個(gè)先人后己的人時(shí)，老師抓住文中兩次吼那個(gè)小伙子的語(yǔ)句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老漢的形象，學(xué)生一開始不能悟出老漢吼的樣子，讀不出吼的語(yǔ)氣來(lái)，于是老師針對(duì)這一狀況，采用了“品評(píng)”的策略。第一次吼，把“揪”是要把小伙子放在群眾之后，把“推”是要讓小伙子走在自己前面；一個(gè)舍已舍子，一心為群眾的共產(chǎn)黨員的高大形象讓人難忘。讓學(xué)生體會(huì)讀，又將第二次吼到和第一次吼到的不同之處進(jìn)行比較，這一策略的運(yùn)用能讓學(xué)生依托語(yǔ)言文字的形象走進(jìn)文本的深處，體驗(yàn)文章所蘊(yùn)涵的思想情感。學(xué)生通過反復(fù)比較品讀已全心于文本之中，對(duì)老漢不循私情、先人后己的高尚品質(zhì)體會(huì)得更加深刻。

我聽了姜小慧老師執(zhí)教的《生命生命》一課，其中有許多可取之處值得我好好學(xué)習(xí)。在整堂課的教學(xué)過程中，姜老師并沒有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說(shuō)什么是生命；也沒有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著人生的哲理，而是按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。”不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命以讀為本，注重自我感悟。

一、以讀代講，讀中感悟

“閱讀是個(gè)性化的行為”，對(duì)閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進(jìn)行再創(chuàng)造。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀、自我理解。朗讀教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的朗讀，不僅要達(dá)到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等的不同來(lái)傳達(dá)自己對(duì)作品的理解，傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。由于這篇課文含蓄深邃，學(xué)生不易理解，所以老師在授課過程中讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。如反復(fù)誦讀，齊讀，引讀，指名讀，自主讀，配樂讀，形式多樣，層層深入，使學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中體驗(yàn)讀書的過程，得到過程中的求知之樂，逐步領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，感受生命的真正意義。如教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫得好的詞語(yǔ)，并說(shuō)出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗(yàn)。

二、情深而意濃

老師恰如其分地創(chuàng)設(shè)了情境，老師深情的朗讀伴隨悠揚(yáng)綿長(zhǎng)的樂曲，將孩子們帶入了一種濃濃的令人震撼的情景之中，引人入勝，為幫助學(xué)生理解教材打下良好的基礎(chǔ)，從而走近杏林子，走進(jìn)生命。

三、抓住重點(diǎn)，由淺入深，層層深化

由于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力有限，對(duì)于文章揭示的生命的含義理解有一定的難度。因此，姜老師老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程之中抓住了一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，例如“震撼、求生、掙扎、冒出、沉穩(wěn)”等詞語(yǔ)，重點(diǎn)理解、重點(diǎn)體驗(yàn)，層層深入，由詞到句，由句到文，使學(xué)生逐步理解課文內(nèi)涵。還從課文事例入手，以讀代講，理解了飛蛾與小瓜秧的不屈精神，然后出示了杏林子的不幸遭遇與事跡，學(xué)生逐步深入理解了生命的含義，讀懂了課文，情感也逐步達(dá)到了高潮。

最后再?gòu)?qiáng)化引讀，使學(xué)生對(duì)課文的理解更深刻了。

四、拓展延伸，接近文本

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過程中，第三層次是知識(shí)的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。如：教學(xué)過程當(dāng)中，課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀；然后老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對(duì)比中體會(huì)杏林子的堅(jiān)強(qiáng)，感受內(nèi)心的“震撼”；再通過閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對(duì)生命的感悟。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。再如：教學(xué)的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)話題：文章讀完了，此時(shí)我想每個(gè)同學(xué)一定對(duì)生命有了新的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)把你的感悟化作標(biāo)點(diǎn)，填寫在文章的標(biāo)題上。還要說(shuō)說(shuō)這樣填的理由。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。

