第一篇：綜合素質評價促進良好班風形成

綜合素質評價促進良好班風形成豐臺區和義學校—王淑新

２００７年８月１９日，我擔任了新初一（６）班的班主任。對于這個新集體的建設我做了很多思考，如何在短時間內使這個集體形成良好班風，怎樣讓自己的班級充滿活力，充滿人情味，讓班級成為每一個學生溫暖的家，讓學生在班級精神的熏染下迅速發展。思考之下我決定利用對學生進行綜合素質評價來促進良好班風的形成。在開學的第二周，我根據中學生行為規范和學校對中學生的德育要求，制訂了班規。并在集體進行投票表決，班規從學習常規、考勤常規、基本規范、衛生保潔、值日班長、獎勵等方面作了詳盡的規范。班規是班級的“基本大法”，是學生的“行為準則”，它可以稱得上是班級活動的行動指南。并且決定在班規的指導下開展了班級之星的評比，比學習、比紀律、比衛生、比常規，各項評比都有嚴格的評比方案。從多方面對學生進行綜合素質評價。同時想通過對學生的綜合素質評價。使學生快速適應中學生活，形成積極進取、團結合作、和睦融洽的班集體。

一、班級之星評比方案

為了營造一個良好的學習環境，為了促進每個同學的身心健康地成長，爭創優秀班集體，故在班級內開展班級之星評比活動，本評比做為評優評先的依據，其結果記入學生綜和素質評價，具體方案如下：

（一）、操行評定得分的計算方法

每個同學的基本分為100分，根據制定的班規班紀進行加分或扣分。每個同學的操行得分＝基本分100分＋所加分數－所扣分數。根據同學的操行得分劃分為四個等級。98分及98分以上為優秀，80－98分為良好，60－80分為及格，60分以下為不合格。每月統計一次，對優秀和良好的同學給家長發賀信；對不合格的，視其情況進行批評教育、要求其作出深刻檢討，并通知其家長來校協商處理。每學期將每月操行情況累計，記入學生手冊。

（二）、紀律方面

1、每個同學必須按時到校，不得遲到、早退、曠課。遲到一次扣1分，早退一次扣1分，曠課一天扣4分。并當班內一天的保潔員（副班長負責監督、登記）

2、碼車不整齊、無鎖者每次扣1分并碼車一個星期。（牛文瀚負責監督、登記）

2、有病必須有醫院假條，交班主任批準，再到副班長處登記。否則以曠課論處。（副班長負責監督、登記）

3、按時參加課間操，遲到一次扣1分，缺一次扣2分并每天下午在操場跑步2圈。（體育委員負責監督、登記）

4、上課鈴一響，同學們應該做到“快、靜、齊”，將課本統一放在課桌的左上角,等侯老師來上課，未按要求做者扣1分并為班里義務勞動1次。（鄭旭負責監督、登記）

5、上課隨便說廢話受到老師批評者每次扣1分，隨便離開座位的扣2分。看與學習無關的書，每次扣1分，并沒收所看的書。上課與老師頂撞的，每次扣6分。以上情況視情節輕重為班里義務勞動1次。（余曉菲負責監督、登記）

6、下課追趕打鬧、起哄的，每次扣2分。同學應和睦相處、團結友愛，不得給同學起外號、打架、罵架。違者每次扣4分。（孟德龍負責監督、登記）

7、為了保障同學們的身心健康，不允許本班任何同學吸煙、喝酒、參加打牌賭博或進游戲廳。違者每次扣10分。（同學互相監督，班主任登記）

（三）、學習方面

1、按時按量按質完成各科作業，晚交一次扣1分，少交一次扣2分。（組長、科代表登記并及時向學習委員匯報）

2、作業應該獨立完成，抄襲他人作業的每次扣2分。

3、月考、期中、期末考試在全班前五名分別獎5、4、3、2、1分；在全年級前十名的，分別獎10、9、8、7、6、5、4、3、2、1分。二者只取其一。（取獎分較高的）

4、期末成績與期中成績相比前進1個名次加1分。

（學習方面由學習委員負責登記）

（四）、衛生方面

1、每個同學都應維護班級衛生，不得在教室內吃零食、隨地丟果皮紙屑，違者每次扣1分并當1天保潔員。

2、每日保潔員認真負責，不認真者每次扣1分，并且第二天順延，合格為止。

3、各組值日，遲到者每次扣1分；不做值日逃跑者每次扣2分，并第二周順延；不聽組長安排，不認真者每次扣2分。

4、大掃除不認真者，每次扣2分，并安排為老師辦公室打掃衛生一次。（衛生方面由衛生委員負責監督登記）

（五）、其他方面

1、每期期中、期末進行評比優秀班干部（2人）、優秀組長（1人）、優秀學生（2人）、優秀小組。（根據扣分情況進行評比）。

2、優秀小組成員各加1分，優秀組長加2分。

4、優秀班干部加2分，優秀學生加2分。

5、其他活動中在班上獲得一等獎、二等獎、三等獎，分別獎3、2、1分，在學校里的，分別獎5、4、3分。每上升一級各加2分。

7、好人好事視其情況加1－5分。

8、舉報違規違紀的，視其情況加0.5－2分。

9、班干部必須認真履行職責秉公辦事，不得失職、包庇他人，發現一次扣2分。

11、班干部違紀違規加扣1分，科代表、組長違紀違規加扣0.5分。

（六）、備注：

1、各項負責人每天把記錄情況匯報給班長，班長統一記錄。

2、本制度從2007年9月17號起執行。

二依據班級之星評比記錄進行學生個體綜合素質評價

1．自評。即自我評價。學生每天對照《班級之星評比標準》內容進行自我評價。月末總評價時，學生在“自評結果”欄，按優秀、良好、及格、待及格四個等級進行自評，寫一份自評總結，歸納優點、找出不足，提出改進措施。并把自評結果以書信的形式向家長匯報，然后在評價會上進行匯報。有一個學生在自評時這樣寫道：“??這個月我過得很充實，學會了很多，也成熟了許多，尤其是真正弄懂了團結和友誼之間的關系。自從換了同桌，我學習的積極性提高了。

前幾天我們還一起制定了學習計劃。我相信，只要我們付出了就一定能收獲果實。我給自己的評價是優秀。”通過自評，學生不斷自我反省，設定了下一階段奮斗目標；通過自評，規范自己的行為習慣，實現從他律到自律。

