第一篇：幼兒園美術教育活動的問題及對策

幼兒園美術教育活動的問題及對策

評價作為一種價值評判過程，對教育教學具有監控、反饋和調節的功能，是教育教學必不可少的一個環節。《幼兒園教育指導綱要（試行）》就明確提出了實施發展性評價的要求”“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。“是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是教師自我成長的重要途徑”。評價改革作為學前教育課程改革的重要組成部分，一直以來處于相對滯后的狀況，美術活動的評價也不例外。但從教師的實際教學行為來看，美術活動的評價獲得了教師們的廣泛認同，并成為自覺實施頻次最高的行為。因此，剖析教師美術活動的中的評價行為，對于將發展性評價的理念轉變為教師的具體教學行為，提高教師專業化水平，實現美術教育對幼兒終身可持續發展的內在價值具有現實的意義和作用。

一、美術活動中教師評價行為現狀分析

（一）實施評價的目的出現偏差

每次美術活動后，教師都要進行講評，評價已被教師們認為是教學中必不可少的環節。但教師實施評價的目的卻出現了偏差：有的教師為了追求教學活動形式的完整，不顧幼兒繪畫速度不一的現實；有的教師則僅僅是為了完成教學任務，致使評價的最終目的——促進幼兒、教師、課程與教學不斷發展落空了。評價偏離了 “發展”的軌道，教育評價成為了教育的終點而非起點。

（二）評價標準劃一，忽視幼兒發展的個體差異

教師對幼兒美術作品的評價標準往往是成人化的，如畫面是否干凈、比例是否恰當、涂色是否均勻、是否與實物或教師的范畫一致等，過于強調共性和一般性，而忽略了幼兒的個體差異性和個性的發展”。表揚的總是少數孩子,有的孩子經常受到的是否定性評價,導致部分孩子無法正確認識自己，產生“我不行”的想法，學習興趣和積極性受到極大影響，對人一生發展至關重要的自尊心、自信心也無法正常建立。用統一的一把尺子去衡量所有的兒童，長此以往的負面影響，對某些具體個體的兒童而言是無法估量的。

（三）評價內容片面，發展性功能未能全面實現

評價內容的片面首先表現在對幼兒的評價中，目前的評價多以知識和技能的獲得為主，如構圖、色彩、比例等，但對于幼兒的情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法的評價卻不予重視；其次還表現在側重幼兒“學”的行為和效果，而忽略教師自身“教”的藝術和實踐內容。對幼兒的要求多，而卻反對教師自身的教學行為和過程的評價和反思，從而使得評價促進教師專業發展的功能未能全面實現，教師的專業水平和技能無法得到迅速的提升。

第二篇：幼兒園美術教育活動存在的問題及對策

學前兒童美術教育活動存在的問題及對策

如何選題？

隨著社會的發展，父母對孩子們的早期教育越來越重視，尤其是藝術教育在人們心中的地位是與日劇增。而美術教育是幼兒藝術教育的重要組成部分，是教師引導幼兒感受美、表現美并創造美的特殊藝術活動，是從小培養幼兒審美情感，陶冶幼兒美的情操，引導幼兒身心、志、情感和諧發展的重要途徑。但是美術教育在幼兒園并沒有得到良好的重視，很多教師還沒有意識到“美術教育不僅僅是培養幼兒審美能力的一個重要途徑，同時也賦予了幼兒主動學習和發展創造能力的機會。對此，我對幼兒美術教育活動的問題及對策進行分析和總結。

論文提綱

摘要：由于幼兒時期語言表達發展不夠完善，繪畫就成了孩子們表達自己，理解周圍世界的一種方式。繪畫是孩子的需要，也是一種藝術表現形式，是使兒童身心得到全面發展，培養兒童創造能力和高尚情操的重要手段。本文首先闡述了學前兒童美術教育活動的現狀及存在的問題，其次是對幼兒美術教育提出的建議及解決問題的對策。最后對幼兒美術教育的意義進行了總結。教育界應完善幼兒美術教育，讓藝術的熏陶完善幼兒人格，使其健康充實地成長。

關鍵字：幼兒美術教育存在的問題對策

正文提綱：《幼兒園教育指導，綱要（試行）》中明確指出：藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形式。要避免僅僅重視表現技能或結果，而忽視幼兒在活動中的情感體驗和態度的傾向。應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向。教師的作用主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗到自由表達和創造的快樂。在此基礎上，根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時、適當我指導。這些要求，對傳統幼兒美術教育提出了挑戰，形成了鮮明的對比，并進一步指明了幼兒美術教育今后的發展方向。

一、幼兒美術教育現狀及認識誤區

現在許多幼兒進行美術教育的模式是：老師先出示范畫，幼兒跟著學，教師個別指導，最后老師評價誰畫得像，誰畫得好，“畫得像”是評判幼兒作品優劣的唯一標準。幼兒在這種模仿式的教育模式下，喪失了對美的感受能力和對事物的認識能力、想象力和創造力。美術教師在許多教育認識上也存在誤區：

第一，教育觀。美術教師主要關注的是知識與技能的傳授和訓練，而相對忽略了幼兒對美術活動過程與方法的體驗，尤其忽略了幼兒的情感、態度的培養。第二，兒童觀。缺乏對幼兒的尊重和理解，教師在美術活動中是絕對權威，忽略了幼兒在美術活動主動性、積極性的發揮，忽視了幼兒的情感需要的主觀體驗。

第三，教學觀。教師主要采用的是示范和講解的方法，相對忽略了幼兒的個體差異和已有經驗，使美術活動中學習方式單

一、枯燥，幼兒缺乏想象和創造，依葫蘆畫瓢，作品千人一面。

第四，課程觀和教材觀。許多教師認為美術課程等于美術知識與基本技能，教材只是知識與技能的容器，缺乏發展的課程觀和生成課程的理念，缺乏教師創造性的教學。

二、轉變教育觀念，探索積極的指導策略

第一，激發興趣，重視幼兒生活經驗的積累。興趣是幼兒參與學習的巨大動力，也是幼兒保持活動積極性、主動性的內驅力。教師在組織美術活動時，應將激發幼兒的活動興趣放在首位，通過美術欣賞活動，豐富幼兒美感經驗，激發起強烈的學習興趣。

第二，玩中學。《綱要》中明確指出：幼兒園教育應新生幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動。因此，幼兒美術教育離不開幼兒游戲。美術教師為幼兒創設教學情景，使各種基本技能在游戲的過程中學習和掌握。

第三，正確評價。評價過程對幼兒參與美術活動的興趣和情感影響很大，也直接影響著幼兒自信心、成功感的體驗。對于幼兒，正確的評價應該是變結果評價為過程評價，注重幼兒自信心、成功感的體驗，以鼓勵、支持等積極引導為主。在美術活動中，教師要隨時觀察幼兒的情緒，傾聽他們的心聲，對積極思維，大膽想象的幼兒應及時予以鼓勵，啟迪幼兒的想象和創造。

找到并解決學前兒童美術教育活動中的問題對幼兒全面發展有極大的積極作用。良好的美術教育對幼兒發展的意義，可以歸納為以下幾點：

一．美術教育可以發展幼兒對美的感受力，理解力和表現力

二．美術教育能發展幼兒的觀察力記憶力、想象力、創造力和實際操作能力

1．美術教育有利于發展幼兒的智力和創造才能

2．美術教育有利于增強幼兒雙手的靈巧性

三．美術教育能形成幼兒良好的個性心理品質

四．美術教育能提高幼兒學習其他學科的效果

總之，幼兒美術教育不僅僅是美感教育，更是情感教育、創造教育與個性教育的整合體，幼兒美術教師應結合幼兒美術學習的特點，吸收當前幼兒教育中“以人為本，終身教育”的先進理念，創造性地進行教學，引導幼兒走向美的世界，為幼兒園實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎

第三篇：幼兒園美術教育活動

目 錄

第一章 幼兒美術教育概述

第一節 幼兒美術活動

第二節 幼兒美術教育與幼兒發展

第二章 幼兒園美術教育目標

第一節 幼兒園美術教育目標概述

第二節 幼兒園美術教育目標分析

第三章 幼兒園美術教育活動的內容及方法

第一節 幼兒園美術教育活動的內容及選擇標準

第二節 幼兒園美術教育的方法

第四章 幼兒園美術教育活動的途徑及組織實施

第一節 幼兒園美術教育活動的途徑

第二節 幼兒園美術教育活動的組織

第三節 幼兒園美術教育活動的指導

第四節 幼兒園美術教育活動中教師的地位和作用

第五節 幼兒園美術教育活動中應注意的問題

第五章 幼兒美術欣賞活動

第一節 幼兒美術欣賞的發展特點

第二節 幼兒美術欣賞活動的形式

第三節 幼兒美術欣賞活動的指導

第六章 幼兒繪畫活動

第一節 幼兒繪畫的發展特點

第二節 幼兒繪畫活動的形式

第三節 幼兒繪畫活動的指導

第七章 幼兒手工活動

第一節 幼兒手工活動概述

第二節 幼兒泥工活動及指導

第三節 幼兒粘貼活動及指導

第四節 幼兒紙工活動及指導

第五節 幼兒制作活動及指導

第八章 幼兒美術教育評價

第一節 幼兒美術教育評價的功能與形式

第二節 幼兒美術教育評價的方法與策略

第三節 幼兒美術教育活動過程的評價

第四節 幼兒美術作品的評價

附錄 幼兒園美術教育活動實例

幼兒園美術教育目標

幼兒美術教育目標制定的依據是什么。： :幼兒園美術教育目標

一、目標 幼兒園美術教育活動的目標是指導美術活動設計與實施過程的關鍵準則。制定幼兒園美術教育活動目標的依據，包括幼兒美術發展的規律、幼兒美術學科本身的特點及社會發展對幼兒美術教育的要求。1．幼兒美術發展的規律 幼兒美術的發展有其共同的規律，這是由幼兒生理發育和心理發展的特點所決定的。如第一節所述，幼兒繪畫、幼兒手工、幼兒欣賞的發展都表現出大致的規律。這些規律能從視覺符號和視覺形象的角度，反映出某個時期幼兒認知、情感和社會性發展的總體水平。因此，幼兒園美術教育活動終極目標的制定，必須依據幼兒美術發展的規律，才能符合幼兒生理發育的特點和心理發展的需求。迄今為止，人們對幼兒美術發展的過程已有較為明確的認識，教師可以依據幼兒美術活動過程及其作品，判斷幼兒美術發展的水平和狀況。因此，在制定幼兒園美術教育活動的部分目標時，應立足于幼兒現有的發展水平，讓幼兒充分地表現自我，滿足自身的需要。同時，另一部分目標應超前于幼兒的發展水平，設置在最近發展區內。這樣的活動目標能激發和形成幼兒目前還不存在的心理機能，更好地促進幼兒美術的發展。當然，幼兒在美術發展過程中還受到美術教育和美術實踐的影響，表現出美術發展水平的層次性，反映出幼兒個體與眾不同的個性、興趣和需要。因此，具體的美術教育活動目標的制定，既要考慮幼兒美術的整體發展水平，又要顧及幼兒個體表現在美術方面發展的差異，使制定的目標能真正有益于幼兒美術的發展。2．幼兒美術學科本身的特點 幼兒美術是幼兒從事的視覺藝術活動，它有其獨特的藝術語言。如線條、造型和色彩等。并通過視覺形象的塑造，表達幼兒對周圍生活的認識和情感。因此，在終極目標中就包含了了解美術工具和材料的使用方法，并且通過美術符號系統的學習，掌握一定的美術技巧，表達自己的審美感受。因此，幼兒美術學科本身的特點也是制定幼兒園美術教育活動目標的依據。3．社會發展對幼兒美術教育的要求 社會發展對幼兒教育的面貌和狀態起著規范的作用，這是一種來自教育外部的制約性。幼兒是未來社會的主人，社會的發展表明，現代社會乃至未來社會不僅需要掌握一定的知識和技能的人才，更需要一個人格健康完善的人。即應該具有較多的創造力，是感性與理性的統一、人與自然的統一、人與社會的統一的人。這是幼兒美術教育的立足點和歸宿，也是與《幼兒園工作規程》中提出的把幼兒培養成身心和諧發展的人的教育目標相一致的。(二)幼兒園美術教育活動目標的結構及其分析 幼兒園美術教育活動的目標結構，是指幼兒園美術教育活動目標的較為穩定的組織形式。它包括幼兒園美術教育活動的總目標、分類目標、年齡階段目標、單元目標及具體的教育活動目標。1．總目標 總目標是確定其他層次目標的依據，必須符合《幼兒園工作規程》中關于幼兒美育的精神。它是幼兒園美術教育活動目標最概括的表述。總目標把《幼兒園工作規程》中的美育目標“培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力”與美術學科本身的性質特點結合起來，作出了具體明確的闡述。總目標規定了幼兒審美心理結構中審美感知、審美情感和審美創造等基本能力。審美能力的培養首先應該從審美感知能力人手，因為審美創造所需的內在圖式與內在情感的積累，是通過感官對外部自然形式和藝術形式的把握來完成的。其次，幼兒通過美術欣賞和美術創作活動，能產生審美愉悅感，豐富審美情感體驗，最終促進幼兒人格的完善。最后，在幼兒園美術教育活動中，審美創造能力的獲得，會進一步促進幼兒審美感知的敏銳和審美情感的豐富與深刻。總目標還指出了達到以上目標的途徑。即通過教師引導幼兒對周圍環境和美術作品的欣賞，幼兒在美術活動中自由自在的表達，以及幼兒對美術工具和材料的操作，對線條、形狀、色彩、構圖等美術形式語言的學習與使用來進行。2．分類目標 分類目標從幼兒園美術教育活動的三種類型，即繪畫、手工、欣賞的角度來描述。每種類型中又包含了認知、情感、技能三個方面的具體要求。但不同的領域側重點不同。繪畫和手工類型側重審美創造能力的培養，欣賞類型側重審美感知能力的培養，而審美情感體驗能力的培養則在三種類型中都有體現。分類目標還反映了三種教育活動各自的特點，突出了幼兒美術教育實踐的啟蒙性質，即在目標的表述中較多地使用了“初步”、“粗淺”、“基本”等限定用語。3．階段目標 階段目標是幼兒美術教育活動分類目標在幼兒各個年齡階段的具體分解和落實。階段目標按年齡班提出了不同層次的要求，考慮了幼兒的最近發展區，即符合教育不僅要適應幼兒發展的水平，而且要能促進幼兒發展的原則；同時，還為單元目標和具體教育活動目標的制定指明了方向，即多個以時間為單元或以主題內容為單元的目標相互聯系、逐步遞進，便構成了年齡階段的目標。4．教育活動目標 教育活動目標是單元目標的具體化和展開，它必須與總目標、年齡階段目標一致。同時，活動目標是最具體的目標，必須具備可操作性。教師在制定具體教育目標時，應深入、細致、透徹地研究各層次的目標，透徹把握各層次目標的內涵及其相互間的關系，防止不同層次目標的脫節，增強目標意識，確保目標的實現，真正促進兒童的發展。(三)幼兒園美術教育活動目標的表述 由于目標是通過活動對幼兒的期望結果，故從幼兒的角度表述更直接、更確切，一般采取行為目標、過程目標和表現目標三種表述方式。1．行為目標 行為目標表述的是幼兒學習行為變化的結果。這種行為變化的結果是可以觀察和測量的。馬杰(R．F．Mager)認為，行為目標應包括三個組成部分：(1)要學生外顯的行為表現；(2)能觀察到的這種行為表現的條件；(3)行為表現公認的準則。在幼兒園美術教育活動中可以分別對應：(1)幼兒自身表現出的美術行為反映，如“畫出”、“印出”、“做出”、“折出”、“剪出”等；(2)幼兒的這種美術行為是在什么樣的情況下產生的，如是“在教師指導下的”、“獨立的”、“臨摹的”等；(3)行為的具體內涵，如“畫出爸爸媽媽的頭像”、“折出一只小兔子”等。一般來說，美術知識和美術技能的學習，可采用行為目標的表述法。教師在具體撰寫時，應注意行為目標的三個方面的完整性和具體性。如“在教師的指導下，幼兒學習用線條畫出夏天梧桐樹的特征”，就較完整和具體。采取行為目標的表述方式，其優點在于它的具體性和可操作性。但在幼兒美術教育活動中，并非所有的內容都能用被觀察到的行為加以表述，如果僅僅關注行為目標，必然會遺漏許多其他有價值的內容。2．展開性目標 展開性目標也可稱過程目標，描述的是幼兒學習行為變化的過程，所關注的不是外部事先規定的目標，而是強調教師根據實際的活動進展情況提出的相應目標。它與行為目標的區別在于，行為目標關注行為的結果，而展開性目標關注的是行為進展的過程。英國學者斯滕豪斯(L.Stenhonst)認為，教育由四個不同的過程組成。它們分別是：(1)技能的掌握；(2)知識的獲取；(3)社會價值和規范的確立；(4)思想體系的形成。如果說前兩個過程可以用行為目標表達的話，那么后兩個過程則必須通過展開性目標來表述。在幼兒園美術教育活動中，幼兒舉的提高，習慣的養成、藝術修養和情操的陶冶，人格的健全和完善，是一個長期的注重過程性的教育。這種目標的表述，需要用展開性目標的形式來表述。如“幼兒能提高對折紙的興趣”、“養成注意整潔的良好習慣”、“形成對生活中美的事物的關注”等，即是用展開性目標的形式來表述的。幼兒園美術教育活動的展開性目標有著豐富的內涵，是目標表述中的一個重要組成部分。教師撰寫這類目標時，應注意深入研究幼兒身心發展的年齡特征，全面了解美術學科本身的性質，熟悉幼兒美術發展的狀況。同時，在展開性目標實施的過程中，要根據活動的實際進展情況，注意靈活機動地調整目標，以促進幼兒更好的發展。3.表現目標 表現目標表述的是幼兒在某種活動后所得到的各不相同的結果。在幼兒美術教育活動中，教師希望幼兒能獨特而富于想像力地運用和處理美術材料；在解決問題及美術創作方面，不存在單一的正確答案。表現目標體現藝術的本質特征——獨創性。表現目標是對行為目標的補充，而不是取代。表現目標關注的是幼兒在活動中表現的某種程度上的首創性的反映形式，而不是事先規定的幼兒行為變化的結果。它只為幼兒提供活動的范圍，活動的結果則是開放性的。如“利用教師提供的各種不規則的彩色圖形，想象拼貼出一幅美麗的畫”、“學習設計花布，注意色彩和裝飾紋樣的變化”等，都是表現目標的描述方式。表現目標與行為目標是相輔相成的。表現不僅是感情宣泄的渠道，而且把感情、意象和觀念轉變托付給了材料，通過這一轉變，材料成了表現的媒介。在此過程中，技能有不可或缺的重要性。沒有技能，轉變就不可能發生。幼兒在活動中獲得了技能，便能運用于自己的表現活動中去。因此，行為目標使幼兒得到了系統的技能訓練，掌握了美術工具和材料的正確使用方法，使表現成為可能；而表現目標則鼓勵幼兒運用已有的技能，拓展并探索他的觀念、意象和情感。總之，幼兒美術教育活動的三種目標，取向各有所長。在制定和表述時，應特別注意各種形式目標的互補性，用恰當的表述方式來撰寫，使之揚長避短，從而有效地實現幼兒美術教育的總目標。

