第一篇：江蘇省教育學會二OO八年優秀教育論文評選辦法

江蘇省教育學會二OO八年優秀教育論文評選辦法

一、評選范圍

二OO七年一月一日以來在公開出版的報刊上發表過或未發表過的教育教學方面的論文，已在省級以上獲過獎的論文不參加評選。

二、優秀教育論文標準

1、要有一定理論認識，并注意理論的先進性與創新意識。

2、要有自己的實踐，有自己的思考、研究與創見，也就是說，要有一定的原創性，有與時俱進的時代感。

3、論文提出和論述的問題對當前教育教學改革和發展具有一定的指導作用和參考價值；

4、論文題目要簡短、凝練、明確；論點要集中、鮮明，論據充實、有據；文字表述規范、簡潔、流暢，表達力強；字數以三千至五千字為宜。

5、送評的論文一律用十六開紙、宋體小四號字打印（復印件亦要求此規范），每篇論文以我會統一的制作的論文送評申報表作為扉頁，并按裝訂線裝訂好。（格式附后）

（論文申報注意事項：鑒于在近兩年來我會在論文評選中發現有越來越多的論文抄襲現象，故特別地強調：一旦在評審中發現參評論文中有嚴重抄襲現象的，不僅取消參評資格，而且還將曝光批評，通報到有關市、縣教育行政部門）

三、評選程序

（一）各專業委員會要做好充分的宣傳和發動工作，并轉發通知到各自的條線范疇；由作者本人填寫《江蘇省教育學會優秀教育論文申報表》后向各專業委員會申報。為了節省資源，減少浪費，今年的申報論文只要求寄送一份，以我會印制的申報表作為封面。

（二）各專業委員會根據各自條線的實際情況下達論文參評數額。為加強論文評選的專業性和權威性，請各專委會自行組織有關專家進行評審。評審的要求：

1、確定論文類別；

2、以論文的本身質量為主要依據，以不超過參評論文總數的5%、20%、40%的比例來確定一、二、三等獎的名單；

3、給所有的參評論文打印一份目錄（要求交磁盤，用Excel來做），與評為一、二、三等獎的論文一并送到我會學委辦。所有參評論文于7月10日前寄交或送交到各專委會。

（三）參照各專委會評審的結果，由我會聘請專家學者組成的評委會對獲獎論文進行復審，并進行適當調整，給出最終評選結果。

（四）由省教育學會以文件通知形式公布獲獎名單，并給獲獎論文作者頒發獲獎證書。

四、參評費

參評論文每篇繳參評費50元。

江蘇省教育學會二OO八年四月六日

第二篇：關于舉辦江蘇省教育學會優秀教育論文評選的通知

關于舉辦江蘇省教育學會優秀教育論文評選的通知 各位老師：

依據江蘇省教育學會考試專業委員和江蘇省教育學會的統一部署，2007年上半年在全省各中、小學及幼兒園廣泛開展2007年江蘇省教育學會優秀教育論文評選活動，現將有關事項轉發如下：

一、參評對象：，1、江蘇省各中小學、幼兒園教師，教育教學管理者及教科研工作者。

2、江蘇省教育學會考試專業委員會全體會員。

二、稿件內容與范圍：

1、內容必須涉及中小學(幼兒園)教育教學評價與考試問題，如評價與考試改革、各學科考試研究(高考、中考、期末考、期中考、單元考、題型研究等)、命題研究、復習指導、試卷與試題評價、學業評價與課程改革、考試心理、考試倫理等等。