2．互評。以自愿的方式先選出2-3名學生，讓其他同學對他們進行評價，評價中如果發生沖突或偏差，教師就及時地進行引導，直至做出客觀、公正的評價為止。然后把學生分成若干個小組，按前邊評價規則組織互評，組長負責主持和記錄互評結果，最后再將全班同學集中起來，讓大家對在執行月評價內容情況中存在的主要問題發表自己的看法，展開討論，以達到使學生分辨是非，樹立正風、正氣的目的。有個同學在小評論中針對學生間互相起外號現象這樣評論：雖然名字只是一個代號，但對于一個人的尊嚴來說，稱呼自己的名字是一種最起碼的尊重，叫別人的名字，也是尊重人的最根本。五花八門的外號，對人心理上是一種摧殘和傷害。我們能為了滿足自己的詩性、無聊而給別人造成這么大傷害嗎？不能，任何人都不能，于情于理都不能，你和大家一樣，你憑什么去傷害別人，就因為你也被“外號”所傷害過嗎？那就更不能了，這樣一個一個傷害下去，何時能停止呢？為了尊重別人，為了讓自己被尊重，讓我們一同攜起手來，反對外號，不給別人起外號，讓正氣之風從我們這里開始刮，刮到世界的每一個角落去。

互評形成了正確的集體輿論，使學生養成了良好的日常行為習慣，執行規范的意識增強了，形成好人好事大家齊贊揚，不良習慣都指責的局面，每個學生都以主人翁的姿態，積極主動地參與到執行和監督的行列之中。

3．家評。自評、互評前家長根據評價標準和孩子一個月在家的表現，填寫家長對孩子的評價結果。班主任有目的的輪流邀請家長參加班級的集體評價活動，這樣通過家校聯系，反饋評價信息，使家長對學校的培養目標和整個教育活動有了深入理解，促進學生、家長、老師之間的相互聯系和溝通。

有位家長在參與評價的留言中寫道：我的孩子和同學們朝夕相處，同學們提出他的缺點是很正確的。我想，通過批評與自我批評能增強孩子辨別是非的能力，樹立正確的世界觀和人生觀。同學們都很率真、坦誠，真心希望同學好。我孩子的優點老師和同學給予了充分的贊揚，對缺點也毫不留情的批評，我十分感謝老師和同學們。還有一位家長寫道：一個人要想成功，最大的敵人就是自己。只有從自己身上找出問題的根源，所有的事情才會迎刃而解。看你這個月的表現，覺得很一般。當然，如果要你做一些自己根本不喜歡的事情，那也是不可取的。所以，希望你能從自己身上找到缺點，努力改正。當然，更要發揮自己的優勢，使自己與眾不同。希望你能做得更好！

家長每個月的反饋信，讓孩子感到父母的期望，同時也意識到對自我行為進行約束的必要性，收到了良好的教育效果。

4．師評。主要由班主任根據每月學生確定的評價內容，來要求管理學生。同時，要求任課教師也用這些評價內容，去要求管理學生，并在月末集體評價時，參加評價、討論。在實際操作過程中，采用課堂日記的辦法，優化師評手段，學習委員或科代表，每堂課后都要記錄課堂規范執行和任課教師對本節課學生執行規范的評價情況。

學生綜合素質評價中的自評、互評、家評、師評中的每一個環節，不是孤立的，而是一個整體，但是整體并不簡單地等于部分之和，在實際操作中，把它們有機地結合在一起，產生較好的教育作用。

綜合素質評價與良好班級建設結合，現在我班基本形成了同學之間團結協作，班干部以身作則； 班級整體感覺有了學習風氣濃厚，有朝氣，積極上進，團結友愛，遵守紀律，文明健康的良好班風。

第二篇：良好班風形成

良好班風形成----黃小明

形成一個良好的班集體，需要每一位班主任做大量深入細致的工作，更需要每一位學生主動積極參與到班級管理中來，讓他們成為班級管理的主角。接下來就這一學期的班主任工作作一個匯報：

一、加強思想教育,確立班集體的奮斗目標。

一個良好的班集體應該有一個集體的奮斗目標，形成強大的班級凝聚力。開學初根據二期課改“以人為本”的精神，我和班級同學共同制定了班級目標：快樂、健康、積極向上的六

（1）班。過了兩周，我發現同學們之間摩擦時常發生，又在班級目標里加上了團結互助。每次班會課，全班同學會高聲誦三遍，現在你不管問六（1）班的哪個學生，他們都能告訴你六一班的班級目標。

二、崗位承包責任制

為樹立學生“人人是班級主人”的觀念和培養學生“班級是我家，管理靠大家”的責任感，同時更想把自己從班級管理的繁雜瑣事中解脫出來，能有更多的時間和精力投入到教學上，我在班級里設立了除班干部和課代表以外的十二個子崗位，這十二個崗位從課內到課外，從學習到紀律，從衛生到回收廢品等等，涵蓋學生生活學習的各個方面。每個崗位設崗長和崗長助理，由學生自愿報名，并征得全班同學的認可才可上崗。全班31位同學均有自己合適的崗位，有的同學為體現自己對班級的熱愛，全班一人多崗的學生占1/4。我在班級張貼了崗位負責表，并在下面打上一行字“希望每個同學真正為班級做事，自己承諾的事一定要做到，成為班級真正的小主人，同學和老師都會感謝你，并為你感到驕傲和自豪！讓六一班成為名副其實的健康、快樂、團結互助、積極向上的班級體！”這樣每個同學各司其職，班里出了問題，我只要找負責該崗位的同學既可解決。當然我不可能就此對班級放手不管，我要及時和各崗長聯系，找其他同學調查，對負責的崗長在班里及時表揚并獎勵，以提高他們的工作熱情。這樣我感覺在班級管理上輕松了許多。

三、注重班干部隊伍的培養

在班主任工作中，我很重視小干部的培養。組成一個班委，選好干部是一個方面，更主要的是如何培養干部，提高他們的工作能力。剛開學時由于我對學生了解不夠全面，班干部都是同學推選出來的，有的較認真，有的起反面作用。期中考試后，（考前我已在班里作了宣傳）我利用一節班會課，舉行了班干部競選，氣氛非常熱烈，競選也非常成功，我還將競選經驗推薦給年級其他班主任（我還寫了長篇的隨筆）。凡是競選上的班干部都寫了份就職宣言，現在還貼在教室里。對這些干部的工作，班主任不能包辦代替。要鼓勵他們大膽去工作，讓他們養成主動思考問題，主動為班級做事的習慣。放手不等于不管，相反更需要投入大量的精力與時間去關心、指導、培養干部的工作。干部做出成績，要及時表揚，樹立干部的信心和威信；發現了問題，召開干部會議，引導大家一起研究討論工作中存在的問題，如何去改進。班里的主題班會我只是給他們一個導向，讓他們自己去做；班委會我提出近期工作重點讓他們自己主持負責，有一次開著開著吵的開不下去，不歡而散，我再次讓負責人組織重開，并對他們及時教育引導，使他們認識到如果一個不團結的班委，肯定這個班級是不

