第一篇：良好班風是怎樣形成的之

良好班風是怎樣形成的之－－為什么把握不住班風的發展的方向

如果教師不負責任，放任自流，班級風氣向不良方向發展可以理解，為什么許多認真負責，勤勤懇懇的老師，也把握不住班級發展的方向？辛辛苦苦做了許多的工作，也形不成良好風氣。這就很值得研究了。

前面講了，一個需要樹立品德良好學生為核心的學生主流力量，逐步形成以他們的道德處事原則為主流的班級輿論，才能形成良好的班級風氣。當然左右班級發展趨勢的有外部的環境影響因素，我認為最重要的是傳統的教育思維模式妨礙著班級向良好方向的發展。

第一就是傳統的學生分類將品德良好學生埋沒在傳統的好學生之中。

至今，不同專家主編的《教育心理學》都沒有對不同類型學生進行全面心理分析的闡述。我們對學生是按照傳統的學習成績和遵守紀律來分類的。于是將學生分成：

學習成績好，又遵守紀律的。

學習成績好，紀律不大好的。

學習成績稍差，但遵守紀律的。

學習成績不好，紀律也不好的。

按照這種分類，老師心目中的好學生當然就是第一種類型：學習成績好，又遵守紀律的。理所當然的是學生的榜樣，理所當然的是班級學生的核心。在選拔學生骨干過程中，老師一定引導學生向這個標準傾斜。在社會認同的大環境中，學生和家長也是這樣認為的。但是，按照品德心理分類分析，學習成績好遵守紀律的學生要包括三種類型：品德良好的、老實聽話的、投機取巧的都有可能學習成績良好。就是說這三種類型的學生只要學習成績良好，都可能成為老師心目中的學生核心。

前面已經分析過，老實聽話的學生最沒有影響力。如果做了班干部多是個擺設，膽小，沒有主見。當老師對學生控制能力強的時候，聽從老師教導。當品德良好學生成為班級世紀學生核心的時候，跟在品德良好的學生后面學習，也是好學生的主流力量。一旦散漫學生、逆反抗拒心理的學生，善于投機的學生成了氣候，則有一部反便會分化，有的明哲保身地觀望，有的隨波逐流跟著跑。這一種類型學生不能獨當一面。

而品德良好的學生不見得被老師看好。原因是他們有時敢于堅持自己的主見，師道尊嚴強烈的老師不能容忍。

再有，競爭不過投機取巧的學生，他們過于真誠善良，不會作秀，還總是把人往好處想，往往以君子之心，度小人之腹。對有心計的學生的小動作缺乏防備。而投機取巧的學生十分善于揣摸老師的心理，時時迎合老師，使老師自然而然地從心里喜歡，就占據了主動地位。

我第一次做班主任時的落選班干部，對我說，“最愛聽您講話，您就像大哥哥一樣。”一句話讓我感動不已。自然而然的就把他當成自己的知己了。第二次做班主任，那個十分有心計不斷進行較量的學生，剛開學十分熱情，主動提出給我做密探。他們做工作搶前搶后，不讓他們做班干部那是天理不容。

當然一個班的學生干部不會是一個人，要好幾個學生組成。即使是三種類型的學生都進入班委會，也不會平靜。老實聽話的還是聽喝，讓干什么干什么，投機取巧的學生也不會老老實實地做工作，他要做實際的老大，還要將其他的干部壓下去，讓他自己出風頭，必然不斷的興風作浪。最后形成無心學習，無心幫助同學，不斷地排擠傾軋勾心斗角的風氣。

第二是傳統的管理模式忽視學生在教師中參與的作用，教師將自己置于不易成功的地位。

目前的傳統的教育模式是管理模式。反映在教育論壇上的欄目就是“學生管理”或者“班級管理”。有本二十五萬字的長篇理論巨著，書名就是《班級管理論》。

由誰來管？當然是老師管學生。當然有的實驗學生自治的管理方式，也僅僅是局部的實驗。老師的工作能力就是管得了管不了學生，管得住管不住學生。

這個“管”的主導思想，就把學生都推向被管的位置，包括形成良好班風的骨干學生品德良好的學生被晾到一邊。

管就是整治紀律不好的學生，不斷地把一個個學生推到自己的對立面。散漫學生是老師整治的首要對象，不斷的懲罰，必然造成這部分學生的老師的逆反心理，形成與老師對立的小團體，即反集體的友伴群。

老實聽話的學生也會分化。他們的老實聽話僅僅是懼怕權威懲罰。一旦看到管不了散漫學生，其中一部分學生就會躍躍欲試，想散漫靠攏，教師又多了幾個懲罰的對象。和老師對立的小集團就這樣壯大起來，培育他們的是老師自己。