2、以論文為主，科研報告、經驗總結、教學一得及隨筆等也可。

3、字數以3500--4000字左右的文章尤為歡迎。

4、內容要充實，論點要鮮明，論據要充實，文字表述要規范、簡潔、流暢，表達力要強，忌空洞無物。

三、投寄要求：

1、手寫稿請用300字稿紙工整書寫。打印稿請用A4紙，小四號宋體。

2、論文各一式二份并填寫評審表。（教務處有表復印）

四、截止日期：2007年11月15日。

五、參評費：50元／篇。

六、獎項設置：

1、按照評審標準組織專家評審，分別評出一二三等獎。由江蘇省教育學會頒發證書。凡組織工作做得好的單位將獲得組織獎。

2、文責自負，強調文必己出。一經發現有抄襲、剽竊等現象，不僅不予評獎，而且還要通報作者所在市、縣教育行政部門和工作單位。

請各位老師認真準備，積極撰寫論文。

第三篇：優秀教師及優秀教育管理干部評選辦法

優秀教師及優秀教育管理干部評選辦法

第一條 為調動教師的教學積極性，鼓勵教師積極投身教學工作、探索教學改革，促進我校教師隊伍整體素質和教學質量的提高，特制定本辦法。

第二條 評選范圍與比例

1、評選范圍：積極承擔并認真完成教學任務的專職教師和管理人員。

2、評選比例：一級優秀教師評選比例不超過2人，二級優秀教師評選比例不超過4人。優秀管理人員不超過2名。

第三條 優秀教師評選辦法

1、根據月查情況，由參評人員推薦優秀教師人選。

2、凡在本月教學工作中出現下述情況之一者，不得評為優秀教師。

（1）不服從教學任務安排者；

（2）發生過空堂或曠工者；

（3）病假、事假累計超過1天以上者（不含1天，55周歲以上教師病假、不超過2天；婚喪假不計）；

（4）無故不參加學校組織的教研活動者；

（5）受到學校紀律處分或違反法律法規者。

（6）集中教研活動中沒有利用遠程教育資源或多媒體教學者。

第四條 優秀教師評選程序

1、由備課組長在月評量化評分后將本組優秀教師人選報教務處。

2、教務處組織復查材料，報校長審批確定優秀教師名單。

第五條 優秀教師獎勵辦法

1、優秀教師每月評選一次，在學校博客公布、宣傳張貼，頒發獎金30/50元。

2、學期優秀教師根據月優秀教師評定次數綜合確定。

3、學校從校級優秀教師中推薦參加縣、市、省級優秀教師評選。

第六條 具有下列條件之一者，可以破格評為優秀教師：

1、教學成績特別突出者。

2、學生競賽成績特別突出者。

3、論文、優質課、課件等獲得縣級以上獎勵者。

4、受到縣級以上表彰者。

第七條 學期和優秀教師從月度優秀教師或海選中中選取，獎勵200元。

第八條 優秀管理干部評選辦法：根據分管工作成效，由校務會討論或海選確定，獎勵200元。

第四篇：優秀畢業設計(論文)評選辦法

為了提高學院學生畢業設計(論文)質量，學院決定每年進行一次優秀畢業設計(論文)評選活動，具體實施辦法如下：

一、參評對象和比例

應屆畢業生畢業設計(論文)。評選比例不超過應屆畢業生畢業設計(論文)總數的10%，評選工作應本著寧缺毋濫的原則從嚴進行。

二、評選程序

1.填寫推薦表。按照學院優秀畢業設計(論文)標準和學生答辯情況，指導教師提出推薦意見;

2.各系評選。系評選小組按照優秀設計(論文)評選標準進行初步評審，寫出評審意見;

3.將參評學生推薦表、學生設計(論文)光盤一份及其他有關資料于畢業設計(論文)答辯完畢兩周內，送交實驗中心;

4.實踐中心組織專家組進行評審，選出院級優秀設計(論文);

5.經主管院長審核批準后正式公布“院級優秀畢業設計(論文)”名單，并將評選出的優秀畢業設計(論文)匯編成冊。

三、評選標準

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1.選題科學，符合本專業培養目標要求和社會經濟發展的要求;

2.能較好地提出論文論證方案，具有分析整理各類信息并從中獲取新知識的能力;

3.論文撰寫結構嚴謹，文字通順，用語規范，符合規范化要求

4.對所述問題有獨到見解，論文的觀點和方法具有創新性，答辯表現出色。

四、獎勵辦法

1.學院向獲獎學生頒發院級優秀畢業設計(論文)證書;

2.向院級優秀畢業設計(論文)的指導教師頒發獎金。

第五篇：小學教育學會論文

提高教師自身能力的有效途徑

——教學反思

清苑縣望亭鄉大望亭小學 教師：王靜

摘要：在課程改革的今天，教學反思是一種良好的教學習慣。能否堅持對自己的教學行為進行反思是一個教師進取心、責任心、勇氣和意志力的表現，是教師能否在教學實踐中運用好教學新理念的決定因素。教學反思被看作是教師職業發展的決定因素。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師。”這句話反映出教學反思對教師自身能力提高的重要性。關鍵詞：教學反思 課程改革 重要作用