二、內容的選擇安排 首先，幼兒美術教育的內容是實現教育目標的載體，必須依據幼兒美術教育的目標，才能達到為目標服務的目的。其次，幼兒美術教育的內容最終是要通過幼兒自身的內化才能對其發展起促進作用，因此，它又必須符合幼兒美術發展的規律與年齡特點。內容的具體的選擇安排應注意以下事項。(一)必須依據幼兒的生活經驗 阿恩海姆認為：“在發育的初級階段上，心靈的主要特征就是對感性經驗的全部依賴。對于那些幼小的心靈來說，事物就是他們看到的、聽到的、接觸到的或聞到的那個樣子。”他認為，幼兒的思維問題的解決和概括，“絕大部分都是在知覺水平上進行的”。因此，只有那些被幼兒直接感知過的美術教育內容，才能被同化到自己的審美心理結構中去。為此，教師選擇美術教育內容時，要注意結合幼兒的興趣和需要，結合他們感知過的有過積極的情感體驗的現實生活。這些內容幼兒能夠接受，也樂于接受。如在大班幼兒參觀海底世界后，安排繪畫活動“海底世界”，這個內容是幼兒直接感知過的，能激發幼兒創作的激情和欲望。(二)具有審美性 從《規程》中幼兒美育目標“培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力”中，我們知道，幼兒美術教育從本質上說屬于審美教育的范疇，美術教育的根本任務應該是對個體進行審美、創造美的教育。因此，在幼兒美術教育活動中，必須選擇符合幼兒認識美的特點的內容，引導幼兒充分感知，豐富和發展幼兒的審美情感，培養幼兒的審美表現能力，并能按照幼兒的審美標準和美的規律，將幼兒感受世界的審美能力變為他們的內心需要和自我發展的內在動力，進而健全和完善幼兒的人格。如春天到了，萬物復蘇，整個大地都披上了點點新綠，各種鮮花爭相怒放，小鳥也按捺不住喜悅停在枝頭歌唱……春天是多么美好。于是，教師在春天來臨時，選擇描繪美麗的春天來了的內容，帶領幼兒到大自然中去看看、聽聽、摸摸、聞聞，充分感知春天的美麗，進而通過創作活動，激發幼兒熱愛春天、熱愛大自然的美好情感。(三)具備聯系性 美術活動的內容安排應注意縱向順序和橫向聯系。縱向順序是指伺一種類美術活動的內容之間的互相排列。如美術欣賞活動內容，小班安排欣賞“大班哥哥姐姐的畫”、“秋天的水果”、“秋天的樹葉”、“布娃娃”、“小花傘”等幼兒生活中熟悉的直接接觸到的美好事物；中班安排“布老虎”、“民居建筑”、“節日的環境”；大班安排梵高的作品“向日葵”、“剪紙”、“茶具”，徐悲鴻的“奔馬”等。這些美術教育內容在幫助幼兒建構審美心理結構方面是有序的、連續的、層層推進的，同時也是由易到難、由簡單到復雜逐步深化的。橫向聯系是指不同種類美術活動之間的相互聯系。如在繪畫活動中安排畫“糖戎蘆”，在手工活動中安排做“糖葫蘆”；又如欣賞過“美麗的窗花”后，安排手工“剪窗花”，再將剪好的窗花進行環境布置。這種橫向聯系內容的安排，能幫助幼兒從各種角度認識、感知事物，學習多種表現技能，體會同一事物的不同質感美。如畫的糖葫蘆是平面的，而手工做的糖葫蘆是立體狀的，作品的顯現狀態和活動的過程帶給幼兒的審美感受是不一樣的。(四)具有整合性 藝術來源于生活，幼兒美術活動的內容來源于幼兒的生活。其他領域的活動帶給幼兒的經驗，必然產生豐富深刻的體驗，積淀于幼兒的生活之中。因此，幼兒美術活動的內容往往可以選擇語言、科學、社會、健康、音樂等領域的活動內容。如社會領域中有認識了解國旗、長城、天安門、家鄉等內容，美術活動內容可以選擇畫國旗、長城、天安門、美麗的家鄉等。又如中班語言“吹泡泡”(星星是月亮吹出的泡泡，露珠是小草吹出的泡泡，葡萄是藤兒吹出的泡泡……)，美術活動可選擇畫吹泡泡的內容。這種整合，可以幫助幼兒建立起各種學習內容之間的內在聯系，鞏固他們對周圍事物的認識和理解，提高綜合素質能力。(五)具有靈活性 正是因為幼兒在美術活動中所表現的是自己所看、所聽、所接觸到的，所以美術教育內容選擇得恰當與否，直接影響幼兒表達認識、抒發情感的效果。在選擇美術教育的內容時，要考慮到不同地區、不同時間、不同場合，靈活安排。農村幼兒園，可多選擇具有農村題材的內容，如勞動的場景、莊稼的豐收及各種農產品等；春天可多安排描繪自然景物的內容，如“草地上的鮮花”、“蝴蝶飛、花兒美”，節日前可安排手工“環境布置”，欣賞城市披上的節日盛裝等；又如原來安排手工活動“折飛機”，早晨發現下雨了，教師也可臨時更換活動的內容，讓幼兒觀察下雨天的景物特征和人物動態，開展繪畫活動。靈活性的內容安排，能更好地激發幼兒表現與創造的欲望，在美術活動中得到情感上的愉悅體驗，從而對活動產生興趣和信心。