聽了龔老師的《觸摸春天》一課，感受頗多。整堂課教師注重課堂的生成，可以說(shuō)是一堂比較成功的課。下面具體談?wù)勎业膸c(diǎn)具體的看法：

一、教師能夠立足文本，準(zhǔn)確理解教材

教師能準(zhǔn)確理解教材，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本，抓住重點(diǎn)詞、句、段，體會(huì)文本的內(nèi)涵。如：時(shí)主任抓住2、3段，“整天、流連、神奇的靈性、極其準(zhǔn)確”，通過朗讀，一方面讓學(xué)生感受到作者用詞的準(zhǔn)確，另一方面又讓學(xué)生在讀中感悟到安靜是一個(gè)熱愛生命、熱愛自然的女孩。面對(duì)《觸摸春天》這一篇文質(zhì)兼美的散文，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，力圖通過學(xué)生在讀懂文字的基礎(chǔ)上，充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，努力使其變?yōu)樯挠縿?dòng)。并借助其他人

物的故事，提升學(xué)生對(duì)不同人物的世界的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)“繽紛世界”的理解。

二、對(duì)教材的處理恰當(dāng)

恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語(yǔ)文課的關(guān)鍵。對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)，反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。對(duì)教材的處理，主要始對(duì)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，以及據(jù)此設(shè)計(jì)的基本教學(xué)思路。

在處理關(guān)鍵句子的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，在讀中體會(huì)和理解，注重了學(xué)生自主揣摩、感悟的過程。加強(qiáng)了學(xué)生在與任務(wù)文本人物（安靜、作者）的對(duì)話過程中，對(duì)內(nèi)涵的理解和把握。通過三個(gè)不同層次的引導(dǎo)語(yǔ)，將學(xué)生讀懂難說(shuō)的句子通過讀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，聽課老師可以感受到老師的駕馭能力和精心設(shè)計(jì)。

三、學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)

一個(gè)好的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該建立一個(gè)師生共同參與，相互吸引的磁場(chǎng)。一個(gè)靈動(dòng)的課堂應(yīng)該是智慧碰撞的場(chǎng)所，相互啟迪的空間。深入思考的課堂永遠(yuǎn)比外表熱鬧的課堂更有內(nèi)涵。在教與學(xué)的過程中尊重學(xué)生。

（1）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生；學(xué)生有比較充分的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教師面向全體學(xué)生，把大量的、有層次的語(yǔ)言文字訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程。（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，體現(xiàn)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)教師在傳授知識(shí)的同時(shí)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。

舒老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》。這是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女

孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，舒老師利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。以下幾點(diǎn)值得我日后學(xué)習(xí)借用：

一、自讀、自悟，體會(huì)小女孩的可憐。

依據(jù)《課標(biāo)》的新理念，教學(xué)中步老師放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。

二、抓住文章的重點(diǎn)句，學(xué)習(xí)、理解課文。

在課堂中步老師抓住文中的重點(diǎn)句：第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

抓住“小女孩在大年夜凍死”，體會(huì)小女孩的可憐，在此基礎(chǔ)上，精讀、感悟課文一至三自然段。同時(shí)又抓住重點(diǎn)句中小女孩臉上的微笑，利用課件展示她五次擦燃火柴，曾經(jīng)看到過的美好的東西——溫暖、食物、快樂與疼愛。幻想是美好的，可是現(xiàn)實(shí)是多么的不幸，于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去。小女孩死了，為了美好的幻想她付出了幼小而鮮活的生命，小女孩的境遇實(shí)在是太凄慘了，同學(xué)們的心情也隨之沉重起來(lái)，并深深的為賣火柴的小女孩而鳴不平！

三、課堂寫話，升華主題。

在舊年的大年夜，小女孩凍死了。嘴上卻帶著微笑。這是一個(gè)幸福的微笑，因?yàn)楸瘧K的她曾經(jīng)看到過那么多美麗的東西；這也是一個(gè)帶淚的微笑，為了美好的幻想，她付出了年幼而鮮活的生命；這更是一個(gè)發(fā)人深省的微笑，她警示我們，應(yīng)該去關(guān)注并關(guān)愛像小女孩一樣被窮困生活所折磨著的人。在文中處理時(shí)如果老師最后來(lái)個(gè)這樣的環(huán)節(jié)是不是更好一些。

