第一篇：培養學生主動識字的習慣[范文模版]

培養學生主動識字的習慣

識字是閱讀和寫作的基礎，是提高語文素養的基本要求。新課標在識字教學中要求學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。要讓學生達到這樣的要求，培養學生主動識字的習慣就顯得非常重要了。在教學過程中，如何培養學生主動識字的習慣呢？下面談談我的做法。

一、在快樂中識字

一篇課文往往有十幾二十個生字，如果讓學生在一節課的時間里掌握這些生字，任務的確有點重。怎樣讓學生在這短短的時間內愉悅地學會這些生字呢？首先，我讓學生在預習的時候把自己喜歡的生字制成生字卡片，里面包括了生字、拼音、詞語、句子，如果可以的話再配上一幅圖畫。然后，在學生字的時候，我會讓學生拿著自己制的生字卡片向同學介紹，與同學交流。這樣，學生在制卡片過程中已掌握了生字的音、形、義，學習起來興趣盎然，向同學介紹自己認識的字的時候特別有成就感。

二、在閱讀中識字

讓學生在閱讀中識字，有助建立字的音、形、義 之間的牢固聯系，準確理解字、詞義，提高識字學詞的質量，讓難懂的字變得易懂了，讓意思抽象的字變具體了。在平時教學中，我每周設立一節讀書課。在這一節課里，孩子們拿出自己喜歡的課外書，可以大家一起看，也可以和同學交換看。由于課外書內容精彩，同學們看起來津津有味，遇到不認識的字就會請教別人或借助具體的語言環境來認識了。這樣做，既讓學生擴大了識字量，豐富了詞匯，又培養了學生的閱讀興趣。

三、在生活中識字

在我們的日常生活中，漢字隨處可見，家庭、街道、商店、學校都是學生的識字環境。對孩子們而言，生活是最好的識字課本，社會是最好的識字課堂，如果能把大小課堂結合起來，就能更好地調動學生識字的積極性。所以我們要從學生實際出發，充分利用他們已有的生活經驗，把識字面擴展到他們所接觸的生活空間，向他們提出要求。比如在家里，可以讓學生認一認網絡及電視媒體上出現的字；在路上，可以讓學生看標語牌，讀店名；購物時，可以讓學生認商品上的商標、名稱；這樣，就可以使學生養成留意周圍事物、學習生字的習慣。

第二篇：在信息技術教學中培養學生主動學習的習慣

在信息技術教學中培養學生主動學習的習慣

南安市第一實驗小學卓泉水

隨著信息技術的迅速發展,中小學信息技術課程的發展也逐漸加快了步伐。為使我們的接班人更好地適應信息社會的發展,抓好小學信息技術課程的教學是基礎。

培養學生主動學習信息技術的習慣，是信息技術學科教學中重要的一個環節。由于小學生的年齡特點，他們在學習中主要表現為自我控制及主動學習能力不強，而當前我國的教學體制存在著不少缺點：重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發不足，這嚴重影響了學生的思維發展和主動學習能力的發展。因此在信息技術學科中對學生的主動學習習慣的培養很有必要。以學生為主體，注重學習的自主性，以及培養學生的創新意識，鼓勵學生的積極參與，使其各方面能力都得到良好的發展，已成為教育界乃至全社會的共識。那么，在小學階段，在小學生學習信息技術過程中，應該怎樣培養小學生主動學習的習慣呢？

一、激發主動學習欲望，指導主動探究，培養學生主動學習的習慣。爭強好勝是小學生的天性。在信息技術教學中以競賽方式進行學習不僅能夠促使學生自覺、主動地對要競賽的內容進行深入透徹的學習，而且對教師及時地掌握學生的知識理解程度也是很有好處的。例如在對鍵盤基本鍵練習這一節，學生學起來枯燥無味，針對這一現象，我利用好恰當的契機，組織一次字母錄入競賽，利用“金山打字通”軟件進行競賽，看誰的速度快。通過這樣一設計，學生的學習勁來了，在競賽過程中你追我趕，看誰輸入速度快。這樣就促進了學生對鍵盤的熟悉程度及字母錄入的熟練程度，有助于培養學生堅強的意志和主動學習的精神。

二、寓教于樂，使學生在輕松的環境下主動學習。

興趣是一種推動學生學習的內在動力，可激發學生強烈的求知欲望，從而為學生主動學習、主動創新奠定了基礎。小學生對信息技術課的興趣，很大程度上是由于喜歡玩游戲引起的。那我們上課時是不是就禁止學生玩游戲呢？這要根據教學的實際情況而定，在上某些課程時，我們可以根據學生這一特點，把新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，學生在濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。例如在上鍵盤指法時，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戲，同桌之間互相比一比，看誰打字速度快。由于大部分同學剛接觸鍵盤不久，對字母排列和指法都不是很熟悉，所以打字速度非常慢，而且有些同學只會用一個手指按鍵盤，不一會就被打字速度快的同學抓到了。這時同學們就會提出如何才能打得又對又快，在這種情況下，我及時提出記住指法的重要性，再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。

興趣是最好的老師。沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。一旦激發了兒童的學習興趣，就能喚起他們的主動探究和求知欲望。在課堂教學中，利用多媒體集直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體的特點，為學生提供生動逼真的教學情境，大大激發學生的思維活動，充分發揮了學生的主動學習的積極性，從而培養了學生主動去學習信息技術的習慣。

