第一篇：中學數學創新模式的課堂教學研究計劃

中學物理創新模式的課堂教學研究計劃

招安鎮初級中學: 蘇海福

摘要：中學物理變式創新模式的課堂教學評價，以中學物理變式創新模式和新課程倡導的發展性評價理念為依據，確立了該模式下“一堂好課”的標準：教學目標明確具體、多元生成、操作性強，教學活動合理有序、變式有效、關注個性，學習活動狀態優良、參與充分、注重創新。構建了“五類課型”(概念課、命題課、解題課、復習課、評講課)的課堂評價表及相關的調查問卷、課堂觀察表和自我評價表。

關鍵詞：變式創新模式，變式探究，課堂評價。

一、研究對象

八年級（5）班

二．研究時間

2008-2009學年度第二學期

三、研究內容及研究方法

（一）研究內容

課堂教學評價包含兩類“評價”：教師對學生完成指定學習任務的評價；對某位教師完成教學任務的評價。

中學物理變式創新模式，在其基本的教與學的過程中，包含了“評價”這一基本環節。這里的評價局限于教師對學生的激勵評價及學生的自我評價，是針對學生完成指定學習任務而言的。

在課題研究過程（評課）中，下列三個問題引起了課題組老師的極大關注：

1、如何創設“變式情境”？

創設變式問題情境，優化學生的思維品質，培養學生的創新意識，是中學物理變式創新模式對教師課堂教學的基本要求。變式情境主要以“變式問題”呈現。如何設計變式問題，設計多少變式問題，即如何把握變式問題的“質” 1

與“量”，才有利于完成教學任務，實現課堂教學目標，是本教學模式推廣性研究中必須解決的問題。

2、如何認定“創新意識”？

物理課堂教學中，培養和發展學生的創新意識是迫切需要解決的問題。變式能否創新？怎樣的變式才算創新？這是我們在進行課題研究時很多教師提出的疑問與困惑，也是爭論最激烈的問題。這里實際上涉及到認識層面和操作層面兩個方面。在認識層面上，我們已形成共識：變式是模仿與創新的中介，是創新的重要途徑；對學生而言，只要不是別人告訴或書本上看到，而是在某種問題情境中自己提出的問題或發現的結論、方法、規律就是一種創新。在操作層面上，如果變式問題全由教師完成，只是教師的創新，沒有學生的創新。如果學生參與變式問題的提出過程，模仿教師的提問方式，提出了自己的問題或解決辦法，再簡單的問題只要是學生自主發現或在同伴啟發下形成的，都是學生的創新。學生主動提出解決問題的思路或方法，即使不能解決問題，也有利于學生創新意識的發展。

將創新意識的發展作為課堂教學評價指標，是我們關注的又一個重點。

3、如何評價“學生參與”？

學生參與是評價學生主體性發展的重要指標，是中學物理變式創新模式對教師課堂教學提出的基本要求，也是新課標的基本理念。在課堂教學中，學生參與方式、參與時間、參與廣度和深度，如何把握，如何定位，這也是我們老師感到困惑的問題。

將學生參與的質量作為課堂教學評價的重要指標，是我們研究的一個重點和難點。上述三個問題，實際上涉及到對老師完成教學任務的評價。因此，針對物理課型特征，建立不同課型的評價表是本課題研究的主要內容。

（二）研究方法

本研究主要采用文獻研究法、問卷調查法和案例研究法。

1、文獻研究法。搜集整理與課題有關的教育教學理論，尋找理論依據，吸

收成功經驗。

2、問卷調查法。收集相關信息（包括學生的評價，評課小組成員的評價及教師本人的評價等）。

3、案例研究法。著眼課堂觀察，以不同課型的研究課為載體，采用“行為跟進式”評課法，提煉不同課型的評價量表，以教學個案豐富研究成果。

四、研究目標與預期成果

研究的主要目標是：通過對教師教學行為與學生學習行為的評價，引導教師落實變式創新模式的理念，幫助教師解決課堂操作中的困惑，促進師生的共同發展；從而使變式創新模式在中學物理中得到更好的推廣與應用，較大面積的提高物理課堂教學質量。

預期研究成果由下列兩部分構成：

1、構建中學物理變式創新模式的課堂教學評價體系；

2、形成研究報告：中學物理變式創新模式的課堂教學評價研究。

五、研究過程簡述

1、申報研究課題：本課題于2008-2009年6月被縣教研會批準立項。

2、課題組成員統一了思想認識，提高了理論水平，修訂了研究方案。

3、相互聽課，研討交流。

4、案例分析，形成量表。

5、撰寫結題報告。

六、研究成果綜述

確立了中學物理變式創新模式的“一堂好課”的評價標準

1、教學目標明確具體、多元生成、操作性強。

體現新課程提倡的“三維目標”的要求，符合中學物理變式創新模式下“五種課型”的教學要求，符合物理教學規律和所教班級學生的實際，每個學生都能明確自己的學習任務，認知目標明確具體、有層次、可操作，能力目標和情意目標在達成認知目標的過程中動態生成。

2、教學活動合理有序、變式有效、關注個性。

（1）教師為學生的創新學習創設適宜的教學環境，包括創設促使學生自主學習的問題情境和獨立探究的變式探究情境，營造寬松、民主、和諧的課堂氣氛，提供豐富的觀察和思考材料。