假如賣火柴的小女孩來(lái)帶我們身邊，你們說(shuō)些什么，做些什么？

假如賣火柴的小女孩來(lái)帶我身邊，我想對(duì)她說(shuō)：

假如賣火柴的小女孩來(lái)帶我們身邊，我會(huì)（怎么做）：

學(xué)生們暢所欲言，很好得表達(dá)了自己的見解，應(yīng)該說(shuō)這是一堂較為精彩的語(yǔ)文課。

第三篇：自我評(píng)課報(bào)告

自然地理環(huán)境的差異性自我評(píng)課報(bào)告

這一次匯報(bào)課我講的是必修一第三單元的第三節(jié) 自然地理環(huán)境的差異性，現(xiàn)自我評(píng)價(jià)如下：

首先，這節(jié)課的亮點(diǎn)有兩點(diǎn)：

一是通過不同的自然地理景觀圖片，讓學(xué)生理解自然地理環(huán)境存在著差異性，所以這節(jié)課我緊緊地抓住了這一點(diǎn)，通過驢友的旅行從南到北，從東到西的旅行活動(dòng)，讓學(xué)生通過旅行活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)自然環(huán)境的差異性。通過學(xué)生的互相討論，將景觀與地理位置進(jìn)行對(duì)應(yīng)。不同的學(xué)生來(lái)體會(huì)并提出改進(jìn)的意見，就這樣，一次兩次，直到第三位同學(xué)，我覺得基本上把自然地理環(huán)境差異性的分布規(guī)律推理出來(lái)了。地理景觀圖和衛(wèi)星影像圖的空間定位對(duì)于準(zhǔn)確理解地理規(guī)律是很有幫助的，所以以后我是會(huì)把這個(gè)優(yōu)良習(xí)慣繼續(xù)貫徹下去。

二是與學(xué)生的互動(dòng)。這節(jié)課，我能夠很好地以地理實(shí)驗(yàn)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并達(dá)到與學(xué)生的交流與互動(dòng)，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。這跟我平時(shí)的授課習(xí)慣是分不開的，平時(shí)上課，我就很注重與學(xué)生的交流，不僅有思想上的交流更有情感上的交流。

其次，我覺得這節(jié)課完成了既定的教學(xué)目標(biāo)。這是一首豪放派的代表作，所以，體會(huì)豪放詞的特點(diǎn)是一個(gè)重點(diǎn)。上課時(shí)，我通過誦讀讓學(xué)生體會(huì)到了豪放詞高亢激昂的情感基調(diào)；又通過意象的分析和情感的把握，讓學(xué)生明白了這首詞意境開闊雄渾，情感豪邁，絕對(duì)是豪放派的一首代表作。另外，從題材上看，這首詞屬于懷古詩(shī)，因此，學(xué)習(xí)寫景、懷古、抒情為一體寫作特點(diǎn)也是本節(jié)課的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)這首詞我從分析題目入手，引出懷古詩(shī)，緊接著復(fù)習(xí)上學(xué)期學(xué)過杜甫的《詠懷古跡》（其三），最后歸納出懷古詩(shī)的一般寫作特點(diǎn)，自然而然地引出了本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，那就是寫景——寫壯闊之景；懷古——懷英豪之人；抒情——抒豪邁之情。

再次，這節(jié)課還有幾個(gè)遺憾和不足，有待進(jìn)一步改進(jìn)。

（1）由于時(shí)間的原因，這節(jié)課中對(duì)緯度分異規(guī)律中“自然帶隨緯線延伸，緯度更替”內(nèi)容的理解把握，沒有很好地落實(shí)，只在結(jié)尾處草草地收?qǐng)觯科湓颍饕菍?duì)課堂的駕馭能力不強(qiáng)。

（2）就是在互動(dòng)這一塊，由于某種原因，在課堂上學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的先后順序和時(shí)間安排不是很合理，在以后教學(xué)中一定要注意。

（3）在理想大陸內(nèi)容的理解把握這一塊，還不是很到位，有些很深層次的東西沒有挖掘出來(lái)，所以還是要加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)水平。