三、充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

在教學中要培養學生主動學習的習慣，首先教師應認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發展認知的手段。充分發揮學生的主體作用，才能使學生更主動地去學習，去創新。經過傳統教育觀念的轉變

后，教師作為學生學習的組織者、引導者，學生知識的建構者，要更多地去關注學生的學習過程和創造過程。充分發揮學生在學習中的主體作用。例如在上“查找資料”一課時，我通過創設情境激發學生自己提出問題，提供學生資源網站，讓學生根據問題主動去學習和探索，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。學生興致勃勃地在網上查找資料、解決問題，主動性得到充分的發揮。教師在整個教學過程中，適當地參與到課堂中，給出了對學的恰當的而不過分的指導，學生這個時候的“學”，是有教師背景下的學，而不是盲目的在網上沖浪。另外，在這種教學方式的主導作用下，教師給學生創造了主動學習的條件，學生通過主動學習和探索，從而學到更多的知識。

良好的學習習慣使人終身受益。因此，培養學生主動學習信息技術的習慣，必須持之以恒，一點一滴，長年累月，促使他們在學習中不斷成長。總之，我們要始終貫徹信息素質教育的思想，使學生在學習信息技術過程中形成一系列良好的主動學習習慣，使學生能更有效地主動去獲取、處理、分析和利用信息，從而不斷地提升自我，超越自我。

第三篇：在信息技術學科中培養學生主動學習的習慣

在信息技術學科中培養學生主動學習的習慣

內容摘要：培養學生主動學習信息技術的習慣，是信息技術學科教學中重要的一個環節。由于小學生的年齡特點，他們在學習中主要表現為自我控制及主動學習能力不強，而當前我國的教學體制存在著不少缺點：重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發不足，這嚴重影響了學生的思維發展和主動學習能力的發展。因此在信息技術學科中對學生的主動學習習慣的培養很有必要。以學生為主體，注重學習的自主性，以及培養學生的創新意識，鼓勵學生的積極參與，使其各方面能力都得到良好的發展，已成為教育界乃至全社會的共識。

關鍵詞：信息技術主動學習習慣

[正文]

俗話說：“好習慣終身受益”。良好的學習習慣是一個人走向成功的基礎，也是人素質高低的體現。對小學生來說，他們年齡小，知識少，行為習慣正處在形成之中，可塑性大，可變性強。如果正確引導就會成為棟梁之材，相反就會給學生的一生帶來嚴重的不良后果。在小學信息技術教學中，培養小學生主動學習的習慣也是至關重要的，它能夠使學生更加主動地去學習，更有利于發揮他們的想象力和創造力。針對我們的教學中存在的重事實性知識的記憶，輕知識運用能力和創新能力的培養等問題，我在教學實踐中體會到，要使學生積極、愉快地學好信息技術，其中重要的一環是重視學生主動學習習慣的培養。那么，在小學階段，在小學生學習信息技術過程中，應該怎樣培養小學生主動學習的習慣呢？下面我就對這個問題談談自己的一些看法：

一、轉變傳統的師生觀，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

在教學中要培養學生主動學習的習慣，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變。教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發展認知的手段。以前所倡導的教師為主體的教學已不再適用現在的教育教學，所以轉變傳統的師生觀，充分發揮學生的主體作用，才能使學生更主動地去學習，去創新。經過傳統教育觀念的轉變后，教師由原來的處于中心地位的知識權威轉變為學生學習的組織者、引導者，學生知識的建構者，教師更多地去關注學生的學習過程和創造過程。學生轉變為學習的主體，成為教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。例如在上“網上導游”一課時，我通過創設情境激發學生自己提出問題，提供學生資源網站，讓學生根據問題主動去學習和探索，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。學生興致勃勃地在網上查找資料、解決問題，主動性得到充分的發揮。教師在整個教學過程中，適當地參與到課堂中，給出了對學的恰當的而不過分的指導，學生

這個時候的“學”，是有教師背景下的學，而不是盲目的在網上沖浪。另外，在這種教學方式的轉變下，教師給學生創造了主動學習的條件，學生通過主動學習和探索，從而學到更多的知識。

二、興趣是培養學生主動學習的基石。

學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，他在學生的學習中具有重要的作用。尤其是小學生，他們的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發，對于那些單調、枯燥的練習和難以理解的理論知識沒有學習興趣，根本就不想主動去學。針對小學生這種情況，我平時在上課時，從教學內容、教學方法、課堂教學的語言藝術等方面入手，認真研究教材、研究學生，正確引導學生，使其從對電腦的興趣發展為對信息技術的興趣，從而激發學生主動地去學習，主動去探究和創新。

1、創設激情導入，帶領學生進入精彩信息世界。

對小學生來說，特別是低年級的學生，對信息技術課有著極大的興趣，特別是對電腦，由于他們剛接觸電腦不久，對電腦懷有一種神秘而好奇的感覺，學習積極性很高，所以我們要利用好小學生的這一特點，培養他們主動去學習的習慣。例如我在上小學信息技術第一冊（下）《繪上繽紛的色彩》這課時，我以故事形式提出問題：“同學們，有一天小明去上學，突然間他遇到了一件奇怪的事，同學們想知道是什么事嗎？”同學們齊聲回答“想”。然后我請同學們看屏幕，課件出示以下情景：小明高高興興地去上學。走著走著，突然間，他看見一個漂亮的蝴蝶從身邊飛過，小明追了上去，追著追著，他突然走進了一個神秘的地方，這是一個沒有顏色的世界。這時突然跳出來一個小白兔，小白兔說：“這是動物王國，因為我們破壞了環境，太陽公公把顏色都收回去了。”“那怎么辦呢？”小明想。小白兔接著說：“太陽公公說，只要我們愛護環境，保護環境，給動物王國涂上漂亮的顏色，就能找回以前的顏色了，你能幫助我們嗎”。看到這時，同學們個個都躍躍欲試了。這時我及時提出問題：“同學們愿意幫動物王國找回顏色嗎？”同學們齊聲回答：“愿意！”。通過以上的情景創設，充分地調動了同學們參與課堂的積極性。在課堂中，他們就會主動地去用學習各種工具的使用、顏色的填充，以便能順利地幫助動物王國找回顏色。