（2）教師為學生學習活動提供咨詢和幫助，學生參與變式探究活動，師生互動交流充分。

（3）教師注重教學信息反饋，及時、多樣、適度的開展激勵評價，幫助學生提高反思能力。

(4）教師關注學生個性，從學生實際出發，有針對性地實施個別指導。

（5）教學目標達成狀態良好，變式訓練充分有效，講究教學效率。

3、學習活動狀態優良、參與充分、注重創新。

（1）學生獲得對物理知識的真正理解，能用自己的語言復述物理知識，并運用新知識解決具體問題。

（2）學生主動參與變式探究活動，能與同伴合作，共享探究成功的喜悅，有探究問題的欲望。

（3）學生經歷物理知識的建構過程，體驗物理方法的應用價值，形成理性思維能力，創新精神得到激發和張揚，能主動質疑、主動提問，在提出問題和解決問題中產生新問題、新方法、新觀點。

（4）學生形成了積極主動的物理學習方式，善于變位思考，勤于變式探究，敢于質疑批判。

型”的評價表。

七、物理《中小學課堂有效教學研究課題組》

八、2009年5月25日

第二篇：中學數學課堂教學研究

中學數學課堂教學研究

資中一中黃 勇

身為基礎教育第一線的人民教師，一名中學數學教師。把數學教學工作搞好，是對學生的負責、對家長的交代、更是對自己的要求，也是自己在教育上價值觀的追求。通過近五年的數學教學，我認為以下幾個方面值得我們去探討與研究。

一、“身邊的數學”與“身邊的生活”的互相滲透

我們經常在說興趣是最好的老師，不錯,關鍵是如何讓學生對數學產生學習興趣呢？我認為做到“身邊的數學”與“身邊的生活”的互相滲透于教學中是個有效的方法。在課堂教學過程中，我們要按照學生的認知規律，逐步展示知識的形成過程，“化簡”書本知識，把“身邊的數學”引入課堂，再把數學知識引入“身邊的生活”，用好用活每一篇教材。

引用學生熟悉的現實生活作為一堂課的開幕式，教會學生去觀察生活，領悟生活中的數學因素。例如，在初中《代數》的第一章有理數的引人。舉一個事例，一輛汽車從車站出發，沿公路向東行駛10千米，接著掉轉車頭向北行駛10千米，問這輛汽車在什么位置？對于這個簡單問題，當然學生不難作出回答，但問及如何用數學式了表達這輛汽車的位置變化過程，學生就感到茫然了，趁學生構成忌于求知的心理狀態之時機切人新裸課題，“為了滿足實際需要，我們必須把已經學習過的算術數擴充到有理數。”例如，在學習“同類項”一節課時，可通過設計情境：準備一小袋零錢（有1角，2角，5角，1元），請一位同學來數數一共有多少錢？在情境中滲透分類的數學思想，從而引入新課。

現代社會里，“數學不僅能夠幫助我們在經營中獲利，而且，它能給予我們能力，包括直觀思維、邏輯推理、精確計算，以及結論的明確無誤”。例如一個人要成立一家新公司，由于業務關系，急需一輛汽車，但又因資金問題無力購買，決定暫租一輛汽車使用。現有兩家出租車公司供選擇，兩家出租車公司條件不同，租哪家的更合算？一家的出租條件是“每月付給司機1000元工資，另外每百公里付10元汽油費”；另一家公司只按行程算賬，出租條件是“每百公里付140元的費用”。這就要求新公司老板根據自身業務用車情況（里程）運用數學的知識去選擇有利于自己的出租車公司。足以說明數學并不是遠離生活的抽象理論，而是生活中必不可少的知識──讓數學回歸生活，以激發學生學習的興趣。

數學新課程標準倡導課程和教學的發展性，強調“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理 1

解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展”。因此，我認為在引導學生進行數學學習的過程中，從學生認知發生、發展的規律出發，提出思考的途徑，隨著學生的思路層層遞進，把數學條理化，符合學生的認知規律，活潑多變，向學生滲透數學來源于生活實踐，又可服務于生活實踐。

二、“親其師，信其道”

僅僅讓學生有了學習數學的興趣，還不行。課堂教學中教師的主導情緒應該是積極的。教師的情緒是極易感染學生的，當教師由于種種原因拉長著臉，或表情淡漠、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地走進教室，打開書本進行課堂教學時，學生會感到情緒壓抑，從而使得學生心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進行課堂教學，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒，會使學生心扇敞開，思維活躍，可以更有效地接受信息的輸入。情感培養既是教學目標之一，又是完成教學目標的動力與手段，教師創設和諧的教學氣氛和生動活潑的學習情景，對培養學生心理素質顯得尤為重要。實踐證明：學生對學科的感情很多來自于他們對教師的感情,和諧融洽的師生關系，能激發學生的學習熱情，“親其師，信其道”。熱愛學生，了解學生，在教學活動中盡力為學生創造成功的機會，在學生學習困難時給予幫助，在成功時給予贊揚，正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發表自己見解的機會，評價時做到不褒此貶彼。對學生要多鼓勵，少埋怨；多指導，少責備；大家一直以為作為一名基層教學工作者不僅要能說，而且要說清楚。但是我覺得教師要能聽。要能聽明白。不要因為學生的問題簡單幼稚而嘲笑；不要因為學生的突發奇想而嗤之以鼻。總是居高臨下，咄咄逼人會嚴重影響師生之間的交流，使教學效果大打折扣。因此尊重與信任是學生自主學習的基礎。