會團結互助的，一個散亂的班委這個班級也會是一盤散沙，一個沒有責任感的班委這個班級就不可能有凝聚力。下次，再開班委會就不再出現類似的問題。這樣干部的工作水平就會逐漸提高。一段時間以來，班干部的工作在主動性上讓我非常滿意，他們還主動承擔了班里的幾個作業困難戶，有的是一幫一，二幫一，甚至三幫一的都有，讓我非常感動。

四、充分發揮《班級日記》的作用

班主任不可能時時泡在班級里，學生也不可能事事都向你匯報，為了更進一步地了解學生在班級里的情況，搞好班級工作，我在班級建立了“寫?班級日記?制度”，對我搞好班級管理幫助很大。

“班級日記”制度的具體操作程序為：9月份先要求班干部輪流記錄每天班級課堂、作業、紀律、行規等各方面的優、缺表現。一段時間后學生根據學號順序輪流記錄。凡負責當天日記的同學對當天班級管理負責，這樣每個同學都有參與班級管理的機會，每個同學都是管理班級的主人，因此大大提高了學生的責任感。班級日記隨著時間的逝去一篇一篇逐漸增多，內容也由日常生活情況的記錄逐漸轉向對班上違紀事件的評述，對個別同學的勸導，對進步同學的鼓勵與表揚，對良好班風的渴求，對同學友誼的祝愿，對美好未來的向往（在期末考試前的兩周，班級日記上就出現了希望大家努力學習期末取得好成績的號召）。每周的班會課和午會課上，一個主要的內容就是閱讀《班級日記》，并利用《班級日記》促進班級的各項工作：

1、根據《班級日記》，開展主題班會

主題班會是班主任對學生進行理想教育、集體主義教育，堅持正確的輿論導向，樹立班級正氣，促進良好班風形成的主要陣地。根據《班級日記》所反映的具有代表性的問題，確定班會主題，這樣既有針對性，學生也聽得進去，而且參與的積極性也比較高。因為說的都是他們自己的事，每一個人都找得到話說，既能在別人的身上看到優點，也能在自己的身上找到不足。

因期中考試班級成績不理想，由班長郭紫荊主持開展了“學習方法交流”主題班會；由班里男女生不團結、各方面表現差距大，由副班長汪曉茜主持開展了“男女生優點大比拼”主題班會。由班里江康同學課堂習慣太差，由學習委員劉培榮主持開展了“我們和江康說句心里話”的主題班會；由英語課堂紀律不好惹羅老師生氣，由英語課代表主持開展了“尊重老師從課堂做起”的主題班會等。

2、根據《班級日記》，了解學生動態

一般情況下，班級里違反紀律的學生總是那么幾個人，經常讓老師的不滿。有的任課老師不告訴班主任，對違紀者隨便批評幾句就算了，以致學生把被老師批評看作“小菜一碟”，仍然我行我素。許多學生雖也對違紀者不滿，但礙于情面也不講什么，可有責任感的人還是會將其表現或違紀現象記錄在《班級日記》里。班主任通過閱讀《班級日記》，可以了解班上違反紀律的情況以及違紀程度，可以了解部分有正義感的學生的心聲。之后再找違反紀律的學生談話，一是他們賴不了賬，二是有針對性，容易進行，做通學生的思想工作。

有的學生做了一些好事，或課堂上表現出色，進步明顯的同學，我從班級日記上了解到，便會在班級及時表揚，并發動班級學生給予鼓勵，讓學生明白老師的價值取向，讓同學明白自己的努力方向。

3、利用《班級日記》，促使學生自省

《班級日記》從建立的那天起就成為班級成長的忠實記錄者、學生道德長跑的里程碑。常在班上朗讀《班級日記》，可使學生重溫自己的立志和奮斗歷程，關注發生在自己身邊的事，重視與自己有關系的事，修正自己的行為。這對他們的明天不僅是珍貴的回憶，更能鼓起他們繼續戰斗下去的信心和勇氣，起到對學生進行正面教育的作用。在班上朗讀《班級日記》，許多學生都非常認真地傾聽。受到表揚時，他們表面還有些不好意思，可心里卻樂滋滋的；受到批評時，他們面露羞色，忐忑不安。

由于《班級日記》是由班級成員以接力傳遞的形式寫作的，必然受到寫作者和閱讀者認識水平和思想境界的局限。一些被記錄在案的學生對記錄他們的人懷恨在心，于是在自己寫作《班級日記》時就進行報復。這一傾向剛一出現，我便及時找到相關人員，對他們說：“日記是心靈的獨白，是與自己的對話。這種對話與獨白是一種自我審視。與自己對話，是一個人表現最誠實的時候。而《班級日記》則是全班眾多心靈的對話，這種對話，是寫作者對全班每一成員的審視，表達了寫作者對班上全體成員的殷切希望與要求。當我們不小心被記錄在案后，理所當然要成為老師和同學關注的焦點，受批評是在所難免的。如果我們換一個角度看問題，把記錄我們違反紀律的言論看作是對我們真心誠意的幫助，我們還會對幫助我們的人進行報復嗎？我們的心胸應該寬廣一些，眼界應放遠一些。別在自己的行為已經給班級和同學們造成不良影響的時候，再因為自己的不理智給大家帶來更深的傷害。其實在傷害別人的同時，我們也不同程度地受到了傷害，這種情形任其發展，有可能讓親密同學成為仇人，這無論是誰都不愿看到的，希望大家以《班級日記》為戒，少埋怨別人，多改變自己，以良好的心態去學習、生活，讓每一天都過得充實而有意義。”之后，我還就此召開了“少埋怨別人，多改變自己”“心靈的攝影機對準誰”為主題的班會，制止了利用《班級日記》進行報復的做法。

4、根據《班級日記》，與家長交流

作為家長，把學生送進學校后，最大的愿望是學生能在老師的教導下取得學習、道德上的進步。因而他們經常要通過各種方式了解學生的學習生活情況，而這其中大部分要通過班主任這個“中介”來完成。多數情況下，班主任也是憑自己在教學和班級管理中對學生的印象來回答家長。很多時候班主任對家長傳遞的信息只是一個大概的印象，只是學生學習、生活的一個側面，而不是學生在校真實情況的完全反映。班上有了班級日記后，班主任可以通過它并結合自己平時對某一學生的了解比較真實地向家長反映學生在校情況，使得家長和班主任在學生教育問題上達成共識。一次，一位平時比較袒護孩子的家長向我詢問學生在校情況，我將該生平時留給我的大致印象介紹后，拿出《班級日記》給他看。當他從頭到尾看完后，對我說：“想不到我的孩子在學校是這樣的表現！老師，你看我在教育孩子的問題上該怎樣做呢？”于是，我們對轉變學生的教育方法進行了溝通和交流，避免了不愉快的發生。

