第一篇：小學教師自我評課報告

本堂課的教學任務歸納起來主要集中在以下幾點：

1、讓學生對幾何圖形——“圓”建立最基礎的認識（當然是在一年級的圓的認識的基礎上）；

2、認識事物間——圓的特征、直徑和半徑的數量關系和基本特征；

3、學會用字母表示圓的有關知識，主要是指：2r=d;

4、會畫圓；

5、培養學生觀察和認識周圍事物間的數量關系和形體特征的興趣和意識；

6、增強民族自豪感：祖沖之和圓周率。

關于教學任務，老師們一般都很容易把握，更重要的是，大綱提出的教學方式為我們的“有效教學”的提供了思考：

1、學數學要選擇日常生活和進一步學習所必需的、學生能夠接受的、最基礎的數學知識作為教學內容。

2、通過直觀學習一些幾何初步知識，認識常見的簡單幾何形體的特征。

日常生活、實際操作、直觀學習雖然簡簡單單的12個字，卻值得我們數學老師時時為之警惕，因為在我聽過的數學課中，很多老師如能做到其中一點都已經是很不錯的了！今天的課堂中，老師的三大理念使《圓的認識》更加有效：

1、數學生活化使教學更加有效；

課堂教學中，時時注意啟用生活中的素材開展數學教學，如導入：早幾天的秋游中，大家都把座位讓給了小弟弟小妹妹，今天老師讓大家座一次車！又如：生活中你看到過哪些圓形的物體呢？再比如：假如要在草坪中間建立一個圓形大水池，你該怎樣畫圓呢？

2、在安排內容時，要注意加強測量、拼擺、畫圖等實際操作方面的訓練。

2、利用學生動覺智能來促進數理——邏輯智能的發展，使教學更加有效；

這個理念在教師的本堂課中體現得更是淋漓盡致，如：圓的對折；測量直徑的長度和半徑的長度；畫圓等等，學生通過自己動手來學習和了解圓的相關知識，學習興趣濃厚，感性認識增強，這就是我們常說的積極主動的建構。

3、直觀教學相得益彰：

這主要是借助于課件，如：老師在教學“同一圓內每一條直徑的長度都相等”時，結合學生動手測量，屏幕上的多條直徑依次旋轉至同一條直徑完全重合，非常直觀地凸現出這一知識點。類似之處還有很多。

第二篇：自我評課報告

自然地理環境的差異性自我評課報告

這一次匯報課我講的是必修一第三單元的第三節 自然地理環境的差異性，現自我評價如下：

首先，這節課的亮點有兩點：

一是通過不同的自然地理景觀圖片，讓學生理解自然地理環境存在著差異性，所以這節課我緊緊地抓住了這一點，通過驢友的旅行從南到北，從東到西的旅行活動，讓學生通過旅行活動來體驗自然環境的差異性。通過學生的互相討論，將景觀與地理位置進行對應。不同的學生來體會并提出改進的意見，就這樣，一次兩次，直到第三位同學，我覺得基本上把自然地理環境差異性的分布規律推理出來了。地理景觀圖和衛星影像圖的空間定位對于準確理解地理規律是很有幫助的，所以以后我是會把這個優良習慣繼續貫徹下去。

二是與學生的互動。這節課，我能夠很好地以地理實驗的方式調動學生的積極性，并達到與學生的交流與互動，使他們主動學習知識而不是被動地接受知識。這跟我平時的授課習慣是分不開的，平時上課，我就很注重與學生的交流，不僅有思想上的交流更有情感上的交流。

其次，我覺得這節課完成了既定的教學目標。這是一首豪放派的代表作，所以，體會豪放詞的特點是一個重點。上課時，我通過誦讀讓學生體會到了豪放詞高亢激昂的情感基調；又通過意象的分析和情感的把握，讓學生明白了這首詞意境開闊雄渾，情感豪邁，絕對是豪放派的一首代表作。另外，從題材上看，這首詞屬于懷古詩，因此，學習寫景、懷古、抒情為一體寫作特點也是本節課的重點。學習這首詞我從分析題目入手，引出懷古詩，緊接著復習上學期學過杜甫的《詠懷古跡》（其三），最后歸納出懷古詩的一般寫作特點，自然而然地引出了本節課的重點內容，那就是寫景——寫壯闊之景；懷古——懷英豪之人；抒情——抒豪邁之情。

再次，這節課還有幾個遺憾和不足，有待進一步改進。

（1）由于時間的原因，這節課中對緯度分異規律中“自然帶隨緯線延伸，緯度更替”內容的理解把握，沒有很好地落實，只在結尾處草草地收場，究其原因，主要是對課堂的駕馭能力不強。