三、優化課堂教學的過程，促使學生掌握方法，提高思維品質

大家都知道，數學是思維的體操，是培養學生思維能力的重要學科之一。因此作為一名數學教師，更應該在課堂教學中優化課堂教學的過程，促使學生掌握方法，提高思維品質。

（一）要教會學生思維的方法

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。恰當地示明學思關系，才能取得良好的效果。在數學學習中要使學生思維活躍，就要教會學生分析問題的基本方法，這樣有利于培養學生的正確思維方式。要學生善于思維，必須重視基礎知識和基本技能的學習，沒有扎實的雙基，思維能力是得不到提高的。數學概念、定理是推理論證和運算的基礎，準確地理解

概念、定理是學好數學的前提。在教學過程中要提高學生觀察分析、由表及里、由此及彼的認識能力。在例題課中要把解（證）題思路的發現過程作為重要的教學環節。不僅要學生知道該怎樣做，還要讓學生知道為什么要這樣做，是什么促使你這樣做，這樣想的。這個發現過程可由教師引導學生完成，或由教師講出自己的尋找過程。在數學練習中，要認真審題，細致觀察，對解題起關鍵作用的隱含條件要有挖掘的能力。學會從條件到結論或從結論到條件的正逆兩種分析方法。對一個數學題，首先要能判斷它是屬于哪個范圍的題目，涉及到哪些概念、定理、或計算公式。在解（證）題過程中盡量要學會數學語言、數學符號的運用。高中數學研究對象大致可分為兩類，一類是研究數量關系的，另一類是研究空間形式的，即“代數”、“幾何”。要使同學們熟練地掌握一些重要的數學方法，主要有配方法、換元法、待定系數法、綜合法、分析法及反證法等。

（二）要善于調動學生內在的思維能力

培養興趣，促進思維。興趣是最好的老師，也是每個學生自覺求知的內動力。教師要精心設計每節課，要使每節課形象、生動，有意創造動人的情境，設置誘人的懸念，激發學生思維的火花和求知的欲望，并使同學們認識到數學在四化建設中的重要地位和作用。經常指導學生運用已學的數學知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題。教材中安排的“想一想”、“讀一讀”不僅能擴大知識面，還能提高同學的學習興趣，是比較受歡迎的題材。適當分段，分散難點，創造條件讓學生樂于思維。

（三）要培養學生良好的思維品質

在學生初步學會如何思維和掌握一定的思維方法后，應加強思維能力的訓練及思維品質的培養。要注意培養思維的條理性與敏捷性。根據解題目標，確定解題方向。要訓練學生思維清晰，條理清楚，遇到問題能按一定順序去分析、思考，對復雜問題應訓練學生善于于局部到整體再從整體到局部的思維方法。學生在思維過程中，要能迅速發現問題和解決問題。

要注意培養思維的嚴密性和靈活性。每個公式，法則、定理都有它的來龍去脈，都有使它成立的前提條件，都有它特定的使用范圍，要做到言必有據。選擇一些習題讓學生先做，再針對學生思維中的漏洞進行教學分析。

當然，良好的思維品質不是一朝一夕就能形成的，但只要根據學生實際情況，通過各種手段，堅持不懈，持之以恒，就必定會有所成效。

第三篇：中學數學思想方法及其教學研究

１．數學思想方法教學的心理學意義美國心理學家布魯納認為，“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構．”所謂基本結構就是指“基本的、統一的觀點，或者是一般的、基本的原理．”“學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯的．”數學思想與方法為數學學科的一般原理的重要組成部分．下面從布魯納的基本結構學說中來看數學思想、方法教學所具有的重要意義．第一，“懂得基本原理使得學科更容易理解”．心理學認為“由于認知結構中原有的有關觀念在包攝和概括水平上高于新學習的知識，因而新知識與舊知識所構成的這種類屬關系又可稱為下位關系，這種學習便稱為下位學習．”當學生掌握了一些數學思想、方法，再去學習相關的數學知識，就屬于下位學習了．下位學習所學知識“具有足夠的穩定性，有利于牢固地固定新學習的意義，”即使新知識能夠較順利地納入到學生已有的認知結構中去．學生學習了數學思想、方法就能夠更好地理解和掌握數學內容．

第二，有利于記憶．布魯納認為，“除非把一件件事情放進構造得好的模型里面，否則很快就會忘記．”“學習基本原理的目的，就在于保證記憶的喪失不是全部喪失，而遺留下來的東西將使我們在需要的時候得以把一件件事情重新構思起來．高明的理論不僅是現在用以理解現象的工具，而且也是明天用以回憶那個現象的工具．”由此可見，數學思想、方法作為數學學科的“一般原理”，在數學學習中是至關重要的．無怪乎有人認為，對于中學生“不管他們將來從事什么業務工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數學的精神、數學的思維方法、研究方法，卻隨時隨地發生作用，使他們受益終生．”

第三，學習基本原理有利于“原理和態度的遷移”．布魯納認為，“這種類型的遷移應該是教育過程的核心——用基本的和一般的觀念來不斷擴大和加深知識．”曹才翰教授也認為，“如果學生認知結構中具有較高抽象、概括水平的觀念，對于新學習是有利的，”“只有概括的、鞏固的和清晰的知識才能實現遷移．”美國心理學家賈德通過實驗證明，“學習遷移的發生應有一個先決條件，就是學生需先掌握原理，形成類比，才能遷移到具體的類似學習中．”學生學習數學思想、方法有利于實現學習遷移，特別是原理和態度的遷移，從而可以較快地提高學習質量和數學能力．