管理將大部分學生推向了對立面，品德良好的學生在教師喪失威信，反集體友伴群不斷發展壯大的環境下，他們遵紀守法的道德行為被鄙棄、譏諷，陷入十分孤立無援的困境。無法起到團結更多同學，發展親集體友伴群的凝聚作用，無法在班里形成好學生的主流群體，他們的追求見解也就被淹沒在師生對立情緒之中。教師越是公開表揚，越使他們更加尷尬。在這個班級只能做明哲保身的旁觀者。

班級中有名正言順選舉出來的學生骨干，這時的學生骨干就成了擺設，喪失了對同學的影響能力。實際上影響班級風氣的是反集體小團體的首領。

老師雖然早來晚走，勤勤懇懇，死盯死守，最大的失誤就是把應該成為自己主力軍的好學生晾到一邊，孤家寡人和幾十個學生鏖戰，摁下葫蘆起了瓢，最后神疲力竭。心是往好的方向想，手卻往不良方向推，實際發展的方向與希望的方向背道而馳。用句成語說這種班級管理模式就是“緣木求魚”或“南轅北轍”。

管理的思維模式，在重點擇優錄取的學校可能還管用，在普通學校，學生類型復雜的環境下，“管”是管不出良好的班級風氣的。我認為出路必須突破傳統的思維模式，從班級管理向班級建設轉變。

第二篇：良好班風形成

良好班風形成----黃小明

形成一個良好的班集體，需要每一位班主任做大量深入細致的工作，更需要每一位學生主動積極參與到班級管理中來，讓他們成為班級管理的主角。接下來就這一學期的班主任工作作一個匯報：

一、加強思想教育,確立班集體的奮斗目標。

一個良好的班集體應該有一個集體的奮斗目標，形成強大的班級凝聚力。開學初根據二期課改“以人為本”的精神，我和班級同學共同制定了班級目標：快樂、健康、積極向上的六

（1）班。過了兩周，我發現同學們之間摩擦時常發生，又在班級目標里加上了團結互助。每次班會課，全班同學會高聲誦三遍，現在你不管問六（1）班的哪個學生，他們都能告訴你六一班的班級目標。

二、崗位承包責任制

為樹立學生“人人是班級主人”的觀念和培養學生“班級是我家，管理靠大家”的責任感，同時更想把自己從班級管理的繁雜瑣事中解脫出來，能有更多的時間和精力投入到教學上，我在班級里設立了除班干部和課代表以外的十二個子崗位，這十二個崗位從課內到課外，從學習到紀律，從衛生到回收廢品等等，涵蓋學生生活學習的各個方面。每個崗位設崗長和崗長助理，由學生自愿報名，并征得全班同學的認可才可上崗。全班31位同學均有自己合適的崗位，有的同學為體現自己對班級的熱愛，全班一人多崗的學生占1/4。我在班級張貼了崗位負責表，并在下面打上一行字“希望每個同學真正為班級做事，自己承諾的事一定要做到，成為班級真正的小主人，同學和老師都會感謝你，并為你感到驕傲和自豪！讓六一班成為名副其實的健康、快樂、團結互助、積極向上的班級體！”這樣每個同學各司其職，班里出了問題，我只要找負責該崗位的同學既可解決。當然我不可能就此對班級放手不管，我要及時和各崗長聯系，找其他同學調查，對負責的崗長在班里及時表揚并獎勵，以提高他們的工作熱情。這樣我感覺在班級管理上輕松了許多。

三、注重班干部隊伍的培養

在班主任工作中，我很重視小干部的培養。組成一個班委，選好干部是一個方面，更主要的是如何培養干部，提高他們的工作能力。剛開學時由于我對學生了解不夠全面，班干部都是同學推選出來的，有的較認真，有的起反面作用。期中考試后，（考前我已在班里作了宣傳）我利用一節班會課，舉行了班干部競選，氣氛非常熱烈，競選也非常成功，我還將競選經驗推薦給年級其他班主任（我還寫了長篇的隨筆）。凡是競選上的班干部都寫了份就職宣言，現在還貼在教室里。對這些干部的工作，班主任不能包辦代替。要鼓勵他們大膽去工作，讓他們養成主動思考問題，主動為班級做事的習慣。放手不等于不管，相反更需要投入大量的精力與時間去關心、指導、培養干部的工作。干部做出成績，要及時表揚，樹立干部的信心和威信；發現了問題，召開干部會議，引導大家一起研究討論工作中存在的問題，如何去改進。班里的主題班會我只是給他們一個導向，讓他們自己去做；班委會我提出近期工作重點讓他們自己主持負責，有一次開著開著吵的開不下去，不歡而散，我再次讓負責人組織重開，并對他們及時教育引導，使他們認識到如果一個不團結的班委，肯定這個班級是不