（2）就是在互動這一塊，由于某種原因，在課堂上學生進行自主學習和合作學習，探究學習的先后順序和時間安排不是很合理，在以后教學中一定要注意。

（3）在理想大陸內容的理解把握這一塊，還不是很到位，有些很深層次的東西沒有挖掘出來，所以還是要加強自己的業務水平。

第三篇：小學教師評課稿寫作

評 課 講 義

一、評課的原則

1、抓主干，去枝葉。

2、在于提出解決問題的方法。

3、評出教育改革的方向。

4、評課要與本學期的教學計劃重點一致。

5、評價要允許教師有不同的方法。

二、評課指南

1、指導思想

2、學習效果

3、學習內容

4、問題設計

5、指導方法

6、學習狀態

7、學習氛圍

8、教具和學具的使用

9、指導效果

10、學習指導程度是否靈活、形式開放

三、評課方法

1、三階段

（1）評課前準備

（2）課堂的觀察——教師、學生活動

（3）課后分析交流

提出、研究、解決問題

2、聽課四要素

看——師生的活動，聽——教師的語言

記——運用規范的符號記錄，便于分析、統計

想——教學思想、目標、結構、重點難點、教學方法、教師板書、學生活動

3、評課五不要

不要挖苦諷刺

不要輕易下結論

不要以個人的傾向品評

不要信口開河

不要居高臨下、趾高氣揚

4、評課三為主

肯定成績、幫助提高、鼓勵改革

5、評課突出：重點特點

6、評課的五個關注點：

研討課：談建議、主張、關注未來

示范課：關注閃光點

交流課：多些商量、互動

調研課：注重分析觀察、關注原因

檢查課：評價目標，關注在綜合性

新課標課堂現象反思

一、“流行語”的反思

——側重于教學與學習方式方面

（1）讓我們學著他的樣子讀讀看

反思：剝奪了大多數人的選擇權。

不要進行狹隘的摹仿

（2）你讀懂了什么？

弊端：范圍太廣教師評價寬泛

啟示：教師要進行恰當處理

選擇契機進行深入理解

對策：確定一個層面——表達方式上、內容上、順序上

（3）還有什么不懂嗎？

弊端：將其貫穿于整個教學中

啟示：是否要解決所有的問題？

教師不應被動招架，要引導學生提有質量的問題。

（4）你想先學哪段，就學哪段

反思：不是對所有課文都適用

如《飛奪瀘定橋》

啟示：不是真正自主選擇，凡事要有適應性

背后存在的問題

1、貪多求全課堂漂浮

2、主次混淆本末倒置

3、迷失個性，迷失文本所蘊含的豐富內涵

4、學生過分關注自我，不欣賞、關心他人

5、交流對話膚淺，質量低

二、荒己園而肥人田

——側重于對教學內容與目標的反思

1、內容開放無“度”——知識拼盤的常識課

2、人文提升過“限”——不倫不類的教育課

注重體現語文課的語文味，可以創新，但不宜占用過多時間

3、教學目標貪“全”——各科雜燴的綜合課

案例分析

案例

1、評課稿

聽課評析：

新《課標》提出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用。”課程資源是形成課程的因素來源和實施條件。作為課程資源的主體，教師首先是課程資源的載體，他要將課程資源中的知識技能與經驗、活動方式與方法、情感態度價值觀傳遞給學生；教師又是課程資源的實施條件，具體落實到教學中，他就是人力物力與財力的分配者，是時間空間與媒介的構建者，是設備設施與環境的營造者，是學生認知因素的發掘者。可以說，教師本身就是最為重要的課程資源。

下面，我結合葉老師《這兒真好》一課的教學設計與實施，談一談她對課程資源開發和利用的幾點體會。

一、確立教學目標，實現課程資源的“優化組合”

新《課標》關注學生全面發展與終身學習，在目標上提出了立體的三個維度設計，即知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀，表現出來就是學生的語文綜合素養。作為教師在教學實施前，確立教學目標時，就要從三個維度去思考，將課程資源提供的信息進行優化組合，使學生的語文綜合素養能在學習中得到充分發展。

《這兒真好》是一篇發人深思、情境性很強的童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上云朵的啟示下營造樹林，終于迎來許多朋友的故事，生動地表現了必須創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園的思想感情。

這篇課文的教學中，還承載著一個德育教育內容：讓學生明白告訴我們改善環境、保護環境的重要性。教學中，葉老師并沒有刻意地去說教，而是通過學生的對話，練習填空這樣的語文活動，融思想教育與語文教學活動中，思想教育水到渠成，正所謂是“潤物細無聲”。

二、選擇教學內容，實現課程資源的“拓展延伸”

新《課標》認為，課本是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。圖片、錄音帶、錄像帶、多媒體輔助軟件、電子教科書、網絡教材都是教材體系的有機組成，都是師生垂手即得、可以選擇的教學內容。作為教師可以根據教學的需要盡可能多地去發現、尋求蘊藏在生活中與教學相關的內容，還可以鼓勵學生根據學習的需要自主尋求選擇與學習相關的內容，實現課程資源的“拓展延伸”。

葉老師的這堂課借助現代化的教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生入情入境，由境生情。這種資源的融合尤其適宜運用在低年級教學中。一方面，低年級兒童形象思維占有明顯優勢，用此方法，讓兒童從感覺形象入手，以情激情，符合學生的年齡特點。另一方面，《語文新課程標準》指出:學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。根據低年級學生的認知規律及教材充滿童趣這一特點，在教學中，葉老師創設了“小熊找朋友”、“小熊種樹”、“小動物來做客”等學生樂于接受的、能享受其間的情境，激發學生的積極情緒和濃厚興趣，營造鮮活的課堂氛圍，讓每個學生積極主動地參與到語文學習活動中，點燃思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。

“學生是學習和發展的主體”，教學中葉老師關注學生的整個生活世界和精神世界，促進學生全面發展和個性發展，充分尊重每一個學生的主體地位和主體人格，讓兒童成為兒童，而不是成為“小大人”，例如，剛開始出現“荒島”的畫面，問問學生愿意到那兒去嗎？后來，小熊種了許多樹后，再問學生你們愿意去嗎？通過聯系實際談感受，讓學生明白環境的重要性。在學生說話的過程中，葉老師很有耐心，從兒童的角度思考問題，用兒童的語言來引導學生。讓學生以“我讀懂了什么”、“我知道了什么”這樣的形式來發現知識，將課棠向生活拓展。