第四，強調結構和原理的學習，“能夠縮挾高級’知識和‘初級’知識之間的間隙．”一般地講，初等數學與高等數學的界限還是比較清楚的，特別是中學數學的許多具體內容在高等數學中不再出現了，有些術語如方程、函數等在高等數學中要賦予它們以新的涵義．而在高等數學中幾乎全部保留下來的只有中學數學思想和方法以及與其關系密切的內容，如集合、對應等．因此，數學思想、方法是聯結中學數學與高等數學的一條紅線．

２．中學數學教學內容的層次中學數學教學內容從總體上可以分為兩個層次：一個稱為表層知識，另一個稱為深層知識．表層知識包括概念、性質、法則、公式、公理、定理等數學的基本知識和基本技能，深層知識主要指數學思想和數學方法．

表層知識是深層知識的基礎，是教學大綱中明確規定的，教材中明確給出的，以及具有較強操作性的知識．學生只有通過對教材的學習，在掌握和理解了一定的表層知識后，才能進一步的學習和領悟相關的深層知識．

深層知識蘊含于表層知識之中，是數學的精髓，它支撐和統帥著表層知識．教師必須在講授表層知識的過程中不斷地滲透相關的深層知識，讓學生在掌握表層知識的同時，領悟到深層知識，才能使學生的表層知識達到一個質的“飛躍”，從而使數學教學超脫“題海”之苦，使其更富有朝氣和創造性．

那種只重視講授表層知識，而不注重滲透數學思想、方法的教學，是不完備的教學，它不利于學生對所學知識的真正理解和掌握，使學生的知識水平永遠停留在一個初級階段，難以提高；反之，如果單純強調數學思想和方法，而忽略表層知識的教學，就會使教學流于形式，成為無源之水，無本之木，學生也難以領略到深層知識的真諦．因此，數學思想、方法的教學應與整個表層知識的講授融為一體，使學生逐步掌握有關的深層知識，提高數學能力，形成良好的數學素質．

３．中學數學中的主要數學思想和方法數學思想是分析、處理和解決數學問題的根本想法，是對數學規律的理性認識．由于中學生認知能力和中學數學教學內容的限制，只能將部分重要的數學思想落實到數學教學過程中，而對有些數學思想不宜要求過高．我們認為，在中學數學中應予以重視的數學思想主要有三個：集合思想、化歸思想和對應思想．其理由是：（１）這三個思想幾乎包攝了全部中學數學內容；（２）符合中學生的思維能力及他們的實際生活經驗，易于被他們理解和掌握；（３）在中學數學教學中，運用這些思想分析、處理和解決數學問題的機會比較多；（４）掌握這些思想可以為進一步學習高等數學打下較好的基礎．

此外，符號化思想、公理化思想以及極限思想等在中學數學中也不同程度地

第四篇：多媒體輔助中學數學教學研究

多媒體輔助中學數學教學研究

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。多媒體教學現已深入到中學數學課堂中，與傳統的教學手方法相比，多媒體教學有著獨特的優勢。運用多媒體輔助教學，可以形象地處理好大小，遠近，動靜，快慢，局部整體的各種關系，能吸引學生的注意力，讓學生對學習內容形成很鮮明的表象，啟發學生的思維，擴大信息量，提高教學效率。但是在予以多媒體輔助中學數學教學其優越性和先進性肯定的同時，也要換個角度去審視、認識和發現當前的中學數學多媒體教學，以及對多媒體輔助教學作進一步的反思與探索，這樣才能使計算機輔助教學充分發揮其應有的作用。多媒體輔助中學數學教學的優點

1.1 情境引入，激發學習興趣

興趣是人們對事物的選擇性態度，是積極認識某種事誤或想參加某種活動的心理傾向，它能使學生主動積極地去獲取知識及形成技能。由于學生好動、好奇，專注的時間比較短，而且持久性差，往往會影響到課堂學習的效果。為了改變這些不足，在課堂教學中，引導學生積極學習數學，培養良好的數學興趣，在中學數學教學中是很重要的。在課堂教學中，媒體是教學信息的平臺，是傳輸信息的工具和手段，因此利用多媒體輔助教學的課件不僅僅是用來傳遞教學內容的，而且還會改變傳統的教學方法和學習方式。多媒體輔助教學由點及面，由抽象到形象，由靜態到動態，都能使學生的感受、聽覺、視覺形成鮮明的空間想象，動畫技術，音像剪輯和粘貼組合技術，化靜為動，讓學生能身臨其境，在強烈逼真的情境中發展形象思維和抽象思維，激發他們學習數學的興趣，使他們產生學習的心理需求，進而主動積極參與學習活動。

1.2 聲像結合，豐富教學內容

教育心理學告訴我們：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶約25%。如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。[1]在傳統電教媒體中，幻燈片投影有像無聲，錄音機有聲無像，錄像電視雖然聲像俱全，但制作需要專門的設備。多媒體教學可以充分發揮這三機一體的優勢，做到圖文聲像并茂，可以充分地展現知識形成的過程，尤其是教學中的重點、難點，由于學習難度大，需要有效的強化，在多媒體教學中，可以運用圖表與色彩等多種手段來引起學生的注意，讓一些形象的圖表、關鍵的符號、步驟等展現給學生，引起更有效的注意，讓學生能夠借助觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。[2]

