第一篇：八模塊案例分析小組總結(jié)

B組《附中的研究性學(xué)習(xí)評價(jià)方案》討論結(jié)果

經(jīng)過大家?guī)滋斓墓餐W(xué)習(xí)和激烈討論，現(xiàn)在我把本小組對《附中的研究性學(xué)習(xí)評價(jià)方案》討論結(jié)果總結(jié)如下：

1.鄒老師提出應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)中，你怎么看待這個(gè)想法？

答：通過大家的討論，我們一致認(rèn)為，鄒老師提出應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)中，這是完全正確的。

研究性學(xué)習(xí)本身就是以學(xué)生為主體，教師是起主導(dǎo)作用，在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程中，只有學(xué)生最清楚整個(gè)學(xué)習(xí)過程中自己的收獲與進(jìn)步，讓學(xué)生參與到評價(jià)中，不但可以讓他們相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，也清楚自己的強(qiáng)項(xiàng)與不足，促進(jìn)大家相共同進(jìn)步，所以學(xué)生應(yīng)參與到評價(jià)中。

王一平老師提出，新課改強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的表現(xiàn)性評價(jià)和過程性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元性，評價(jià)主體呈現(xiàn)多元化。因此學(xué)生應(yīng)該參與到研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)之中。這不僅可以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性，還能使學(xué)生在評價(jià)自己和他人的過程中取人之長，補(bǔ)己之短，共同進(jìn)步。

楊變香老師還提出：主體多元性是研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的特點(diǎn)之一。只有學(xué)生參與進(jìn)來，才能強(qiáng)調(diào)、體現(xiàn)評價(jià)主體的多元性，使得評價(jià)結(jié)果更真實(shí)和全面。

2.師大附中的初步評價(jià)方案中采用了哪些評價(jià)工具 ?

答：我們大家討論后一致認(rèn)為：

師大附中的初步評價(jià)方案中采用了“評價(jià)量表”這一工具，具體包括了教師評價(jià)表，學(xué)校對學(xué)生評價(jià)表，課題評估表。還有一個(gè)激勵(lì)

性的評價(jià)辦法和專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金。

3.方案中的評價(jià)表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入定性的描述性評價(jià)，你怎么看待這個(gè)想法？在寫評語時(shí)應(yīng)該考慮哪些問題？

答：我們大家在討論時(shí)都認(rèn)為應(yīng)該加入定性的描述性評價(jià)。因?yàn)樾抡n程強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持定性評價(jià)和定量評價(jià)的相結(jié)合，才能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平，這樣的評價(jià)比較科學(xué)合理，有利于保護(hù)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生積極參與研究性學(xué)習(xí)活動的熱情。

在寫評語時(shí)，我們小組多數(shù)人認(rèn)為應(yīng)該考慮以下問題：

1在寫評語時(shí)應(yīng)該客觀、公正，以激勵(lì)性語言為主。

2.評語在指出需要改正、提高之處時(shí)，要用委婉的語言指出，充滿期待。

3.評語的內(nèi)容要全面，比如說包括：參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度、研究性學(xué)習(xí)活動中所獲得的體驗(yàn)情況、學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況、學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果等方面。

王一平老師指出：在寫評語時(shí)，應(yīng)該考慮的問題有：不僅參考在這個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程中的表格量化，還應(yīng)該參考學(xué)生團(tuán)隊(duì)的自評量化，學(xué)生自我的評價(jià)量化。如果還有其他方面的人或單位參與到這次的研究性學(xué)習(xí)活動中，還要參考他們的意見，才能作定性的描述性評價(jià)。

張文秀老師也提出，評語在指出需要改正、提高之處時(shí)，要使評語起到指引性作用

李吊珍老師還提出：教師在寫評語時(shí)可以參考表格的量化過程，或?qū)W生的自評量化，或他們自己的意見，但老師要以鼓勵(lì)為主。

但我們都認(rèn)為，在寫評語時(shí)老師應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)性的語言為主，保護(hù)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性。評語也要詳細(xì)地指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，這既是對學(xué)生具體的建議，也對他們起到了很好的指引性作用。

4.師大附中的初步評價(jià)方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的哪些方面進(jìn)行了評價(jià)？你覺得是否全面？還需要補(bǔ)充哪些？