2、寓教于樂，使學生在輕松的環境下主動學習。

興趣是一種推動學生學習的內在動力，可激發學生強烈的求知欲望，從而為學生主動學習、主動創新奠定了基礎。小學生對信息技術課的興趣，很大程度上是由于喜歡玩游戲引起的。那我們上課時是不是就禁止學生玩游戲呢？這要根據教學的實際情況而定，在上某些課程時，我們可以根據學生這一特點，把新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，學生在濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。例如在上鍵盤指法時，如果教師一開始直接講

解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戲，同桌之間互相比一比，看誰打字速度快。由于大部分同學剛接觸鍵盤不久，對字母排列和指法都不是很熟悉，所以打字速度非常慢，而且有些同學只會用一個手指按鍵盤，不一會就被打字速度快的同學抓到了。這時同學們就會提出如何才能打得又對又快，在這種情況下，我及時提出記住指法的重要性，再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。

興趣是最好的老師。沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。一旦激發了兒童的學習興趣，就能喚起他們的主動探究和求知欲望。在課堂教學中，利用多媒體集直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體的特點，為學生提供生動逼真的教學情境，大大激發學生的思維活動，充分發揮了學生的主動學習的積極性，從而培養了學生主動去學習信息技術的習慣。

三、激發主動學習欲望，指導主動探究，培養學生主動學習的習慣。

1、利用任務驅動培養學生主動學習的習慣。

現行的小學信息技術課程標準中，對學生的學習效果沒有統一的評價標準，而每章每節的教學內容，也沒有設置一系列讓學生親自動手完成的具體任務，嚴重地制約了學生學習信息技術的主動性。所以就形成了這樣的現象：某些教師在上信息技術課時，把學生帶到電腦室，然后讓學生自己去玩，玩游戲、上網，教師一概不理。這樣學生在學習時，根本找不到目標，有些學生甚至還養成了只喜歡上網、玩游戲的習性；或者教師整一節課，按照課本“照本宣讀”，引著學生的鼻子走，學生只是機械地完成某些操作練習，這樣也嚴重制約了學生學習信息技術的主動性，對培養學生的主動學習的習慣更是百害而無一利。所以，教師在教學中可采取任務驅動方式，培養學生主動學習的習慣。教師在教學過程中，有意識地布置一些實際的操作任務，學生帶著老師提出的問題，通過動手操作進行自主探究，充分發揮他們的主動性。這樣不僅重視了學生作為學習主體的積極性、主動性，學生在完成任務的過程中也真正掌握了知識，他們主動學習的習慣也能得到大大的提高。

例如，我在講解Word《繪出生動的圖形》這課中，要求學生利用自選圖形里的各種圖形繪一幅畫，圖形可自主選擇，教師通過展示示例作品明確任務，我只提出任務，不提出要求，完全由學生自主發揮，為學生留下施展才能的廣闊空間。到上交作品時，我發現每個學生所畫的畫都不相同，有的用到了笑臉、十六角星組成了太陽、有的用到了矩形、三角形組成了房子和樹??這些作品可看出小學生不同的創造力和想象力，充分發揮了學生主動學習的能動性，使他們在任務驅動下學習到了大量的知識。又如讓學生運用計算機設計電腦小報，這種任務一般與學生的生活聯系緊密，可以很大程度的滿足學生的成就感，教師課前可讓學生

自己去收集資料，對排版作一定的要求后放手讓學生自己去設計、創作。學生在收集資料、創作的過程中就是一個不斷地主動學習的過程，這樣的任務設計使學生的思維更具獨創性，使他們對信息技術課有了更大的興趣，他們就更愿意去學習信息技術的有關知識，從而培養了學習主動去學習的習慣。

2、利用競賽方式培養學生主動學習的習慣。

爭強好勝是小學生的天性。在信息技術教學中以競賽方式進行學習不僅能夠促使學生自覺、主動地對要競賽的內容進行深入透徹的學習，而且對教師及時地掌握學生的知識理解程度也是很有好處的。例如在對鍵盤基本鍵練習這一節，學生學起來枯燥無味，針對這一現象，我利用好恰當的契機，組織一次字母錄入競賽，利用“金山打字通”軟件進行競賽，看誰的速度快。通過這樣一設計，學生的學習勁來了，在競賽過程中你追我趕，看誰輸入速度快。這樣就促進了學生對鍵盤的熟悉程度及字母錄入的熟練程度，有助于培養學生堅強的意志和主動學習的精神。又如在上“繪上繽紛的色彩”這課時，我同樣以競賽的方式進行教學，上課時我出示了三幅沒有顏色的森林圖畫，讓學生們在8分鐘內利用我們所學過的知識，幫助動物王國找回色彩。競賽前我設定了競賽規則，同學們根據規則進行創作，然后小組評選出一幅最好的作品進行全班的評比，最后評出最佳創作能手。在競賽的方式下，學生根據自己所學的知識，以自己的豐富的想象力主動進行創作，能獨立地解決學習問題，同時在小組評選時，同學們也可以看到自己的不足，從而學到更多的知識，在競賽中不斷進步。