三、組織教學活動，實現課程資源的“合理調配”

葉老師在組織教學活動時，從以下四個方面去實現課程資源的合理調配：

1、合理安排學習活動的時間，使得學生能充分地開展學習活動；

2、引導學生在學習活動中合理分工，使每一個學生都有鍛煉的機會；

3、溝通課堂內外，使學生的學習活動能在和諧、互動、廣闊的空間中進行；

4、挖掘學生聽說讀寫的認知因素，使學生在學習活動中得到多元智能的協調發展。

在學習評價的過程中，學生從自我評價中看到自己在學習活動中的努力程度，也從同伴評價中增強在今后的學習活動中與他人合作的意識，同時在外在人士的評價中看到自己的不足和今后努力的方向。通過學習評價，使學生的語文綜合素養得到“整合得升”。

案例2

《觀潮》評課稿

《觀潮》一課通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。今天聽了深圳學府小學桂英老師上的這篇課文，受益匪淺。桂老師能抓住課文的重點和難點，以學生為本，以讀為本，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受錢塘江大潮的壯觀與雄奇。

一、創設情境，體會觀潮人的感受

首先桂老師在屏幕上出示錢塘江大潮到來之前人們在大堤上等潮來的情景，提出“如果你就是觀察人中的一員，想到就要見到大潮了，你心情如何？你會怎么做？觀潮的人群又是怎么做的呢？”。通過創設情境，讓學生設身處地的體會到觀潮人的急切、激動的心情。

二、讀中感悟，感受大潮的氣勢

學生自由讀潮來時這一部分，教師要求學生找出自己最喜歡的句子讀，讀出精彩來，并跟（轉載自本網http://，請保留此標記。）同桌說說自己喜歡讀的理由。這就在閱讀教學中以讀為本，把時間和主動權還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。如讀“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，教師要求學生反復讀，并分組讀，一層一層，仿佛大潮就在身邊，給人以身臨其境的感覺。學生也讀的很好，感受到了錢塘江大潮氣勢磅礴。

三、運用電教媒體，直觀感受，激發情感和興趣。

學生通過感受到了大潮的氣勢，老師就問潮水真的像作者描寫得那樣嗎？想不想親眼看看，激發了學生的興趣。然后放錄像，展現大潮來時的雄壯的情景，在體會文中描繪的情景的基礎上再次直觀感受到大潮氣勢的雄偉和壯觀。最后在布置作業時，要求學生給錄象配解說詞，既鍛煉學生運用詞匯的能力，又培養了學生的寫作能力。

第四篇：小學教師如何評課

小學教師如何評課

如何評課？可從六個方面入手。

一是從教學目標上分析。從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

二是從處理教材上做出分析。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

三是從教學程序上分析。教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下兩個主要方面：看教學思路設計；看課堂結構安排。

四是從教學方法上分析。教學方法包括教師教學活動方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評 析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：看是不是量體裁衣，優選活用；看教學方法的多樣化；看教學方法的改革與創新；看現代化教學手段的運用。

五是從教師教學基本功上分析。教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容：看板書、看教態、看語言、看操作，如教師運用教具、操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

六是從教學效果上分析。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈；學生受益面大，知識、能力、思想情操目標達成；有效利用40分鐘。

總之，教學中我們要依據以上方法科學地聽評課，切實提高教師素質，提升學校教育教學質量。

對新教師提出了三點希望：一是要加強學習，擁有廣博的知識；二是要刻苦鉆研、虛心請教，進一步提高課堂教學藝術；三是要處理好師生關系，平等對待每一位學生。

第五篇：小學教師如何聽課評課

小學教師如何聽課評課? 學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。看似平常，并不平常的課堂教學，蘊含著眾多的教學規律。教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優化就可能帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規律和抓好課堂教學質量呢?聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段。

一、怎樣去聽課？

教師聽課應該按下面三個步驟來進行。

（一）課前要有一定的準備工作。

俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什么內容，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，準備怎樣教法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，懵里懵懂地聽，不理解教者的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。

（二）聽課中要認真觀察和記錄

教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。

（三）聽課后要思考和整理

俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課后不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍電影，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或將幾節“互相牽連”的課作番比較，或寫一篇“聽課一得”，或干脆將他人執教的內容拿到自己班上試試等。?

在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執教者課外的功夫，看老師的教學基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。

二、教師如何評課？

（一）、從教學目標上分析目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。

（二）、從處理教材上做出分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

（三）、從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

1．看教學思路設計

2．看課堂結構安排

（四）從教學方法和手段上分析

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。

小學教師如何聽課評課

聽課、評課是教師在日常教學活動中經常性的不可缺少的教研活動，是促進教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術展示、研究成果匯報、教學水平提高等重要途徑和主要手段。聽課、評課過程，是教師在互動中獲取經驗、自我提升的過程。因此，聽課、評課是教師研究課堂教學，提高業務能力最有效途徑。

一、聽課前應準備什么

盲目性是效率的大敵，聽課也是如此。教師盲目聽課與有所準備聽課，效果大不一樣，聽課前應做好如下準備工作。

（1）熟悉教材，了解這節課編者的意圖，弄清新舊知識的內在聯系，熟知教學內容的重難點。（2）明確這節課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學的完成情況。（3）針對這節課在腦中設計出課堂教學初步方案。粗線條勾勒出大體的教學框架，為評課提供一個參照體系。