還有的學生在家里寫班級日記，家長看了也非常感興趣，也在班級日記上留下了他們的寶貴意見，甚至也給了我一些管理班級的方法和對孩子們關愛，我在班里讀了之后孩子們也

非常感動。

5、是班主任與同學溝通的橋梁

每周六我會把班級日記收回，認真閱讀總結，同時我也會把我的所見所聞所感也記錄在上，和他們共同分享我的心靈體驗，讓他們知道班主任的態度，往往比一味的說教效果要好。

通過工作實際，我認識到：“班級日記”制度的建立，既可為班會和主題班會積累素材，又可為學生進行自我教育提供依據，更為班主任老師了解學生學習、生活等各方面情況，及時對學生進行思想品德教育，解決班上存在的問題，搞好班級工作提供第一手材料，《班級日記》已成為我搞好班級工作的得力助手。

讓學生成為班級管理的主角，遠不止這些，我想隨著他們的成長，他們管理班級的空間會越來越廣，他們管理班級的能力也會越來越強！

第三篇：淺談良好班風的形成

淺談良好班風的形成摘要: 良好班風的形成離不開班集體培養的整個過程，是班級奮斗目標、組織結構、領導核心、日常規范和班級人際關系相互作用的結果。但是，良好的班風不是自發形成的，而是經過班主任 長期教育的結果。良好班風形成離不開以下幾點：

1、講清道理，提高認識；

2、培養良好的行為習慣；

3、抓好“第一”，使班風形成有個好的開頭；

4、培養學生的集體榮譽感和責任感；

5、及時、恰當地運用各種強化手段；

6、教育者要有良好的作風。關鍵詞：培養、行為、榮譽感、抓“第一”

良好班風的形成離不開班集體培養的整個過程，是班級奮斗目標、組織結構、領導核心、日常規范和班級人際關系相互作用的結果。良好的班風，將集體成員置身于那種師生之間、同學之間、干群之間、個人與集體之間的親切、和睦、互助的關系之中，置身于勤奮與進取文明禮貌的關系之中，使學生受到熏陶感染和潛移化，是巨大的教育力量。實踐證明，良好的班風像雨后田野上的春風，清新、溫暖，沁人肺腑，令人振奮，是激勵集體成員上進的無形無聲的老師。但是，良好的班風不是自發形成的，而是經過班主任長期教育的結果。憑多年班主任工作經歷，在此略談幾點初淺的看法。

一、講清道理，提高認識。

聯系學生的思想實際，講清道理，提高認識是培養良好的思想基礎和中心環節。如要形成文明，友愛的班風，就要讓學生先

懂得怎樣才算是文明，怎樣才算友好以及為什么要這樣做的道理，才能提高他們的認識，但是，由于小學生年齡小，分辨是非的能力不強，班主任還要善于抓住他們實際生活中的事例和問題，對其進行教育和引導。例如:我班學生李華同學講臟話罵人，還欺負小同學，班長批評了他，他還不服氣，就被班長記錄下來。當我得知以后，第二天就及時召開班會，專門針對這件事。我首先問大家你們覺得他文明、友愛嗎？為什么？在我的耐心引導下，他們終于明白，講臟話、打人、罵人是不文明的行為，我們要做一個講文明，有禮貌的小學生。這樣，不講臟話，不打人，不罵人在我班形成了風氣。

二、培養良好的行為習慣

班風是通過行為習慣來體現的，培養班風就要有意識地加強行為習慣的培養和訓練，使學生的基本言行規范化，從而形成良好的行為習慣。學生良好的行為習慣，不僅有助于優良班風的形成，而且有利于學生健康成長。葉圣陶先生曾經說過：“教育就是培養習慣”。良好的行為習慣的養成，需要老師的嚴格要求與督促，學生有意識的反復練習。這樣，學生的良好行為習慣就逐步形成。

1、通過現場教育，提高學生對培養良好行為習慣的認識，使學生明確良好行為習慣對人成長的重要作用，使學生產生培養良好行為習慣的自覺要求。

2、抓好常規訓練。有經驗的一年級班主任都特別注意孩子入學的最初一段時間的常規訓練，他們總是早上班、晚下班，抓緊點滴時間對孩子進行常規教育和訓

練，毫不放松。若開始不抓，一旦形成不良習慣，以后再抓就難多了。

3、充分發揮班主任的主導作用，嚴格要求、勤督促，及時糾正學生的不良行為習慣，培養學生的自我管理能力，調動班干部的積極性，共同參與班級管理。

4、開展好示范小組，個人標兵等評比活動，組織學生參與班級間、學生間先進標兵的觀摩、學習，使大家學有方向，趕有目標，在學生間定期開展自我評價和相互評價活動，通過不斷自我評價和相互評價，提高養成良好行為習慣的自覺性，促進良好的行為習慣的養成，為形成良好的班風打下堅石的基礎。

三、抓好“第一”，使班風形成有個好的開頭

人的認識有“先入為主”的特點，小學生更是如此。孩子們對生活中第一件事情的印象，往往特別鮮明，特別深刻，并會影響到以后的認識行為。因此，有經驗的班主任總是十分注意在班級中給孩子留下良好的“第一印象”。如第一堂課、第一次活動、第一次集會等。在班風的形成時也是如此，培養良好的風氣要抓好開頭。例如，當我們選定“文明禮貌”這一內容作為班風時，就應該抓好這樣幾個“第一”，第一天入學，教室布置得處處體現文明禮貌氣氛；第一次上課或交談，教師就使用禮貌用語；第一次參加學校集會，要隊列整齊，精神振奮；第一次違反文明禮貌學生的處理，要嚴而有理。通過耳聞目睹，學生心理上產生強烈的共鳴，從而有了“講文明禮貌光榮，不講文明禮貌可恥”的愿望。這時班主任再提出新的要求和規定，學生就容易接受，這