會團結互助的，一個散亂的班委這個班級也會是一盤散沙，一個沒有責任感的班委這個班級就不可能有凝聚力。下次，再開班委會就不再出現類似的問題。這樣干部的工作水平就會逐漸提高。一段時間以來，班干部的工作在主動性上讓我非常滿意，他們還主動承擔了班里的幾個作業困難戶，有的是一幫一，二幫一，甚至三幫一的都有，讓我非常感動。

四、充分發揮《班級日記》的作用

班主任不可能時時泡在班級里，學生也不可能事事都向你匯報，為了更進一步地了解學生在班級里的情況，搞好班級工作，我在班級建立了“寫?班級日記?制度”，對我搞好班級管理幫助很大。

“班級日記”制度的具體操作程序為：9月份先要求班干部輪流記錄每天班級課堂、作業、紀律、行規等各方面的優、缺表現。一段時間后學生根據學號順序輪流記錄。凡負責當天日記的同學對當天班級管理負責，這樣每個同學都有參與班級管理的機會，每個同學都是管理班級的主人，因此大大提高了學生的責任感。班級日記隨著時間的逝去一篇一篇逐漸增多，內容也由日常生活情況的記錄逐漸轉向對班上違紀事件的評述，對個別同學的勸導，對進步同學的鼓勵與表揚，對良好班風的渴求，對同學友誼的祝愿，對美好未來的向往（在期末考試前的兩周，班級日記上就出現了希望大家努力學習期末取得好成績的號召）。每周的班會課和午會課上，一個主要的內容就是閱讀《班級日記》，并利用《班級日記》促進班級的各項工作：

1、根據《班級日記》，開展主題班會

主題班會是班主任對學生進行理想教育、集體主義教育，堅持正確的輿論導向，樹立班級正氣，促進良好班風形成的主要陣地。根據《班級日記》所反映的具有代表性的問題，確定班會主題，這樣既有針對性，學生也聽得進去，而且參與的積極性也比較高。因為說的都是他們自己的事，每一個人都找得到話說，既能在別人的身上看到優點，也能在自己的身上找到不足。

因期中考試班級成績不理想，由班長郭紫荊主持開展了“學習方法交流”主題班會；由班里男女生不團結、各方面表現差距大，由副班長汪曉茜主持開展了“男女生優點大比拼”主題班會。由班里江康同學課堂習慣太差，由學習委員劉培榮主持開展了“我們和江康說句心里話”的主題班會；由英語課堂紀律不好惹羅老師生氣，由英語課代表主持開展了“尊重老師從課堂做起”的主題班會等。

2、根據《班級日記》，了解學生動態

一般情況下，班級里違反紀律的學生總是那么幾個人，經常讓老師的不滿。有的任課老師不告訴班主任，對違紀者隨便批評幾句就算了，以致學生把被老師批評看作“小菜一碟”，仍然我行我素。許多學生雖也對違紀者不滿，但礙于情面也不講什么，可有責任感的人還是會將其表現或違紀現象記錄在《班級日記》里。班主任通過閱讀《班級日記》，可以了解班上違反紀律的情況以及違紀程度，可以了解部分有正義感的學生的心聲。之后再找違反紀律的學生談話，一是他們賴不了賬，二是有針對性，容易進行，做通學生的思想工作。

有的學生做了一些好事，或課堂上表現出色，進步明顯的同學，我從班級日記上了解到，便會在班級及時表揚，并發動班級學生給予鼓勵，讓學生明白老師的價值取向，讓同學明白自己的努力方向。

3、利用《班級日記》，促使學生自省

《班級日記》從建立的那天起就成為班級成長的忠實記錄者、學生道德長跑的里程碑。常在班上朗讀《班級日記》，可使學生重溫自己的立志和奮斗歷程，關注發生在自己身邊的事，重視與自己有關系的事，修正自己的行為。這對他們的明天不僅是珍貴的回憶，更能鼓起他們繼續戰斗下去的信心和勇氣，起到對學生進行正面教育的作用。在班上朗讀《班級日記》，許多學生都非常認真地傾聽。受到表揚時，他們表面還有些不好意思，可心里卻樂滋滋的；受到批評時，他們面露羞色，忐忑不安。