第四篇：建筑的自我見解

看完大家的心里有些自我感受，我只是以我現(xiàn)在的知識(shí)和審美水品單純的在建筑外觀的形式和構(gòu)成方面加以闡述，僅是個(gè)人觀點(diǎn)請(qǐng)老師指點(diǎn)和糾正

一、蘇州東方之門：第一可以肯定只要是一個(gè)有名的建筑必定有它的經(jīng)典之處，但這個(gè)建筑給我的感覺就是高大和宏大，并沒有震撼和宏偉的感覺，因?yàn)檫@種建筑近現(xiàn)代如雨后春筍一般在一些大型的城市拔地而起，只是形式上區(qū)別于先前我們大多看到的那種規(guī)矩的形式而已，我感覺如果不是因?yàn)檫@個(gè)它有可能不會(huì)被我們認(rèn)知。

所以我認(rèn)為這個(gè)建筑一定是內(nèi)部的空間設(shè)計(jì)上很出色。

二.、考夫曼沙漠別墅：個(gè)人很喜歡這個(gè)建筑，讓我想到了流水別墅的建筑感覺，但還是感覺流水別墅要好一些。但唯一的一小點(diǎn)并不喜歡的地方，就是那個(gè)建筑的一個(gè)曲型的一個(gè)面的分割，作者有應(yīng)該讓其和游泳池的外形形成呼應(yīng)讓整體和諧。

可借鑒之處：建筑在其適當(dāng)?shù)奈恢么蚱埔幌抡w的風(fēng)格也是一種風(fēng)格和創(chuàng)意。

三、安騰忠雄4x4小屋：簡(jiǎn)單的兩個(gè)立方體的堆加，簡(jiǎn)雅、大方、舒適、親和，很經(jīng)典，韻味十足，多點(diǎn)少一點(diǎn)都是那么的不協(xié)調(diào)。

可借鑒之處：形式?jīng)]必要繁瑣，簡(jiǎn)單就是一種經(jīng)典。建筑形式上深入的考慮環(huán)境，讓環(huán)境給建筑加分，同時(shí)也讓人享受建筑和環(huán)境帶給我們心理上的享受。

四、蝴蝶公寓：清新簡(jiǎn)雅的建筑形式，外型上通過立面的掏空切割以放生的形式展現(xiàn)。不過個(gè)人認(rèn)為這個(gè)建筑的外型上，兩邊那個(gè)蝴蝶翅膀沒必要有那么的均衡還可以再夸張一些。

可借鑒之處：

1、建筑外形的仿生是一種很好的方式，有很多經(jīng)典建筑都是應(yīng)用了仿生。

2、那個(gè)蝴蝶翅膀形式的掏空、開窗值得學(xué)習(xí)。

五、猶太人博物館：

1、經(jīng)典的立面和空間的分割，大氣、個(gè)性、富有創(chuàng)意。外形曲折且立面不是單純的垂直地面，外觀形式上可以說(shuō)獨(dú)樹一幟是一個(gè)奇葩，并且外墻上的鍍鋅鐵皮的金屬感也給建筑加了分，建筑無(wú)論從空中，地面，近處，還是遠(yuǎn)處，都給人以強(qiáng)烈的視覺沖擊。

2、墻體和內(nèi)部空間的構(gòu)成及走勢(shì)、切割，深度的切合內(nèi)部展廳環(huán)境的氛圍，讓觀者不管是視覺還是身體外在感覺上都知道這是在哪。讓博物館不再是照片展覽的代言詞，而是更多通過建筑的設(shè)計(jì)給人一種身歷其境的震撼和感受。

可借鑒之處：

1、立面的開窗方式和立面平面化的構(gòu)成感。

2、內(nèi)部空間的切割和搭建，讓建筑本身就是一個(gè)展品。個(gè)人認(rèn)為的缺點(diǎn)：猶太人博物館只是也只能是類似展覽主題的博物館。

六、光之教堂：

1、突破傳統(tǒng)教堂給人的印象，巧妙運(yùn)用幾個(gè)立面開窗給人教堂的感覺和提示。

2、室內(nèi)巧妙利用光源及光源的變化烘托室內(nèi)內(nèi)部環(huán)境和主題。

3、立面與立方體的穿插并巧妙的開門、開窗。

注：作為現(xiàn)代思想的我們喜歡，但有可能突破傳統(tǒng)概念的理解必定會(huì)受一些

人的非議，但這也是每個(gè)大師必經(jīng)之路。

七、中央美院美術(shù)館：外觀形式多見且不為突出（個(gè)人不是很喜歡這類作品），重點(diǎn)應(yīng)該會(huì)是內(nèi)部功能的展現(xiàn)、分割。