三、方法 幼兒園美術教育活動的方法，是指在美術教育活動中，為了達到活動目標，教師所采用的指導方式和幼兒在教師指導下的活動方式。教育方法的采用，應考慮幼兒的年齡特征、實際水平和美術學科本身的特點等。幼兒美術教育的方法多種多樣，大致有以下幾種。(一)觀察分析法 觀察分析法是指在教師的指導下，幼兒通過多種感官感知事物的造型、結構、色彩、運動模式等審美特征，用腦思考，進行比較的一種方法。其目的在于幫助幼兒積累內在圖式，深化表象，使幼兒獲得鮮明、深刻、完整的視覺形象，激起表現的愿望。觀察時，可以運用各種感官感知，包括用眼看、用手摸、用鼻子聞及用動作模仿等。如繪畫“調皮的小猴”，教師不僅可以組織幼兒去動物園參觀，還可以在參觀后引導幼兒用動作模仿猴子調皮的各種表情、姿態等，這樣更能激起幼兒創作的欲望。又如泥工活動“刺猬”，教師除了引導幼兒觀察事物的外形特征，還可請幼兒輕輕觸摸刺猬的刺，加深感受，獲得更深刻的印象。觀察被看作是美術活動的基礎，沒有觀察就談不上分析。分析是指人的思維過程，是把頭腦中的事物或現象分為各個屬性、部分、方面，找到事物或現象的本質。如“節日的街道”欣賞活動，幼兒通過視聽器官一下子就能感受到節日的熱鬧與喜慶。但這種氣氛是從何而來的呢?必須引導幼兒在觀察的基礎上進行分析，如遠處的天空飄著彩色汽球，周圍的樹枝上掛滿了燈籠，廣場中間擺放著鮮花，四周插著彩旗等等，從而更深刻地感受理解熱鬧與喜慶，產生審美的愉悅體驗。(二)示范與范例法 示范指教師把美術活動過程中的難點、重點直接操作給幼兒看，利于幼兒在直接摹仿的條件下，學習一些參加美術活動必需的關鍵的技術性的措施。示范包括整體示范和部分示范。整體示范指教師把表現物體形象的過程連續地完整地操作給幼兒看，一般在幼兒學習新的技能時用。如幼兒剛剛進人中班時，紙工活動《牽牛花》，需老師從頭至尾將折疊的過程操作給幼兒看。部分示范指教師把美術活動中的某一部分操作給幼兒看。如大班繪畫“美麗的公園”，在活動中，教師只示范樹與樹的遮擋重疊的畫法(當然該班幼兒美術基礎較好)。美術活動中工具材料的使用方法示范也屬于部分示范。教師在示范時，應做到動作熟練、準確，讓每一位幼兒都能看清楚。有時可視具體活動內容采取蹲下或走到幼兒的面前示范等方式。范例是指教師提供給幼兒觀察欣賞的直觀教具，它可以是教師的范畫，也可以是實物、圖片、圖書等。好的范例可以幫助幼兒了解、感受事物的審美屬性，充實其視覺形象，豐富幼兒的創作內容；還可以擴大幼兒的視野，幫助幼兒體驗多種藝術手法，提高其審美能力。范例的選擇必須符合以下標準：(1)形象準確，線條清晰，色彩鮮明，大小適當，能反映事物的基本特征。(2)具有二定的藝術水平，富有美感，能喚起幼兒的情感和興趣。(3)符合幼兒的年齡特點，容易為幼兒所理解和接受。示范與范例的運用都對幼兒的創造性有一定的影響，因此在美術教育活動中教師應慎重思考，用得恰到好處。(三)游戲練習法 游戲練習法是指通過游戲的形式，引導幼兒在愉快、積極的狀態下學習美術技能，把視覺形象改變為視覺——運動形象，提高手眼協調能力，培養幼兒對美術活動的興趣。游戲練習法符合幼兒的年齡特點，它的使用是靈活多樣的，游戲性的命題、游戲化的練習方式、對美術成果的游戲性處理以及美術活動中游戲性材料的使用等，都可以把美術和游戲結合起來。如“吹泡泡”、“煮元宵”等游戲化的命題，能提高幼兒繪畫的興趣；如“裝飾背心”，每不幼兒穿上紙做的背心，用水粉顏料在其他小朋友背上畫。這種繪畫方式的變化，使得幼兒學習的興致很高。有時教師可以在美術活動中運用謎語的趣味性，增加游戲的成分，鞏固繪畫的技能。如教師出一些簡單的謎語，讓幼兒把謎面簡單迅速地畫下來。如“星星點點朵兒小，黃色小花綴細條，不要嫌它不火紅，春天一來它報到。”(迎春花)。另外，噴灑畫、泡泡畫、滾畫、印章畫中牙刷、吸管、玻璃球、各種水果做成的印章，這些材料本身就給了幼兒極大的興趣，激勵了他們參加美術活動的熱情。(四)情感熏陶法 情感熏陶法指教師為幼兒創設寬松愉快的心理環境和充滿感情色彩的情境，讓幼兒在身心最佳狀態下，產生追求美、表現美的欲望和熱情，積極主動地去觀察，去想像，去創造。幼兒的美術活動是在其美術動機的推動下產生和發展的。這種內在的美術動機，有賴于教師對幼兒情感因素的調動。首先，在美術活動中，教師要為幼兒創設一個寬松愉快的心理環境。教師自身應對美術活動充滿興趣，全身心地投入到活動中去，以生動的富有感染性的語言調動起幼兒對生活經驗的回顧、體驗。教師還應充分尊重幼兒的情感，信任幼兒的創作，不包辦代替、指手劃腳，建立起師生間真正的平等關系。這樣，幼兒就會對美術活動感到親切、有趣，能興致勃勃地參加。為了更好地調動幼兒主動投入到美術活動中的積極情感，教師可充分利用自然美好的環境進行引導，給予其美的陶冶。同時，創設充滿情感色彩的審美環境，激發幼兒的興趣，使之產生參加美術活動的內在愿望。教師可充分利用自然美好的環境進行引導，對室內外的環境布置、各活動區(角)的創設，應盡量做到和諧優美，造型生動，色彩鮮明，符合幼兒的審美情趣。如春天到了，教師可適時地帶領幼兒春游，感受濃濃的春意和大自然的美景，激發幼兒創造的熱情。在秋游活動時，教師可有意識地組織幼兒撿拾飄落的形狀、色彩各異的樹葉，引導幼兒制作樹葉貼畫、樹葉噴刷畫或葉脈書簽等，供幼兒欣賞。在美術活動中，教師還可通過播放一些輕松、舒緩、抒情的樂曲，造成一種美的氛圍，來配合幼兒的活動，激發幼兒的想像和創作的欲望。(五)分層指導法 分層指導法是指教師依據幼兒的不同水平，對幼兒進行分層次的指導。其目的是促進每個幼兒的發展。分層指導法可以從目標分層、材料投放分層、指導分層、評價分層等幾個方面去實施。1．目標分層 教師在每一個活動之前，應從不同側面、不同角度了解每位兒。在制定美術活動的目標時，考慮到對不同類型、不同水平的幼兒提出不同的要求。如對手眼能力協調好的幼兒，應要求他們能表現細節；而對小肌肉發展不完善的幼兒，只要求表現物體的基本結構特征。教師應注重幼兒自身的發展變化，挖掘每位幼兒發展的潛能，不斷調整幼兒發展的目標。2．材料分層 有了目標分層，教師在為幼兒提供材料時，應考慮到依據幼兒不同能力水平提供材料。如折紙“大公雞”活動中，對動手操作能力好的幼兒，可有意識地提供一張以上的紙以及彩色水筆等，讓他們多折幾個，并可添畫涂色。3．指導分層 在幼兒美術活動中，幼兒描繪制作是一個重要的過程，教師需要巡回指導。在巡回指導時，教師可針對幼兒不同的作業情況，采用分層指導的方法。這種分層巡回指導的方法受分層目標的直接影響，仍然強調教師對每一位幼兒的了解。如大班繪畫“美麗的公園”活動中，巡回指導時，教師對能力強的幼兒重點引導其通過多種形象來表現公園的熱鬧和美麗，并根據畫面需要，恰當運用各種顏色表達其情感色彩；對能力中等的幼兒，則鼓勵他們大膽構思，認真描繪；對能力較弱的幼兒，則首先要與他們一起談論畫什么，幫助其確定主題和主要形象，較為合理地安排畫面。4．評價分層 這種評價，要求教師根據不同層次的目標、不同層次材料的使用，尤其是幼兒本身水平的不同層次來進行評價，注重幼兒個體自身的縱向發展。以上幾種方法，在整個美術教育過程中，應根據活動的需要靈活選擇，綜合運用，并在教育活動實踐中不斷總結經驗，創造出新的行之有效的方法。因此，我們說，教要有法，教無定法，貴在得法。