良好的學習習慣使人終身受益。因此，培養學生主動學習信息技術的習慣，必須持之以恒，一點一滴，長年累月，促使他們在學習中不斷成長。由于計算機及網絡等信息技術在信息社會中的重要地位，許多人誤將信息技術教育等同于電腦知識教育，以為掌握了電腦知識也就具有了駕馭信息的能力。其實不然，如果一個人只偏重于電腦知識的學習，而輕視學習信息學科知識良好學習習慣的形成，縱使掌握有高超的信息技術，也難以有效地利用信息。總之，我們要始終貫徹信息素質教育的思想，使學生在學習信息技術過程中形成一系列良好的主動學習習慣，使學生能更有效地主動去獲取、處理、分析和利用信息，從而不斷地提升自我，超越自我。

2011年4月

第四篇：激發興趣,引導學生主動識字

激發興趣，引導學生主動識字

黃橋鎮廟塘小學胡云山小學語文

小學語文的識字教學是基礎教育的基礎，在課程標準的實施建

議中，更是明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是１～２年級的教學重點。”大量的識字任務是低年級孩子學習語文的重點，隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，而低年級學生識字，學得快，忘得也快，如何讓學生行之有效地掌握生字成為教學中的難點。在識字教學中，我們利用不同的教學方法，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習，以達到識字的目的。

小學低年級兒童具有強烈的好奇心，且活潑好動。而小學一二年級在整個小學階段識字任務最重，如果在教學過程中未能抓住學生強烈的求知欲、好奇好動的特點進行教學，就難以取得令人滿意的識字效果。因此，在教學過程中，教師應根據學生身心發展的特點，采取有效的教學方法，激發學生學習漢字的興趣，幫助學生養成主動識字的習慣。

1．保護學生的好奇心，提供寬松的學習環境。教師要把自己看作是普通一員置身于學生中，使課堂形成一種無拘無束、平等融洽的教學氛圍，為學生創造最佳的學習環境。大膽讓學生獨立思考，使學生感到自己是一個充滿好奇心、不斷探索的尋寶人，體驗發現寶藏的成功與快樂。因此作為教師就要樂其所樂，好其所奇，才能促使學生不斷有所發現，不斷有所感悟，思維才更敏捷。

2．充分利用教材優勢，營造愉快的識字氛圍。新教材的選文非

常富有兒童情趣，為老師的教學創造了很好的條件。如，《柳樹醒了》、《植物媽媽有辦法》、《荷葉圓圓》、《泉水》等，都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現，內容通俗易懂，語調朗朗上口。我們應正確認識短文作為識字載體的作用，教學中注意充分利用短文活躍課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性，使學生在愉快的環境中輕松識字。教學時，還可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。

3．寓教于樂，在游戲中識字，培養濃厚的識字興趣。低年級學生由于年齡特點，進行趣味識字更能激發其識字的欲望與興趣，在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境，進行趣味識字，讓學生主動識字，快樂識字，更能激發學生識字的欲望與興趣，使其樂在其中，獲在其中。例如猜字謎（引導學生根據字形將生字編成一個個謎語，謎語猜出來了，字也就會寫了）、小猴子摘桃子（將生字制成桃形卡片，掛在樹上，讓學生扮演小猴子，認識哪個字就摘哪個字）、超級組合（將字的兩部分拆開，分別貼出來，小組進行組合比賽，幫助生字找到家）找朋友（音節與字成為一對朋友，你喜歡哪個字就與哪個字交朋友）等等。這些游戲與活動穿插在識字教學中，避免了枯燥記憶，同時在游戲中，開展比賽，培養競爭意識，樹立集體觀念，訓練口語交際能力。在培養多種能力的同時，使學生產生濃厚的識字興趣。

4．巧妙構想，根據漢字的特點識字，培養識字能力。中國漢字

有其豐富的內涵，音形義三者結合，漢字的特點非常明顯。在識字教學中啟發學生想像，借助漢字特點來識字。教師在教學中，可以采用多種方法，引導學生識字：

（1）聯想象形識字：低年級學生雖然年齡小，但已從生活中對事物形成了感知。抓住漢字的特點，引導學生聯系已認知的事物來識字，不失為一種有效的方法。在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象。還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。如：學習“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒，最后的斜鉤就象是老鼠的尾巴。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了發展。

（2）比較聯系識字：在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以 “日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學習“她”字，可與“他”、“地”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

（3）強調點睛識字：這種方法主要運用于學生易漏的小橫、小豎、一撇、一點。例如“鳥”這個字，在寫點時，教師用彩筆標出，同時用語言幫助學生記憶：“這一點就是鳥的眼睛，沒有這一點，就如同鳥失去了眼睛，眼前就會一片烏黑，無法歌唱，無法飛翔。”這樣使學生先入為主，形象感知。

（4）表演動作識字：在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形與義的聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“拍”字，先想一想拍的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“拍”是用（手）拍，所以是提手旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。我們還可以從這個字發散到打、拉、抱等，滲透形聲字，這種教法教師適時引導，學生逐步掌握，久而久之，形成識字能力。

只要我們在教學中充分激發學生的興趣，從而調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，就一定能夠把識字教學變得更精彩。