亮點(diǎn)：

1、負(fù)一層的開窗開門，由入口走廊穿過，走在上面看到下面的景象每個(gè)人心里肯定會(huì)有個(gè)人的心理感受。

2、門很小，但一進(jìn)門給人一種豁然開朗的感受。

3、重在空間和心理的感受。

個(gè)人認(rèn)為的不足：身在建筑下方不容易找到入口。客流量多的時(shí)候入口會(huì)很擁擠。

八、廣州歌劇院：

1、外形爽朗、干凈，很強(qiáng)的科技感和時(shí)代感，給人強(qiáng)烈沖擊力。

2、外觀平面、立面的空間走向、彼此之間的穿插、切割、開窗很好，值得借鑒、3、建筑高度不是很高，但利用建筑外縱伸的階梯構(gòu)造一個(gè)相對(duì)高的地基及增加了內(nèi)部的空間，也使外部景觀具有很強(qiáng)的層次感。像是由地面長(zhǎng)出來(lái)的，同時(shí)有人讓其形體與環(huán)境融合多加了幾分。

4、內(nèi)部縱橫交錯(cuò)的線條、曲面有很強(qiáng)的構(gòu)成感，同樣給人很強(qiáng)的視覺沖擊。個(gè)人認(rèn)為的不足：?jiǎn)渭兊闹皇菑膹男问缴辖o人以美和視覺上的沖擊，感覺沒有一種靈魂和韻味感它就像西方超寫實(shí)繪畫，畫得像就是好一樣。它是建筑是讓人能夠經(jīng)久的看而不產(chǎn)生審美疲勞，就像中國(guó)水墨畫一樣越品味越有滋味。

宋志強(qiáng)

第五篇：有效課堂教學(xué)評(píng)課報(bào)告

有效課堂教學(xué)評(píng)課報(bào)告

主講

徐豪壯

2009年12月16日

一、有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

三維新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括三部分：學(xué)生學(xué)習(xí)情況占40%、教師教學(xué)情況占30%、教師教學(xué)素養(yǎng)占30%等三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，建構(gòu)評(píng)價(jià)體系的突出特點(diǎn)是增強(qiáng)評(píng)價(jià)的可操作性，提升評(píng)價(jià)的正確度和積極影響，實(shí)際操作中，應(yīng)結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，對(duì)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行調(diào)整。

學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)，主要從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)效果等方面考查以下五個(gè)要素是否充分體現(xiàn)。五個(gè)要素為“主體”、“興趣”、“交往”、“思考”、“生成”等。

教師教學(xué)情況評(píng)價(jià)，主要從教學(xué)方式、教學(xué)行為等角度考察以下五要素是否得到充分體現(xiàn)，五個(gè)要素為“問題”、“對(duì)話”、“刺激”、“指導(dǎo)”、“評(píng)價(jià)”等。

教師素養(yǎng)評(píng)價(jià)，我們主要從教學(xué)過程、教學(xué)能力、教學(xué)效果等方面考查以下五個(gè)要素是否得到充分體現(xiàn)，五要素為“情緒”、“技能”、“組織”、“方法”、“設(shè)計(jì)”等。

二、評(píng)課報(bào)告結(jié)構(gòu)

1、題目

是報(bào)告內(nèi)容的高度概括，是核心內(nèi)容的高度提煉，是代表報(bào)告內(nèi)容的靈魂。也是最具說(shuō)服力的關(guān)鍵詞。如《思維燃燒》、《心潮澎湃》，但可以不用，直接用副標(biāo)題。

2、副標(biāo)題

包括教師姓名、課題（主題）題目就可以，然后直接寫“關(guān)于什么的評(píng)價(jià)報(bào)告”。如“關(guān)于秦令老師《去年的樹》一課評(píng)課報(bào)告，或關(guān)于什么的觀察與學(xué)習(xí)報(bào)告，盡量用后者。