樣班級的好風氣就會一點點形成。

四、培養學生的集體榮譽感和責任感

集體榮譽感和責任感是人們意識到作為集體成員的一種尊嚴的感情。它能使人們根據集體利益與要求去行動，它是一股強大的內聚力，是形成和鞏固良好的班風的重要保證。因此，我們作為班主任要善于利用一切時機對學生進行教育，把學生的一言一行都與整個班集體形成聯系起來，使大家明確自己對集體應負的責任和義務。例如我班有個學生，在外面做錯事，被告到我這里，第二天我對全班學生說：“昨天，有人來我這里告狀，說我們班的張良同學在外面做錯事，我感到很難受。”從而使大家感到自己的一言一行不單是個人的私事，它直接關系到整個班集體的榮譽，從而自覺地以實際行動為集體爭光，而決不給集體摸黑，同時班主任應該讓每個學生感受到集體大家庭中的溫暖和同學之間友誼的可貴，特別是對于那些缺乏家庭溫暖、身心有缺陷、學習生活上存在特殊困難的同學，更應教育集體伸出援助之手，從而，使班內保持一種友愛、互助、共同進步的良好風氣。

五、及時、恰當地運用各種強化手段

形成良好的班風要以嚴格的規范和嚴密的紀律來做保證。因此，必須恰如其分地、及時地運用各種強化手段。

1、嚴格管理。凡是在班里正式宣布的規章制度，提出要求，一定要督促學生認真執行。一環扣一環地抓，并進行經常檢查、批評和考核。

2、及時獎懲。對良好行為要及時表揚和獎勵，對違反行為規范和破

壞紀律的言行要堅決反對和抵制，給予批評，嚴重的可作必要的處罰。要造成在班里的好人好事有人夸、有人學，壞人壞事有人管的局面。

3、通過活動強化。如在培養學生“講文明、講禮貌”班風的過程中，我設計開展了一系列的班隊活動：“文明禮貌”故事會，舉行“文明禮貌”表演會，舉辦有關文明禮貌的畫展，進行“文明禮貌”知識競賽等，圍繞做一個講文明、有禮貌的小學生這一主題開展了各種形式的活動，通過活動使學生對這主題的認識逐漸深化，頭腦中形成的“定勢”逐漸擴大，良好的班風也就逐步形成。

六、教育者要有良好的作風

培養良好的作風，首先要求班上所有任教的老師都有良好的作風，尤其是班主任的一言一行、一舉一動，都會對學生產生潛移默化的影響，會給班集體打下深刻的烙印。班主任的良好作風是培養班風的決定條件，因此班主任必須嚴以律己，以身作則、為人師表，起模范作用。真正做到言行的高度統一。

總之，良好的班風形成，不是一朝一夕的事情，更不是一兩次教育就能奏效的。而是要經過班主任和課任教師的辛勤工作和全班同學的共同努力而逐步形成的。各位班主任，讓我們為培養良好的班風而努力吧！

論文字數:2793字

主要參考文獻:《云南教育》、《小學班主任工作》

第四篇：淺談小學班主任如何促進良好班風的形成

淺談小學班主任如何促進良好班風的形成

郭樹佳

摘要：班級工作是學校工作的重要組成部分，班工作又是育人的工作，它能使得學生心情愉快，更加積極、輕松，充滿激情地投入學習、生活與工作當中去；形成一個良好的班集體，需要每一位班主任做大量深入細致的工作，并通過師生達成共識、了解關心學生的一切、班級工作以點帶面、共同營造進取的氛圍來形成生動活潑的班級工作新局面。關鍵詞：班集體 班風 了解教育 團結進取 合作學習

良好的班集體始終激勵著學生不斷進取，主動、健康地成長，能使得學生心情愉快，更加積極、輕松，充滿激情地投入學習、生活與工作當中去。還記起在上屆雅典奧運賽場上，原國家女排教練袁偉民在總結女排成功的關鍵時說：一個隊，十二個隊員都要有自己的個性，打起球來才會有聲有色。如果把她們的性格棱角都磨平了，這個隊就沒有希望了。

一個球隊如此，一個班級同樣如此。重視人的全面發展，重視學生完整人格培養、個性充分發展，這是21世紀教育的重要內容，也是當今世界各國教育現代化的重要目標和共同趨向。只有發揮學生的特色，因材施教，才能吸引學生投身到學習活動中去，一個班級才有生命力。

同樣，實行素質教育，創建一個良好的班集體，培育學生完整人格，這是班主任肩上責無旁貸的重任作為班主任，可以發現，班主任工作既是一門科學，也是一門藝術。它既有規律可循，又無一成不變的模式。小學班主任面對少年兒童，工作更加繁重。但我相信，任何一位班主任都希望勝任這項工作并把自己從繁重中盡量解脫出來，那么，如何開展小學班主任工作，并能針對實際而進行，那就至關重要，這需要每一位班主任做大量深入細致的工作：

（一）達成共識，打響第一炮

首先，要讓全體學生在行動上、思想上有共鳴、步調一致，全體師生形成共識，這是培養優良班風、營造良好集體的第一個突破口。

良好的班風不是盲目、自發地形成的，它既來自我們班主任的培養、教育，又來自學生自身的建設，必須通過班主任的引導，班級成員的認同方能形成。目標是行為的先導，有明確的目標，才有有效的行動。這就是班主任有意識、有目的地組 1 織學生以討論為主的形式，確立班風的構成要素（團結、進取、勤奮、守紀），然后，圍繞這些要素，發動學生進行分析對比，這些要素應有怎樣的內涵，達成這些要素應有怎樣的行為，同學和班級中還有怎樣的差距，怎樣縮小和彌補這些差距，等等。

作為班主任，我曾開展一個專題班會教育課，題目是“48+1=1”；題目出示后，學生們感到非常好奇，為何這樣一道數學式能成立？通過引導，我讓學生明白到，“48”是指全班同學，而“1”是指我班的老師，而“=1”呢？我讓全班同學發揮他們的理解，經過這一點撥，同學們活躍起來，有的說是代表一條心，有的說是團結一致，更有的說是同心協力，一起共建文明班；我看大家討論得差不多了，便水到渠成地立刻共同商計“本學期的奮斗目標是什么呢？”“工作又如何安排呢？”；于是，我在安排活動的過程中，布置和指導學生訂出工作、學習計劃的同時，學生進行了一次良好的教育，形成了“班榮我榮、齊齊努力”的初步局面。

形成目標，達成共識，就為班風建設奠定了基礎，先打上響亮的第一炮。

（二）了解教育，走近學生

在全體師生達成共識后，班主任就應密鑼緊鼓地進行第二項工作：了解學生。俄國著名教育家烏申斯基曾說過：“如果教育者從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人??”在學習、生活中通過言行必然要表現出學生們的真實行為和思想。因此，洞悉學生的內心世界，需要長時間的、不動聲色的觀察，并進行多方面的驗證。而只有在班主任對學生進行觀察時要注意有目的、有計劃、有針性地進行，切記主觀臆斷，以免對學生心靈造成傷害。只有這樣，才能掌握第一手材料，并在此基礎上采取靈活有效的教育方法。

