第一篇：小組評價機制促良好班風班貌的形成

小組評價機制促良好班風班貌的形成

還地橋鎮小學 戴孝

以“核心能力為導向的三環一體式導學助教”課堂模式的改革在我校已經生根發芽，老師們、學生都非常喜歡這種全新的課堂模式。“以核心能力為導向的三環一體式導學助教”課堂十分注重小組的建設與小組評價機制，結合本班情況，我也做了一系列的嘗試。

一、劃分均衡的小組

分組盡量遵循以下原則：強弱互助原則、男女搭配原則、動靜搭配原則、高矮相當原則。因此，在安排座位時，我下了一翻功夫，把全班60個學生平均分為10個小組，每組6人，使每個小組中的人各方面都比較均勻，包括男女人數，而且小組中全體同學位置都要靠在一起。這樣就建立了一個小集體，依照每組6人的原則，我先從A層學生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩個人優勢學科不沖突），再從B層學生中兩兩選出分布到不同的小組（每組的兩個人優勢學科不沖突，且不與組內A層學生的優勢學科沖突），C層學生比照以上方法分組。并引導他們開小組會議商量給這個小集體確定自己小組的奮斗目標，這些措施既注重了小組的文化建設，又培養他們的對集體的責任感，提高了學生的能力。

二、培養選拔優秀組長

學習小組長是小組學習的核心，既是小組的形式核心，也是小組的實質核心。為了促進學生的競爭意識和責任意識，我建立了公平競爭的平臺，確定每小組中要評選出一位組長，這個組長應是全組的靈魂人物，首先，他應當是本組的學習骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎；其次，具有初步的組織能力；再次，愿意對學習有困難的同學提供幫助。

我覺得利用好班長那么你會一勞永逸，如果你利用好組長那你就相當于利用好了10個班長，效率會大大提高，而且使你一下把班級工作深入到了學生中間，對學生了解會更全面，方便因材施教。組長確定好以后，我立刻給組長們分類開會，使他們明確職責及相關要求。確定他們是班級的主要干部，實際上就是班長級別，我對他們的要求如下：

１、以身作則，做好模范帶頭作用；

２、用心管理本組同學的學習、紀律、衛生等一切在校活動； ３、做好老師和學生之間的橋梁，有事或有要求及時反映。

另外，如果發現小組長不能勝任，要及時做出調整；如果哪個組方向不明確，管理混亂，要及時給予指導；如果發現哪個同學在組里不合群，我也要及時的解決問題。選出了負責任的組長，班級工作就可以減輕班主任的工作量。

三、注重個人與小組的及時評價

萬事具備，接下來就是班主任與學生之間的管理與被管理了。如何讓小組發揮最大的實效，老師如何調動學生的積極性，讓所教班級有良好的班風班貌呢？為此，我實行了獎懲分明的星級評比機制。

在學習上，我從各個方面對各小組進行激勵：課堂上，如果小組內的成員都能積極思考，大膽舉手發言，每次答對A類學生獎1分，B類學生2分，C類學生3分；作業做得好，就可為小組爭得1分，但如果書寫馬虎或沒完成作業的，則一人次要扣1分，而且要在小組長的監督下補做直到完成，測驗凡是有進步，都能為小組贏得1分。在紀律上，我是這樣對各小組進行管理的：課堂上如果一節課小組內各成員的紀律都能表現很好的或每次老師組織紀律時，最快安靜下來坐好的小組，可為小組獲得1分。相反，經常開小搓、說悄悄話、隨便轉身等，每次都可讓小組扣去1分。下課后，小組成員互相監督，避免違反學校的規定。比如，不能在教室里大喊大叫或追逐打鬧。違者，該小組也要被扣1分。在衛生上，我又這樣安排管理：一方面，我要求學生做好“門前三包”的工作，每天我會不定時的檢查各小組所在的地面及周圍的衛生情況，如果干凈的小組，則能得1分，否則，一塊垃圾扣1分。在文體方面，凡在各種文體比賽中，為班級獲得榮譽的，可為本組爭得相應的分數。將小組成員個人獎罰分納入小組考核，形成組榮我榮、組恥我恥的風氣。在小組特色方面，采用小組“每學月優秀小組，優秀小組長及進步小組”的評選制度，培養了組長的責任感和小組成員的凝聚力。

及時評價激勵對小組合作管理起著至關重要的導向與促進作用。及時的反饋，則有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充，通過及時反饋進一步內化自己的規范行為與掌握的知識、找出發現問題與解決問題的最佳策略。為此，我利用每周的班會時間雷打不動進行反饋。根據班級記錄員的記載的情況，一月評選出優秀學習小組，優秀小組組長，進步學習小組，并在班級展牌中張貼；對考核最差的小組談話整改并作適當的懲罰。讓優秀小組的組長與大家分享一下他們比較成功的做法，請得分最少的組說說自己小組存在的問題，并發動大家幫他們找出解決的方法。

這種小組評價機制加大了學生的積極性,各小組就能在每周的總結中不斷進步著。小組評價機制的建立，班級的細胞——小組活力四射，推動著整個班級工作不斷前進。

總之，分組評價對班主任的管理水平是一項大的挑戰，經過實踐，我所教的班級，無論是學風，還是班風，都有了很大的改變，三大學科的學習成績一直名列年級前茅，班級班干部能力都有不同程度的提高。可見，這種小組合作競爭的評價機制對良好班風班貌的建設起著重要的作用！