答：大家通過討論，都覺得案例中師大附中的初步評價(jià)方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)評價(jià)包括以下幾個(gè)方面：

⑴ 開題報(bào)告，要求教師從課題的來源、選題的原則、研究的方案三個(gè)角度對開題報(bào)告進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的詳細(xì)指標(biāo)見量化評價(jià)表。⑵ 研究過程，要求教師從課題目標(biāo)（態(tài)度、能力、方法）的角度對學(xué)生課題研究的全過程進(jìn)行評價(jià)。在量化表中，又將此細(xì)分為五個(gè)評價(jià)要點(diǎn)。

⑶ 課題報(bào)告，要求教師從論文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、拓展等方向?qū)W(xué)生的研究論文進(jìn)行全面的評價(jià)。

通過大家商量、討論，大家都覺得比較全面。

但也有一些建議性的補(bǔ)充：因?yàn)榘咐袔煷蟾街械某醪皆u價(jià)方案只是老師和學(xué)校兩個(gè)方面對學(xué)生的評價(jià)，而研究性學(xué)習(xí)評價(jià)主體是呈多元化的。所以，評價(jià)對象在評價(jià)過程中處于主體地位，評價(jià)應(yīng)當(dāng)成為管理者、教師、學(xué)生、家長等多方共同參與的、積極的交互過程。所以還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生、家長等方面的因素。

張文秀老師也提出，評價(jià)應(yīng)當(dāng)成為管理者、教師、學(xué)生、家長和一些其他參與者共同參與。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)評價(jià)主體是多元化的。

呂維香老師還提出： 在評價(jià)中加入定性的描述性評價(jià)，對小組的評價(jià)與對組內(nèi)個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合，教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，對書面材料的評價(jià)與對學(xué)生口頭報(bào)告、活動、展示的評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，以定性評價(jià)為主等做法。

5.對于研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，你認(rèn)為在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對哪些內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)？有哪些收集信息的來源？

答：大家討論后，都認(rèn)為對于研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對如下內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)：

⑴ 開題報(bào)告中課題的提出、評審、立項(xiàng)；

⑵課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況；⑶學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗(yàn)；

⑷研究成果的表述，如結(jié)題報(bào)告、課件制作、相關(guān)論文等。這些信息有靜態(tài)的文字，也有動態(tài)的實(shí)踐；有外在的形象描述，也有內(nèi)在的體驗(yàn)感受；還包括物質(zhì)形態(tài)和精神形態(tài)的鼓勵(lì)等。

通過大家討論、交流，一致認(rèn)為，信息的來源渠道主要有：⑴學(xué)生的開題報(bào)告；

⑵與學(xué)生談話，了解學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、體驗(yàn)、實(shí)踐能力等；

⑶平時(shí)的觀察，判斷學(xué)生的研究精神與態(tài)度；

⑷建立學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動記錄表；

⑸如查閱和篩選資料，對資料歸類和統(tǒng)計(jì)分析，使用新技術(shù)，對研究結(jié)果的表達(dá)與交流等。

⑹學(xué)生的結(jié)題成果：可以是一篇研究論文，一份調(diào)查報(bào)告，一種模型，一塊展板、一場主題演講、一次口頭報(bào)告、一本研究筆記，也可以是一項(xiàng)活動設(shè)計(jì)的方案。

第二篇：模塊八案例分析

1、鄒老師提出應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)中，你怎么看待這個(gè)想法？

答：我認(rèn)同鄒老師的想法，因?yàn)閷W(xué)生才是研究性學(xué)習(xí)的主體，很多時(shí)候?qū)W生是脫離老師的視野和指導(dǎo)的，他們需要獨(dú)立自主地思考和調(diào)研，他們才最清楚整個(gè)學(xué)習(xí)過程，最清楚自己的收獲與進(jìn)步。我覺得研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的這四個(gè)特點(diǎn)，也決定了應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)中去。

2、師大附中的初步評價(jià)方案中采用了哪些評價(jià)工具?