由于《班級日記》是由班級成員以接力傳遞的形式寫作的，必然受到寫作者和閱讀者認識水平和思想境界的局限。一些被記錄在案的學生對記錄他們的人懷恨在心，于是在自己寫作《班級日記》時就進行報復。這一傾向剛一出現，我便及時找到相關人員，對他們說：“日記是心靈的獨白，是與自己的對話。這種對話與獨白是一種自我審視。與自己對話，是一個人表現最誠實的時候。而《班級日記》則是全班眾多心靈的對話，這種對話，是寫作者對全班每一成員的審視，表達了寫作者對班上全體成員的殷切希望與要求。當我們不小心被記錄在案后，理所當然要成為老師和同學關注的焦點，受批評是在所難免的。如果我們換一個角度看問題，把記錄我們違反紀律的言論看作是對我們真心誠意的幫助，我們還會對幫助我們的人進行報復嗎？我們的心胸應該寬廣一些，眼界應放遠一些。別在自己的行為已經給班級和同學們造成不良影響的時候，再因為自己的不理智給大家帶來更深的傷害。其實在傷害別人的同時，我們也不同程度地受到了傷害，這種情形任其發展，有可能讓親密同學成為仇人，這無論是誰都不愿看到的，希望大家以《班級日記》為戒，少埋怨別人，多改變自己，以良好的心態去學習、生活，讓每一天都過得充實而有意義。”之后，我還就此召開了“少埋怨別人，多改變自己”“心靈的攝影機對準誰”為主題的班會，制止了利用《班級日記》進行報復的做法。

4、根據《班級日記》，與家長交流

作為家長，把學生送進學校后，最大的愿望是學生能在老師的教導下取得學習、道德上的進步。因而他們經常要通過各種方式了解學生的學習生活情況，而這其中大部分要通過班主任這個“中介”來完成。多數情況下，班主任也是憑自己在教學和班級管理中對學生的印象來回答家長。很多時候班主任對家長傳遞的信息只是一個大概的印象，只是學生學習、生活的一個側面，而不是學生在校真實情況的完全反映。班上有了班級日記后，班主任可以通過它并結合自己平時對某一學生的了解比較真實地向家長反映學生在校情況，使得家長和班主任在學生教育問題上達成共識。一次，一位平時比較袒護孩子的家長向我詢問學生在校情況，我將該生平時留給我的大致印象介紹后，拿出《班級日記》給他看。當他從頭到尾看完后，對我說：“想不到我的孩子在學校是這樣的表現！老師，你看我在教育孩子的問題上該怎樣做呢？”于是，我們對轉變學生的教育方法進行了溝通和交流，避免了不愉快的發生。

還有的學生在家里寫班級日記，家長看了也非常感興趣，也在班級日記上留下了他們的寶貴意見，甚至也給了我一些管理班級的方法和對孩子們關愛，我在班里讀了之后孩子們也

非常感動。

5、是班主任與同學溝通的橋梁

每周六我會把班級日記收回，認真閱讀總結，同時我也會把我的所見所聞所感也記錄在上，和他們共同分享我的心靈體驗，讓他們知道班主任的態度，往往比一味的說教效果要好。

通過工作實際，我認識到：“班級日記”制度的建立，既可為班會和主題班會積累素材，又可為學生進行自我教育提供依據，更為班主任老師了解學生學習、生活等各方面情況，及時對學生進行思想品德教育，解決班上存在的問題，搞好班級工作提供第一手材料，《班級日記》已成為我搞好班級工作的得力助手。

讓學生成為班級管理的主角，遠不止這些，我想隨著他們的成長，他們管理班級的空間會越來越廣，他們管理班級的能力也會越來越強！

第三篇：淺談良好班風的形成

淺談良好班風的形成摘要: 良好班風的形成離不開班集體培養的整個過程，是班級奮斗目標、組織結構、領導核心、日常規范和班級人際關系相互作用的結果。但是，良好的班風不是自發形成的，而是經過班主任 長期教育的結果。良好班風形成離不開以下幾點：

1、講清道理，提高認識；

2、培養良好的行為習慣；

3、抓好“第一”，使班風形成有個好的開頭；

4、培養學生的集體榮譽感和責任感；

5、及時、恰當地運用各種強化手段；

6、教育者要有良好的作風。關鍵詞：培養、行為、榮譽感、抓“第一”