三、幼兒園美術教育活動的組織實施

1、幼兒園美術教育活動的實施原則

美術是視覺藝術，它具有視覺藝術的直觀性和具體性，而且其形象的表現又是靜止的并對物質具有特殊的依賴性，這就決定了美術教學的特點，如教學的直觀性、形象思維的自主性、創造性思維的特殊性等。幼兒園美術教育活動應根據美術教育自身的特點、幼兒園美術教育的目的、幼兒身心發展的特點，確定符合其自身規律的原則。幼兒園美術教育活動實施的原則是整個幼兒園美術教育過程中必須遵循的基本要求和指導原則。

（1）、審美性原則（2）創造性原則

（3）活動性原則

（4）、愉悅性原則

（5）、個性化原則

2、幼兒園美術教育活動實施的一般方法

幼兒園美術教育的方法是教師和幼兒為了完成美術教學目標，在活動過程中采用的師生相互作用的一系列活動方式的總稱。教育方法對實現美術教育活動目標有著重要的作用，方法使用得恰當與否，直接關系到美術教育活動的效果。美術教育方法種類繁多，形式多樣，一般可分為以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法、以指導練習為主的方法、以欣賞活動為主的方法、以引導探究為主的方法等幾類①。教師可以根據活動內容，根據幼兒的年齡特點、個性品質及能力差異等靈活機動地選擇運用各種方法。

（1）以語言傳遞信息為主的方法

以語言傳遞信息為主的方法是指教師通過語言向幼兒傳遞信息和指導幼兒學習美術的教學方法，是美術教育最常用的方法之一。以語言傳遞信息為主的方法主要有講授法、對話法和討論法。

(一)講授法

講授法是教師通過語言的描述、說明和解釋，向幼兒傳遞信息，從而使幼兒獲得美術知識與技能的教學方法。

(二)對話法

對話法，是教師、幼兒與美術作品三者之間的相互作用與相互交流的一種方法。德國現代解釋學美學大師迦達默爾認為藝術作品本身就是那種在不斷變化的條例下呈現出來的東西。也就是說，藝術作為文本是無限開放的，藝術作品的意義不是固定不變的。對話法摒棄了傳統的高支配低統整的灌輸法，它使得教師、幼兒與藝術作品之間不再是—種灌輸與被灌輸的關系，而是一種平等的、對話式的、雙向交流式的關系。在對話過程中，幼兒不再是被動接受，而是積極參與，通過積極思考教師提出的問題，能培養和提高他們獨立思考的能力，以及運用已有知識和經驗去獲得新知識、解決新問題的能力，同時也能促進他們語言表達能力的發展。總之，幼兒的潛力將在不斷的對話碰撞中得到新生和成長。

(三)討論法

討論法，是指教師指導幼兒以全班或小組為單位，圍繞教學內容中的某一中心問題進行討論，以獲得知識和經驗的方法。（2）、以直接感知為主的方法

以直接感知為主的方法是指教師通過對實物和直觀教具的演示和組織幼兒的觀察等，使幼兒利用各種感官直接感知客觀事物或現象而獲得知識經驗的方法。這類方法具有形象性、直觀性、具體性和真實性的特點，最能體現美術學科活動以視覺為主的特點。這類方法包括觀察法和演示法。

(一)觀察法

美術活動中無淪欣賞或創作都離不開觀察。啟發幼兒觀察物象的形狀、顏色、結構以及事物間的空間位置、相互關系等，獲得對事物的感性認識，是幼兒美術教育活動的最基本方法。

(二)演示法

演示法是指教師通過展示各種實物、直觀教具、當堂示范或采用多媒體視聽手段等使幼兒獲得對事物現象的感性認識的方法。演示法能直觀、生動地把所要描繪的形象或要制作的物體展示在幼兒面前，使幼兒獲得具體、形象、真實的感性認識。

（3）、以指導練習為主的方法

以指導練習為主的教學方法是指在教師指導下，幼兒進行各種形式的繪畫、制作等實踐活動，從而熟悉和掌握各種美術知識、技能、技巧的方法。這一方法是以幼兒的實踐活動為特征的。通過實踐活動使幼兒對美術的認識向高層次發展，把技能變為技巧。教育心理學研究成果表明，技能包括外部動作技能和內部的心智技能兩方面。動作技能與心智技能相互聯系、相互依存。特別是美術表現技能的形成，始終受心智技能的支配與調節。美術技能不僅僅依靠語言傳遞，還必須依靠大量的實際練習。

（4）、以欣賞活動為主的方法

以欣賞活動為主的方法是指讓幼兒通過對經典藝術作品、自然景物、社會生活中美好事物的欣賞，獲得美的感受，提高審美能力、表現能力的方法。美術欣賞教育對發展幼兒的創造力、表現力、想象力和語言表達能力，培養幼兒的自信心和積極的情感態度等方面具有比較顯著的作用。

（5）、以引導探究為主的方法 以引導探究為主的方法是指在教師指導下，由幼兒自己發現問題、探索問題和解決問題的教學方法。探究法的主要特征是相關的美術技能不是直接教給幼兒，而是在相關范例的啟發下，幼兒通過自己嘗試找到解決問題的方法。在探索解決認識問題的過程中，使幼兒的獨立性得到高度發揮，進而培養和發展幼兒的探索能力、活動能力和創新能力。

〈二〉幼兒園美術教育活動的組織實施

1、幼兒園美術操作活動的組織實施

美術操作活動是幼兒園美術教育中的基本活動，是指幼兒對各種美術操作材料進行加工、改造，將內在表象進行可視化的活動。它通過包括繪畫和手工活動，美術欣賞活動中也常常會伴隨著各種操作活動。

幼兒園美術操作活動組織實施的基本環節與實施要點

一般來說，一個具有一定結構化的美術操作活動主要包括感知與體驗、探索與發現、創作與表現、欣賞與評議等四個基本環節。

第一環節：感知與體驗

感知是指幼兒對藝術作品的形式要素、媒介材料的質地及各種性質、要素所造成的關系，以及對這些關系造成的意味及符號含義的感受。體驗是指引導幼兒通過視、聽、觸、動覺及言語等多通道方式與藝術作品產生情感上的溝通與共鳴，以加深幼兒對作品的理解和感悟。感知與體驗的過程也就是幼兒對自然、社會生活中美的事物和藝術作品的欣賞、感受，獲得內在體驗，吸收和拓展相關經驗，積累視覺語言和符號的過程。幼兒欣賞和感受的對象，可以是適合幼兒欣賞的大師的經典作品，也可以是童趣十足的優秀幼兒作品；可以是可視的美術作品，也可以是相應的音樂作品或文學作品；可以是課堂上組織的通過圖片、幻燈、影片等手段對藝術作品的欣賞與感知活動，也可以是幼兒對日常事物的觀察和感受，或對經驗的回憶和體驗。

總之，感知與體驗的環節主要是幫助幼兒仔細觀察，豐富表象經驗，以便將其中的藝術語言、符號吸收內化到自己的頭腦中，甚至遷移運用到自己的操作活動中。

第二環節：探索與發現

探索與發現環節主要是對美術操作技法或各種工具材料特性及使用方法的探究與嘗試。這一環節通過讓幼兒嘗試錯誤，在自我操作中發現問題、分析問題、解決問題，不僅可以加深幼兒對美術技法或操作材料的認識，而且有利于培養幼兒的主動探究精神。探索與發現階段是幼兒初步嘗試與操作材料接觸，引發幼兒產生創作意圖和愿望，并將自己的意圖逐步明朗和實現的過程，這對幼兒以后的創作與表現興趣及動力的激發具有重要的作用。因此，教師要適時引導幼兒從無目的的操作轉向有目的操作，逐漸明確操作意圖。如，當幼兒在隨意玩泥時，教師可啟發幼兒思考“你在做什么”“你想用它來做什么東西？”“你想不想用泥來變魔術？”等等，讓幼兒逐漸意識到可以用泥做出某樣東西。當幼兒產生了創作意圖后，教師還要適當地指導和幫助。避免幼兒產生挫敗感。另外教師在活動設計中還要考慮幼兒的年齡特點，如制作的形象方面要外輪廓簡單局部細化。

第三環節：創作與表現

藝術活動是幼兒情感表達和認識世界的一種方式，特別是幼兒在邏輯思維、言語表達能力受限的情況下，藝術表現就成了他們表達自己的最好方式。幼兒在對大量藝術作品的感知與體驗以及藝術材料特性、相關操作技法等認識、掌握的基礎上，通過創作與表現環節，可以將自己的經驗、想法或情緒情感用藝術的手段表達出來。創作和表現環節又可以分為藝術構思與設計、操作與裝飾兩個階段。