答：師大附中的初步評價(jià)方案中主要采用了評價(jià)量表的評價(jià)工具，共用了三種量表：教師評價(jià)表、學(xué)校對學(xué)生評價(jià)表和課題評估表。

3、方案中的評價(jià)表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入定性的描述性評價(jià)，你怎么看待這個(gè)想法？在寫評語時(shí)應(yīng)該考慮哪些問題？

答：我同意這些老師的提法，在評價(jià)中加入定性的描述性評價(jià)，將定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合。在實(shí)踐中，教師可以將等級和評語結(jié)合起來，等級給出學(xué)生研究中取得的成績參照，評語則更為詳盡地指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，是對學(xué)生更具體的建議，對他們有很好的指引性作用。在寫評語時(shí)，應(yīng)該考慮以下這些問題：一方面參考在這個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程中的表格量化，另一方面還要參考學(xué)生團(tuán)隊(duì)的自評量化。

4、師大附中的初步評價(jià)方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的哪些方面進(jìn)行了評價(jià)？你覺得是否全面？還需要補(bǔ)充哪些？

答：師大附中的初步評價(jià)方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的如下方面進(jìn)行了評價(jià)：

教師評價(jià)：

① 開題報(bào)告：要求教師從課題的來源、選題的原則、研究的方案三個(gè)角度對開題報(bào)告進(jìn)行

評價(jià)，評價(jià)的詳細(xì)指標(biāo)見量化評價(jià)表。

② 研究過程：要求教師從課題目標(biāo)（態(tài)度、能力、方法）的角度對學(xué)生課題研究的全過程

進(jìn)行評價(jià)。在量化表中，又將此細(xì)分為五個(gè)評價(jià)要點(diǎn)。

③課題報(bào)告（論文）：要求教師從論文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、拓展等方向?qū)W(xué)生的研究論文進(jìn)行全面的評價(jià)。

（2）學(xué)校鑒定：

學(xué)校對學(xué)生的評價(jià)：根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)和教師評價(jià)的結(jié)果，按照表中規(guī)定的權(quán)重計(jì)算出學(xué)生進(jìn)行課題研究的總評分值

課題評估表：學(xué)校研究型課程學(xué)術(shù)委員會在評定學(xué)生的成績時(shí)，將對其中的優(yōu)秀課題進(jìn)行初選，并將初選出的課題交給研究型課程學(xué)術(shù)委員會作進(jìn)一步的評定。

5.對于研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，你認(rèn)為在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對哪些內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)？有哪些收集信息的來源？

答：對于研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，我認(rèn)為在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對如下內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)：（1）開題報(bào)告中課題的提出、評審、立項(xiàng)；（2）課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況；（3）學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗(yàn)；研究成果的表述等。

信息的來源渠道是多方面的，主要有：（1）與學(xué)生談話，了解學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、體驗(yàn)、實(shí)踐能力等；平時(shí)的觀察，判斷學(xué)生的研究精神與態(tài)度；建立學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動記錄表；中期評價(jià)結(jié)論；（2）評審學(xué)生的結(jié)題報(bào)告及論文的答辯等。

第三篇：模塊五必選案例分析小組總結(jié)

模塊五的必選案例分析討論總結(jié)由我來完成。我非常感謝同組的同事們對我的信任，如果有不夠完善的地方，還請各位多多批評指正。

我是這個(gè)案例的領(lǐng)取人，現(xiàn)在就小組的討論結(jié)果總結(jié)如下：

1、老師沒有發(fā)現(xiàn)上網(wǎng)和玩游戲的同學(xué)，也沒有發(fā)現(xiàn)一直沒有完成基礎(chǔ)自測的同學(xué)，你覺得原因是什么?談?wù)勀阏J(rèn)為可行的解決辦法？

答：我們組通過討論認(rèn)為：老師沒有發(fā)現(xiàn)上網(wǎng)和玩游戲的同學(xué)，也沒有發(fā)現(xiàn)一直沒有完成基礎(chǔ)自測的同學(xué)，原因是：

（1）在信息化教學(xué)環(huán)境應(yīng)用過程中，給予學(xué)生的自由度比較高，造成教學(xué)難于管理。

（２）王老師在上課的時(shí)候，過重的依賴于了計(jì)算機(jī)，沒有適時(shí)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)及紀(jì)律，也沒有走下講臺加強(qiáng)巡視及指導(dǎo)，給學(xué)生自由的尺度太過于寬松。