良好班風的形成離不開班集體培養的整個過程，是班級奮斗目標、組織結構、領導核心、日常規范和班級人際關系相互作用的結果。良好的班風，將集體成員置身于那種師生之間、同學之間、干群之間、個人與集體之間的親切、和睦、互助的關系之中，置身于勤奮與進取文明禮貌的關系之中，使學生受到熏陶感染和潛移化，是巨大的教育力量。實踐證明，良好的班風像雨后田野上的春風，清新、溫暖，沁人肺腑，令人振奮，是激勵集體成員上進的無形無聲的老師。但是，良好的班風不是自發形成的，而是經過班主任長期教育的結果。憑多年班主任工作經歷，在此略談幾點初淺的看法。

一、講清道理，提高認識。

聯系學生的思想實際，講清道理，提高認識是培養良好的思想基礎和中心環節。如要形成文明，友愛的班風，就要讓學生先

懂得怎樣才算是文明，怎樣才算友好以及為什么要這樣做的道理，才能提高他們的認識，但是，由于小學生年齡小，分辨是非的能力不強，班主任還要善于抓住他們實際生活中的事例和問題，對其進行教育和引導。例如:我班學生李華同學講臟話罵人，還欺負小同學，班長批評了他，他還不服氣，就被班長記錄下來。當我得知以后，第二天就及時召開班會，專門針對這件事。我首先問大家你們覺得他文明、友愛嗎？為什么？在我的耐心引導下，他們終于明白，講臟話、打人、罵人是不文明的行為，我們要做一個講文明，有禮貌的小學生。這樣，不講臟話，不打人，不罵人在我班形成了風氣。

二、培養良好的行為習慣

班風是通過行為習慣來體現的，培養班風就要有意識地加強行為習慣的培養和訓練，使學生的基本言行規范化，從而形成良好的行為習慣。學生良好的行為習慣，不僅有助于優良班風的形成，而且有利于學生健康成長。葉圣陶先生曾經說過：“教育就是培養習慣”。良好的行為習慣的養成，需要老師的嚴格要求與督促，學生有意識的反復練習。這樣，學生的良好行為習慣就逐步形成。

1、通過現場教育，提高學生對培養良好行為習慣的認識，使學生明確良好行為習慣對人成長的重要作用，使學生產生培養良好行為習慣的自覺要求。

2、抓好常規訓練。有經驗的一年級班主任都特別注意孩子入學的最初一段時間的常規訓練，他們總是早上班、晚下班，抓緊點滴時間對孩子進行常規教育和訓

練，毫不放松。若開始不抓，一旦形成不良習慣，以后再抓就難多了。

3、充分發揮班主任的主導作用，嚴格要求、勤督促，及時糾正學生的不良行為習慣，培養學生的自我管理能力，調動班干部的積極性，共同參與班級管理。

4、開展好示范小組，個人標兵等評比活動，組織學生參與班級間、學生間先進標兵的觀摩、學習，使大家學有方向，趕有目標，在學生間定期開展自我評價和相互評價活動，通過不斷自我評價和相互評價，提高養成良好行為習慣的自覺性，促進良好的行為習慣的養成，為形成良好的班風打下堅石的基礎。

三、抓好“第一”，使班風形成有個好的開頭

人的認識有“先入為主”的特點，小學生更是如此。孩子們對生活中第一件事情的印象，往往特別鮮明，特別深刻，并會影響到以后的認識行為。因此，有經驗的班主任總是十分注意在班級中給孩子留下良好的“第一印象”。如第一堂課、第一次活動、第一次集會等。在班風的形成時也是如此，培養良好的風氣要抓好開頭。例如，當我們選定“文明禮貌”這一內容作為班風時，就應該抓好這樣幾個“第一”，第一天入學，教室布置得處處體現文明禮貌氣氛；第一次上課或交談，教師就使用禮貌用語；第一次參加學校集會，要隊列整齊，精神振奮；第一次違反文明禮貌學生的處理，要嚴而有理。通過耳聞目睹，學生心理上產生強烈的共鳴，從而有了“講文明禮貌光榮，不講文明禮貌可恥”的愿望。這時班主任再提出新的要求和規定，學生就容易接受，這

樣班級的好風氣就會一點點形成。

四、培養學生的集體榮譽感和責任感

集體榮譽感和責任感是人們意識到作為集體成員的一種尊嚴的感情。它能使人們根據集體利益與要求去行動，它是一股強大的內聚力，是形成和鞏固良好的班風的重要保證。因此，我們作為班主任要善于利用一切時機對學生進行教育，把學生的一言一行都與整個班集體形成聯系起來，使大家明確自己對集體應負的責任和義務。例如我班有個學生，在外面做錯事，被告到我這里，第二天我對全班學生說：“昨天，有人來我這里告狀，說我們班的張良同學在外面做錯事，我感到很難受。”從而使大家感到自己的一言一行不單是個人的私事，它直接關系到整個班集體的榮譽，從而自覺地以實際行動為集體爭光，而決不給集體摸黑，同時班主任應該讓每個學生感受到集體大家庭中的溫暖和同學之間友誼的可貴，特別是對于那些缺乏家庭溫暖、身心有缺陷、學習生活上存在特殊困難的同學，更應教育集體伸出援助之手，從而，使班內保持一種友愛、互助、共同進步的良好風氣。