第五篇：激發主動識字興趣_培養自主識字能力

激發主動識字興趣 培養自主識字能力

【摘 要】 小學識字教學目前存在著這樣幾組矛盾：

1、識字量與課時的矛盾。

2、識字內容和學生年齡特點的矛盾。

3、識字方法和學生年齡特點的矛盾。我們認為低年級識字教學應從培養學生的識字興趣入手，改進課堂教學方法，在課內打好識字基礎；采用多種方法，通過為學生建立識字檔案袋，創設課內識字情境，組織識字活動，設立長期作業，創設多維識字環境等多種策略，提高學生自主識字的能力，這樣才有利于學生盡快完成課標提出的識字任務。【關鍵詞】 自主識字能力 識字興趣 識字活動 識字情境 建構主義

【正 文】

一、小學低年級識字教學的現狀和問題分析小學識字教學的研究是一個古老而又年輕的話題。識字是讀寫的基礎，如何改革識字教學，使其盡快滿足學生讀寫的需要，是多少年來小語界共同研究的一個難題。建國以來，為提高初等教育質量和國民文化素質，許多有識之士嘔心瀝血，對識字教學進行了卓有成效的研究。從60年代的“集中識字”、“分散識字”，80年代的“注?提識字”，到90年代的“漢標識字”、“字族文識字”等等，流派紛呈，成果累累。《語文課程標準（實驗稿）》中對學生的識字要求有明確的規定。其中識字的知識方面，在數量上，第一學段（1—2年級）認識1600—1800個，800—1000個會寫，第二學段（3—4年級）認識2500個，2000個左右會寫，第三學段（5—6年級）認識3000個，2500個左右會寫；在質量上，分為學會字（音、形、義、寫均有要求）和會認字（只要求讀準音）。識字的能力方面，要學會使用字典、詞典，具有獨立識字的能力，有條件的地方，要學會使用鍵盤輸入漢字。識字的情感方面，要在書寫中體會到漢字的優美。從《課程標準》中可以看出，識字的重點在前兩個學段，這是由于在掌握1300個左右漢字的時候（暫且稱為漢字轉折期），這時學生對漢字的特點有了一定程度的把握，基本能夠依靠自己的識字能力進一步自學漢字，讀一些淺顯的文章；在學生掌握了2000個左右漢字的時候（這是被小學語文專家稱為學生能力智力發展從量變到質變的飛躍期），學生可以比較自由的大量閱讀大量適合的課外讀物。而從這時開始，打破時間和空間的局限，學生極大的豐富知識，增長智慧成為可能。也就是說，過了前兩個學段，學生已經具備了識字的能力，之后發展閱讀、寫作、交際的能力成為重點，因此“人生聰明識字始”，識字教學是小學語文閱讀教學的起點，是語文啟蒙教育的開端。所以有識之士提出，小學生識字越早越好，越多越好，越快越好，這樣越有利于學生開展廣泛的閱讀。周新課標在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。蘇教版課程標準實驗教科書在編排上充分考慮了學生的年齡特點，認知特點，生理心理特點，體現多認少寫的原則，把認字和學習漢語拼音，學習兒歌韻文以及學生生活緊密相連，其目的就是要激發學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。但是，具體實施中有不少老師反映，學生識字難度大，因為方塊字本來就不表音，這些漢字的出現又無由易到難的規律可循，而且識記量大。也有部分家長反映學生怕認漢字，漸漸地不喜歡上語文課了。這樣下去，問題可就嚴重了。通過調查我們發現，小學低年級識字教學存在著這樣幾個難解的“結”：

1、識字量與課時的矛盾。小學低年級識字教學識字量大，課時緊，教學任務難以完成。以蘇教版《小學語文》1—2年級教材為例，四冊教材共出現的漢字2108個，其中應認識的字量為1661個，應掌握的字量（會識會寫的字）為1030個。而一般情況下根據課程設置規定小學1—2年級語文教學的總課時數每周僅為8．5節，平均每周需識字22個，學生每天的識字量為 5個。

2、識字內容和學生年齡特點的矛盾。學生識字難度大，記得快，忘得也快。識字教學的對象是學齡初期的兒童，他們只有6—7歲。心理學研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘??即使是那些“神童”，也同樣是通過與他們的心理特征相適應的內容和方法而獲得知識，產生興趣的。根據小學生的思維記憶特點，他們對漢字的識記屬于機械記憶：通常通過字形的分析，或對漢字進行整體記憶。雖記得快，但漢字之間很難形成有效的聯系，組成有機的知識結構，因而也容易忘卻。學生們記得快，忘得也快，學習漢字時的回生率較高。

3、識字方法和學生年齡特點的矛盾。識字教學常用的教學方式通常以記、讀、背、寫為主，缺少情節，缺乏情趣，內容枯燥，學生只能機械記憶，一般采用讀、認、寫這三種方法去接觸漢字。同時完成識字任務長時高耗，需極大的耐心，不符合低年級兒童的認知特點和年齡特點，因此學生不感興趣，參與教學的興趣不高。經過調查了解，主要原因有以下幾點：教師思想上對識字重視不夠，還是喜歡花大量時間去分析理解課文，課堂上舍不得花時間，花工夫識字；學生主動識字的愿望沒有被很好地調動起來；學生與生字經常見面的機會不多。同時發現學生當中普遍有這樣一個有趣的現象，學生看到一個學過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。這個現象給了我們很大啟發：在特定的語言環境中，學生會認，離開它，學生就不會認，說明學生并沒有真正學會這個字，教師要做的主要工作是讓學生能從課本會認過渡到在其他語言環境中也能認識。綜上所述，我們認為低年級識字教學應從培養學生的識字興趣入手，改進課堂教學方法，在課內打好識字基礎；采用多種方法，進行課外鞏固，注重提高學生自主識字的能力，這樣才有利于學生盡快完成課標提出的識字任務。