（4）聽課前要回憶自己是否教過這節課內容，有什么困惑與問題，再回憶是否聽過這節課。

二、聽課時應記錄什么

聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導與評價的依據，它應該反映課堂教學的原貌，使聽課者依據聽課記錄，通過合理想像與彌補，在頭腦中再現教學實況。應關注如下幾個方面：

（一）要關注教學環節設計。即情境創設——新課的導入——新知的探究——新知的鞏固、應用與拓展等。是否能夠做到隨機應變，靈活調控，達到激活課堂的目的。各環節如何控制時間，完成每一環節的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，執教者為什么這樣安排課堂教學環節，大的環節中又是如何安排小的環節，怎樣使課堂結構符合本節課的教學目的、教材特點和學生實際的，各個步驟或環節之間這樣安排得是否有條不紊？一環緊扣一環？什么時候教師引導，什么時候學生自主探究，什么時候學生合作交流，什么時候學生練習展示，什么時候反饋評議，什么時候質疑討論，什么時候歸納小結，是否做到合理安排、科學調配，充分發揮每一分鐘時間的效能。

（二）要關注重點突出難點突破。聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學生已有的知識再現縱橫聯系。是否采用舉例說明，引導比較、直觀演示等手段。如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學生突破重點難點，理解掌握新知。解決問題要關注如何將書本知識轉化為學生的精神財富。如何組織學生自主探究，親身體驗，學會新知。這要求我們青年教師必須認真細心揣摩。

(三)要關注教學方法與學習方法。聽課時要關注教師是怎樣在教學過程中與學生積極互動、共同發展。從教師的“教”為中心，向以學生的“學”為中心轉移，怎樣處理好傳授知識與培養能力之間的關系。如何創設學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生學習能力。怎樣培養學生學會觀察、質疑與比較，學會分析、判斷與推理，學會概括、歸納與小結，學會操作與演示，學會討論、辯論與爭論等，學會調查、探究。

(四)要關注輔助手段的應用與板書設計。聽課時，還要認真琢磨教師如何進行信息技術與學科教學的整合，充分發揮信息技術的作用，為學生的學習提供豐富多彩的教學情境，從而激發學生學習興趣，提高課堂教學實效。還要關注教師如何設計板書。是否做到：詳略得當，層次分明，脈絡清晰，重點突出，提綱挈領。

(五)要關注練習設計與知識拓展。練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知，培養能力的目的。同時，要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高學生解決實際問題的能力。

另外，課堂教學過程隨著時間的流動而進展。一節課中，過去的不可能再“回放”；有些細節轉瞬即逝，忽略某些細節，感知就會出現斷裂，影響對整個教學環節的整體認知。因些，聽課時要全身心地投入，積極思維，認真分析。應從三個角色介入：即：一要進入“教師”的角色。要設身處地地思考，如果自己來上這節課，該怎樣上。將執教者的教法與自已的構思進行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執教者的良苦用心；又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點。二要進入“學生”的角色。要使自己處于“學”的情境中，從學生的角度去反 思教師怎樣教或怎樣處理教學內容、怎樣引導、如何組織，學生才能聽得懂、能探究、能應用、會掌握。三要進入 “學習”的角色。在聽課中更多地去發現教者的長處，發現課堂教學的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業務水平。

三、聽課后應評議什么

評課，是聽課之后，對上課教師課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動。

1、明確評課目的。進行評課，應該根據教研活動的目的。評課時一定要圍繞確定的目的進行，做到既有理論闡發，又有具體的教學建議，有說服力和可信度。評課過程中，要根據上課教師提供的課堂教學實例，交流所體現教育理念與教學思想，總結教學經驗，探討教學方法，幫助、指導執教老師和參與聽課活動的教師提高教學能力。通過評課，使每位參與活動的教師，從一個課堂教學實例中吸取教益，學習教學方法，借鑒經驗，以達到共同提高教學水平的目的。

2、把握評課內容。應圍繞以下內容進行評議：

(1)評教學理念。依據課堂教學活動的實例，評議課堂教學中的體現了哪些現代教育思想與理念。包括：以人為本的思想，面向全體的思想，樹立學生主體地位的思想，以體現新課改的精神和教育新理念。

(2)評教材處理。評議執教者對教材把握是否準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容確定是否妥當等。是否全面規劃教學任務，培養學生思維能力。是否關注學科知識基礎性的同時，強調與現實生活、學生經驗的聯系，強調實際應用，是否重視學生自主探究、合作交流、動手操作、應用知識等方面的內容以及學科間的整合。是否創設問題情境，激發學生學習興趣。

(3)評教法運用。評議教師在課堂教學中所運用的教法是否符合學生心理特點、是否激發了學生的學習興趣、是否創設問題情境，引導學生積極思考、是否有利于培養學生的能力、是否調動了學生的學習積極性等。教師為學生制定的教學目標是否處于他們各自的最近發展區內，并為學生提供必要的認識前提，安排好新舊知識的連結，讓學生跳一跳摘果子，這樣才能最大限度地調動學生的學習積極性。教師對來自課堂中的各種信息，如何收集、篩選與評判，形成何種的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及采取何種的偏差糾正方案與應對措施等。