在藝術構思與設計階段，又分為兩種情況：一是創作者先有創作的素材然后根據素材再考慮選擇相應的材料進行創作；二是創作者根據已有的材料或物體形狀聯想出可以創作表現的具體形象。后者在民間傳統工藝品創作中比較常見，如根雕。由于幼兒直覺思維的特點，后一種情況在其操作中占有較大比重。例如幼兒在玩油泥的過程中，看到團出的球形會說在“做元宵”，看到搓出的長條就說出“做面條”等等。教師應充分利用幼兒思維的可變性來發展他們的想象力與創造力。幼兒由于受思維方式的制約，他們設計不像成人的設計有設計圖，卻與民間藝人有相似之處，即不存在獨立的設計步驟，構思與設計融為一體，甚至構思、設計與制作三者合而為一。

接下來幼兒進入操作階段，是借助操作材料將頭腦中已有的構思與設計進行可視化的過程。在操作階段，幼兒對美術操作技法或各種工具材料特性及使用方法的掌握非常重要，否則構思再好也無法實現，從而影響到幼兒操作活動的效果。裝飾是創作的最后一個步驟，一般可以通過涂色、添加背景或細節刻畫等方式進行，一是為了作品的完整性，二是為了作品更加美觀。第四環節：欣賞與評議

欣賞與評議環節是幼兒對自己和同伴作品的欣賞、評價過程。教師要為幼兒提供作品展示的空間，如繪畫張貼或手工作品擺設的地點，以便幼兒能夠展示自己的作品，為欣賞做好準備。傳統的評價多是由教師選擇和一一出示兒童的作品進行點評，這是一種以成人為中心的評價方式。我們強調評議應以幼兒的自我介紹及幼兒間的互相評說和欣賞為主，充分發揮兒童的主體性，引導幼兒大膽表達自己的想法，相互交流、相互欣賞，共同提高。

2、幼兒園美術欣賞活動的組織實施

美術欣賞是幼兒美術教育的一個重要組成部分，目的在于加深幼兒對美術作品的理解，提高審美意識，培養幼兒的審美敏感性。幼兒美術欣賞內容廣泛、豐富，不僅包括經典繪畫作品、雕塑作品和建筑藝術，還包括工藝美術作品，以及各種優秀的民間美術品和兒童作品。

考慮到低幼兒童的年齡特點和對兒童藝術素質全面培養的要求，美術欣賞活動在時間安排上一般每次可以20到25分鐘，而且欣賞活動可以與相應的操作活動相結合，使整個活動有靜有動，有視覺體驗有操作經驗，這樣，欣賞帶動了創作，創作又反過來可以加深欣賞的體驗，兩者互相促進，相得益彰。

幼兒園美術欣賞活動組織實施的基本環節與實施要點

一般來說，一個具有一定結構化的幼兒園美術欣賞和創作活動主要可以包括整體感受、形式分析、再次整體感受、心理回憶與構思、創作與表現等五個基本環節。

第一環節：整體感受，自由地談論對作品的第一印象或感覺

美術欣賞教育是一種給兒童以豐富而復雜的心理感受的精神活動，在這種特殊的精神活動中，兒童要獲得各種各樣的心理感受，把認知對象變為情感體驗的對象。

這一步主要組織幼兒圍繞作品進行整體感受，自由地談論對作品的第一印象或感覺。這時教師應把幼兒鮮活的個人體驗放在優先位置，順應幼兒發展的特點讓他們盡可能地進行直接的描述。這時要給幼兒足夠的時間欣賞，然后，讓他們用簡潔的語言說說自己的真實感受。如在馬蒂斯《憂愁的國王》的欣賞活動中，教師剛一出示這幅作品，兒童就情不自禁地發出一片“哇!……”的驚呼，他們有的瞪大了雙眼，有的興奮地晃動著身體，有的大聲叫著“真漂亮“好好看!’’顯然，他們是被畫面鮮艷豐富的色彩、各種奇特的、不規則的形狀所吸引住了，這便是他們對這幅作品的第一印象。這是末被教師修正過的最原初的、最真實的直覺體驗，它伴隨一種創造性知覺活動和思維活動，是兒童產生審美愉悅的重要源泉。

第二環節：要素識別與形式關系分析

幼兒欣賞美術作品，不僅要獲得對作品的內容、主題、題材等的認識，還要逐漸養成能夠透過畫畫所描繪的故事、情節和具體的內容，進一步感知和體驗畫面形式意味的習慣和能力。所謂要素識別，就是指引幼兒發現和識別作品中點、線、形、色等形式要素。形式關系分析，則是指分析要素之間的關系，也就是分析作品所表現的美的形式，如造型、色彩、構圖及其所表現的對稱、均衡、節奏、韻律、統一、變化等形式美的特征。

在要素識別環節，教師可以以“你看到了什么”為線索進行提問，引導幼兒發現作品的點、線、形、色等要素。幼兒一開始可能會主要偏重于從描繪具體事物或點、線、形、色等要素所構成的東西“像什么”的角度來觀察和感知，如《憂愁的國王》中幼兒看到了青蛙、老鼠、樹葉、人的手、眼睛、小提琴、小嬰兒、大石頭等很多種事物。說明幼兒的想象非常豐富、思維非常活躍，但這還只是一種日常知覺而非審美知覺。在討論中，幼兒還提到“線條”，紅、黃、藍等各種“色塊”，各種形狀等，這是一些屬于形式語言的東西，是造型藝術魅力的本體所在，是美術欣賞活動中教師要著意引導幼兒把握的。

形式關系分析環節也就是進一步探討要素與要素之間的關系，了解其美學意味。在識別了線、形、色等要素之后，有時甚至在識別的過程中，這些要素與要素之間所形成的關系，它們所表現的情感和蘊涵的意味，自然便會成為幼兒感受和談論的主要內容。如幼兒在欣賞《憂愁的國王》時，不僅談到了作品中的樹葉形和黃色，還發現了樹葉的枯黃，特別是樹葉被表現成飄零、無力、下降的樣式，與傷心、難過等負面情緒的聯系。

在實際的欣賞活動中，要素識別與形式關系分析往往是融合在一起的，因為幼兒在識別要素的同時，往往就伴隨著各種對要素與要素之間所形成關系的感受。

第三環節：再次整體感受，較深入地討論作品給人的感覺 這是又一次的整體感受，它建立在幼兒對作品的各種要素及其美學意味的深切感受和討論之上，它與第一印象相比，應該是更深刻和更到位的。這一步一般會涉及介紹作品的創作背景、解釋作品所蘊涵的意義、創作者個人特有的情感表達方式，以及一些約定俗成的具有象征意味的符號含義等。也可以通過給作品命名并說出為什么要這樣命名的方式來進行，因為幼兒對作品的命名往往能夠反映他們對作品的總的感覺，而考慮起名字的理由則能幫助他們整理和清晰地了解自己的這些感受和思考過程，這里既有直覺的、感受的東西，也夾雜了理性的、邏輯的東西。

第四環節：心理回憶與構思

讓幼兒對已欣賞的作品進行心理回憶和對自己將要創作的東西進行討論、構思，這是承上啟下的必要一環。它既是一次欣賞活動的結束，也是創作活動的開始。心理回憶可以采取讓幼兒閉上眼睛回憶已欣賞過了的視覺意象的方法，以加深幼兒對作品的印象和感受。構思時則可以將心理意象和交流討論結合起來，使幼兒為下一步的創作做好必要的心理準備和鋪墊。

第五環節：創作與表現

美術欣賞活動可以是純欣賞，也可以在欣賞后安排幼兒進行創作，這要根據具體的欣賞內容而定。但欣賞后的創作與一般的美術創作稍有不同，它既尊重幼兒的意愿，給幼兒提供充分的自由度，也鼓勵幼兒把欣賞的經驗結合進來。或學習、借鑒畫家的作畫方式和表現手法，或用自己的繪畫語言描繪作品所表現、傳達的情感等。如欣賞《憂愁的國王》后，幼兒以色紙剪貼的方式表現快樂婆婆或傷心婆婆所講述的故事等。

3、對幼兒美術作品的評價。

幼兒的美術作品是幼兒美術學習的結果，它清晰地反映出幼兒美術能力的水平與特點。對幼兒美術作品的評價，由于評價者的視角不同，有不同的評價方法和標準。

羅恩菲爾德認為，兒童所創作出來的作品是他們身心兩方面發展的體現。所以，他主張評價幼兒的美術作品應首先從兒童的成長這一角度來進行，即從美術作品中所反映的兒童的感情、智能、身體動作、知覺、社會性、美感、創造等七個方面的發展來進行主觀的評價，其次才從發展的階段、技巧和作品的組織三個方面來進行客觀的評價，并且這一客觀評價只是主觀評價的補充而已。