二、培養小學生自主識字能力實施過程培養小學生自主識字能力的研究具體從五個方面實施：

（一）為學生建立識字檔案袋小學生的識字量大，過程持久，并伴隨其成長的過程。為有效了解學生的識字過程，我為每一位學生建立了“識字檔案袋”，以此來記錄學生識字的歷程。識字檔案袋是根據教學目標，有意識地將學生的所識的字及其它有關證據收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生在識字與發展過程中的優勢與不足，反映學生在識字過程中付出的努力與進步的一種工具。識字檔案袋記錄了學生在識字領域上的進步過程或軌跡，因而可以診斷學生在識字過程中所取得的成績及存在的問題，同時識字檔案袋也培養了學生的學習興趣與積極性，幫助學生發展起對自己的學習過程或經歷進行思考和評估的能力。具體的做法：

一、準備：要求每個學生準備一只容量較大的袋子或者盒子，并對它進行裝飾，選擇一張自己最喜歡的照片貼在封面上，并寫一句鼓勵自己的話語等，鼓勵學生根據自己的喜好對檔案袋的外觀進行美化設計，使每個人的檔案袋更富有個性。

二、要求： ⑴把每天認識的新字記錄在卡片上，并注上漢語拼音，放進識字袋； ⑵需注明所識新字的時間； ⑶盡量收入原件（新字來自哪兒）。

三、管理：平時，不定期隨機抽看學生的識字檔案袋，及時了解學生自主識字情況（識字的進度、識字量的多少、所識字的難易、學生參與的態度等）以此對研究計劃進行適當的調控。在一個階段以后，進行一些識字展覽，一般每個月向家長展示一次，兩個月向同學展示一次。以鞏固自己的識字效果。為了提高實驗的有效性，我定期舉行階段性識字成果展示匯報會。會上，我們請來一些家長，學生可從識字袋中抽出一些字大聲朗讀給全班小朋友聽；可告訴大家自己是在什么時候認識這個字的；可回憶自己認識這個字時的情景；可講一講關于這個字（詞）的故事??每期評比出五位“識字大王”，并在他們的“快樂成長樹”貼上一顆“識字果”。學生看看別人的識字袋，再與自己的比一比，能從中找出使用上的不足之處，加以改進。而且，一些缺乏學習毅力的孩子能從別人的學習成果中尋找到前進的動力，使整個實驗朝著更高層次有序開展。《課程標準》指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。”識字檔案袋改變了由教師一個人下定論，學生處于被評價的被動地位的評價形式，構成自我評價、小組評價、教師評價、家長參與的整體評價體系，充分發揮他們的評價作用，每月定期對學生的識字量、識字能力、識字習慣等加以評定，評出等級；建立聯系本，不定期地與家長聯系，從而使學生能客觀全面地了解自己，體驗成功，看到不足，明確努力方向；教師又能從評價中得到改進教育教學的反饋信息，使教師的“教”和學生的“學”得到矯正性的信息反饋。

（二）創設課內識字情境，傳授識字方法。課堂教學是識字教學的主渠道，我們在教學中注意教給學生各種識字的方法，并根據文本提供的內容引導學生回憶或創設合適的生活情境，指導學生自主識字。課內的識字教學注重指導學生獲得識字方法，掌握識字的策略。字詞是反映客觀事物的抽象符號，低年級的學生有時很難建立起字詞與它所反映的事物間的聯系，因此，教師可以創設一定的生活情景，讓學生自己去感悟字詞的意思。

1、創設識字語境，利用詞串識字。“詞串識字”是國標本蘇教版教材的首創，它吸收了傳統蒙學經驗，屬于韻語識字。在低年級階段，讓兒童去學一個個不能表音的單字，十分困難而且枯燥乏味，不容易記住；另一方面，正由于漢字是單音節，就非常容易組成短句，也非常容易押韻合轍，念起來順口順耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶。所以詞串識字形式非常優美，又使漢字貼近學生生活的語境之中，學生非常感興趣。例如一年級下冊“識字6”上有這樣一組詞串：夜晚 繁星 亮晶晶/ 爺爺 奶奶 小丁丁/ 竹椅 蒲扇 螢火蟲/ 牽牛 織女 北斗星/ 看起來是一串詞語，其實是一幅畫。兒童借助這幾個典型的事象加以想象，補充，在頭腦中浮現出一幅畫面：祖孫三口坐在竹椅上納涼，螢火蟲打著燈籠在不遠處飛來飛去。爺爺搖著蒲扇，一邊給小丁丁指認牛郎星、織女星、北斗星，一邊給小丁丁講述它們的神話傳說。教學中教師指導學生一邊讀詞串，一邊想像一幅一幅畫面，學生可以在誦讀中步入如詩如畫的境界，這樣做更有利于兒童識記漢字，同時發揮了詞串識字對閱讀和寫作的過渡功能，這與課標中“借助讀物中圖畫閱讀”“感受閱讀樂趣”“寫想象中事物”“在寫作中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”等要求非常吻合，對小學生的語文學習與智力發展非常有利。在這樣的語境中，學生興趣盎然，體驗了韻文識字的樂趣，而且從中也感受到了農村夏夜美好的情景，以及溫馨感人的家庭親情。教師教學中鼓勵學生大膽猜想、想象，給兒童以遐想的空間，拓展了學生思維，發展了想象力，充分張揚了學生個性。