(4)評學法指導。評議教師在課堂教學中對學生學法指導的情況。如能否從學科內容與特點著眼，針對學生的年齡差異、心理特征、學習基礎、學習方法、學習能力、思維特點等進行相應的指導。是否充分發揮學生主體性，采用多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性化地學習，培養學生學習潛能。

(5)評教學過程。評議教師在教學組織活動中，教學環節安排是否合理、教學的組織形式是否有交、教學的結構是否嚴謹、教學節奏是否緊湊、教師點撥是否適時適當、現代教學手段使用是否合理科學等。從新課改精神來看，更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。

(6)評教學效果。評議教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發展程度等。教學是否注意聯系學生生活的實際，從而使學習變成學生的內在需求。是否注意挖掘教學內容中的情意因素，做到知、情、意結合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學生以成功機會，使學生情感的需要，自我實現的需要得到滿足，從而使學習變成學生的內在需求。是否堅持因材施教，讓每一個學生裝得到其原有基礎上的最好發展。本節課在教學上是否面向全體學生，是否關注學生的和諧發展，是否關注學生的可持續發展。

3、講究評課技巧。

⑴要抓住主要矛盾。一節好課，不可能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應根據上課教師探討的目的和課型，根據聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。如這節課的目的是探討如何在課堂教學中培養學生分析問題和解決問題的能力，評課時就應該把重點放在培養學生分析問題和解決問題的能力的成功經驗和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。

⑵要采用多種形式。評課要根據其范圍、規模、任務等不同情況，采用不同形式。對于觀摩示范性、經驗推廣性、研究探討性的聽課活動，應采用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對 所示課例進行分析評論，形成對課堂教學的共同評價，以達到推廣經驗的目的。

⑶要堅持激勵原則。任何形式的評課必須要堅持激勵性原則。通過評課活動，起到調動教師參與教學、研究的積極性作用。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題，又要注意語言的技巧、發言的分寸、評價的方向和火候，以便發揮評課的效益功能，從而推動教學工作健康發展。

4、注意評課事項。

(1)評課要有準備，切忌信口開河。評課時的準備工作主要是對聽課時所獲取的感性材料進行細致的分析與整理，使之上升為理性的東西。聽課時往往會發現一些問題或經驗，評課時要對這些看起來似乎是各自獨立的問題加以仔細的分析研究，發現他們之間的本質聯系，并結合一些理論加以闡述。還必須注意揭示那些被表面現象所掩蓋著的本質問題。

(2)評課要有重點，切忌吹毛求疵。評課的重點應主要圍繞教學任務的完成情況、課堂教學的組織結構、課堂信息的傳遞結構、學生思維活動的密度和質量、教師的基本功等方面進行，因此不要在瑣碎問題上吹毛求疵。有的同志在聽課時往往抓不住課堂教學中的要害問題，總喜歡對教學中出現的偶發性錯誤抓住不放，這是一種舍本逐末的做法，應該盡量避免。因為這樣做，不但不能幫助教師提高教學水平，反而會嚴重地傷害教師的自尊心。比如教學任務的完成情況，首先要談教學目標的確定是否合理，其標準是否可行。這些目標的確定，是否符合教育目標的要求，是否緊密聯系教學內容的實際，是否符合本班學生的實際水平和能力現狀，是否突出其在本節課的重點內容。

(3)評課要全面衡量，切忌以偏蓋全。日常評課活動中，我們在聽課中往往會發現有些教師在某一方面有十分突出的優點，令人贊嘆不已。例如粉筆字寫的很漂亮，或者板圖畫的非常漂亮等等。這些突出的優點往往會使聽課的人產生一種愉快的心境。相反，有時候也會因為執教者存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。心理學研究表明,不管任何性質的心境都具有強烈的彌散性，也就是說,這種愉快和失望的心境使人們在其他問題上也會帶上同樣的感情色彩,產生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感覺。因此，如果在聽課時發生這種情形，那么在評課時要特別注意防止感情用事，以偏蓋全。如可以評一評教學的整體結構是否完整有序，體現這一完整性的各個要素的排列是否有序，這個順序是否符合教學規律，是否符合學生的實際，是否符合課型特點等。

(4)評課要因人而異，切忌程式化。評課的角度和深度要根據執教者的實際情況來定。評課時應特別注意以下三點：

①要注意年齡差異。對待老教師要尊重，持虛心態度，抱著學習的態度；對于有多年教學經驗的中老年教師，要把評課的重點放在教學指導思想方面，對于一般性的問題可以講的概括一點，不要不厭其煩地談論教學細節問題。同時要幫助其總結經驗，并使之上升為理論性的東西；對待剛參加工作的年輕教師，要細心指導，持指導心態，評課要具體，可以就教學細節提出具體的改進意見或努力方向，但不要求全責備，可結合實際講一些教學理論問題，并注意不宜太多太深。

②要注意性格差異。對待性格謙遜的老師，可推心置腹、促膝談心；對待性格直爽的教師，可直截了當，從各個角度與其認真交流；對待性格固執的教師應謹慎提出意見。

③要注意素質差異。對待素質好的教師，要提出新的目標，以求不斷進取，形成個人的教學風格；對待素質一般的教師，要注意鼓勵、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對待素質較差的老師，要誠懇地幫助他們認識到教學中的不足，促使他們苦練基本功，提高自身素質。