多彩光譜項目對兒童美術作品的評價，采用的方法是收集兒童在一整年中的美術作品，并按具象性表現水平、探索程度、藝術水平三個主要方面，從整體上對兒童作品集進行考察與評價。評估的標準包括兒童對線和形的應用、色彩、空間、細節、具象以及設計等方面，同時還注意兒童對美術創作媒介的偏好。

具象性表現水平：創造可辨認的符號來代表物體的能力（如人、植物、動物、房子），以及在空間上把這些元素組合在一起，成為一個整體的能力。

探索程度:兒童設計、具象性繪畫和兒童使用藝術材料所反映出的靈活性、生產性、創造性和變化性的程度。

藝術水平：指運用不同藝術元素如線條、形狀、色彩來表現情感、制造效果以及裝飾藝術作品的能力。

孔起英制訂的評價幼兒繪畫作品的標準分為線的造型、色彩的使用、構圖與構思三項。其中，線的造型分為線和形狀的使用、結構特征的把握和造型的創造性；色彩的使用分為隨類賦彩、色彩的豐富性和色彩的情感傾向性；構圖與構思分為畫面構圖、立體空間的把握和主題的表達。

楊景芝提出，可以從以下五個方面對兒童美術作品進行評價：①

(1)作品是否符合幼兒的年齡特點。幼兒的作品應與其年齡階段的心理發展和繪畫能力相符合。

(2)作品是否具有童真稚趣。作品的內容和形式應能表現出幼兒的感受和天性。兒童獨特的思維方式，她們取材的角度和表現方式是不同于成人的，因此，兒童的美術作品應具有天真、童稚、充滿內心情感的特點。

(3)作品能否有獨特性。凡最能反映兒童個性的作品，往往是最有創造力的。那種因為過多臨摹成人作品，致使兒童造型陷于程式化的作品是不可取的。

(4)看作品的藝術水平。畫面構成飽滿，用線、用色大膽肯定，具有美感，充滿信心。，(5)使用材料和表現技法是否有獨到之處。兒童敢于探索，不怕失敗，認真創作作品，而不是模仿成人或抄襲。

對幼兒美術作品的評價無論采用什么標準，其出發點都應適宜幼兒的發展，這種發展既有幼兒在身心方面的發展，又有幼兒在美術方面的發展。幼兒的身心發展與成長是可以通過美術獲得和作品體現出來的。真正的幼兒美術作品是其智慧成長的結晶，兒童通過美術創作把自己腦海中的意象、心緒以及對周圍事物的認識表達出來。可以說兒童美術作品是兒童的自我表現，在作品中兒童表現了他的思想、感情、興趣和對外部世界的認識。所以，對幼兒具體作品的評價，成人應給予尊重和理解，不應站在成人的角度，單純以“像不像”、“對不對”或畫面是否干凈，比例是否適當，涂色是否均勻等技能的尺度為衡量標準，而應更多關注幼兒作品中的想象力、創造性、獨特性和表現力等因素。

另外，對幼兒園美術作品的評價要把握好時間，在幼兒活動完成后及時的用賞識的眼光評價幼兒的作品，讓幼兒在活動過程中獲取成功感，不斷產生自信，最終讓幼兒對美術活動產生濃厚持久的興趣。使幼兒樂為并有所收益。

第四篇：美術教育實習問題與對策

高師實習生在美術教育實習中存在的問題及其對策

湖南第一師范學院張容舟

一、高師實習生的美術教育實習目標

高等師范院校美術專業實習生的教育實習是讓學生了解小學美術組織管理和教學的現實情況，讓實習生在教師的指導下完成小學美術學科教學任務，以獲得美術教學經驗和能力為目標。但由于高師的人才培養模式主要是培養畫家，很少關注培養美術教師，導致美術專業學生教學技能的缺失，使美術教育實習存在不少問題，情況令人堪憂。

二、高師實習生在美術教育實習中存在的問題

1、存在語言教態的問題

由于美術專業學生在進行美術技能學習時一般動手不動口，導致普通話不夠標準，語言表達不精煉，口頭禪重，語調平淡。由于對教案不熟悉，說話有時斷斷續續的，甚至還有的照著講稿念，照本宣科。肢體語言不豐富，教態不自然，由于緊張而拘謹做作，有的不能挺直腰桿上課，有的不敢正視學生，還有些男生不修邊幅就上講臺。語言教態不佳是所有學科實習生最大的通病。

2、存在粉筆字的問題

大部分實習生在校讀書期間從來不練習寫的粉筆字，書寫不規范，由于習慣于寫草書或行書，讓小學生無法辨認。由于實習生的粉筆字書寫力度不夠，導致坐在后面的小學生看不清黑板。

3、存在黑板畫的問題

許多實習生畫黑板簡筆畫構圖偏低，圖形偏小，作畫力度不夠，后面的學生看不清楚。黑板畫線條欠流暢，作畫速度太慢，小學生等待的耐心有限，導致教學紀律不佳，影響教學任務的完成。實習生臨時設計板畫的能力不強，無法滿足個別學生提出的需求。

4、存在范圖與教具制作的問題

小學美術課在很多場合需要制作范圖與教具。但美術專業的實習生在此前幾乎沒有接觸過此類物品，不了解設計制作范圖教具的工具形象欠佳，教具制作耗時太多且效果不佳，美術字書寫能力較差，字體不美觀。

5、存在如何抓住教學目標與重點難點的問題

抓不住課題的教學目標與重點難點，缺乏抓住重點、突破難點的有效方法，這是所有沒有教學經驗的實習生的通病。而一堂課成敗的關鍵就看他是否抓住了教學重點與難點，達成教學目標，完成教學任務，實習生對此很頭痛。

6、存在課堂美術作業輔導的問題

實習生由于不了解兒童畫的創作特點，也不知道如何輔導課堂美術作業，并且對小學生常用的美術學具，如水彩筆、記號筆、油畫棒、彩色紙、剪刀、透明膠等工具使用不熟練。實習生動輒以成人的專業眼光來看待兒童畫，顯然不合理。

7、存在學生美術作業評價的問題

實習生不知道如何輔導課堂美術作業，缺乏評價學生美術作業的能力，以成人的專業眼光來看待兒童畫，顯然不合理。他們不善于從不同切入點評價學生的作業，尋找閃光點。

8、存在教學時間分配的問題

不善于把握教學時間，大部分提前講完，而教學任務沒有很好地完成。

9、存在如何處理課堂偶發事件的問題

缺乏處理課堂偶發事件的能力，應變能力差。

以上所列小學美術教學技能方面普遍存在的問題，并不是每個學生都存在，而是或多或少地存在。實習生在進行小學美術教育實習中出現了如此眾多的問題，有沒有解決問題的對策呢？辦法是有的，但至少要在教育實習開始前半年以上的專項教學技能訓練，持之以恒才有效果。

三、高師學生在美術教育實習中解決問題的對策

根據以上存在的10個教學技能問題，教師經過多方面進行分析，提出了解決問題的對策，要求大家根據個人實際，自主探究訓練提高教學技能的有效途徑和方法。筆者列出以下十條問題的對策，供師范生選擇。

1、語言教態問題的對策

大聲朗讀兒童故事或童話故事，利用語言復讀機聽故事磁帶并跟讀，掌握抑揚頓挫的語調節奏變化，每天堅持聽、說練習。當對故事情節能熟練講述后，繪制頭飾或道具，戴在頭上，拿在手上，對鏡表演，運用手勢、體態等肢體語言，表演話劇。這樣有利于提高語言的節奏感、流暢感、響亮感和普通話水平，減少習慣性口頭禪的次數。

2、粉筆字問題的對策

板書字體不美，書寫不暢，是因為在黑板上書寫練習不夠的緣故。要求學生利用課余時間在教室大黑板上練粉筆字。只要堅持天天練習20分鐘左右，粉筆字就會越寫越好。

3、黑板畫問題的對策

板畫不美是由于簡筆畫和速寫畫得太少的緣故。用硬筆在紙上畫得好，改用粉筆在黑板上就不一定畫得好。因為黑板面積大，所以板畫首先要畫得大，起筆靠近黑板上方，以免往下畫不完整。板畫力度不夠是猶豫的表現，要大膽、肯定、流暢地畫出來。臨時設計簡筆畫形象對大三學生來講有一定難度，因此要求他們無論如何要把常見的動物、植物、器物、人物基本動態、面部表情等形象全都默記在心，隨時可以用簡筆畫形式表現出來。