1.3 揚長避短，實現教學高效率

數學知識的記憶是建立在理解與運用的基礎上，針對學生的特點而言，在每節新課后，都需要借助大量的練習加以鞏固，使學生最終能記憶并轉化為運用能力，但如果每次設計練習時都簡單地依靠小黑板、卷子、書本這些單一的呈現形式，時間長了，學生就會感到厭倦。因此，這個時候運用多媒體形象、有趣等眾多特點及優勢，能使學生在練習、復習時也能輕松、愉快，能使學生在練題過程中始終保持興奮、渴求上進的心理狀態，使他們覺得學習數學是一件快樂、有趣、新鮮的事。運用多媒體輔助教學是一種高效率、高質量的現代化教學手段，它對學生學習主動性的發展，創新意識和探索精神的培養產生非常重要的作用。

例如，教學“圓的認識”時，關于位置決定問題，運用多媒體探索性展示往往要比拿著圓紙板或黑板畫圖高效得多。教師提問：“圓的位置是由什么決定的？”讓學生思考一下，便在屏幕上出現一個閃動著的小圓點，之后又出現一個圓，同學們就會認識到圓的位置是由圓心的位置決定的。接著，教師又問：“圓的大小是由什么決定的呢？”屏幕上顯示以圓心為端點引出一條較短的線段，繞著圓心轉一圈，對應出現一個小圓，接著以圓心為端點引出一條較長的線段，繞著圓心轉一圈，又對應出現一個較大的圓，引出的線段就是半徑。這樣重復幾次后，學生在大腦中便形成了幾何圖形的表象，突出圖形的本質屬性，并且教學的時間也比傳統的教學節省了許多。從而能使更多的學生有回答問題的機會，更多表現的機會，增強了學生的學習自信心。

1.4 展現思維過程，培養思維能力

教學時不僅要使學生學到知識，還要重視學生獲取知識的思維過程。運用多媒體教學可使抽象的教學內容，枯燥的說教變成親耳聽聞、親眼目睹的具體的視聽形象；豐富學生的想象，發展他們的直覺思維，促進他們的形象思維向抽象思維過渡；引導學生去探索數學知識的奧妙，拓展學生的創新思維。在教學中應有目的、有計劃的細心指導，把學習這些知識的思維過程展示給學生，使他們在觀察、思考、發現、綜合中理解和掌握所學的內容。同時，數學知識往往以抽象的公式、概念、定律等形式出現，多媒體的應用則可以改變學生對數學枯燥無趣的感覺，直觀的展示抽象的思維過程，幫助學生理解。

根據學生的認識規律，不斷再現知識的產生、形成過程，可以讓學生更容易地理解和掌握知識，讓學生在觀察與思考的過程中，掌握思維的一般方法，促進學生邏輯思維能力的發展。多媒體輔助中學數學教學的不足

2.1 教師方面

教師是知識傳播的最重要媒介，所以教師的自身水平與素質直接影響學生的學習。在教學技術迅猛發展的時代，教師應能正確認識現代教學技術的不足。

2.1.1 盲目追求美感，華而不實。愛美之心，不管是在遠古時代還是信息技術發達的現代，人人都有，這一點不僅體現在生活上，在多媒體輔助教學中也得到了充分的體現。教師們為了追求美感，課件制作越來越花俏，漂亮花草的底紋，可愛的小動物，五顏六色的文字等，甚至一個答案都費盡心思制作各種展示效果。這樣確實能吸引學生的注意，但是學生的注意力就會比較容易分散，甚至只會注意到“美麗”的地方，尤其是公開課，不少老師在課件上精益求精，畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，還使用大量的動畫和聲音，這樣，學生都會把注意力放在新奇的事物上，對上課的目的完全不重視。這些富有“美感”的課件，畫蛇添足、喧賓奪主，嚴重影響教學效果，恐怕是弊大于利。

2.1.2 制作水平有限，難以發揮輔助作用。雖說多媒體輔助教學較于傳統的教學方式先進，但制作水平始終有限，在授課過程中大多數教師僅僅只是利用多媒體出示例題和展示需要板書的內容，并沒有達到激發學生探究欲望、幫助學生更好地理解知識的作用。在“相遇問題”一課教學中，使用多媒體教學，一般也只是靜態地呈現例題和線段圖，但是“速度×時間=路程”是比較抽象，學生不容易理解。即使教師組織學生以對話的形式進行討論，也不能很好地理解這條規律，在解決問題的過程中就可以看出學生的理解還是不夠透徹。這樣，多媒體輔助教學并沒有真正發揮應有的作用，如果在設計的時候增加一段兩人同時從兩地相向而行、2小時后相遇的動畫，學生就能更好地理解三個數量之間的關系，學習效率也會提高。

2.1.3 為跟潮流而使用多媒體。多媒體是為教學服務的，它能優化教學效果，但也只是一種輔助作用。使用時一定要根據學生的認識規律、教學內容、學生實際情況等因素去考慮，適當地運用，而不是為了跟上現代教育技術的潮流而使用多媒體。有的教師在教學設計中，不管內容是否需要，硬將聲音、影象引入以體現“先進”的多媒體手段，導致所設計的課件失去其應有的意義，使學生對畫面印象深刻，卻掌握不了知識的本質特征和內在聯系，更不用說可以起到突破重點、難點的作用。因此，教師在運用多媒體輔助教學時，絕不能認為多媒體用得越多越好，必須結合學生學習的實況，采用最適合學生學習的教學方式。