實踐證明，要做好班級工作，必須從了解和研究學生著手。了解和研究學生，包括了解學生個體和集體兩個方面。班主任需要了解和研究學生個體的思想品質、學業成績、興趣愛好、特長、性格特征、成長經歷以及家庭情況、社會環境等等。對學生個體進行綜合了解、全面分析就能夠了解學生集體。了解學生集體，除德、智、體、美、勞幾方面的情況外，還要重視研究班集體的發展情況、干部狀況等。具體方法可從以下六個方面入手。

１．要充滿愛心和信任要想了解和研究學生，首先就要熱愛學生、信任學生，這也是教師應遵循的最基本的道德。從學生的心理需要上講，愛和信任是他們最渴望得到的東西。學生渴望在充滿愛心和信任的環境中成長。

２．要熟悉每個學生學習、生活的良好情緒很大程度來源于師生之間良好感情的交流。為此班主任要抽出一定的時間接近學生。如果班主任總是以尊者形象出現在學生面前，那么，即使是一個學期、一個學年也難以熟悉自己的學生，更談不上結合實際對學生進行教育了。

３．要善于觀察學生在學習、生活中通過言行必然要表現出他們的真實行為和思想。因此，洞悉學生的內心世界，需要長時間的、不動聲色的觀察，并進行多方面的驗證。

４．要與學生交心班主任必須經常深入到學生的學習、校內外生活中去，與學生廣泛地接觸，了解他們的內心世界、思想動態，做他們的知心朋友，幫助他們克服學習生活中的困難。

５．要重視學生的書面材料學生的書面材料是班主任了解和研究學生有力憑證。學生日常的作業與日記最能反映學生的情況。盡管學生的個性心理差異較大，但也有共性方面。他們處于世界觀、人生觀形成的過渡時期，可塑性大。

６．要爭取班干、家長和社會的配合要了解和研究學生，就不可忽視外在因素對學生的影響。學生生活環境主要是學校，但社會環境和家庭環境對學生的影響有時甚于學校教育。學生成長期正是世界觀逐漸形成的重要時期，雖然他們要求上進，但由于年齡小，缺乏經驗，因而不善于辨別是非、善惡、美丑和真偽，甚至還可能沾染一些壞思想、壞習氣。所以，班主任就要向學生干部、家長、科任老師以及社會群眾做調查了解，爭取各方面的配合，找到恰當的教育學生的辦法，以迅速有效地提高班主任工作的水平。

（三）知之而切，愛之而深

取得了第一手材料后，班主任就要用他的“師愛”感染集體的一切。知之而切，更要愛之而深，班主任應該關心這一集體，愛護這一家庭中的每一位成員。真正地從內心愛他們，從人格上、從行動上去關心他們。能使他們感覺到老師真心的愛護，體會到集體大家庭的溫暖。從而使得班集體真正成為團結向上，充滿溫暖，充滿愛意的集體，有極強凝聚力的集體。

1、班主任愛學生，首先必須尊重學生。

尊重學生要以信任學生和理解學生為前提。能將學生看作是一個平等的對象來看待。古人韓愈就有“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專 3 攻，如是而已！”的說法。作為班主任，我們千萬不要以老師自居，動不動就訓斥、挖苦、諷刺學生。人都是有自尊的，老師要像保護自己的眼睛一樣保護學生的自尊心。對學生要公平，一視同仁，不能因為學生成績的好差、相貌的美丑、經濟條件的好差而對學生另眼相看。對學生要始終表現出關注和熱情，巧妙地對學生進行獎勵和批評。這樣同學們就會覺得在這個集體中有溫暖、有希望，從而更加熱愛這個集體。

2、班主任愛護班級，關心學生不僅表現在語言上，更重要的要落實到行動上。

從小事做起，從點滴做起，使學生無時無刻不在感受到班主任的關心與愛護。學生生病，你上去輕輕關心幾句，并為之送來了藥片，常說“受滴水之恩，當涌泉相報”，學生是不會忘記你的。只要班主任能真情付出，學生必然會真情相報。班主任與學生之間有了真情，有關愛，我想沒有比這更具有凝聚力的了。

3、尊重熱愛學生，溝通師生之間的感情。

師德之魂在于“愛”，愛是師生交往中的粘合劑，作為班主任，要懂得熱愛學生，因為愛生之心是教育的前提，是教育力量之所在。教師對學生的愛和理解，可以使學生感到溫暖、關懷，可以溝通師生之間的感情。總結多年做班主任工作的體會，我認為：教師的愛應撒在學生集體中，教師的愛應插在學生的心坎上，包括對優等生的培育，對一般生的促進，對特殊生給予的特殊的關懷，對后進生給予的偏愛。如：我班學生小東剛分入我們班時，自由散漫，說話沒有禮貌，上課說話搗亂，不久又弄壞了班門，受到學校紀律處分。對于這樣一個學生，我沒有急于批評，而是進行多方面觀察，與他交談。在交談中，我發現他有一種玩世不恭的態度，好像別人都欠他什么似的。有好幾次我發現他中午不回家，在班里泡方便面吃，吃完后就到街上閑逛，這更讓我感到奇怪。后來我了解到他是因為父母離異，才天天不想回家的。當我了解到這個情況后非常同情他，像他這樣的孩子如不及時教育，給予特殊的愛，會使他失去學習的信心，發展下去有可能走上邪路的。為了能使他轉變，我經常找他談心，讓他樹立正確的人生觀，正確對待家庭問題。我記不清多少次和他促膝談心，有多少次和他一路同行，我的關心教育終于融化了他冰冷的心，他開始變了，變得有禮貌，懂事了。勞動積極，學習也比以前用功了。

理解是一種更重要的愛，對學生的思想、學習和生活等各方面的關心，與學生盡可能多的心靈上的溝通，就會使他們有不愿同父母家人講的話愿意同班主任講，在班中基本上建立了師生之間的和睦關系，形成了班級團結、和諧的氣氛。

（四）三位一體，以點帶面

當師愛洋溢在集體中時，班主任不妨還要學會找“小能手”——得力的班干部。班主任對班級工作切忌包攬。要充分發揮班干部乃至全體學生的智慧、才能，學會人人在這個班集體中當家作主的能力。