⑶、“屏幕監(jiān)視”功能本身功能可能不足，沒有自動提醒功能，只能靠老師機(jī)械的去瀏覽，難免有疏忽的時(shí)候。

⑷、王老師雖然有意識的在教師機(jī)的監(jiān)視器上隨機(jī)觀看學(xué)生的自學(xué)自測情況，但畢竟是隨機(jī)抽查，全班學(xué)生中乘機(jī)“開小差”的同學(xué)就會鉆了空子。所以老師的監(jiān)控手段過于單一。

⑸、老師過分依賴這個(gè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的功能，完全脫離了傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)走下講臺巡視輔導(dǎo)學(xué)生，這樣其實(shí)也是一種監(jiān)控的方式。老師只是在監(jiān)視器上隨機(jī)抽查了部分學(xué)生的自測情況，沒有達(dá)到面對全體，細(xì)致瀏覽。

解決方法：

（1）加強(qiáng)教學(xué)管理。主要從兩個(gè)方面入手，一是加強(qiáng)紀(jì)律監(jiān)督，老師在學(xué)生練習(xí)的過程中要走下講臺去“巡視”，這樣做還

能隨時(shí)對有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；二是加強(qiáng)技術(shù)保障，如進(jìn)行一些設(shè)置，讓學(xué)生在廣播教學(xué)的時(shí)候不能脫離廣播教學(xué)網(wǎng)。

（2）加強(qiáng)對教師應(yīng)用信息化教學(xué)環(huán)境的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，不僅可以使教師更加熟練地使用各種設(shè)備和功能，還可以教給教師一些有效的教學(xué)方法，如利用轉(zhuǎn)播示范功能，講練結(jié)合，開展新型習(xí)題課教學(xué)；開展合作學(xué)習(xí)；利用電子白板開展交互教學(xué)；利用網(wǎng)絡(luò)開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做匯報(bào)，2、“電子稱象”課中，老師和學(xué)生應(yīng)用了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的哪些功能？

答：我組成員討論后大都認(rèn)為“電子稱象”課中，老師和學(xué)生應(yīng)用了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的功能有：

①、應(yīng)用了“屏幕廣播”功能：如老師一開始上課用話筒講，學(xué)生用耳機(jī)聽，又看播放的動畫等。

②、用了“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互平臺”功能：借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，給同學(xué)們提供了自主練習(xí)近平臺；

③、用了“遙控輔導(dǎo)”功能：如“有些學(xué)生因?yàn)橛龅搅藛栴}而使用電子舉手功能來尋求老師的幫助和指點(diǎn)，老師并不用來到每個(gè)有問題的學(xué)生旁邊，他用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室的遙控指導(dǎo)功能就能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的遙控指導(dǎo)。”

④、用了“屏幕監(jiān)視”：如“王老師則在教師機(jī)的監(jiān)視器上隨機(jī)觀看學(xué)生的自學(xué)自測情況。”

⑤、用了“電子舉手”：“如有學(xué)生用電子舉手功能示意通過檢測，也有些學(xué)生因?yàn)橛龅搅藛栴}而使用電子舉手功能來尋求老師的幫助和指點(diǎn)。”

可見老師們的觀點(diǎn)還是很一致的，對案例的分析也很細(xì)致，詳盡。

3、你覺得這堂課的成功之處與失敗之處分別在哪里？

答：我組老師討論后共同認(rèn)為這堂課的成功之處是：

（1）教師利用了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的多媒體學(xué)生機(jī)、多媒體教師機(jī)以及教學(xué)系統(tǒng)、軟件等多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，通過用“桿秤勾起大象”的動畫導(dǎo)入課文，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與注意力；（2）讓學(xué)生自主使用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的“自學(xué)檢測區(qū)”“課文游戲互動區(qū)”以及“題庫系統(tǒng)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與計(jì)算機(jī)操作能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)查找與課程習(xí)相關(guān)的內(nèi)容或軟件進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)；（3）同學(xué)在觀看“桿秤勾起大象”后進(jìn)行討論的現(xiàn)象來看，有助于學(xué)生之間的探究性學(xué)習(xí)；（4）學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)可以通過“電子舉手”功能來向教師發(fā)問，有助于老師能及時(shí)有效地實(shí)施一對一的具有針對性的輔導(dǎo)，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

失敗之處在于：

（1）雖然教師通過計(jì)算機(jī)隨即監(jiān)控學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是教學(xué)的全稱都是“人機(jī)對話”缺少教師與學(xué)生之間必要的交流，部分缺乏自覺性的學(xué)生存在開小差的情況，而教師不能及時(shí)了解及更正；