第二篇：良好班風形成

良好班風形成----黃小明

形成一個良好的班集體，需要每一位班主任做大量深入細致的工作，更需要每一位學生主動積極參與到班級管理中來，讓他們成為班級管理的主角。接下來就這一學期的班主任工作作一個匯報：

一、加強思想教育,確立班集體的奮斗目標。

一個良好的班集體應該有一個集體的奮斗目標，形成強大的班級凝聚力。開學初根據二期課改“以人為本”的精神，我和班級同學共同制定了班級目標：快樂、健康、積極向上的六

（1）班。過了兩周，我發現同學們之間摩擦時常發生，又在班級目標里加上了團結互助。每次班會課，全班同學會高聲誦三遍，現在你不管問六（1）班的哪個學生，他們都能告訴你六一班的班級目標。

二、崗位承包責任制

為樹立學生“人人是班級主人”的觀念和培養學生“班級是我家，管理靠大家”的責任感，同時更想把自己從班級管理的繁雜瑣事中解脫出來，能有更多的時間和精力投入到教學上，我在班級里設立了除班干部和課代表以外的十二個子崗位，這十二個崗位從課內到課外，從學習到紀律，從衛生到回收廢品等等，涵蓋學生生活學習的各個方面。每個崗位設崗長和崗長助理，由學生自愿報名，并征得全班同學的認可才可上崗。全班31位同學均有自己合適的崗位，有的同學為體現自己對班級的熱愛，全班一人多崗的學生占1/4。我在班級張貼了崗位負責表，并在下面打上一行字“希望每個同學真正為班級做事，自己承諾的事一定要做到，成為班級真正的小主人，同學和老師都會感謝你，并為你感到驕傲和自豪！讓六一班成為名副其實的健康、快樂、團結互助、積極向上的班級體！”這樣每個同學各司其職，班里出了問題，我只要找負責該崗位的同學既可解決。當然我不可能就此對班級放手不管，我要及時和各崗長聯系，找其他同學調查，對負責的崗長在班里及時表揚并獎勵，以提高他們的工作熱情。這樣我感覺在班級管理上輕松了許多。

三、注重班干部隊伍的培養

在班主任工作中，我很重視小干部的培養。組成一個班委，選好干部是一個方面，更主要的是如何培養干部，提高他們的工作能力。剛開學時由于我對學生了解不夠全面，班干部都是同學推選出來的，有的較認真，有的起反面作用。期中考試后，（考前我已在班里作了宣傳）我利用一節班會課，舉行了班干部競選，氣氛非常熱烈，競選也非常成功，我還將競選經驗推薦給年級其他班主任（我還寫了長篇的隨筆）。凡是競選上的班干部都寫了份就職宣言，現在還貼在教室里。對這些干部的工作，班主任不能包辦代替。要鼓勵他們大膽去工作，讓他們養成主動思考問題，主動為班級做事的習慣。放手不等于不管，相反更需要投入大量的精力與時間去關心、指導、培養干部的工作。干部做出成績，要及時表揚，樹立干部的信心和威信；發現了問題，召開干部會議，引導大家一起研究討論工作中存在的問題，如何去改進。班里的主題班會我只是給他們一個導向，讓他們自己去做；班委會我提出近期工作重點讓他們自己主持負責，有一次開著開著吵的開不下去，不歡而散，我再次讓負責人組織重開，并對他們及時教育引導，使他們認識到如果一個不團結的班委，肯定這個班級是不

會團結互助的，一個散亂的班委這個班級也會是一盤散沙，一個沒有責任感的班委這個班級就不可能有凝聚力。下次，再開班委會就不再出現類似的問題。這樣干部的工作水平就會逐漸提高。一段時間以來，班干部的工作在主動性上讓我非常滿意，他們還主動承擔了班里的幾個作業困難戶，有的是一幫一，二幫一，甚至三幫一的都有，讓我非常感動。

四、充分發揮《班級日記》的作用

班主任不可能時時泡在班級里，學生也不可能事事都向你匯報，為了更進一步地了解學生在班級里的情況，搞好班級工作，我在班級建立了“寫?班級日記?制度”，對我搞好班級管理幫助很大。

“班級日記”制度的具體操作程序為：9月份先要求班干部輪流記錄每天班級課堂、作業、紀律、行規等各方面的優、缺表現。一段時間后學生根據學號順序輪流記錄。凡負責當天日記的同學對當天班級管理負責，這樣每個同學都有參與班級管理的機會，每個同學都是管理班級的主人，因此大大提高了學生的責任感。班級日記隨著時間的逝去一篇一篇逐漸增多，內容也由日常生活情況的記錄逐漸轉向對班上違紀事件的評述，對個別同學的勸導，對進步同學的鼓勵與表揚，對良好班風的渴求，對同學友誼的祝愿，對美好未來的向往（在期末考試前的兩周，班級日記上就出現了希望大家努力學習期末取得好成績的號召）。每周的班會課和午會課上，一個主要的內容就是閱讀《班級日記》，并利用《班級日記》促進班級的各項工作：

1、根據《班級日記》，開展主題班會

主題班會是班主任對學生進行理想教育、集體主義教育，堅持正確的輿論導向，樹立班級正氣，促進良好班風形成的主要陣地。根據《班級日記》所反映的具有代表性的問題，確定班會主題，這樣既有針對性，學生也聽得進去，而且參與的積極性也比較高。因為說的都是他們自己的事，每一個人都找得到話說，既能在別人的身上看到優點，也能在自己的身上找到不足。