三位一體，即在上班級中設立班委會、自管小組、自我監督。吸引和促進全部學生在主動參與和管理中不斷提高獨立思考、判斷、選擇和行動的能力。例如：在本學期，小干部的組成，我采用一貫民主的基礎上運用競選和選舉相結合的辦法，凡是德、智、體全面發展，有志于為班集體服務，并且認為自己有一定管理能力的學生均可報名。

于是，一場小小競選便拉開帷幕，有的職位有8、9個的同學競選；各競選人發表演說，說出自己的計劃，由大家投票選出。這是 “競選會”上一位學生的發言“雖然我各方面表現不太好，但我也想當干部，為同學服務，請大家投我一票吧！”。面對滿含熱淚真誠的期待與心底的呼喚，同學們給予熱烈的掌聲，在大家的鼓勵和教師的支持下，他如愿以償，真的當上了小隊長，以新的精神面貌出現在集體中。

可以設想，這樣誕生出來的班委會，在一定程度上保證了小干部的威信。不但增強了同學們對干部的信任、支持，更激發了工作的信念。一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用，我稱他們是“班主任的左右手”。所以唯有慎重地選拔和培養干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。

選了班干部，就把班上的事情交給孩子們去做。他們能做的，我決不插手；他們不會做的，我指導他們做。班上學生都是“官”，輪流當。我把“官”們分成了幾個部門：勞動部、宣傳部、紀律部??每個部還有管“官”的“部長”。比如勞動部的三個官，他們的“部長”管“官”管得非常嚴，要求他的部下：早到校，晚回家，檢查衛生一絲不茍，地上豆粒大的紙屑也不放過。他們把衛生工作責任到組，組里再到人，哪個組如果扣了衛生分，勞動官可饒不了他們。這樣一期下來，學校衛生流動紅旗就在我班占了一席之位，更意外迎來了我鎮的先進衛生小隊稱號。

又例如，在六一文藝表演中，大部分的同學都苦惱，因為每一次出演的都只是幾位同學，自己沒有機會參加。針對這種心理，我想的兩個節目從一定程度上增加了表演人員，同時，也成立幕后人員組；從小導演、小監制到音樂小剪輯、小演員、5 服裝設計師，讓班上的同學齊齊動手，個個有份，人人參與。而我，從旁指導，當好一個參謀長。結果，兩個節目都獲得全鎮的一等獎，大家歡喜若狂，這兩個一等獎，凝聚著全體學生在廣闊的環境中大膽發揮、自強自立的系數。

其實，在進行了新選干部的任用后，我們還不能忽視下面的工作，以發揮“三位一體”的精神：

其一，要大力表揚干部優點，宣傳他們的先進事跡，幫助小干部樹立威信； 其二，在鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點帶面”；

其三，培養干部團結協作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即“以面帶面”。

少年兒童一般都具有渴望得到班主任的信任、理解的心理需求。隨著年齡的增長，交往范圍的擴大和個體意識的增強，自我表現的欲望和自我榮譽感也增強了。他們把自己看作是“小大人”，在他們眼里，大人做的事情都想做，都能做，獨立性、自主性，逐步在加強。他們思維靈敏，思想活躍，上進心切，自尊心強。班主任要保護好學生的自尊心和自信心并加以正確的引導。

活動和工作為學生之間架起了橋梁，密切了師生、同學之間的關系，使他們由相識到相知、相容、相助、相親、相愛。使他們互相理解，互相關懷，增進了友誼，增強了合作意識。另外這些活動也為同學們提供了舞臺，提供了賽場，使他們能公平、合理、適度地競爭，激發了他們拼搏向上的精神。在活動中使得學生能當家作主，他們的人格得到了尊重，他們的參與意識，主人公意識得到了加強，從而增強了班級的凝聚力。

（五）確立目標，團結進取

在良好的班風逐步形成之際，通過目標管理，建設一個團結和諧、奮發上進的班集體，這是班級整體優化的重要工作。依據全班學生的心理、生理年齡特點和學習情況，制訂出切合全班實際的管理目標。然后圍繞班級目標，指導學生制定出與自己情況相符合，又與班級目標相配套的個人目標。之后，班主任可根據目標的內容和同學們的實際情況，制訂出有效的措施，引導同學們實現班級和個人的雙重目 6 標。

要使班級有凝聚力，重要的一點，班級必須具有共同的目標。有沒有共同目標，共同目標的好差，都能影響班級的風氣，影響班級的凝聚力。共同目標是通過個體目標的實現而實現的。個體目標與個體現狀的差異體現了 學生發展與追求的差異。集體目標源于個體目標，又高于個體目標。兩者的差異又會誘導學生產生新的追求與需要，調整設置新的目標。班風也稱個體人格的集體化，在一個有良好的班風的集體中生活與學習的學生，會自然有一種優越感和自豪感。班風越好，同學們個體目標完善的需要就越迫切，他們會為維護集體榮譽，完善與發展集體而自覺地奮發努力。班風是無形的力量，她影響著集體成員，使他們向著更高的目標前進。試想：學生們一個個生龍活虎，意氣奮發，你不覺得這樣的集體有凝聚力、有吸引力嗎？

另一方面，班主任可采用合作學習小組的管理模式。合作學習，被譽為當代美國最受歡迎的教學策略之一。它比較適合于教師對學生的充分了解和同學之間有一定的交流的集體上。它可以在學期中開展。它是以活動為基本形式的，根據學生的性別、學業成績和能力等平均分在各個小組。先從小活動入手，如一幫一活動、學習知識競賽；開展到中隊活動，文娛節目等都由我們的合作小組來負責，手拉手、心連心、更使不同智慧水平、思維認識、愛好不同的成員，在合作中相互啟發、相互幫助。

其次，班主任還要組織全班同學對干部用小組進行檢查，更對班主任的教學提出工作建議，讓大家感受到，團結進取，不但你們在努力，老師也在努力！小組組員間的“教、幫、管”使他努力、努力、再努力，班內評比臺上的“進步之星”、“問號之星”、“智慧之星”欄目中，也熱鬧非常??