2、利用聯想、兒歌、字謎來識字兒童天生愛猜謎語，愛讀兒歌，因此在教學中，根據學生的認知特點和漢字的構字規律，通過拆開、重組的方法，編成一些瑯瑯上口的兒歌和活潑有趣的謎語。這樣的識字方法既有趣味性，又有思考性，能讓學生感受祖先造字的智慧，體會祖國文字的神奇有趣，產生想了解漢字一筆一畫的興趣，更重要的是在識字的過程中，引導學生發現、總結，指導學生學習運用。（1）針對低段學生善于想象的特點，在課堂中引導他們回憶生活情景聯想識字，熟記字形。如在生字“聰”的教學時，引導學生回憶本班成績最優秀同學上課時的表現，根據同學們的回答教師進行總結：要想成為一個成績優秀的孩子，就必須做到耳聽、眼看、口說、心記相互配合，缺一不可。這樣的教學字形的識記效果非常理想，同時也進行了潛移默化的行為指導。（2）回憶生活情景聯想識字可以通過以下方式去進行：根據漢字聯想一個動作，識“看”字，回憶生活中見到的老人們把手擋在眼睛上看遠方的情景；根據漢字聯想一幅圖畫，識“水”字，回想起生活中看到流動的小河；根據漢字聯想一種景象，識“秋”字，回憶起秋游時看到成熟后的禾苗金黃金黃的，好象燃燒的火焰；根據漢字聯想一個場面，識“休”字，聯想到同學們下課時靠著大樹休息的場面；根據漢字回憶一種心理活動，識“樂”字，想到小孩子戴上新帽子，心里肯定很快樂。小學生有出乎成人意料的想象力，在識字教學中，適當地回憶生活情景進行聯想，不僅可以激發興趣，提高識字效率，而且還可以幫助學生學生掌握書本中要求學會的漢字，還可以讓生活經驗豐富、口語詞匯較多的學生在課堂中得到展示機會，結合認識一部分口語中常用的字。如教學生字“山”時，請學生回憶生活情景說出口語中含有該字的常用詞，口頭組詞后老師選擇“高山、山谷、山林、爬山”這幾個使用頻率較高、筆畫較少、詞義淺顯的詞以“一字開花”的形式在黑板上出示，先指著字領讀，課堂小結時進行抽查，還可以出示一些相關的反映生活情景的圖片幫助理解意思。這樣不僅利用學生的生活記憶提高了識字效率，而且能明顯地增加識字量，促使他們的想象能力和語言表達能力得到進一步的發展。（3）根據學生好動、好玩、好奇、好勝的特點，運用生動、活潑、有趣的教學方式，直觀演示法、字理講解法、奇特想象法、兒歌記憶法、自編謎語法、形近比較法、加減替換法??讓課堂活起來營造一種輕松的氛圍，讓學生在活動中，游戲中識字。如：兒歌：“中間有點仔細辯，中間有言來分辯，中間有瓜長花瓣，中間絲線扎成辮。” 再比如讓他們猜字謎、編字謎。剛上課時，教師抓住重點的字設計猜字謎的游戲，比如謎語：“伙伴去掉一人，剩下多少。”“羊字沒尾巴，大字在底下。”“兩豎在中間，兩點兩邊分，下面有一橫，請猜一個字。”他們會仔細觀察，積極動腦，準確地猜出相關的生字。  熱：“灬”和火有關，肉“丸”在火上烤，用手拿會很熱。 閑：門里站著一個像木頭一樣什么也不干，一動也不動的人。 蓋：上面是一只沒尾巴的小羊，下邊是個大碟子，小羊怕羞，用碟子蓋在尾巴下邊。 并：開心長兩角經常進行猜謎語游戲后，許多愛動腦筋的孩子不僅會猜，樂猜，而且能編一些簡單的字謎。如學生根據“春”字編出三人同日去春游；日月交朋友就是“明”；上面小下面大就是“尖”。孩子們編的字謎也許比較粗糙、幼稚，甚至在我們大人看來不怎么合乎情理，但是孩子們在積極編造字謎的過程中對字形進行反復地推敲研究，他們的思維進入一種積極狀態，肯定能更好地記住這些字。在不斷識字活動中學生學出了靈感，悟出方法，學會了創造：“坐、座、做”，“兩人站土上，坐車擦土忙，座位請加“廣”，做事就用單人旁”。這樣的識字活動，讓學生自己積極主動地打開記憶、聯想、分析思維的閘門，嘗到了識字的樂趣。這種樂趣不是膚淺的，而是融入思維、智慧，參與其中的一種動腦的頓悟，并從中品嘗到創造的快樂。