因期中考試班級成績不理想，由班長郭紫荊主持開展了“學習方法交流”主題班會；由班里男女生不團結、各方面表現差距大，由副班長汪曉茜主持開展了“男女生優點大比拼”主題班會。由班里江康同學課堂習慣太差，由學習委員劉培榮主持開展了“我們和江康說句心里話”的主題班會；由英語課堂紀律不好惹羅老師生氣，由英語課代表主持開展了“尊重老師從課堂做起”的主題班會等。

2、根據《班級日記》，了解學生動態

一般情況下，班級里違反紀律的學生總是那么幾個人，經常讓老師的不滿。有的任課老師不告訴班主任，對違紀者隨便批評幾句就算了，以致學生把被老師批評看作“小菜一碟”，仍然我行我素。許多學生雖也對違紀者不滿，但礙于情面也不講什么，可有責任感的人還是會將其表現或違紀現象記錄在《班級日記》里。班主任通過閱讀《班級日記》，可以了解班上違反紀律的情況以及違紀程度，可以了解部分有正義感的學生的心聲。之后再找違反紀律的學生談話，一是他們賴不了賬，二是有針對性，容易進行，做通學生的思想工作。

有的學生做了一些好事，或課堂上表現出色，進步明顯的同學，我從班級日記上了解到，便會在班級及時表揚，并發動班級學生給予鼓勵，讓學生明白老師的價值取向，讓同學明白自己的努力方向。

3、利用《班級日記》，促使學生自省

《班級日記》從建立的那天起就成為班級成長的忠實記錄者、學生道德長跑的里程碑。常在班上朗讀《班級日記》，可使學生重溫自己的立志和奮斗歷程，關注發生在自己身邊的事，重視與自己有關系的事，修正自己的行為。這對他們的明天不僅是珍貴的回憶，更能鼓起他們繼續戰斗下去的信心和勇氣，起到對學生進行正面教育的作用。在班上朗讀《班級日記》，許多學生都非常認真地傾聽。受到表揚時，他們表面還有些不好意思，可心里卻樂滋滋的；受到批評時，他們面露羞色，忐忑不安。

由于《班級日記》是由班級成員以接力傳遞的形式寫作的，必然受到寫作者和閱讀者認識水平和思想境界的局限。一些被記錄在案的學生對記錄他們的人懷恨在心，于是在自己寫作《班級日記》時就進行報復。這一傾向剛一出現，我便及時找到相關人員，對他們說：“日記是心靈的獨白，是與自己的對話。這種對話與獨白是一種自我審視。與自己對話，是一個人表現最誠實的時候。而《班級日記》則是全班眾多心靈的對話，這種對話，是寫作者對全班每一成員的審視，表達了寫作者對班上全體成員的殷切希望與要求。當我們不小心被記錄在案后，理所當然要成為老師和同學關注的焦點，受批評是在所難免的。如果我們換一個角度看問題，把記錄我們違反紀律的言論看作是對我們真心誠意的幫助，我們還會對幫助我們的人進行報復嗎？我們的心胸應該寬廣一些，眼界應放遠一些。別在自己的行為已經給班級和同學們造成不良影響的時候，再因為自己的不理智給大家帶來更深的傷害。其實在傷害別人的同時，我們也不同程度地受到了傷害，這種情形任其發展，有可能讓親密同學成為仇人，這無論是誰都不愿看到的，希望大家以《班級日記》為戒，少埋怨別人，多改變自己，以良好的心態去學習、生活，讓每一天都過得充實而有意義。”之后，我還就此召開了“少埋怨別人，多改變自己”“心靈的攝影機對準誰”為主題的班會，制止了利用《班級日記》進行報復的做法。

4、根據《班級日記》，與家長交流

作為家長，把學生送進學校后，最大的愿望是學生能在老師的教導下取得學習、道德上的進步。因而他們經常要通過各種方式了解學生的學習生活情況，而這其中大部分要通過班主任這個“中介”來完成。多數情況下，班主任也是憑自己在教學和班級管理中對學生的印象來回答家長。很多時候班主任對家長傳遞的信息只是一個大概的印象，只是學生學習、生活的一個側面，而不是學生在校真實情況的完全反映。班上有了班級日記后，班主任可以通過它并結合自己平時對某一學生的了解比較真實地向家長反映學生在校情況，使得家長和班主任在學生教育問題上達成共識。一次，一位平時比較袒護孩子的家長向我詢問學生在校情況，我將該生平時留給我的大致印象介紹后，拿出《班級日記》給他看。當他從頭到尾看完后，對我說：“想不到我的孩子在學校是這樣的表現！老師，你看我在教育孩子的問題上該怎樣做呢？”于是，我們對轉變學生的教育方法進行了溝通和交流，避免了不愉快的發生。

還有的學生在家里寫班級日記，家長看了也非常感興趣，也在班級日記上留下了他們的寶貴意見，甚至也給了我一些管理班級的方法和對孩子們關愛，我在班里讀了之后孩子們也

非常感動。

5、是班主任與同學溝通的橋梁

每周六我會把班級日記收回，認真閱讀總結，同時我也會把我的所見所聞所感也記錄在上，和他們共同分享我的心靈體驗，讓他們知道班主任的態度，往往比一味的說教效果要好。

通過工作實際，我認識到：“班級日記”制度的建立，既可為班會和主題班會積累素材，又可為學生進行自我教育提供依據，更為班主任老師了解學生學習、生活等各方面情況，及時對學生進行思想品德教育，解決班上存在的問題，搞好班級工作提供第一手材料，《班級日記》已成為我搞好班級工作的得力助手。