隨著教育改革的深化,教育現代化步伐的加快,廣大教師面臨新的挑戰。培養具有創新精神和實踐能力的跨世紀人才,首先必須有一批忠誠教育事業、有獻身精神、知識廣博、治學嚴謹、銳意進取、勇于創新的師資隊伍。因此,我們教師應努力尋找適合自己實際情況的學習提高途徑,在教育教學實踐中不斷交流、學習、研究以適應素質教育新形勢的需要教學反思不僅是個人的思想需要,而且是一種高尚的精神活動,是精神產品的再生產。反思是一種手段。反思后則奮進。存在問題就整改,發現問題則深思,找到經驗就升華。如此說來,教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不斷地向高層次邁進。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照,屬于“個人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思,回顧和展望。你可能倚著窗口,遙望星空,夜不能寐。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征,你就有可能形成個性化的教學模式。

一、教學反思的涵義

“反思”一詞本身就含有“反省”、“內省”之義，從本質上來說就是一種批判性思維，即通過對當前認識的審視、分析來洞察其本質。教學反思是指教師以先進的教學理念和豐富的理論知識為基礎，立足于教學實踐，以提高教學效果和教學質量為目的，以自己的教學活動過程及教師自我為思考對象，對教學過程本身以及教學過程中的行為進行理性的審視和分析，發現教學中存在的問題與不足，進而采取相應的改進策略，修正、改進自己教學的過程，使之進入更優化的教學狀態，以取得更佳的教學效果。教學反思是一個認識過程，既是對過去的總結，又是對今后的啟示。既可以是對一堂課反思，也可以是對教學中的一個片斷、一種方法、一項活動的反思。教學反思的方式，比較自由靈活，可以是多角度、多層次的。教學反思的內容既包括課堂教學本身，也涵蓋與課堂教學密切相關的其他因素，如教師的教育教學理念，職業道德，學校、社會、文化因素等方面。

二、教師開展教學反思的方式方法

(一)學習教育教學理論，在理論解讀中反思

教師的工作雖然需要經驗的積累，但更需要理論的指導。理論知識對教學活動具有指導的作用，教師在實踐中往往發現不了自己教學中存在的問題，或者對教學中出現的問題表現出困惑的狀態。通過對理論的學習和思考有助于教師真正理解教學的意義，啟迪自己的思想，增強自己的理性智慧，改進教學實踐。因此，為更好地進行教學反思，教師必須學習教育教學理論，以幫助其改進自己的教學實踐，更好地理解自己的教學行為。

(二)寫教學反思筆記等文字材料，在記載積累中反思

教師可以通過撰寫課堂觀察、課后小結，教學反思札記、教育教學隨筆、教學日記、研究案例和教學博客等，隨時將對自己教育教學實踐的認識與感受，或者教學行動研究過 程中反思的心路、結果和心得，用文本的形式予以記錄和表達，是促進教學反思水平提高的積極有效的手段。

(三)開展教師間教學交流等活動，在對話中反思

為了促進教學反思、提高教學反思的成效，可以開展教師間合作式的相互評課、批判性的對話、課堂教學觀摩活動、公開課、與專家對話的咨詢活動、教學研討活動等。通過合作反思，將自己對某一教學問題的思考和解決過程展現給同事或專家，通過這種教學交流，可以使教師的思維清晰，來自交談對象的反饋會激起教師更深入的思考自己的教學，在交流中取長補短、共同提高。

(四)進行自我說課，在備課中反思

自我說課，即自己對自己說課，要求自己用簡潔準確的語言敘述教學設計中的思維過程，使自己內部思維活動充分地暴露出來。不斷地反問自己：教學設計是否充分體現教學目標，是否突出了教學的重點，如何更好地突破難點，在教學設計上是否符合學生的認知規律，是否注意對學生的學習方法進行指導等。這樣會不斷地發現問題，對教學設計進行必要完善，使教學思路更加清晰、系統，從而使教學設計達到最優化，這也是教學前反思的重要途徑。

(五)傾聽學生的聲音，在反饋中反思

通過學生的反饋信息，教師可以更好地了解教學，檢查自己的教學實踐是否達到了預期的效果。了解學生的學習體驗，能夠幫助教師建立教學要求與學生所關心的事情之間的關系；研究學生對教學的感受，可以讓教師提防那些由自身教學行為所導致的問題和本來可以避免的錯誤。

(六)運用課堂教學錄像，在再現中反思

隨著現代信息技術的發展進步，各種現代化的設備也逐步走入教師的反思活動當中，為教師的反思插上翅膀。對教師的課堂教學進行錄象，課后觀看有助于提高教學技能，改善教學行為。在錄像反思時教師要仔細觀察，記錄清晰準確。這一環節重點做好教師自我評價和聽課人員評價，評價教學中所應用的教學技能和策略以及理論依據。執教者對自己的教學活動情況進行自我反思，其他教師記錄執教者自我反思的內容，并根據觀摩的活動情況和執教者的反思情況進行互評。