3、創作識字簡筆畫，制作識字玩具，編排識字游戲。采用直觀的教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。我們都知道，漢字最本質的特點是表意性。雖經歷代的簡化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的痕跡，所以教學中可借助現代教育技術追本溯源，在自主識字中滲透“字理”，提高識字效率。如在教學“燕子”的“燕”字，先出現一只可愛的小燕子，使學生感知“燕子”的外形；然后出示“燕”字的篆體，引導學生對照實物圖，明白篆體“燕”字的某些部位的演變由來；最后，再出示楷體的“燕”字，讓學生觀察、理解楷體，漢字的的“燕”字上部分就是燕子的頭部，中間部分的口就是燕子的身體，被分開在口字兩旁的“北”是燕子的翅膀，四點底是燕子的尾巴。通過這樣的理解記憶，可以讓學生在想到燕子外形時，就很容易聯想起“燕”字的寫法。簡筆畫的應用可以很好地表現漢字的象形特點，有效幫助學生記憶生字。在教學“影”字時，根據“景”字的形貌，在黑板上畫了一座亭子，亭子在陽光的照射下，投下了影子。學生把圖和字比較、觀察，發現亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。在教學“鼠”字時，隨手在黑板上畫出了一只露著尖牙的老鼠，看了圖，再來記“鼠”字，既輕松，又有趣。卡羅琳說：孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。游戲不僅增強識字的趣味，而且很容易點燃學生創新的火花，萌發創新的沖動。教師引導學生動手制作了“轉轉盤”、“識字撲克牌”“識字魔盒”、“卡通識字片”等自己感興趣的玩具，在識字教學中，我把單調的認、記過程設計成打靶讀，模仿動畫、卡通片角色讀，扮故事人物讀，大小喇叭讀等兒童熟知并喜歡的形式，充分調動學生識字的興趣，讓學生多種感官同時參與識字活動，一邊玩一邊學。在鞏固練習時，采用競爭性的游戲，以搶奪字卡、擊鼓傳花等。學生的競爭意識強，躍躍欲試，學得愉快。

4、借助現代教育技術識字為拓寬學生的識字途徑，學校還專門開設了電腦識字課。在漢語拼音教學完后，便帶學生走入微機房，起始階段，主要是利用“金山畫王筆”給學生創設識字的氛圍，學生邊畫畫邊學字，其樂融融。例如給畫面添上一只熊，粘貼上畫板后，可調整大小。更妙的是點擊“喇叭”按鈕，它會發出正確的讀音，同時畫板上出現漢字與拼音。這樣的識字方式對學生來說非常新鮮，生動的畫面，艷麗的色彩強烈刺激著他們的感官。同時，一節課下來，學生親手繪制了自己感興趣的卡通圖畫，同時又從中認識了漢字。這種識字記憶方式雖多為無意識記憶，但學生反而記得牢固，回生率低。教學課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學習“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關聯的漢字“采”聯系在一起。這樣的形式符合兒童的興趣特點，也便于能力的遷移，一段時間后，學生在學習會意字、相形字時，也能學著將字形、字義聯系起來記，從而提了自主識字的效率。總之，創設課內識字情境的時候，教師首先要改變自己，做學生中的一員，學會與學生合作，學會與學生溝通，學會觀察學生，從中發現他們樂于參與的學習方式。并根據學生的年齡特點，采用多種方式，讓學生動起來，讓課堂活起來。這樣，就給學生帶來了愉快興奮，使學生的心靈舒展，思維也隨之活躍起來。其次，教室的布置充滿童趣。有學生照片的個人展示臺貼滿整個教室，每個展示臺有四開紙那么大，分兩部分：一是“瞧，我已經認識的字”；二是“看，我正在認的字”。學生把自己的課外識字寫在上面，學生們常常圍在下邊得意地把自己認識的字指給同學看，讀給伙伴聽，營造一種“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍。另外，上課適宜采用建設性的、激勵式的方式評價學生。對學生在識字過程中的點滴進步都給予語言、動作上的激勵；對學生創造上的點滴成功都給予充分的賞識。讓學生真切地感到自己的每一天都在進步，這樣激發學生的熱情，促進學生主動參與，使學生產生成功感，并積淀起參與的信心。在這樣的課堂環境中，教師就容易和學生在思想上產生共鳴，使教學過程成為一種交流、一種合作、一種心與心的交融，為自主學習提供了適宜的空間。總而言之，課堂內的識字教學要豐富兒童使用識字認知策略的體驗，學會控制和調整自己的識字學習過程，比如讓孩子介紹自己識字的小竅門；經常給兒童提供使用識字認知策略的反饋的機會，讓兒童輕松愉快地掌握識字認知策略，幫助兒童正確使用精細化的識字認知策略，啟發兒童產生與學習過的漢字相關的知識或教給兒童有效的記憶方法，豐富兒童正確使用識字情感策略的體驗，積極幫助兒童消除與識字學習無關的消極的情緒，保持積極的動機和高度的注意力，促進兒童產生愉快的情緒體驗。

（三）組織識字活動，激發識字興趣。語文趣味識字活動是語文教學的重要組成部分，是語文基礎課的延續和必要的補充。語文識字課的“趣味活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的識字活動。活動側重于以學生的識字活動為中心，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的識字課課堂教學有明顯的區別。它不同于語文基礎知識課，是在教育者有計劃、有目的地設置和學生的積極主動配合參與下，通過實踐活動，對學生進行能力和智力、組織協調性的訓練，從中提高學生的思維和判斷力，以增進同學間的合作意識和創造性的一種活動。在教學內容上，它強調實用性。傳統的課堂教學常常以教材的教學為中心，內容顯得狹窄，與現實生活有一定距離。語文趣味識字活動則是開放的，其內容往往涉及了的各個領域，并與生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，能夠補充課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的識字興趣。不少學生反映，開展趣味識字活動課以后，自己感到識字原來是那樣有趣、那樣有用。