(5)評課要實事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成績，總結經驗，又要適當揭露問題，指出缺點與不足。避免評課只談成績不談缺點，或者對一些明顯存在的缺陷，講一些模棱兩可的評價，甚至把缺點也說成優點，進行吹捧。這些評課中的不正之風，對執教者，還是對于參加評課者，都是十分有害的，要堅決反對。

怎樣聽課 評課

聽課、評課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與可讓教學不發生直接關系的人員。因而在聽課前無充分準備（沒有去了解大綱、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況）；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有于課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現代教學理念，革新聽課、評課。

一、怎樣去聽課？

1、教師聽課應該按下面三個步驟來進行。

（1）課前要有一定的準備工作。

（2）聽課中要認真觀察和記錄。

（3）聽課后要思考和整理。

2、不僅要關注教師的教，更要關注學生的學：

對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：

（1）課堂教學確定怎樣的教學目標（學生要學習哪些知識？學到什么程度？情感如何？）。目標在何時采用何種方式呈現；

（2）新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；

（3）創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際？

（4）采用哪些教學方法和教學手段？

（5）設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。

（6）使哪些知識系統化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？

（7）培養學生哪些方面的技能？達到什么地步？

（8）滲透哪些教學思想？

（9）課堂教學氛圍如何。

對于學生的學習活動，聽課時應該關注：

（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；

（2）學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；

（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；

（4）學生是否經常積極主動地提出問題；等等。

3、聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流），并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

4、把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。

教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣 得到充分（或較大程度）的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

二、教師如何評課（不要面面俱到，要有側重點）

1、從教學目標上分析：

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

（1）從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點（參見課標）；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重擔內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、從處理教材上分析：

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3、從教學程序上分析（教學程序評析包括以下幾個主要方面）：

（1）看教學思路設計：

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

（2）看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：①計算教學環節的時間分配,看教學環節時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松現象,看講與練時間搭配是否合理等。②計算教師活動與學生或毆打能夠時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全般活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。④計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

4、從教學方法和手段上分析：

教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師知道下“學”的方式，是“教”的方式與“學”的方式的統一。

評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：

（1）看是不是量體裁衣，優選活用？教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

（3）看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

（4）看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

5、從教師教學基本功上分析：

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。

（1）看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

（2）看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6、從教學效果上分析：

“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。

三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價

教導主任應該怎樣聽課評課

聽課評課是全面提升教導主任工作潛能和專業水平的一個重要途徑。對教導主任來說，聽課與評課是教學管理的常規活動，但在現實中，很多聽課、評課活動都流于表面形式，要真正發揮聽課、評課活動的教學診斷功能，教導主任必須掌握一定的技巧與藝術。基礎教育課程改革實施三年來，由于教師教學方式和學生學習方式的轉變，聽課評課的方式方法也隨之發生了變化。下面結合教學管理實際，談談在新課程理念下如何聽課評課。

也許有人認為，聽課、評課雖然重要，但并不是很難。只要是帶上筆記本，走進教室認真聽、認真評就是了。有什么復雜的？其實不然，“善觀察者可見常人所未見，不善觀察者入寶山空手而回”。聽課、評課雖然不需要像上課那樣精心策劃，嚴密組織，但是要聽出特點，抓住實質，評出水平，令人心悅誠服，發揮出聽課、評課的多項功能，并非是件容易的事情。聽課、評課如同備課、上課一樣，是一門科學，也是一門技術，還是一門藝術。聽課、評課不是一種孤立的單一活動，聽課、評課效能發揮如何，不僅取決于聽課評課者對聽課評課的方法要領掌握的怎么樣，還取決于聽課、評課應該具備的學科知識、學科基本功、知識面、教學理論以及個性特點等，更主要的是評課者要具有先進的教育思想，是聽好課、評好課的前提。只有用新的教育思想、觀念、超前意識分析、透視每一節課，才能對課的優劣作出正確的判斷，才能給授課教師正確的指導。否則，用陳舊而錯誤的教育思想觀念去聽課、評課甚至導課，不僅不能給教師以幫助，反而會產生誤導。因此，同樣是掌握了聽課、評課的要領，有的聽課評課者發揮一般，而有的發揮的淋漓盡致，富有創造性，這就是藝術風格的體現。

一、做好聽課前的準備工作。

（一）學識準備

1、熟悉課程標準，充分把握教材。

課程標準是教學的根本***，教材反映的是課程標準的精神。教導主任在聽課時應做到五個弄清：弄清教學目的、任務；弄清教學建議；弄清規定的知識體系、各冊教材、每單元各節知識的內在聯系；弄清限定的知識范圍和深度；弄清新教學大綱的特點。掌握教材教導主任應做到“三準一活”：三準是對本學科教材體系和教學內容認識準；對教材重點、難點把握準；對課后訓練目的要求掌握準；一活是靈活地看教師組織和選擇教法。

2、學習和掌握有關學科的課改信息。

社會在進步，課程改革在不斷地深入，各個學科、各個領域都會涌現出許多新的教科研成果，包括新的知識、新的方法、新的理論。平時，我們應該善于學習，獲取新的信息，了解掌握課程改革的形勢和新的教研、科研成果，這能提高教導主任聽課的品味，使我們能站在應有的高度上，敏銳準確地發現教師授課的優缺點。

3、學習教育理論。

醫學上的化驗，借助顯微鏡可以觀察到人用肉眼難以看得見的細菌。而教育工作者借助教育理論可以更好地分析教育現象。通常，我們對一節課的評析不能停留在感性認識上，應上升到理性上來認識。理論的學習包括教育學、心理學，教學法、教育哲學和先進課改信息等。