2.2 學生方面

學生是學習的主體，教學為的就是讓學生以最佳的方式接受最全面的知識。教育不斷發展，但無論如何發展，都必須以學生為主。

2.2.1 容量過大，學生難以消化。有的教師由于片面理解課堂教學效率，誤認為多媒體課堂的信息量就是要大，只有增大信息量，增加知識傳授密度，才能體現多媒體教

學的優勢，提高課堂效率，全面培養學生的能力。導致學生被課件牽著鼻子走，裝進大腦的信息一大堆，卻難以消化。引入多媒體技術不等于就能提高課堂效率，不等于能夠全面培養學生的能力，能夠這樣當然最好不過。學生的學習應該是學生個體的主動過程，每個學生都是從自己的認知基礎出發，并依靠自己的思維方式理解知識的。知識是無法灌輸的，尤其是對于學生而言，考慮他們的特性，在他們能夠接受的容量中設計教學，這樣才能達到最佳的效果。

2.2.2 灌輸式教學，有礙學生發展。在數學教學中，有許多知識是要通過學生親自實踐來加以理解和掌握的，有些教師就剝奪了學生動手操作的機會和權利。正式培養學生思維能力的最關鍵時期，如果單純地把過程用多媒體直觀地展示出來，學生只是看見了這個過程卻沒有親自動腦思考，也就少了思維、想象的余地。這樣不利于學生對知識地掌握和思維的發展。適當運用多媒體輔助教學

3.1 明確教育觀念

教師在選用多媒體輔助教學時，必須要做到兩個方面：第一，從教學的總體目標和要求出發，仔細考慮如何運用多媒體輔助教學，保障總體教學目標的實現；第二，從具體的教學內容出發，認真設計多媒體課件，以保證局部教學要求的實現。多媒體課件的設計越實在，其目的性就越突出。教師對教材的精深理解和對多媒體輔助教學的深入了解是保障目的性的關鍵。因此，我們在應用多媒體輔助教學時，要有效發揮多媒體的輔助作用，始終堅持“以人為本”，讓學生在教學過程中的立于主體地位，引發學生的主觀能動性，讓學生積極主動地學習。[3]

3.2 結合傳統教學手段

傳統教學手段和多媒體輔助教學各有各的優勢。選擇教學手段并不是越高級越好，一節課中，往往需要用到多種方法和手段，要注意優化結合。成功的教學就是多種教學手段和教學方法的有機結合與靈活運用。方法與方法之間必定會有相輔相承的地方，我們應該把現代化教育手段和傳統教育手段有機地結合使用、優劣互補，而不是簡單地相互替代。多媒體不能代替必要的板書，學具操作不能代替必要的教具演示。事實上，也并不是每節課都需要多媒體輔助教學，常常只是在一節課的某個階段才使用，因此，教師課前設計時要周密考慮，哪些內容、哪幾個環節運用最適宜、最有效。正確認識多媒體輔助教學和其它教學手段的關系，只有與其他教學手段綜合運用，才能起到事半功倍的效果。

3.3 適時利用課件輔助功能

先進教學設備可以縮短學生的認識過程，并為學生的學習創造良好的條件。教學手段雖然一直都在變化、在更新，但無論如何變化更新，教學手段都是為教育教學服務的，只有在最佳的時機使用，才可能更好地發揮它的作用，多媒體輔助教學也是如此，它不能代替教師的主導作用，始終只是教學的輔助工具和手段，教師的主導作用和學生在學習中的主動性、積極性，才是教學成功的真正原因，才是起決定作用的因素。因而，把握多媒體輔助教學手段的時機時非常重要的。[4]

3.3.1 在激發興趣時使用。興趣是最好的老師，學生對自己感興趣的東西會表現出極高的熱情。因此要刺激學生對所學知識的興趣，激發學生對教學內容的強烈求知欲望，讓學生帶著一種向往的心情投入到教學活動之中，多媒體輔助教學采用了圖形、文本、圖像、聲音、動畫等刺激學生的多種方式，使學生大腦處于興奮狀態，有利于調動學生的熱情，使其主體作用得以發揮。

3.3.2 在創設情境時使用。運用多媒體創建學習情景,可有效地開啟學生思維的大門, 激發聯想, 使學生的學習狀態由被動變為主動, 使學生在輕松的氛圍中學到知識。如上述數學中的“相遇”問題，教師就可以利用多媒體計算機輔助教學，創設行人或汽車“相向”、“背向”等運動情境，幫助學生理解“相遇”問題應用題的題意和算理。

3.3.3 在突破難點時使用。多媒體輔助教學具有形象直觀、變靜為動等一些傳統教學手段無法比擬的功能，形象地呈現事物的現象，具體地表達事物發展的過程，使抽象的知識變得形象具體，生動活潑，能有效的突出重點、突破難點。例如，在教學“圓的面積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一難點，用多媒體展示畫好的一個圓，接著把這個圓分割成相等的16份，然后通過動畫把這16份交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形，上下兩部分的顏色區分開來，這樣就更形象了。

3.3.4 在激活思維時使用。數學知識往往以抽象的公式、概念、定律等形式出現, 多媒體的應用可以改變學生對數學枯燥無趣的感覺, 直觀地展示抽象的思維過程, 幫助學生理解，更好地發展學生思維能力。