4、范圖與教具制作問題的對策

作為準美術教師，設計制作范圖、教具要有較高的審美水平，這是教師美術專業水平的一種體現。由于兒童喜愛色彩鮮艷、制作精美的卡通形象，因此要求準教師熟練使用兒童常用的彩色筆、油畫棒、記號筆、彩色紙等工具材料制作教具。比如美化課題字，可用深色記號筆勾線，油畫棒橫臥在粗糙紙上畫出漸變效果，用彩色紙剪貼比用水粉平涂的效果更佳。畫大面積的變化背景適合用水粉表現，小面積的漸變適合用油畫棒表現。文字可用變體美術字、童體字，色彩要與背景成對比色，互相襯托。

5、抓住教學目標與重點難點問題的對策

以湘美版美術實驗課本為例，以“造型·表現”、“設計·應用”、“欣賞·評述”、“綜合·探索”四個學習領域的教材，分別進行分析。先看教材，分析其中的文字，文字有導入語、活動、提示之分。讀懂文字，抓住其關鍵性文字表述。接著讀圖，有攝影、繪畫、步驟圖、學生作業圖等。攝影圖片貼近生活，讓兒童感到美無處不在。步驟圖要看懂圖示，最好邊看邊做。在做的過程中，試著用語言講給別人聽懂，邊做邊講。這樣一來，就會體驗做的整個過程，這便是重點所在。哪一步最難做好，便是難點所在。教材中“設計·應用”領域的步驟講得比

較細，通過做一次便能找到重點和難點。但有的課題，重點和難點并不重合。重點是本課要實現的重點目標，即知識點。難點為繪制表現過程中的難關，必須要在教師扶持下才能解決的問題。

6、課堂美術作業輔導問題的對策

對于小學生課堂美術作業指導，要從工具材料、構思構圖、色彩表達來考慮。例如學生完成繪畫作業的方式多種多樣，有的用彩色筆畫，有的用油畫棒在細砂紙上作畫，有的在彩色卡紙上作畫，有的用彩紙剪貼，有的剪貼后再添畫。對于作業步驟，有一個先后順序問題。那就是無論使用何種工具材料，一定先表現主體形象，再添畫背景，而且主體物要畫得較大，才能突出主體和主題。

7、學生美術作業評價問題的對策

評價是教學中的重要組成部分，分為過程性評價、診斷性評價和終結性評價。在作業過程中，兒童有新的想法應及時肯定，給其他兒童以啟示，但不要模仿，這是過程性評價。作業評價形式有自評、互評、師評等多種形式，以鼓勵為主；有爭議的意見，要尊重作者的想法，這是終結性評價。教師要善于發現學生作業中的閃光點給予鼓勵，在肯定學生作業優點的同時，提出改進意見，這是診斷性評價。

8、教學時間分配的問題的對策

一般來說，美術課講授時間10—20分鐘，以15分鐘居多。講多了學生沒有作業時間，講少了重點、難點沒講透，要把握這個度很難。他們追求導入部分的形式新穎，運用了謎語、童謠、魔術、兒歌、欣賞等多種導入形式，但對重點難點往往輕描淡寫地一帶而過，這種只注重外在形式而忽略其本質內涵的作法是舍本逐末的做法，不值得提倡。

9、處理課堂偶發事件問題的對策

要向班主任和原任教師求教課堂教學組織和管理經驗，上課時盡量把他們請進教室，借助班主任和原任教師的威信有效管理課堂紀律。良好的課堂紀律是保證完成教學任務的前提條件。實習生要與小學生交朋友，記住他們的名字和特長、愛好，熟悉學情。加大試講力度，熟悉教學程序，不要死背教案。學會用兒童聽得懂的名詞術語表述繪畫和手工的制作步驟，且邊講邊示范，難點處要反復練習。用“萬事開頭難”激勵學生樹立信心，要認真備課、上課，課后寫教學后

記，善于在實踐中探究學習和總結經驗教訓，及時在下節課中運用或修正。只有對學生和教案了如指掌，課堂上無論發生什么事情，實習生都不會由于慌張而忘記上課的內容，從而減少令人尷尬的事情發生。

上述十條指導意見，很有針對性。師范生利用業余時間，針對自己的長處和不足，進行形式多樣的教學技能強化訓練。相信經過一段時間的訓練，每個實習生的教學技能都有不同程度的改善或提高，為下階段迎接人才就業市場的選擇增加教學技能的砝碼。

第五篇：幼兒園常見的問題及對策

幼兒園常見的問題及對策

我國幼兒教育活動的主要方向以游戲為主導，結合保教與幼兒的個體差異，發展兒童天性與個性，這是我國幼兒教育活動的基本原則，但是從我國現階段的幼兒園教育活動實踐中發現，很多教師并沒有認識到活動的意義，游戲過于模式化，幼兒在游戲中思維以及動手能力并沒有得到有效的鍛煉，為了能夠提高幼兒教育的質量，我們必須要積極進行教育觀念的創新與改革，更好的促進我國幼兒教育的發展。

一、幼兒園教育活動中出現的常見問題

1、教師易于忽視幼兒生活活動的價值

幼兒教育活動實際就是寓教于樂，由于幼兒的發育特點決定了他們在思維能力以及認知能力方面都比較弱，這個時候教師的指導和鼓勵對于幼兒思維與能力的發展非常重要，而幼兒活動就是要從幼兒這些特點出發，培養幼兒良好的生活習慣與思維能力，為他們未來的學習奠定基礎，幼兒教育的生活活動在這些方面的作用顯著，但是目前我國很多幼兒教師并沒有看到生活活動的真正價值，忽視了幼兒的全面發展，在活動中對于幼兒保護過渡，導致活動失去意義，幼兒多于順從，過于依賴，教師權威性太強，幼兒從小就在這樣的環境中學習，會完全迷失在教師的威懾力中，這種現象當然上了小學之后會更加明顯。

2、幼兒喪失了在游戲中的自主權

幼兒教育活動的主要目的就是為了培養幼兒的獨立動手能力，并從幼兒年齡以及身體的特點出發制定各種游戲活動，而在這些活動過程中幼兒自主資源是作為主要的特征，也就是在游戲中幼兒是游戲的主體，但是目前很多幼兒教師卻忽視了這個問題，很多游戲都是教師自己設定的，幼兒并沒有主動權，活動基本是教師實現教學的一個固定環節，幼兒無法自主選擇，因此幼兒天性無法得到得到釋放和發展，只能夠在模式化的活動中玩耍，活動的教育意義并不大。

3、教學活動忽視幼兒已有生活經驗

幼兒園教學應該將學生原有的生活經驗融入到游戲活動中，通過幼兒熟悉的環境，熟悉的場景實現教育，從激發幼兒的學習欲望，從中獲得生活經驗，拓展幼兒能力，但是我國很多幼兒教師并沒有重視活動中生活經驗的培養，因此不利于學生的全面發展。

二、提高幼兒園教育教學活動質量的策略

1、營造輕松、和諧的學習氛圍

在大量的活動實踐中發現，很多孩子十分活潑，思維活躍，能言善辯，喜歡游戲，但是在學校就寡言寡語，不喜歡參加集體活動。因此幼兒教師應該從這個角度出發，為孩子營造更加輕松、和諧的學習環境，最大限度消除孩子與自己之間的距離感，用多元化的教學方法，必須多媒體教學方法、音樂游戲法等，這些都能夠消除學生的抵觸心理，激發學習興趣，再快樂中學習。

2、構建開放性教學模式

對于幼兒教育來說，教育本身就具有一定的開放性，幼兒的特點決定了他們不可能像大學生一樣一直坐在椅子上老老實實的學習，他們需要游戲，需要動手動腦，想要更多的了解這個未知的世界，因此幼兒教師除了具備能歌善舞這樣的傳統教學素質之外，還應該具有開發性的教學意識，讓學生更多的去親近大自然，去看、去聽、去觀察，學生通過親身體驗獲取知識，這樣的教育效果非常顯著。

3、充分考慮到幼兒的生活經驗

我國很多學者都提出了生活與教師不可分割的相關理論，從這些理論中就能夠看出生活對于教育的意義非常重要。幼兒教育也是如此，實際上生活就是最自然的課堂，生活是一本百科全書，其中蘊含著各種豐富多彩的知識，也可說活動中應該多多融入生活經驗，為學生設置更加輕松，自然的課堂，做到貼近自然，學生在自己熟悉的活動中會更加活躍，也會更加積極的參與到活動中去。