4、積累聽課、評課的材料。

聽課、評課作為一門新興科學，是尚未開墾的處女地。這方面的材料并不多，這就需要我們注意積累。具體方法是，一方面要從各種報刊雜志和圖書中收集；另一方面 8 邊聽課邊總結。材料積累多了，聽課經驗就多了，對這門科學的認識也就深刻了，聽課時也就會得心應手。

（二）心理準備

心理準備包括態度、情緒、情況三個方面。

1、態度上的準備

我們首先應以學習的身份來聽課。聽課時要做到五心：誠心、虛心、專心、細心、公心。在上課鈴響前走進教室，不能鈴響后才姍姍不遲。這樣，及易打亂授課教師的教學思路，分散學生的注意力，引起教師反感。

2、情緒上的準備

聽課是一項艱苦的勞動，它要求我們不僅要聽得懂、聽得進，還要做記錄，并深入思考，進行分析評定，應盡要能排除一切干擾，精神飽滿，集中精力聽好課。

3、情況準備

所謂情況準備，就是聽課者課前所做的調查工作。它包括：一要了解聽課班級學生的基本情況，如學生學習基礎、智力和班級管理情況；二要了解任課教師有關情況，如學識水平、工作態度、教學經歷等。

二、看課的基本要領

我們知道，一節課成功與否，不僅僅在于教師講了多少，更在于學生學會了多少，所以聽課應該從單一聽教師的“教”，變為同時看學生的“學”。做到一聽、二看、三想。

一聽，聽課、聽課，關鍵在聽上，聽什么呢？聽教師是怎么講的，是否講到點子上，重點是否突出，詳略是否得當，學生能否聽懂，學生的回答是否全面等。

二看，聽課要看，看什么呢？看教師主導作用及學生主體作用發揮得如何。

三想，我們在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。因為對課堂教學水平的分析不能僅停留在表面現象的觀察上，更要做出正確的判斷，有時透過現象去分析它的本質。上得好的課，應該看出學生是怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。在課堂上，學生答錯了，答得不完整，答得結結巴巴，這是正常現象，正因為這樣，他們才需要學習。老師的功夫也就是在學生答錯時，能加以引導，答得不完整時，能加以啟發，所以聽課時，一定要注意看實際效果，看學生怎么學，看教師怎么教學生學的。要做到不僅要關注教師的教，更要關注學生的學。

對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：

1、課堂教學確定怎樣的教學目標，學生要學習哪些知識，學到什么程度，情感如何，目標在何時采用何種方式呈現。

2、新課程如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動。

3、創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際。

4、采用了哪些教學方法和教學手段。

5、設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究，如何探究；安排了怎樣的活動讓學生動手、動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情境引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。

6、使哪些知識系統化，鞏固哪些知識，補充哪些知識。

7、培養學生哪些方面技能，達到什么地步。

8、滲透哪些教學思想。

9、課堂教學氛圍如何。

對于學生的活動，聽課時應該關注：

1、學生是否在教師的引導下積極參與到教學活動中。

2、學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應。

3、學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作。

4、學生是否經常積極主動地提出問題等。

三、如何評課

評課是對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。評課的樂趣在于發現問題，更在于解決問題。然而，在現實的評課中，卻存在著不少弊端，沒有發揮評課的功能，主要表現在以下幾個方面：一是聽后不評，這是評課大忌，也就失去了聽課的意義。二是不痛不癢。有些教導主任評課較隨意，別人聽后覺得毫無價值。三是抓不住關鍵，雖然評起來頭頭是道，卻沒有深入關鍵與實質內容，不能解決根本問題。四是事無俱細，面面俱到，分不清主次。五是老好人，害怕傷害授課教師，就說一些好話，聽評雙方沒有受益。六是語無倫次，讓人聽了丈二和尚摸不著頭腦，不知所云。七是孔中觀人。聽了一節課就對授課教師的課“打入十八層地獄”，這與評課的目的是背道而馳的。八是追趕時髦。現在流行什么新的教育理論就趕緊用時髦的話題和理論去套，并沒有給授課教師多少收獲。

評課應該既評教師的教，又評學生的學。應該看學生的參與程度，以學定教，以學論教。除了參與程度，還有學習效果。學生是否占主體地位，教師的點撥是否到位，課堂整體的設計思路如何，再就是教育機智，教師對沒有意料到的事故的處理。評課不要面面俱到，要有俱重點。

1、從教學目標上分析。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成是衡量課好壞的尺度，所以分析課首先要分析教學目標。

（1）從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。依據課程標準，教學目標的全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜是指確定的教學目標，能以課標為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認知規律，難易適度。

（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務，要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、從處理教材上分析。

評析老師一節課上得好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看授課教師對教材的組織和處理。評析一節課既要看知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3、從教學程序上分析

（1）看教學思路設計

教師課堂上教學思路設計是多種多樣的。為此，我們在評課時，一看教學思路符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次、脈落是不是清晰；四看教師教學思路在課堂上運作效果。

（2）看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈落；而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節，它是指一 10 節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配，課堂結構也稱教學環節或步驟。

4、從教學方法和手段上分析

評析教學方法與手段包括以下幾方面內容：

（1）看是不是量體裁衣，優選活用。教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是同課程、學生、教師自身特點而變化的，也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板，教學活動的復雜性決定教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否面對實際恰當地選擇教學方法，同時，還要看教師能否在教學方法的多樣性上下功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