（2）學(xué)習(xí)過程都是學(xué)生自己通過課程軟件的內(nèi)容按部就班學(xué)習(xí)，教學(xué)方法較為單調(diào)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒。

（3）未能很好的關(guān)注學(xué)生的差異；如學(xué)生自覺性的差異，學(xué)生對于媒體使用水平的差異等，導(dǎo)致課堂監(jiān)督調(diào)控力度不夠，課上出現(xiàn)“開小差”的同學(xué)，更出現(xiàn)一直帶著困惑而未能解決的同學(xué)。

4、你認(rèn)為什么樣的課程活動適合在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)？

答：我組成員的觀點(diǎn)不一，但討論后有共性的觀點(diǎn)總結(jié)起來是以下兩種種課程活動適合在多媒體教師進(jìn)行教學(xué)：

（1）一些需要網(wǎng)上學(xué)習(xí)的課程活動。學(xué)生可充分利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以利用在線交流工具開展網(wǎng)上交流合作等。

（2）網(wǎng)上教學(xué)測試。

（3）自學(xué)檢測，根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果，計(jì)算機(jī)可以給出學(xué)生不同的反饋。

（4）語言輔導(dǎo)教學(xué)。

還有的老師認(rèn)為這樣的課程活動也適合在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)。如：

（1）多媒體演示教學(xué)；

（2）分組教學(xué)；

（3）監(jiān)聽監(jiān)視；

（4）交互式教學(xué)；

（5）學(xué)生自主學(xué)習(xí)；

（6）語言輔導(dǎo)教學(xué)；

（7）網(wǎng)上學(xué)習(xí)；

（8）資源共享；

（9）進(jìn)行教學(xué)測試和信息反饋分析。

5、學(xué)生在自測和游戲的時(shí)候，電腦對學(xué)生的操作有一定的反饋，您認(rèn)為這是否可以取代老師對學(xué)生的反饋？

答：我組老師討論結(jié)果很一致。大家都認(rèn)為：學(xué)生在自測和游戲的時(shí)候，電腦對學(xué)生的操作的反饋，不可以取代老師對學(xué)生的反饋。其原因是：

①、多媒體技術(shù)始終僅僅是工具，在教學(xué)中只能起到輔助教學(xué)的作用。如何利用多媒體網(wǎng)絡(luò)把多媒體功能與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)活動、學(xué)生特點(diǎn)、課程特點(diǎn)統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，這些工作仍需教師來完成。

②、整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程必須經(jīng)教師的精心設(shè)計(jì)、優(yōu)化、控制和實(shí)施。同時(shí)考慮到電腦的反饋往往都是程序化的，反饋的針對性不會很強(qiáng)。它是以一定的模式表現(xiàn)出來的，是有它的局限性的，它不能以靈活的、形式多樣的方式反饋。

比如：學(xué)生的一道測試題做錯(cuò)了，計(jì)算機(jī)能給的反饋恐怕是“你做錯(cuò)了，請?jiān)僮屑?xì)讀題，試一試，相信這次你能成功”，老師對學(xué)生的反饋則是及時(shí)的、現(xiàn)實(shí)的、具體的、有針對性的、靈活的反饋。老師反饋的話可能會更詳細(xì)的指出錯(cuò)因在哪里，應(yīng)該怎樣避免這類錯(cuò)誤。

③、老師和學(xué)生之間也存在一種情感的溝通和共鳴的缺失。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)案例分析

小組合作學(xué)習(xí)案例分析

尹莊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張維星

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。下面我就一節(jié)作文課談?wù)劊?作文評改過程中的小組合作 案例分析

一節(jié)作文課上，我讓學(xué)生組里修改《在成長的道路上》這篇作文，時(shí)間一分一秒過去，學(xué)生還沒進(jìn)入狀態(tài)，沒開始修改，或者說不知道怎么合作修改？

教學(xué)反思：作文評改是作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生之所以對寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板單一不無關(guān)系。多數(shù)學(xué)生的作品往往被教師忽略，甚至被一元化的標(biāo)準(zhǔn)否定，因?yàn)榻處熋鎸资葑髌罚诙虝r(shí)間內(nèi)都給予恰到好處的承認(rèn)是困難的事情。為了改變這種局面，我吸收了合作教學(xué)的思想，在作文評改中開展了小組合作。