五、及時、恰當地運用各種強化手段

形成良好的班風要以嚴格的規范和嚴密的紀律來做保證。因此，必須恰如其分地、及時地運用各種強化手段。

1、嚴格管理。凡是在班里正式宣布的規章制度，提出要求，一定要督促學生認真執行。一環扣一環地抓，并進行經常檢查、批評和考核。

2、及時獎懲。對良好行為要及時表揚和獎勵，對違反行為規范和破

壞紀律的言行要堅決反對和抵制，給予批評，嚴重的可作必要的處罰。要造成在班里的好人好事有人夸、有人學，壞人壞事有人管的局面。

3、通過活動強化。如在培養學生“講文明、講禮貌”班風的過程中，我設計開展了一系列的班隊活動：“文明禮貌”故事會，舉行“文明禮貌”表演會，舉辦有關文明禮貌的畫展，進行“文明禮貌”知識競賽等，圍繞做一個講文明、有禮貌的小學生這一主題開展了各種形式的活動，通過活動使學生對這主題的認識逐漸深化，頭腦中形成的“定勢”逐漸擴大，良好的班風也就逐步形成。

六、教育者要有良好的作風

培養良好的作風，首先要求班上所有任教的老師都有良好的作風，尤其是班主任的一言一行、一舉一動，都會對學生產生潛移默化的影響，會給班集體打下深刻的烙印。班主任的良好作風是培養班風的決定條件，因此班主任必須嚴以律己，以身作則、為人師表，起模范作用。真正做到言行的高度統一。

總之，良好的班風形成，不是一朝一夕的事情，更不是一兩次教育就能奏效的。而是要經過班主任和課任教師的辛勤工作和全班同學的共同努力而逐步形成的。各位班主任，讓我們為培養良好的班風而努力吧！

論文字數:2793字

主要參考文獻:《云南教育》、《小學班主任工作》

第四篇：怎樣培養我校良好班風、學風的形成

怎樣培養我校良好班風、學風的形成平略中學：張金坤

本人97年進入我校，任教十多年，在這十多年中，常聽許多家長迷惘而慨嘆：我的孩子在小學成績都很好，怎么上了初中就不行了？他們似乎在埋怨初中教師無能，我們真的無處喊冤。事實上家長不知：初中學習科目增多，難度加大，而單科教學時間比小學明顯減少，許多孩子到初中學習不優秀或跟不上，主要的問題是沒有養成良好的學習習慣，良好的學習習慣與班級班風、學風有著密不可分的關系。試想一個班級如果老師授課時學生嬉笑、玩耍、打鬧、講話，老師布置的作業學生不完成，檢查考試就想作弊，你說這種班級的班風學風好嗎？這樣的班級的學生學習成績會優秀嗎？一個班級要建立良好的班風和學風，根據本人多年的班主任工作及平時的教學觀察來看，應從如下方面著手：

一、是“教”的問題

良好班風、學風的形成，首先要考慮的是教師如何吸引學生，這就是“教”的問題。“教”不僅是教授學生學習知識、學習技能的形成，更重要的是教授學生良好品行的形成。初中學生讀書期間的大部分時間都在學校、教室中度過。老師的品行修養、言行舉止和學識素養對學生的影響最大，在學生眼中老師就是一面鏡子，是學生學習的榜樣。因此，作為老師要加強教學技能的訓練，加大自身修養提高，用精彩的課堂教學來吸引學生，用良好的品德行為來感觸學生，“身正為范，德高為師”，作為老師，我們要時時、事事、處處作學生的表率，為學生樹立榜樣，要學生做到的必須首先在自身體現出來。一個治學嚴謹、踏實工作、愛護學生、嚴于律己的老師，教出來的學生一定能自覺遵守紀律，努力學習，對生活充滿熱愛，對未來充滿信心，樂觀向上，積極進取的好學生。試想，如果你要求學生書寫認真，你卻在黑板上的板書胡寫亂涂；你要求學生不做與上課無關的事，你卻趁同學們做作業的空閑玩手機；你要求學生按時完成作業，而學生交上來的作業你幾天批不下來；自己身上都有一堆的毛病，你如何去要求學生完美。我們老師應該注意要求學生做到的自己必須首先做好，做個示范讓學生學，做個榜樣給學生看，在言傳身教中培養良好的班風、學風的形成。