讓學生成為班級管理的主角，遠不止這些，我想隨著他們的成長，他們管理班級的空間會越來越廣，他們管理班級的能力也會越來越強！

第三篇：淺談良好班風的形成

淺談良好班風的形成摘要: 良好班風的形成離不開班集體培養的整個過程，是班級奮斗目標、組織結構、領導核心、日常規范和班級人際關系相互作用的結果。但是，良好的班風不是自發形成的，而是經過班主任 長期教育的結果。良好班風形成離不開以下幾點：

1、講清道理，提高認識；

2、培養良好的行為習慣；

3、抓好“第一”，使班風形成有個好的開頭；

4、培養學生的集體榮譽感和責任感；

5、及時、恰當地運用各種強化手段；

6、教育者要有良好的作風。關鍵詞：培養、行為、榮譽感、抓“第一”

良好班風的形成離不開班集體培養的整個過程，是班級奮斗目標、組織結構、領導核心、日常規范和班級人際關系相互作用的結果。良好的班風，將集體成員置身于那種師生之間、同學之間、干群之間、個人與集體之間的親切、和睦、互助的關系之中，置身于勤奮與進取文明禮貌的關系之中，使學生受到熏陶感染和潛移化，是巨大的教育力量。實踐證明，良好的班風像雨后田野上的春風，清新、溫暖，沁人肺腑，令人振奮，是激勵集體成員上進的無形無聲的老師。但是，良好的班風不是自發形成的，而是經過班主任長期教育的結果。憑多年班主任工作經歷，在此略談幾點初淺的看法。

一、講清道理，提高認識。

聯系學生的思想實際，講清道理，提高認識是培養良好的思想基礎和中心環節。如要形成文明，友愛的班風，就要讓學生先

懂得怎樣才算是文明，怎樣才算友好以及為什么要這樣做的道理，才能提高他們的認識，但是，由于小學生年齡小，分辨是非的能力不強，班主任還要善于抓住他們實際生活中的事例和問題，對其進行教育和引導。例如:我班學生李華同學講臟話罵人，還欺負小同學，班長批評了他，他還不服氣，就被班長記錄下來。當我得知以后，第二天就及時召開班會，專門針對這件事。我首先問大家你們覺得他文明、友愛嗎？為什么？在我的耐心引導下，他們終于明白，講臟話、打人、罵人是不文明的行為，我們要做一個講文明，有禮貌的小學生。這樣，不講臟話，不打人，不罵人在我班形成了風氣。

二、培養良好的行為習慣

班風是通過行為習慣來體現的，培養班風就要有意識地加強行為習慣的培養和訓練，使學生的基本言行規范化，從而形成良好的行為習慣。學生良好的行為習慣，不僅有助于優良班風的形成，而且有利于學生健康成長。葉圣陶先生曾經說過：“教育就是培養習慣”。良好的行為習慣的養成，需要老師的嚴格要求與督促，學生有意識的反復練習。這樣，學生的良好行為習慣就逐步形成。

1、通過現場教育，提高學生對培養良好行為習慣的認識，使學生明確良好行為習慣對人成長的重要作用，使學生產生培養良好行為習慣的自覺要求。

2、抓好常規訓練。有經驗的一年級班主任都特別注意孩子入學的最初一段時間的常規訓練，他們總是早上班、晚下班，抓緊點滴時間對孩子進行常規教育和訓

練，毫不放松。若開始不抓，一旦形成不良習慣，以后再抓就難多了。

3、充分發揮班主任的主導作用，嚴格要求、勤督促，及時糾正學生的不良行為習慣，培養學生的自我管理能力，調動班干部的積極性，共同參與班級管理。

4、開展好示范小組，個人標兵等評比活動，組織學生參與班級間、學生間先進標兵的觀摩、學習，使大家學有方向，趕有目標，在學生間定期開展自我評價和相互評價活動，通過不斷自我評價和相互評價，提高養成良好行為習慣的自覺性，促進良好的行為習慣的養成，為形成良好的班風打下堅石的基礎。

三、抓好“第一”，使班風形成有個好的開頭

人的認識有“先入為主”的特點，小學生更是如此。孩子們對生活中第一件事情的印象，往往特別鮮明，特別深刻，并會影響到以后的認識行為。因此，有經驗的班主任總是十分注意在班級中給孩子留下良好的“第一印象”。如第一堂課、第一次活動、第一次集會等。在班風的形成時也是如此，培養良好的風氣要抓好開頭。例如，當我們選定“文明禮貌”這一內容作為班風時，就應該抓好這樣幾個“第一”，第一天入學，教室布置得處處體現文明禮貌氣氛；第一次上課或交談，教師就使用禮貌用語；第一次參加學校集會，要隊列整齊，精神振奮；第一次違反文明禮貌學生的處理，要嚴而有理。通過耳聞目睹，學生心理上產生強烈的共鳴，從而有了“講文明禮貌光榮，不講文明禮貌可恥”的愿望。這時班主任再提出新的要求和規定，學生就容易接受，這