結論

作為現代教育重要的教學手段，多媒體輔助教學其實是一種新型的教學方式。對于更新教育觀念，改進教學方法，提高教學質量，有著很大的作用。從數學學科的特點出發，從發揮學生的主體作用出發，從培養學生的創新能力出發，從優化教學過程出發，才能真正體現出多媒體輔助教學的優越性。我們如果能夠正確運用多媒體技術，適當地與傳統的教學模式相結合，更有效地突破教學中難點、重點，進而加快學生理解掌握知識的速度，開拓學生數學知識的深度與廣度，充分發揮多媒體輔助教學的作用，提高教學效率。

第五篇：高中化學課堂“創新實驗”的教學研究

高中化學課堂“創新實驗”的教學研究

王建俊張旭輝

山西省平遙中學031100

[摘要]：本文闡述了通過化學“創新實驗”的教學，培養學生創新思維的基礎、途徑、手段、意識、道德品質和目標。創新實驗教學一般由實驗觀察、分析、操作等幾個階段，在這些方面進行了簡單的分析與探討，另外還結合自身的教學實踐淺談了高中化學實驗創新設計的重要原則，不妥之處敬請同行批評指正。

[關鍵詞]： 高中化學 實驗教學 創新思維 培養

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。” 21世紀是創新知識的世紀，教育，特別是中學教育是培養創新人才，建立創新思維的關鍵。化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗是化學學科的靈魂，也是完善人才科學素質，特別是創造性思維素質的重要載體；因此在高中化學教學過程中如何開展對學生進行創新意識教育，成為我們教師思考并要研究實驗的重要課題。“創新實驗”教學方法，有效地促進學生理解和掌握化學知識，并能拓寬已知的，發現未知的化學知識。深入地培養學生觀察化學實驗現象能力，對化學實驗產生優缺點的分析思維能力，在不斷地改進創新實驗的過程中培養了學生的創造性思維能力，自學能力，以及根據實驗現象分析綜合得出正確結論的能力。

一、現代心理學認為，人的一切行為都是由動機產生的，而人的動機欲望是在一定的情景中誘發的。培養學生的創新精神，首先要強化學生設置新奇而困惑、充滿情趣的教學情境，從而產生創新動機、激發、維系、強化學生的創新行為。營新寬松、和諧、民主的氛圍，最大限度地調動學生創新的積極性、主動性、激發學生的興趣與情感，使學生主動創新，樂于創新，并使學生成為課堂的主人。創新實驗教學一般由實驗觀察、分析、操作和創新等幾個階段。作為以實驗為基礎的化學，實驗在教學中有獨特功能和作用，在培養學生創新思維能力方面有特殊功效。

1．“創新實驗”教學方法的主要思路

高中化學創新實驗的設計、研制和實施過程對培養學生思維能力和表達能力等都具有特別重要的作用。創新實驗是一種將有關信息按內在聯系、抽象歸納、邏輯地概括成規律，并按此規律進行操作；推理和想象的思維，它是最富有生命力的思維。創新實驗的研制實施是化學教學的靈魂。“創新實驗”教學方法的核心是創新性思維的培養和實踐能力的培養。

2．“創新實驗”教學方法的主要操作步驟

在山西省平遙中學“民主和諧創新教學”名師工作室的領導下，以化學教研組全體老師為載體，以學生研究性課題小組為主體，開拓創新，理論研究與教學實踐并重，出成果，出人才，力爭使平遙中學高中化學創新實驗教學方法的研究成果在山西和全國有一定的影響。

(1)實驗觀察——培養學生創新思維的基礎

通過觀察這種活動方式，能使學生獲得大量的知識信息，為創新思維提供條件。當學生對觀察到的事是不能用已有的理論和方法進行解釋時，就會產生疑問，產生為獲取信息和提出問題的思維活動，這是進行創新思維的基礎。

(2)實驗分析——培養學生創新思維的有效途徑

在實驗分析中，我們要重視學生思維的獨創性、靈活性和創新性地培養。學生在分析思考時，總愛用一種習慣的、固定的思路來考慮問題，同時也會受到抑制實驗結果的限制或影響，這必然會無形中束縛學生的思維，壓抑和阻礙學生創新性思維的發展。所以在分析時，鼓勵學生敢于向傳統思維模式挑戰，擺脫常規思維的束縛，能大膽想象、假設，另辟蹊徑拓展思維視角、變換思路，確立一個新的思維活動狀態。訓練學生能靈活的變換對問題的分析角度。能多方位、多角度、多側面去思考問題，不固執于一種成見之中。

(3)實驗操作——培養學生創新思維的手段

實驗操作表面看來似乎屬于技術操作項目，實際上參透著積極的思維活動，在實驗操作中，儀器的選用、安裝，試劑的取用以及實驗中條件的控制等，都離不開思維對操作的支配作用。通過動手操作，能使學生在實驗中產生新思維，從而激發學生的創新性，甚至能在已有的、以被驗證為正確的理論中尋求新的突破。