二、是“學”的問題

良好班風、學風的形成，其次要考慮是的學生正確的學習態度和良好習慣的養成，這就是“學”的問題。“學”不只是真知的學習，更重要的是養成習慣和做人的學習。學生在校期間，學習是學生最主要的任務，每個學生都希望自己成績好，也希望自己所在班級具有良好的學風。可是，良好的班風、學風的形成，需要一個較長時間的培植過程，關鍵在進入初中第一年的前三個月，因為剛入學學生對初中的一切都既陌生又好奇，此時規范他們的言行較為容易。這期間，班主任要不怕花時間耗精力，抓好初中第一年的前三個月就等于抓住了初中階段，以后的工作也就會順手省心多了。

首先，班主任要對學生進行思想教育，學習《中學生守則》、《中學生行為規范》、《|中學生課堂常規》等。讓學生了解在初中階段的學習目標、任務、方法、要求，樹立正確的學習態度，養成良好的學習習慣，學會如何尊重師長、團結同學，取別人之長，彌補自己之短，在班上形成一股遵章守紀，勤奮好學的班風、學風。

其次，讓成績優秀的同學介紹自己的學習經驗和方法，然后在班上開展大討論，要搞好學習課堂上應怎樣做？如何才能作到？做不到怎么辦？當然，討論的最終目的是讓學生認識到紀律與學習的關系，從而制定出約束學生言行的獎懲辦法，即班規。

最后，精心培養典型、樹立身邊榜樣。任何好風氣的形成，都需有人做帶頭人。因此，在平時的教學及班級活動中，老師和班主任就應密切注意班上涌現出來的好人好事。發現好

風氣的帶頭人，就應大力加以培養，提高他們的思想認識，使之成為更自覺地行動。經過一段時間的培養、觀察，成為表現穩定后，就可以樹立他為集體中的榜樣了。同時注意，一時一事表現出來的好作風，還不是良好的班風、學風，個別人和幾個人的好作風，也還不是良好的班風、學風，而是一種苗頭，只有好作風成為班級大多數人的作風，成為一種傳統習慣時，才成為優良的班風、學風。好風氣，總會有干擾，有對立面，好風氣的形成，不能靠口頭介紹，要多讓事實說話。這樣，才能發揮榜樣的力量，榜樣抓好了，好風氣會像滾雪球一樣，越滾越大，良好的班風、學風就會自然形成。

三、是“管”的問題

良好的班風、學風的形成，最后要考慮的是學生在校期間的表現，這就是“管”的問題。學生在校期間表現如何，取決于學校的科學管理和人性化管理。俗話常說：“有怎樣的校長，就有怎樣的學校”，這話是有道理的。校長是主要領導人，起著核心作用。校長的思想作風影響著學校中層領導成員的工作作風，領導成員的作風又必然影響教師的教風，教師的教風又會影響學生的學風。因此，良好的班風、學風實際起源于校長的優良作風。培養良好的班風學風，不只是某個領導、某個班主任、某個老師個人的努力就能完成的，而是全體教師集體智慧的結晶，為此，學校領導要注意做好學校建設的導向作用，要注意做好為教師和學生的學習與生活的服務作用，積極與各班主任、各學科教師的信息溝通，深入學生之中了解學生對班主任、科任教師的反應情況，對教師教學工作的意見和要求，并把有關信息及時反饋給任課老師，同時，要督促班主任、科任教師積極主動了解班級的各方面情況，定期召開學生座談會，召開班干部會議，引導他們提出一些合理建議，解決一些存在的問題，及時了解學情班情，把準班級的動向，工作做到有的放矢，為良好班風、學風的形成架設橋梁。

第五篇：培養優秀班干部 形成良好班風

培養優秀班干部 形成良好班風

俗話說“火車開得快，全靠車頭帶”，一個班級的車頭就是班干部，班干部是班主任的得力助手，是班級管理中的主要力量，一個班級風氣的好壞，與班干部在班級中起的作用有很大關系，所以要培養出優秀班干部，讓他們發揮作用，才能促進良好班風的形成。我根據自己的經驗，從以下幾方面談談自己在班干部培養方面的一些做法：