樣班級的好風氣就會一點點形成。

四、培養學生的集體榮譽感和責任感

集體榮譽感和責任感是人們意識到作為集體成員的一種尊嚴的感情。它能使人們根據集體利益與要求去行動，它是一股強大的內聚力，是形成和鞏固良好的班風的重要保證。因此，我們作為班主任要善于利用一切時機對學生進行教育，把學生的一言一行都與整個班集體形成聯系起來，使大家明確自己對集體應負的責任和義務。例如我班有個學生，在外面做錯事，被告到我這里，第二天我對全班學生說：“昨天，有人來我這里告狀，說我們班的張良同學在外面做錯事，我感到很難受。”從而使大家感到自己的一言一行不單是個人的私事，它直接關系到整個班集體的榮譽，從而自覺地以實際行動為集體爭光，而決不給集體摸黑，同時班主任應該讓每個學生感受到集體大家庭中的溫暖和同學之間友誼的可貴，特別是對于那些缺乏家庭溫暖、身心有缺陷、學習生活上存在特殊困難的同學，更應教育集體伸出援助之手，從而，使班內保持一種友愛、互助、共同進步的良好風氣。

五、及時、恰當地運用各種強化手段

形成良好的班風要以嚴格的規范和嚴密的紀律來做保證。因此，必須恰如其分地、及時地運用各種強化手段。

1、嚴格管理。凡是在班里正式宣布的規章制度，提出要求，一定要督促學生認真執行。一環扣一環地抓，并進行經常檢查、批評和考核。

2、及時獎懲。對良好行為要及時表揚和獎勵，對違反行為規范和破

壞紀律的言行要堅決反對和抵制，給予批評，嚴重的可作必要的處罰。要造成在班里的好人好事有人夸、有人學，壞人壞事有人管的局面。

3、通過活動強化。如在培養學生“講文明、講禮貌”班風的過程中，我設計開展了一系列的班隊活動：“文明禮貌”故事會，舉行“文明禮貌”表演會，舉辦有關文明禮貌的畫展，進行“文明禮貌”知識競賽等，圍繞做一個講文明、有禮貌的小學生這一主題開展了各種形式的活動，通過活動使學生對這主題的認識逐漸深化，頭腦中形成的“定勢”逐漸擴大，良好的班風也就逐步形成。

六、教育者要有良好的作風

培養良好的作風，首先要求班上所有任教的老師都有良好的作風，尤其是班主任的一言一行、一舉一動，都會對學生產生潛移默化的影響，會給班集體打下深刻的烙印。班主任的良好作風是培養班風的決定條件，因此班主任必須嚴以律己，以身作則、為人師表，起模范作用。真正做到言行的高度統一。

總之，良好的班風形成，不是一朝一夕的事情，更不是一兩次教育就能奏效的。而是要經過班主任和課任教師的辛勤工作和全班同學的共同努力而逐步形成的。各位班主任，讓我們為培養良好的班風而努力吧！

論文字數:2793字

主要參考文獻:《云南教育》、《小學班主任工作》

第四篇：綜合素質評價促進良好班風形成

綜合素質評價促進良好班風形成豐臺區和義學校—王淑新

２００７年８月１９日，我擔任了新初一（６）班的班主任。對于這個新集體的建設我做了很多思考，如何在短時間內使這個集體形成良好班風，怎樣讓自己的班級充滿活力，充滿人情味，讓班級成為每一個學生溫暖的家，讓學生在班級精神的熏染下迅速發展。思考之下我決定利用對學生進行綜合素質評價來促進良好班風的形成。在開學的第二周，我根據中學生行為規范和學校對中學生的德育要求，制訂了班規。并在集體進行投票表決，班規從學習常規、考勤常規、基本規范、衛生保潔、值日班長、獎勵等方面作了詳盡的規范。班規是班級的“基本大法”，是學生的“行為準則”，它可以稱得上是班級活動的行動指南。并且決定在班規的指導下開展了班級之星的評比，比學習、比紀律、比衛生、比常規，各項評比都有嚴格的評比方案。從多方面對學生進行綜合素質評價。同時想通過對學生的綜合素質評價。使學生快速適應中學生活，形成積極進取、團結合作、和睦融洽的班集體。

一、班級之星評比方案

為了營造一個良好的學習環境，為了促進每個同學的身心健康地成長，爭創優秀班集體，故在班級內開展班級之星評比活動，本評比做為評優評先的依據，其結果記入學生綜和素質評價，具體方案如下：

（一）、操行評定得分的計算方法

每個同學的基本分為100分，根據制定的班規班紀進行加分或扣分。每個同學的操行得分＝基本分100分＋所加分數－所扣分數。根據同學的操行得分劃分為四個等級。98分及98分以上為優秀，80－98分為良好，60－80分為及格，60分以下為不合格。每月統計一次，對優秀和良好的同學給家長發賀信；對不合格的，視其情況進行批評教育、要求其作出深刻檢討，并通知其家長來校協商處理。每學期將每月操行情況累計，記入學生手冊。

（二）、紀律方面

1、每個同學必須按時到校，不得遲到、早退、曠課。遲到一次扣1分，早退一次扣1分，曠課一天扣4分。并當班內一天的保潔員（副班長負責監督、登記）

2、碼車不整齊、無鎖者每次扣1分并碼車一個星期。（牛文瀚負責監督、登記）

2、有病必須有醫院假條，交班主任批準，再到副班長處登記。否則以曠課論處。（副班長負責監督、登記）

3、按時參加課間操，遲到一次扣1分，缺一次扣2分并每天下午在操場跑步2圈。（體育委員負責監督、登記）

4、上課鈴一響，同學們應該做到“快、靜、齊”，將課本統一放在課桌的左上角,等侯老師來上課，未按要求做者扣1分并為班里義務勞動1次。（鄭旭負責監督、登記）

5、上課隨便說廢話受到老師批評者每次扣1分，隨便離開座位的扣2分。看與學習無關的書，每次扣1分，并沒收所看的書。上課與老師頂撞的，每次扣6分。以上情況視情節輕重為班里義務勞動1次。（余曉菲負責監督、登記）