3、序言

主要寫清本課內(nèi)容是選自什么版本教材、什么主題，在思想上體現(xiàn)了什么，在目標(biāo)上達(dá)到了什么，主要特點(diǎn)是什么，最深的感受是什么。

4、正文

主要寫值得學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)部分和值得研究的建議部分。對(duì)于值得學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)部分內(nèi)容，我們一定要用素質(zhì)教育思想和新課程理念以及先進(jìn)教育學(xué)心理學(xué)理論來(lái)挖掘我們課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和成功部分，在評(píng)價(jià)話語(yǔ)上，充滿人文性、激勵(lì)性和發(fā)展性和指導(dǎo)性，讓教師認(rèn)識(shí)到真實(shí)自我和價(jià)值自我，并要科學(xué)數(shù)據(jù)和圖片來(lái)說(shuō)明教師的教學(xué)成就。這部分內(nèi)容要明確指向教師專業(yè)發(fā)展，著重體現(xiàn)激勵(lì)性和發(fā)展性。關(guān)于“值得研究的建議部分”，我們要用發(fā)展的眼光和多元的視角來(lái)分析課堂教學(xué)的有待于改進(jìn)的部分，對(duì)不足部分要科學(xué)數(shù)據(jù)予以說(shuō)明，對(duì)改進(jìn)部分，要用研究性語(yǔ)言給予指導(dǎo)，以研究與交流的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)出來(lái)，讓教師從內(nèi)心感到誠(chéng)服和愜意。

5、附件

對(duì)正文起補(bǔ)充、說(shuō)明，證實(shí)作用或與正文密切相關(guān)的材料，呈現(xiàn)方式多樣，可以是文字材料，可以是圖片，民可以是視頻材料。

6、落款

編寫報(bào)告的姓名、報(bào)告執(zhí)筆人姓名、單位職務(wù)以及編寫報(bào)告的時(shí)間等。

三、例文

以激情煥發(fā)生命活力

——關(guān)于張曉蓉老師“生命，生命”的觀摩與學(xué)習(xí)報(bào)告

今天，有幸觀摩了張曉蓉老師《生命，生命》一課，我認(rèn)為本課符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，體現(xiàn)了新課程有效性理念，突顯了學(xué)生的主體地位和主體學(xué)習(xí)意識(shí)。張老師用自己飽滿的情感點(diǎn)燃了學(xué)生的生命情愫，創(chuàng)設(shè)了以激情煥發(fā)生命的幸福課堂。學(xué)生學(xué)得高興，學(xué)生學(xué)得幸福，達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)者期望的教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課是飽含了人文情懷，追求生命幸福的一節(jié)優(yōu)秀的展示課。我認(rèn)為有六個(gè)方面值得我們學(xué)習(xí)。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)積極，學(xué)習(xí)狀況真實(shí)有效，學(xué)生學(xué)習(xí)投入度達(dá)98％以上。在這節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生積極配合，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于表現(xiàn)，熱情高漲，興趣不減，說(shuō)明張老師在平時(shí)教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的有效學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了他們自主、合作學(xué)習(xí)的能力。

二、教師專業(yè)素質(zhì)可嘉。張老師具有作為優(yōu)秀語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科素質(zhì)。課堂教學(xué)過程中，讀音清晰，儀表自然，寫字規(guī)范，理念先進(jìn)，角色轉(zhuǎn)換到位。(1)在教學(xué)風(fēng)格方面，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性和自己的興趣特長(zhǎng)，形成了具有個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，表現(xiàn)為親切、自然、甜潤(rùn)、溫馨、卑智，以自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)設(shè)了民主、開放、自由、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生達(dá)到了一種忘乎所以的境界，引領(lǐng)學(xué)生走向了感悟生命的片段體驗(yàn)，為學(xué)生的有效評(píng)議學(xué)習(xí)提供了有牧平臺(tái)。(2)注重學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提供學(xué)海指導(dǎo)。例如，要求學(xué)生規(guī)范背誦，對(duì)“糟蹋”的“蹋”字進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)。（3)，采用引導(dǎo)和啟發(fā)思維的教學(xué)方法，使學(xué)生積極聯(lián)想，探索和豐富文本體現(xiàn)的人文精神，感悟生命的真諦，使學(xué)生通過聯(lián)想沉浸在文本的意境之中。(4)抓住核心問題，突出“生命是什么”，雙重使用“生命的意義是什么”，做到首尾呼應(yīng)，使學(xué)生對(duì)生命的理解提升了一個(gè)高度。