一、發現“人才”，組建有效班干部隊伍 我在挑選班干部時，首先是注意觀察，發現能做班干部的人才。每當接手一個新的班級，我都會抓住一切機會觀察學生的一舉一動，及時發現人才。比如剛接上小學一年級的這個班級時，開學初每天上學時，我都會很早就來到學校，觀察哪位學生上學早，來到學校又能主動坐好認真地讀書，課堂上我注意發現哪些孩子坐得端正，一雙眼睛亮亮地望著老師，聽得入神。憑直覺，這些都是當小干部的“人才”。開學初每天放學后我都要到教室指導學生打掃衛生并和學生一起打掃教室，我發現班里的劉潤嫻同學會經常主動留下來幫幫忙。有時早讀或者午習我晚點到的時候班級就會不太安靜，劉潤嫻同學都主動跑到我這來告訴我誰做的不好。于是我認定她是一個班干部的“人才”，就大膽地讓她當了班長。通過一段時間的培養，她慢慢就成了我得力的小助手。現在在她和幾位班干部的帶領下，同學們都能自覺的進行早讀，午習也能安靜的趴在桌上休息。

另外也可以在接班的初始階段，在對學生不是很了解的情況下，我就多選幾個學生讓他們輪做值日。在這段時間我都會注意觀察與引導，向孩子們說清楚做值日班長的職責，讓這些孩子每天倆人輪流做值日，這樣孩子們會顯示出極高的熱情。等兩輪過去，學生管理能力的差異便顯露出來了。兩輪試行之后，在確定班干部的人選。

二、耐心指導，傳授班干部管理方法

學生的才干不是天生就有的，是從實踐中鍛煉出來的，在具體工作中，我從以下三方面入手給班干部傳授方法。

1、“扶著走”

“扶著走”的關鍵是抓好“第一次”。一個新的班集體組成以后，對于新產生的小干部來說，會遇到一連串的第一次——第一次組織早讀，第一次帶領學生打掃衛生，第一次排放學隊等。在“第一次”前，我都耐心指導，手把手地教。年級越低，越得細心指導。如：第一次早讀，我告訴班長要比其他同學提前十分鐘到校，先將早讀的內容和要求告訴她指導她，等同學們陸續到校后再組織上早讀，個別同學學習有問題要耐心解答，對紀律有問題的同學要先暗示，后提醒，盡量不發生沖突，平時也要注意自己的言談舉止。

2、“放開走”

班干部有了一定的工作能力后，我放手讓他們大膽地工作。“放開走”并不是撒手不管，我會定期給他們召開班干部例會，大力表揚敢于管理的班干部。新上任的班干部，對班級工作充滿了熱情，但他們缺乏經驗，不知自己該做什么，能做什么。我會向班干部明確各自的具體職責，并且要告知全班學生。對于缺乏經驗的低年級學生來說，只是這樣安排了還是不夠的，還需要耐心細致地教給工作方法，抓好第一次。第一次組織早讀，第一次帶隊做操、第一次進行眼保健操紀律管理、第一次進行衛生督促和檢查等。我都積極給學生示范，并與他們講清楚要怎么做，要注意些什么。這樣一段時間下來學生很快就會適應，基本能有條不紊地進行班級管理。

三、嚴格要求

班干部不僅有管理作用，還要有榜樣作用。所以對班干部嚴格要求是非常必要的。當班干部犯了錯誤，或與同學發生矛盾時，我都一視同仁。甚至對班干部更是嚴格要求，教育他們要以身作則，帶動其他同學，才能真正成為老師的得力助手。如： 我班的曹思涵同學，她工作大膽有魄力，我大膽信任使用她。但有一次下課飲水時她不排隊，搶在其他同學的前面，引起了同學的不滿。我發現這種情況后，先找她談話，分析其行為的錯誤，教育她作為班干部更應該以身作則，要有互讓精神，使她認識到其行為的錯誤，并能及時改正。自此以后，她的工作更主動、更熱情，威信也漸漸地樹立起來。

四、有效評價。

有的學生剛當上值日班干部很高興，很負責，但隨著時間長了，也會出現懈怠。針對此問題，我覺得對值日班長制需要有與之配套的評價和獎勵機制。對值日班長的工作進行監督與評價。比如每周班會課，我會選出優秀的值日班長，及時給于鼓勵，在班內進行表揚。并適當進行物質上的獎勵，如發本子、橡皮、鉛筆等小禮物。通過這些有效評價策略，能充分調動班干部的工作責任心和管理熱情。

總之，低年級班干部的培養是需要班主任耐心，細心，熱心的指導和教育。還有在培養低年級班干部上我們要多花一些心思，不斷去嘗試，不斷去創新。這樣不僅培養了孩子，解放了自己，更重要的是，它會為我們的創建良好班風帶來意想不到的收獲！