6、下課追趕打鬧、起哄的，每次扣2分。同學應和睦相處、團結友愛，不得給同學起外號、打架、罵架。違者每次扣4分。（孟德龍負責監督、登記）

7、為了保障同學們的身心健康，不允許本班任何同學吸煙、喝酒、參加打牌賭博或進游戲廳。違者每次扣10分。（同學互相監督，班主任登記）

（三）、學習方面

1、按時按量按質完成各科作業，晚交一次扣1分，少交一次扣2分。（組長、科代表登記并及時向學習委員匯報）

2、作業應該獨立完成，抄襲他人作業的每次扣2分。

3、月考、期中、期末考試在全班前五名分別獎5、4、3、2、1分；在全年級前十名的，分別獎10、9、8、7、6、5、4、3、2、1分。二者只取其一。（取獎分較高的）

4、期末成績與期中成績相比前進1個名次加1分。

（學習方面由學習委員負責登記）

（四）、衛生方面

1、每個同學都應維護班級衛生，不得在教室內吃零食、隨地丟果皮紙屑，違者每次扣1分并當1天保潔員。

2、每日保潔員認真負責，不認真者每次扣1分，并且第二天順延，合格為止。

3、各組值日，遲到者每次扣1分；不做值日逃跑者每次扣2分，并第二周順延；不聽組長安排，不認真者每次扣2分。

4、大掃除不認真者，每次扣2分，并安排為老師辦公室打掃衛生一次。（衛生方面由衛生委員負責監督登記）

（五）、其他方面

1、每期期中、期末進行評比優秀班干部（2人）、優秀組長（1人）、優秀學生（2人）、優秀小組。（根據扣分情況進行評比）。

2、優秀小組成員各加1分，優秀組長加2分。

4、優秀班干部加2分，優秀學生加2分。

5、其他活動中在班上獲得一等獎、二等獎、三等獎，分別獎3、2、1分，在學校里的，分別獎5、4、3分。每上升一級各加2分。

7、好人好事視其情況加1－5分。

8、舉報違規違紀的，視其情況加0.5－2分。

9、班干部必須認真履行職責秉公辦事，不得失職、包庇他人，發現一次扣2分。

11、班干部違紀違規加扣1分，科代表、組長違紀違規加扣0.5分。

（六）、備注：

1、各項負責人每天把記錄情況匯報給班長，班長統一記錄。

2、本制度從2007年9月17號起執行。

二依據班級之星評比記錄進行學生個體綜合素質評價

1．自評。即自我評價。學生每天對照《班級之星評比標準》內容進行自我評價。月末總評價時，學生在“自評結果”欄，按優秀、良好、及格、待及格四個等級進行自評，寫一份自評總結，歸納優點、找出不足，提出改進措施。并把自評結果以書信的形式向家長匯報，然后在評價會上進行匯報。有一個學生在自評時這樣寫道：“??這個月我過得很充實，學會了很多，也成熟了許多，尤其是真正弄懂了團結和友誼之間的關系。自從換了同桌，我學習的積極性提高了。

前幾天我們還一起制定了學習計劃。我相信，只要我們付出了就一定能收獲果實。我給自己的評價是優秀。”通過自評，學生不斷自我反省，設定了下一階段奮斗目標；通過自評，規范自己的行為習慣，實現從他律到自律。

2．互評。以自愿的方式先選出2-3名學生，讓其他同學對他們進行評價，評價中如果發生沖突或偏差，教師就及時地進行引導，直至做出客觀、公正的評價為止。然后把學生分成若干個小組，按前邊評價規則組織互評，組長負責主持和記錄互評結果，最后再將全班同學集中起來，讓大家對在執行月評價內容情況中存在的主要問題發表自己的看法，展開討論，以達到使學生分辨是非，樹立正風、正氣的目的。有個同學在小評論中針對學生間互相起外號現象這樣評論：雖然名字只是一個代號，但對于一個人的尊嚴來說，稱呼自己的名字是一種最起碼的尊重，叫別人的名字，也是尊重人的最根本。五花八門的外號，對人心理上是一種摧殘和傷害。我們能為了滿足自己的詩性、無聊而給別人造成這么大傷害嗎？不能，任何人都不能，于情于理都不能，你和大家一樣，你憑什么去傷害別人，就因為你也被“外號”所傷害過嗎？那就更不能了，這樣一個一個傷害下去，何時能停止呢？為了尊重別人，為了讓自己被尊重，讓我們一同攜起手來，反對外號，不給別人起外號，讓正氣之風從我們這里開始刮，刮到世界的每一個角落去。

互評形成了正確的集體輿論，使學生養成了良好的日常行為習慣，執行規范的意識增強了，形成好人好事大家齊贊揚，不良習慣都指責的局面，每個學生都以主人翁的姿態，積極主動地參與到執行和監督的行列之中。

3．家評。自評、互評前家長根據評價標準和孩子一個月在家的表現，填寫家長對孩子的評價結果。班主任有目的的輪流邀請家長參加班級的集體評價活動，這樣通過家校聯系，反饋評價信息，使家長對學校的培養目標和整個教育活動有了深入理解，促進學生、家長、老師之間的相互聯系和溝通。