三、情境教學(xué)意識(shí)得到體現(xiàn)。張老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中開發(fā)課程資源，豐富課程相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。張老師根據(jù)文本的內(nèi)容和要求開發(fā)了以動(dòng)物生命為載體的資源，又開發(fā)了以植物生命為載體的課程資源，還開發(fā)了以人文生命為載體的資源。三種載體的資源開發(fā)，使學(xué)生加深了對(duì)文本意義的深沉感悟，對(duì)抽象的生命做到了具體化，生活化，人本化。這種多元?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，達(dá)到了理建了寬闊的教學(xué)平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移修建了便捷的橋梁。

四、教學(xué)話語(yǔ)體現(xiàn)新課程理念，收到了潤(rùn)色、添彩的效果，使課堂更加豐滿，使課堂更加充滿活力。（1）語(yǔ)言體現(xiàn)思維性了—用問題性語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生思考。例如，“看到兩個(gè)生命是什么意思?你想到了什么?”學(xué)生展開聯(lián)想。(2)課堂語(yǔ)言體現(xiàn)評(píng)價(jià)性，親切的人文化語(yǔ)言使學(xué)生得到呵護(hù)，使學(xué)生感到溫馨。當(dāng)一個(gè)小男孩回答問題后，張老師用“真會(huì)讀書”、“回答得真準(zhǔn)確”的話來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。在這些平實(shí)的語(yǔ)言中，充滿了肯定、激勵(lì)、期望。在這種教學(xué)語(yǔ)言的情境下，學(xué)生感受到了一種“不怕”的教育，感受到了張老師“心靈在呼喚”，學(xué)生學(xué)得真實(shí)有效。

五、課程內(nèi)容拓展意識(shí)得到了體現(xiàn)。結(jié)合文本內(nèi)容，讓學(xué)生通過聯(lián)想，思考，回憶課外內(nèi)容從而拓展知識(shí)。學(xué)生通過“影射教學(xué)法”進(jìn)行課堂拓展。例如，讓學(xué)生自主拓展“雷鋒的生命，霍金的生命，桑蘭的生命，作者的生命”。這種課內(nèi)拓展，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、意義的理解得到延伸。同時(shí)，老師的課前拓展充分，準(zhǔn)備的課程資源與學(xué)生得到有機(jī)結(jié)合，渾然一體。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)理念新穎，內(nèi)容規(guī)范，結(jié)構(gòu)合理。張老師在有邏輯性的教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)下引領(lǐng)學(xué)生步步走向了生命的內(nèi)涵，達(dá)到了提升自我生命的境界。從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，張老師幾易其稿，不斷完善，作出了詳細(xì)的預(yù)設(shè)，教學(xué)用紙達(dá)23張，下了很大的工夫。這點(diǎn)符合有效教學(xué)評(píng)課的要求。備課是用心來(lái)備課，不是用手來(lái)備課。張老師的備課既體現(xiàn)整體智慧，又體現(xiàn)自我獨(dú)創(chuàng)性，為今天的有效教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

下面對(duì)張老師這節(jié)課有待研究的部分作如下交流：

首先，請(qǐng)問張曉蓉老師：你把這課背下來(lái)了嗎?“背下來(lái)了”這篇文章有多少個(gè)字?“沒數(shù)過”讀一遍要多少時(shí)間?“(笑)??”四年級(jí)的文章大概在七八百字。五年級(jí)的在1000字左右，六年級(jí)的大約在1000至1500字，讀一分鐘大概2“個(gè)字左右，可以算一算，也就在四五分鐘。要多讀，做到爛熟于心，學(xué)生學(xué)起來(lái)要達(dá)到如數(shù)家珍。(笑)