(七)站在學生的角度，在換位中反思

在教育教學過程中，教師往往習慣于按照自己的想法安排和控制教學。由于角色地位的差異，由于知識水平背景的差異，教師與學生對于同一教學過程的感受和認識不是完全相同的；學生間由于性格、能力、家庭等多方面的差異，他們各自的感受和認識也不盡相同。因此，教師的教學決策和行動選擇在實際效果上一般會與教師的預期目標有一定差距。教師主觀認為合理的教育教學活動或行為，常常在學生方面看來未必合理，甚至很不合理。因此教師在教學行動中不能只沉浸于“自以為是”的主觀認識之中，而忽視了學生的實際情況、情感和體驗。教師對于自己的選擇和行動不僅應當考慮到它們對于學生可能產生的影響，而且應當設身處地地站在學生的立場，嘗試換位思考，從學生的角度審視先前的選擇與行為，理解學生的思想、體驗和感受，以便了解自己選擇與行動的實際效果，發現實踐中存在的問題。如果教師能夠抓住教育教學活動中師生之間情感互動或者思想摩擦的機會，主動“換位”至學生的地位，啟動教學反思，對于樹立以學生發展為本的教學觀念，糾正自己認識與行為的偏差，是大有裨益的。

三、教學反思的類型

1、“課后思”:一節課下來就總結思考,寫好課后記一得或教學日記,這對新教師非常重要;

2、“周后思”或“單元思”:也就是說,一周課下來或一個單元講完后反思,摸著石頭 過河,發現問題及時糾正;

3、“月后思”:對于自己一個月的教學活動進行梳理。如:月考后質量分析。

4、“期末思”:即通行的期末質量分析,這是比較完整的階段性分析。通過期末考核,召開學生座談會,聽取家長意見,從而進行完整的整合思考;也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。

四、教學反思的意義

(一)教學反思能夠促進教師專業素質發展

通過教學反思，可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯系起來，在總結實踐的基礎上不斷完善自己的知識體系，實現理論知識和實踐性知識的融合，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經驗型教師向研究型教師的轉化實現自身專業素質的發展。

(二)教學反思有助于教師自身教學能力的提升

教師對自己的教學行為進行審視、分析、反思，是一種創造性的過程，因為他在否定、批判的同時，會產生新想法(新措施、新途徑)，這樣教師的教學行為、教學能力就在原有的基礎上得到了提高。通過教學反思，教師要不斷思索如何充實自己的教與學的知識庫，如何利用建立在研究基礎上的各種資源，在面對學習和教學需要時，如何獲得建立在研究或有效實踐的基礎上的教學新知識和新技能；通過教學反思后的教學決不會照本宣科，而是在真正領會教材意圖和目標要求的基礎上，教學方式科學、教學手段高明、充分體現學生主體性的高水平的教學活動。在這個過程中教師教學能力就會大大的得到鍛煉和提升。

(三)教學反思有效提高教師的教學質量

教師在自己的教學過程中，通過反思研究自己的教學理念和實踐以及教學行為和教學效果，能得知學生的接受能力和自己的教學內容和方法的適宜性，也能知道自己教學過程中某些不當做法，這樣便于對自己的教學理念和行為進行調整，教學效果也就能得到有效提高，使自身教學質量得到總體的提高。

總而言之，隨著我國教育事業的不斷發展，那種“安于現狀”的教師必然被社會所淘汰，取而代之的是那些經常“自省者”。古人云：“君子博學而日參省乎已，則知明而行遠過矣。”每個人只有經常自省或反思自己的行為，不斷總結經驗和教訓，才能不斷在實踐中塑造自我、發展自我和超越自我。

總結

我們認為，教師教學反思的過程，是一個教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的和自身方面的問題，不斷提升追求教學實踐的合理性，不斷提高教師的教學效益和教科研能力，促進教師專業化的成長。教師進行教學反思的過程，即是教師全面發展的過程。每個教師個人應當對教育教學加以反思，尤其是應當對已有的緘默知識進行反思，發揮自我思維的積極性，努力重建自己的教育經驗，開發一些行之有效的策略，從而不斷地有意識地增加自己的教育、教學知識，提升自己教育實踐行為的合理性。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。雖然反思型教師很難達到自我滿意的程度，但是他們會為自己在教學過程中取得的進步而感到高興，而且隨著對自己不合理教學理念與行為的及時反思和修正，教學漸進達到卓越與完美，實現專業的持續發展和成長。

參考文獻：

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提高教師自身能力的有效途徑

——教學反思

望

亭

小

學

王靜