有位家長在參與評價的留言中寫道：我的孩子和同學們朝夕相處，同學們提出他的缺點是很正確的。我想，通過批評與自我批評能增強孩子辨別是非的能力，樹立正確的世界觀和人生觀。同學們都很率真、坦誠，真心希望同學好。我孩子的優點老師和同學給予了充分的贊揚，對缺點也毫不留情的批評，我十分感謝老師和同學們。還有一位家長寫道：一個人要想成功，最大的敵人就是自己。只有從自己身上找出問題的根源，所有的事情才會迎刃而解。看你這個月的表現，覺得很一般。當然，如果要你做一些自己根本不喜歡的事情，那也是不可取的。所以，希望你能從自己身上找到缺點，努力改正。當然，更要發揮自己的優勢，使自己與眾不同。希望你能做得更好！

家長每個月的反饋信，讓孩子感到父母的期望，同時也意識到對自我行為進行約束的必要性，收到了良好的教育效果。

4．師評。主要由班主任根據每月學生確定的評價內容，來要求管理學生。同時，要求任課教師也用這些評價內容，去要求管理學生，并在月末集體評價時，參加評價、討論。在實際操作過程中，采用課堂日記的辦法，優化師評手段，學習委員或科代表，每堂課后都要記錄課堂規范執行和任課教師對本節課學生執行規范的評價情況。

學生綜合素質評價中的自評、互評、家評、師評中的每一個環節，不是孤立的，而是一個整體，但是整體并不簡單地等于部分之和，在實際操作中，把它們有機地結合在一起，產生較好的教育作用。

綜合素質評價與良好班級建設結合，現在我班基本形成了同學之間團結協作，班干部以身作則； 班級整體感覺有了學習風氣濃厚，有朝氣，積極上進，團結友愛，遵守紀律，文明健康的良好班風。

第五篇：創三自班級文化,促良好班風形成

創 “三自”班級文化，促良好班風形成班級文化是一種個性文化，代表著班級的形象，體現了班級的生命，它是班級的靈魂所在，是班級生存和發展的動力和成功的關鍵。班級文化作為一種隱性的教育力量，表現出一個班級獨特的風貌和精神，具有凝聚、約束、鼓舞、同化的作用。一旦形成了特有的班級文化，它就會反過來對班主任的教育管理發揮巨大的作用，成為一種無形的力量，使得全班同學在共同的價值觀念、行為規范和思想作風的影響下，為實現班級目標而共同奮斗。

班級文化建設的核心和精髓是班風，優良班風像熔爐一樣，對全班學生起著熏陶、感染的作用，是一種巨大的教育力量。一個班級的文化環境對于學生的熏陶是潛移默化的，它對優良班風的形成起到舉足輕重的作用。

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”這句話深刻地揭示了教育核心要旨，我在抓班級文化建設，促進優良班風形成方面，重點從創設“三自”班級文化入手。所謂“三自”班級文化是指學生“自主管理、自主教育、自主學習”。自主管理——充分地相信學生，給予他們足夠的信任與鼓勵，給他們創造機會，讓他們從一些小事做起，獨立地完成，讓學生真正成為班級的主人，實現自我管理；自主教育——在各項教育活動中，激發學生本身的內驅力，讓全體學生做到自我導向，自我激勵，自我監控，以收到良好的教育效果；自主學習——學生主導自己的學習，在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價的主動建構過程。

一、自主管理——創立班級制度文化

學生的自主管理是班級管理的一個重要組成部分，它讓每一個班級成員都有參與班級管理的機會，都參與到班級管理中來，增強學生的主人翁責任感，充分發揮每個個體的巨大潛力，形成一種集體的合力，從而增強整個班集體的凝聚力。

1．交給學生“選舉權”和“任免權”

班委會是班級管理的領導核心，是班級思想教育、學習、文體活動、勞動衛生等各項集體活動的策劃者、指導者、組織者和評價者。班干部是把學校教育變成學生行為的橋梁，交給學生“選舉權”和“任免權”，給學生以充分的民主，是發揮學生主體能動性的保障。

班委有班長、副班長、學習委員、勞動委員、衛生委員、體育委員、宣傳委員、組織委員、文娛委員共九人組成，通過自薦、推薦，全體同學民主選舉產生。

班委每兩月考核一次，由全班同學從“以身作則、學習成績、工作能力”三方面進行打分，考核成績分優秀、合格、不合格三檔，全體學生對班委有招聘、任用和罷免權，而優秀班干部、三好學生等評選權也屬于全班每一位同學。交給學生“選舉權”“任免權”和“評選權”帶來了班級管理的“民主”與“集中”，為班級管理帶來了生機。

2．交給學生《班規》的“立法權”

“沒有規格不成方圓”，班級管理中，《班規》是建立自主教育的標桿，而切合學生實際，被學生接受的《班規》才會真正起到引導、調整、完善學生行為規范的作用。因此，我放手讓學生自己制定《班規》，交給學生“立法權”。我引導學生在班委會組織下，全體同學共同學習《小學生守則》《小學生日常行為規范》，結合本班具體情況，經過再三討論，制定出《班規》，使它成為班級集體意志的體現，成為學生進行自主教育的依據，成為規范自己言行的準繩。在執行《班規》時，堅決做到人人平等。漸漸地，班委們“鐵面無私”的工作精神、態度和責任心得到了同學們的認可和支持，“干”“群”關系和諧了，班級管理體制運行通暢了。