我認(rèn)為有五個(gè)方面提出來(lái)與張老師及與會(huì)同仁交流。

一、加強(qiáng)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成深度預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課前要給學(xué)生提出結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的要求、內(nèi)容、目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題閱讀，課前要求學(xué)生至少閱讀10遍到20遍。通過課堂調(diào)查，學(xué)生的閱讀量明顯不夠。調(diào)查了10名學(xué)生，平均閱讀不足2．2遍。4名學(xué)生讀了3遍，4名學(xué)生讀了1遍，2名學(xué)生讀了2遍。只有閱讀，再閱讀，學(xué)生才能走進(jìn)文本；只有閱讀，才能發(fā)現(xiàn)問題；只有閱讀，才能領(lǐng)會(huì)意義。學(xué)生領(lǐng)會(huì)了意義，課堂就更有效，既節(jié)省了教師的精力和環(huán)節(jié)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。我們可以準(zhǔn)備“問題導(dǎo)讀單”，根據(jù)“問題導(dǎo)讀單”實(shí)施教學(xué)(下午細(xì)講)。

二、問題意識(shí)要加強(qiáng)。教師要學(xué)會(huì)通過文本發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來(lái)皮現(xiàn)問題。只有問題發(fā)現(xiàn)、生成、解決，才能夠使知識(shí)技能得到進(jìn)一步有效轉(zhuǎn)化，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)變技藝，技能變能力。建議課前采用“課前導(dǎo)讀單”和“小組問題評(píng)價(jià)單”，課中采用“問題生成單”和“問題訓(xùn)練單”，使學(xué)生以問題為主線、評(píng)價(jià)為手段來(lái)提高學(xué)習(xí)的有效性。

三、目標(biāo)意意識(shí)進(jìn)一步體現(xiàn)，尤其是情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)要得到完善的體現(xiàn)。其實(shí)本課的情感價(jià)值目標(biāo)已體現(xiàn)了一部分，但我覺得不夠。例如，學(xué)生的感悟，離自己還遠(yuǎn)，離學(xué)生還遠(yuǎn)。教師應(yīng)以學(xué)生的生命載體為主體，讓學(xué)生自己暢談自己的生命感悟，抒發(fā)自己的生命情感。另外，為實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀這一目標(biāo)，這里還缺乏情境刺激，缺乏一個(gè)點(diǎn)火的高潮。

四、在“放手”與“牽手”的關(guān)系上要進(jìn)一步研究，要大膽地讓學(xué)生自己走向自主學(xué)萬(wàn)廠香作、研究學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生學(xué)，學(xué)生自己能夠明白體驗(yàn)的，就讓學(xué)生自己去探究，要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究。有效教學(xué)是寄寓于學(xué)生的差異和需要上的有效教學(xué)。在教學(xué)方法上要開放、多元，要進(jìn)一步面向全體。一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是要面向所有學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)主體，從“一對(duì)多的教學(xué)”轉(zhuǎn)向“多對(duì)多的教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)型課堂中的教師成為一位智慧型的“懶”教師的目標(biāo)，逐步放手。到六年級(jí)時(shí)，學(xué)生自己已經(jīng)會(huì)學(xué)。另外，在小組合作學(xué)習(xí)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性上須進(jìn)一步探討。對(duì)教學(xué)工具的開發(fā)要進(jìn)一步研究。例如，問題訓(xùn)練單，使工具面向全體學(xué)生，在這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，每名學(xué)生都學(xué)好，都學(xué)會(huì)。

五、在創(chuàng)新與堅(jiān)持上作研究。有效備課是教師學(xué)習(xí)的過程，也是研究的過程。希望語(yǔ)文教師把每一節(jié)課當(dāng)做你成長(zhǎng)、發(fā)展、研究的過程。建議使用用文件夾備課法，不斷積累課堂資源，豐富課程內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)方法，使自己的語(yǔ)文教學(xué)更加真實(shí)有效，讓學(xué)生學(xué)得快樂，使自己教得幸福，做專家型的語(yǔ)文教師。

中央教育科學(xué)研究所

韓立福博士

2008年5月3日