3．高中化學“創新實驗”教學方法的主要目的在教學過程中，學生們在學習過程中迸發了對實驗進行改進和創新的欲望，師生們共同提出自己的觀點和設想，老師則因勢利導，引導學生把改進和創新實驗的方法作為研究性課題進行研究實施。師生通過討論思考后，統一了認識，提出“創新實驗”教學方法的具體目的：(1)以化學實驗為依據學習高中化學知識點；(2)研究系列的化學創新實驗提高課堂教學效果；(3)變驗證性實驗為探索性實驗，激勵學生學習化學的興趣；(4)創新實驗要簡便，易操作，實驗現象要明顯，實驗成功率要達100％，而且無污染；(5)創新實驗要有科學性和真實性，培養學生的真實和科學的精神；(6)創新實驗要有發散性和開拓性，培養學生的發散性思維和開拓創新精神。

高中“創新實驗”教學方法課堂來自于課本教材，緊扣教學大綱，為教師的創新教學提供了很有價值的參考內容，更為重要的是讓學生親身經歷研究的整個過程，并在研究實施中鍛煉他們發現問題和解決問題的能力，激勵學生學習化學的興趣和探究化學科學的信息和積極性，從而使學生能主動地收集資料，主動地去思索研究，通過研究實施的整個過程，使學生不僅能牢固地掌握課本知識，而且培養了學生的參與意識和創新精神，培養了學生操作實驗的實踐能力。

二、在平時的教學實踐中該如何進行實驗創新設計呢？現結合自身的教學實踐，淺談高中化學實驗創新設計的具體案例。

1、藥品功能的優化思考

例：《化學反應原理》P18中使用U形管進行氯化，銅溶液的電解實驗，實驗目的是使學生通過觀察實驗現象從而理解電解池的工作原理。此實驗設計能達到實驗目的，而且試劑也可以多次使用。但在實踐過程中，我們也發現有以下缺點；(1)溶液顏色變化不明顯；(2)銅附著在碳棒底部，觀察必須把碳棒拿出來；(3)氯氣污染較難處理；(4)因為都是溶質在變，學生有了先入為主的概念，在以后的學習中，往往忘了水的電離。在能達到實驗目的的基礎上，為了讓現象更明顯，使學生對電解原理的認識更加完整，我們利用學生已有的電解水的認識，把試劑改成了飽和Na2SO4溶液，并在其中加入了紫色石蕊試劑。在電解過程中，檢驗氫氣和氧氣都比較容易，而且能看到電解液中豐富多彩的顏色變化，教學效果很好，也解決了以上描述的缺點。

2、簡化裝置，一器同時多用

例在銅和濃硫酸反應制取二氧化硫，并檢驗二氧化硫的性質實驗中，我們可采用一根長玻璃棒和幾張試紙來代替一系列的檢驗裝置，只需一個發生裝置和一個尾氣處理裝置就可解決問題。隨著實驗手段的不斷發展，提高，實驗儀器的日益先進，為我們進行實驗創新提供了良好的條件。例設計精巧的儀器，可以一器多用，使用所需試劑少量的試紙和點滴板等，都可很好地貫徹實驗的簡約性原則。

3、選擇實驗儀器的多樣化

近幾年來，無論是化學雜志上或老師的教學實踐中，我們不約而同地發現了針筒的廣泛應用。有的用注射器來代替分液漏斗，有的來代替膠頭滴管，量筒，小號集氣瓶等。這顯示著化學實驗隨著新課程改革一起，不僅僅是實驗室里的事，更是與生活實際緊密地聯系了起來。例用針筒做氣體實驗，用鋁質易拉罐做有關鋁的性質實驗，用鉛筆蕊做導電實驗，用礦泉水瓶收集氣體，用洗滌劑做氣體的點燃實驗等。這些取之于學生生活用品的儀器，可大大增強學生的學習興趣和探究欲望。可謂生活中處處有化學，生活中也處處有豐富的化學資源，對于我們眼睛，只是缺少發現。

三、進行實驗創新設計是促進化學學科發展的重要途徑，但在進行實驗創新設計時，必須遵循以下重要原則。

1、要簡約，更要科學和安全

在以上的改進案例中，我們發現不少是從簡約性的角度出發改的，但千萬不能忽視實驗的科學性和安全性。

2、要成功，更要實事求是

在課堂上特別是在上公開課的時候，我們都有這樣的體會，一旦準備的實驗失敗了，我們經常會驚惶失措，甚至變得手忙腳亂，要不支唔搪塞，要不就道聲歉后重回到紙上談實驗，沒有給予“昭雪”的機會。其實有的時候，實驗失敗也是很正常的，例噴泉實驗，銀鏡反應等，條件要求越高的反應，失敗的可能性也就越大，但這也為我們的實驗創新了機提供了會和題材，引導得當也是激發學生探究欲望的絕佳的契機。例在做乙醛或葡萄糖與新制氫氧化銅濁液反應的實驗時，一不小心，就會看不見磚紅色沉淀，而直接變成了黑色沉淀，老師都知道這是氫氧化銅分解所致。很多老師就這樣解釋一下，也不會再繼續實驗下去，而有的老師則進行了很有價值的再探索。

3、要設計更要實踐

總之通過多年對高中學生開展化學“創新實驗”的開發與研究，我已初步形成了一套具體實施的方案，實驗也取得了顯著成果，無論在化學競賽還是在高考中成績顯著，不僅為高等院校輸送了一批又一批的化學專業人才，還為地方化工企業培養了大量具有良好化學素質的工作者。總之，科學而有計劃地開展創新化學實驗，是教育實現三個面向的需要，是為21世紀培養具有創造思維能力的世紀棟梁的根本舉措。

[參考文獻]：

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