在健全的班級民主管理體系下，學生享有管理自己、教育自己的權利，逐漸形成班級特有的制度文化。班級制度文化的建設帶來了班級管理的有序，帶來了教室的整潔與和諧。

二、自主教育——形成班級輿論文化

如果說組建班委、制定《班規》是班集體建設的硬件的話，構建班級輿論文化，形成正確向上的輿論就是班集體建設的軟件。在班集體建設中，健康輿論的形成僅靠教師的說教是難以奏效的。因此，必須建構班級輿論文化，從而實現學生自主教育。

1．班會——展示自我能力的舞臺

班會是體現民主的最好形式，是全體學生表達自己意愿的講壇，同時也是學生接受教育的課堂。班會一般每周一次，每個同學的意愿、建議、看法都可以在班會上提出來，并在班會上經民主協商形成集體意志，對班委的工作起指導作用。為讓每個同學都參與到班級的管理之中，得到綜合鍛煉，我們實行班會“輪流主持制”。每一位同學既是受教者，又是教育者，充分發揮學生自主管理、自我教育、自我提高的積極性和主動性，促進學生的自覺自律。每一次班會都經過確立主題——策劃程序——審定節目——主持開會——會后感受這五個環節。這個過

程是同學們學習、交流、協助、合作的過程。在過程中同學們溝通了感情，交流了思想，體現了合作，鍛煉了能力。每個孩子在經歷中受益——它不僅使學生的才藝、能力得到了展示，更增強了學生對班級的認同感，對集體的責任心。班會真正成為教育的主陣地。在班會中，同學們選出了自己信賴的班委、制定了班級建設的目標，喊出了班級的口號和宣言，形成了獨特的班級精神文化。可以說班會就是班集體的“小人代會”，孩子們愛上班會，盼望班會。因為，在班會中有你、有我、還有大家，更有每一期主持人的精心打造和新奇創意。孩子們在展示中快樂著，在經歷中成長著。

2．隊角——形成班級輿論的陣地

“隊角”是班級文化建設的又一陣地。我將學生們確定的個人奮斗目標和座右銘張貼在教室的隊角中，以此來激勵他們不斷進取。隊角中的“校園速遞”可以說是孩子們的新聞站，無論校園中或班級里發生了什么事，都可以向上張貼。師生都已習慣于瀏覽這里的快訊，以便第一時間了解發生在班內、校內的事情。而每個人輪流撰寫的《班級日記》在記錄著同學們成長的每一天，記載著班級成長的每一個足跡。在這塊陣地中，正氣得到弘揚，錯誤受到批評，正確的輿論、良好的班風得以形成。

三、自主學習——建構班級的精神文化

培養學生的自主學習能力是素質教育的要求，也是人的全面發展需要。培養自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，更是建構班級的精神文化的核心，是良好班風的重要組成部分。

1．開展實踐活動，培養自主學習意識

要想使學生形成良好的自主學習能力，首先要培養學生的自主學習意識。班主任可以通過各種活動讓學生不斷明白：學習是自己的事，自己應該做什么，還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣，學生就能不斷增強自己的獨立性。

我們每兩周開展一次綜合實踐活動，如“校園植物調查”“在生活中學習語文”“好書伴我成長”等活動，學生的自主學習意識在綜合實踐活動中得到充分的培養。每次活動，首先確定班內負責人，然后分組合作，允許學生自由組合，全班分成6至8個小組，選出小組長并在組內進行分工合作，共同完成任務。活動之后由小組長負責總結，老師參與評價。如學生在《品德與社會》課中學習了“不說話的朋友”一課后，就自發地聚在一起提出一個活動方案，經全班同學討論，形成了“愛護公用設施從我做起”的活動實施方案。接著，他們以各個社區

為單位自行分工，開展了相應的小隊活動；有的在小區中張貼各種宣傳標語；有的擦拭公用健身器材；有的為小區綠地澆水??活動后，學生們采用寫文、繪畫、編排文藝節目、講故事等方式，展現活動成果。學生在活動中合作，在合作中增進友情，在研究中提高，在糾錯中學習。綜合實踐活動不僅培養了的學生自主學習意識，也培養了他們的團隊意識、合作精神，增強了班級的凝聚力。

2．開設圖書角，營造自主學習氛圍

良好的學習氛圍，對培養學生的自主學習能力起到了至關重要的作用。學生的心理是在外界環境的影響下建立起來的。開設圖書角不但在班級中營造了濃厚的讀書、學習的氛圍，還可以拓寬學生的視野，增長學生的見識，使學生通過書本了解人類的歷史，探索人類的未來。班級圖書角是我們班一道別樣的風景，同學們獨具匠心地設置了“讀書臺”，把他們認為值得一看的好書從家里拿來放到“讀書臺”上，并在讀書角中張貼了“每月新書排行榜”。圖書角成了學生課后讀書的好去處。對學生而言，到圖書角讀課外書是他們休息的一種方式，足不出戶就能隨時隨地找自己喜歡的書讀，是件很愜意的事情。在濃濃的學習氛圍的影響下，學習在同學們的心目中逐漸成為了一件快樂的事，他們的學習興趣愈來愈濃。

通過創設“自主管理、自主教育、自主學習”的班級文化，使學生成為班級的主人，使他們快樂地感受著自己的進步，使他們時時體驗著班級的變化，使他們變得自省、自律、自主、自信。班級文化的教育功能雖是無形的，但卻是無處不在的，它不僅促進良好班風的形成，而且還像“潤物細無聲”的春雨，滋潤著學生的心田，陶冶著學生的情操，塑造著學生的靈魂，促進學生全面發展。