（3）看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革和創新。尤其是評析一些素質好的教師的課既要看常規，又要看改革和創新。要看課堂上思維訓練的設計，看創新能力的培養，看主體性的發揮，看新的課堂教學模式的構建，看教學風格的形成等。

（4）看現代化教學手段的運用。現代課堂教學呼喚現代教育手段，所以，教師還要恰當適時運用投影儀、錄音機、電視等現代手段。

5、從教學效果上分析

分析一節課，既要分析教學過程、教學方法，又要分析教學效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據，包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，知識、能力、情感目標達成。三是有效利用40（45）分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

由于每個人的文化積淀不同，駕馭教材的能力與教育觀念不同，當然對同一節課有不同的理解，一萬個人有一萬個標準。評課是互動的，從對話中互動、共享、生成、創新，通過評課，幫助教師改進教學實踐。教導主任怎樣評課

老調重彈話評課：評課是古老而常新的話題，評課即教學評議，評課是多方面的，多角度的，仁者見仁，智者見智。科學評課是教導主任一項最基本的素質。

一、評課是什么？

評課是以一定的標準為尺度，對課堂教學作出科學的價值判斷活動，具有很高的技術性要求。評課可以對課堂教學進行科學評價，可以引導教師沿著正確的教學方向發展，可以激勵教師不斷改進自己的教學實踐活動，促進教育教學質量的提高。評課的理論啟迪，有助于提高人們對課堂教學規律的認識。評課帶有一定的導向作用，評課水平高低直接影響教研工作的效益。

聽一堂好課是一種享受，評好一節課同樣是一種享受。會聽，會評，才能得到享受。我個人感受是，評課有一定的技術含量，要有一定的教育理論和實踐經驗做支撐。即要遵循客觀性原則，又要采用實事求是的客觀態度；即要按標準嚴格要求，又不能憑個人感情主觀臆斷；即要從實際出發，又要考慮到老師的心理承受能力。

二、評課評什么？把握9點：

評課要從哪幾個方面進行分析？因課型而異、不能全篇一律、因目的不同，有所側重，但就其普通性而言，我的體會是應把握以下9點：

1、評教學觀念，突出時代性。

2、評教學目標，突出指向性。

3、評教材處理，突出合理性。

4、評教學方法，突出靈活性

5、評教學程序，突出科學性。

評教學思路，突出獨創有效；評課堂結構，突出適度有序。

6、評練習設計，突出目的性。

7、評教學意境，突出和諧性。

8、評價基本功，突出嫻熟性。看板書、看教態、看語言、看操作.9、評教學效果，突出最佳性。教師的“教”；學生的“學”.三、評課怎么評？（用好六種方法、把握七點要求、關注七點差異）

1、用好六種方法：

①依序逐環評。先概括后陳述。任教時間短，教學經驗少的教師宜用本法。②概括要點評。評其然，評其所以然，評公開課宜用本法。

③突出重點評。評深評透，總體上看不成功的課，某方面有新意，有特色，宜用本法。對當事人可以激勵，對旁觀者可以取其精華。

④綜合歸納評。把幾堂課放在一起分析，歸納出頗具共同性的幾條進行評議。要評的課多，又類似時，宜用本法。

⑤抓住問題評。重點談問題和不足，提出具體的改進意見。當事人熟，教學上有成就，急需提高，評課時在場人少，可用本法。

⑥圍繞專題評。圍繞某一專題進行評課。評探索課，研究課宜用本法。

每次評課，都應該關注亮點進行理念上拔高，突出問題規范引領。不能海闊天空地進行“漫談”，促進教師實現“點”上的突破，形成自己獨特的東西。

2、把握七點要求：

①客觀性：評課既要依據課標和教材的要求，又要兼顧教學班的具體情況。②目的性：不同類型、不同性質、不同學科的課，評法和要求不同。

③可信性：評課時，每一個看法，作一種評價，都要有實際表現做例證，說明理由，科學分析。有理有據，意見中肯，令人信服。

④全面性：考慮教師的“教”，考慮學生的“學”要看到主流肯定成績，又要指出不足或提出合理化建議。

⑤重點性：評課要分清主次，切忌面面俱到，突出評價的有效價值。

⑥協商性：評課要有民主氣氛，協商研討；做到相互切磋，互相提高。教無定法，不可強求一致

⑦及時性：聽課后，要“趁熱打鐵”，即時評論，即時反饋，以取得即時的最佳的效果。

3、關注七點差異：

評課類型不同，評課的關注點也有差異：

①研討課：圍繞研討，關注未來；談建議、主張，少說定型之言。

②示范課：關注閃光點，以介紹新思想；新思路為主，多說優點少說缺點。③交流課：提看法時，多一些商量，少一些武斷，關注點在互動。④調研課：注重觀察分析，多談現象，關注原因。

⑤檢查課：評價目標多量化少籠統，關注綜合性；突出“實”字，倡導“促”字。⑥優質課：評議要突出“比”字，倡導“學”字。

⑦觀摩課：評議要突出“研”字，倡導“爭”字；廣開研路，各抒己見。

在新課程背景下，要心中有愛，肩上有擔，腹中有墨；永遠做一個教學理論與實踐的踐行者和引領者；用良好的心境，健康的人格，寬曠的視野，豐富的智慧，守住心靈的寧靜，演繹教育的精彩！