“兒童個個都是天生的藝術家”，沒有不好的學生，只有不好的教法。激發學生競爭意識及其途徑。競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。必須強調，這是“互助”、“友好”的競爭而不是“敵視”和“保守”的競爭，其目的是為了取得共同的、更大的進步。它有不可估量的作用：

1、激發與外班學生的競爭意識。

從集體活動的表現、班級榮譽的爭取、留給老師的印象以及個人獲獎情況等等多個方面激發全班由整體到個人的與外班的競爭意識。這也是一種集體主義精神的培養。

2、設立定期評價制度。

以《評價手冊》和“月評表”等相對固定的評價模式，對學生個人和小組的各種表現定期評價，使每個學生和小組明確近期優缺點何在，在班上居何位置，從而增強警惕性和進取心。

3、建立互助組。

以互助小組、“1+1”小組（一一對應的優生幫助差生形式）、小組幫助組員等等多種互助方式促使差生取得更大進步，共同實現個人、小組與集體奮斗的目標。

4、獎勵和批評。

獎勵與批評的方式各種各樣，目的都是鼓勵先進、指出缺點、激勵所有學生爭取更大的成績。獎勵比批評的教育效果更明顯。

綜上所述，現代的素質教育要求我們要面向全體學生，使學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質得到全面和諧地發展，個性特長得到充分的培育。經過不斷的鍛煉，在相互作用，相互影響，多向交互，共同促進中既培養了學生的群體意識，又培養了學生的競爭思想，有利于形成生動活潑的班級工作新局面，這樣，班主任的工作才更有生命力！

參考文獻：

1、扈中平、劉朝暉：《中西教育觀的若干比較與思考》

2、朱天利、孫士杰：《教育學教程》1998年第2版。

3、姚本先、方雙虎：《學校心理健康教育導論》2002年第1版。

4、郭東岐：《教師的適應與發展》2001年第1版。

5、劉益民、程甫、劉耀中：《心理學》2000年第1版。

6、華南師范大學教育系教研室《現代教育學》：廣東高等教育出版社1997年。

7、《班主任工作之友》2004年第四期。

第五篇：培養優秀班干部 形成良好班風

培養優秀班干部 形成良好班風

俗話說“火車開得快，全靠車頭帶”，一個班級的車頭就是班干部，班干部是班主任的得力助手，是班級管理中的主要力量，一個班級風氣的好壞，與班干部在班級中起的作用有很大關系，所以要培養出優秀班干部，讓他們發揮作用，才能促進良好班風的形成。我根據自己的經驗，從以下幾方面談談自己在班干部培養方面的一些做法：

一、發現“人才”，組建有效班干部隊伍 我在挑選班干部時，首先是注意觀察，發現能做班干部的人才。每當接手一個新的班級，我都會抓住一切機會觀察學生的一舉一動，及時發現人才。比如剛接上小學一年級的這個班級時，開學初每天上學時，我都會很早就來到學校，觀察哪位學生上學早，來到學校又能主動坐好認真地讀書，課堂上我注意發現哪些孩子坐得端正，一雙眼睛亮亮地望著老師，聽得入神。憑直覺，這些都是當小干部的“人才”。開學初每天放學后我都要到教室指導學生打掃衛生并和學生一起打掃教室，我發現班里的劉潤嫻同學會經常主動留下來幫幫忙。有時早讀或者午習我晚點到的時候班級就會不太安靜，劉潤嫻同學都主動跑到我這來告訴我誰做的不好。于是我認定她是一個班干部的“人才”，就大膽地讓她當了班長。通過一段時間的培養，她慢慢就成了我得力的小助手。現在在她和幾位班干部的帶領下，同學們都能自覺的進行早讀，午習也能安靜的趴在桌上休息。

另外也可以在接班的初始階段，在對學生不是很了解的情況下，我就多選幾個學生讓他們輪做值日。在這段時間我都會注意觀察與引導，向孩子們說清楚做值日班長的職責，讓這些孩子每天倆人輪流做值日，這樣孩子們會顯示出極高的熱情。等兩輪過去，學生管理能力的差異便顯露出來了。兩輪試行之后，在確定班干部的人選。

二、耐心指導，傳授班干部管理方法

學生的才干不是天生就有的，是從實踐中鍛煉出來的，在具體工作中，我從以下三方面入手給班干部傳授方法。

1、“扶著走”

“扶著走”的關鍵是抓好“第一次”。一個新的班集體組成以后，對于新產生的小干部來說，會遇到一連串的第一次——第一次組織早讀，第一次帶領學生打掃衛生，第一次排放學隊等。在“第一次”前，我都耐心指導，手把手地教。年級越低，越得細心指導。如：第一次早讀，我告訴班長要比其他同學提前十分鐘到校，先將早讀的內容和要求告訴她指導她，等同學們陸續到校后再組織上早讀，個別同學學習有問題要耐心解答，對紀律有問題的同學要先暗示，后提醒，盡量不發生沖突，平時也要注意自己的言談舉止。

2、“放開走”

班干部有了一定的工作能力后，我放手讓他們大膽地工作。“放開走”并不是撒手不管，我會定期給他們召開班干部例會，大力表揚敢于管理的班干部。新上任的班干部，對班級工作充滿了熱情，但他們缺乏經驗，不知自己該做什么，能做什么。我會向班干部明確各自的具體職責，并且要告知全班學生。對于缺乏經驗的低年級學生來說，只是這樣安排了還是不夠的，還需要耐心細致地教給工作方法，抓好第一次。第一次組織早讀，第一次帶隊做操、第一次進行眼保健操紀律管理、第一次進行衛生督促和檢查等。我都積極給學生示范，并與他們講清楚要怎么做，要注意些什么。這樣一段時間下來學生很快就會適應，基本能有條不紊地進行班級管理。

三、嚴格要求

班干部不僅有管理作用，還要有榜樣作用。所以對班干部嚴格要求是非常必要的。當班干部犯了錯誤，或與同學發生矛盾時，我都一視同仁。甚至對班干部更是嚴格要求，教育他們要以身作則，帶動其他同學，才能真正成為老師的得力助手。如： 我班的曹思涵同學，她工作大膽有魄力，我大膽信任使用她。但有一次下課飲水時她不排隊，搶在其他同學的前面，引起了同學的不滿。我發現這種情況后，先找她談話，分析其行為的錯誤，教育她作為班干部更應該以身作則，要有互讓精神，使她認識到其行為的錯誤，并能及時改正。自此以后，她的工作更主動、更熱情，威信也漸漸地樹立起來。

四、有效評價。

有的學生剛當上值日班干部很高興，很負責，但隨著時間長了，也會出現懈怠。針對此問題，我覺得對值日班長制需要有與之配套的評價和獎勵機制。對值日班長的工作進行監督與評價。比如每周班會課，我會選出優秀的值日班長，及時給于鼓勵，在班內進行表揚。并適當進行物質上的獎勵，如發本子、橡皮、鉛筆等小禮物。通過這些有效評價策略，能充分調動班干部的工作責任心和管理熱情。

總之，低年級班干部的培養是需要班主任耐心，細心，熱心的指導和教育。還有在培養低年級班干部上我們要多花一些心思，不斷去嘗試，不斷去創新。這樣不僅培養了孩子，解放了自己，更重要的是，它會為我們的創建良好班風帶來意想不到的收獲！