在批改和講評這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，我充分相信同學(xué)。分小組輪流批改作文。我要做的是：活動前，將作文互批的要求告訴給學(xué)生。找出有代表性的習(xí)作為講評作準(zhǔn)備，對寫作能力較差的學(xué)生進(jìn)行面批。在作文評講課上，教師擔(dān)任主持人角色，學(xué)生為主評人開展評講活動。教師在中間對講評人進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)，對被評作品進(jìn)行適時(shí)、適量的二次評價(jià)，溝通同學(xué)之間的人際關(guān)系。不僅改變了教師在評價(jià)作文時(shí)的單一模式和定勢心理，而且鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主體性，把修改講評的過程變?yōu)樽晕姨岣叩倪^程，同時(shí)也提高了同學(xué)們的寫作積極性和批改作文的效率。

第五篇：作文小組教學(xué)案例分析

“作文小組教學(xué)”案例分析

案例背景：作文是學(xué)生語文知識和語文能力的綜合體現(xiàn)。但現(xiàn)實(shí)是一提起寫作文，很多學(xué)生都頭疼，不愿寫甚至怕寫。語文教師為了學(xué)生能寫好作文，精批細(xì)改，講得口干舌燥耗費(fèi)了大量的時(shí)間、精力卻收效甚微。幾年下來，寫得好的學(xué)生當(dāng)然有提高、差的還是差。難道好作文不是教出來的，就真的找不到行之有效的寫作指導(dǎo)方法嗎？于是我在作文差異的興趣激發(fā)、指導(dǎo)和評改方面做了一些嘗試。

案例過程：

一次，我觀摩了一堂石榮山老師的化學(xué)課：《氧氣的制取》。

石老師先給大家準(zhǔn)備了試驗(yàn)的物品：酒精燈、水槽、燒杯、藥品、試管等，然后就講解試驗(yàn)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)。孩子們早已按耐不住好奇的心情，也在摩拳擦掌，只等石老師一聲令下，試驗(yàn)開始了。

一個(gè)小組在緊張地布置裝置，另一個(gè)小組已經(jīng)點(diǎn)燃了酒精燈，還有小組在裝藥品……

不一會兒，小組試驗(yàn)已經(jīng)初具規(guī)模，該試驗(yàn)把孩子們搞得手忙腳亂，但他們?nèi)允桥d趣十足，整個(gè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)也飄出了朗朗的笑聲——開始泛起氣泡，一些孩子驚喜地手舞足蹈，討論、爭執(zhí)也是此起彼伏……

熱烈的一堂課很快就要結(jié)束了，孩子們還意猶未盡，回到教室，他們?nèi)猿两趧偛诺脑囼?yàn)之中。

我為之一動：這不是很好的一個(gè)機(jī)會嗎？作文教學(xué)何嘗不行？

案例分析：

提出寫作教學(xué)以“寫作小組”為突破口的設(shè)想，主要基于如下四點(diǎn)考慮： 1.創(chuàng)造寫作環(huán)境

寫作小組由師生共同組成，以寫作、閱讀、聽、說為主要活動內(nèi)容。在此情境下，教師把寫作看成促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種工具，重視內(nèi)容的表達(dá)、信息的傳遞，特別重視反復(fù)修改和師生、同伴間的交流反饋；當(dāng)學(xué)生圍繞著關(guān)于寫作及修改的一些想法而開展交往時(shí)，不但產(chǎn)生了大量的寫作語言，他們自己也獲得了積極的肯定。寫作小組的活動不僅使學(xué)生樂于參與，也給寫作提供了支持、動力和素材。研究證明，合作寫作的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐?dǎo)致以后個(gè)體寫作成績的提高。通過寫作，語文知識不斷得到鞏固并內(nèi)化，為語文各項(xiàng)技能的全面發(fā)展鋪路。2.寫作小組中的學(xué)生

在寫作小組中，學(xué)生討論寫作計(jì)劃，進(jìn)行寫作，閱讀自己和他人的作品，反思自己的文章。小組中的社會交往可為學(xué)生提供一個(gè)良好的環(huán)境，適于有效而愉快地寫作。此種社會交往有兩個(gè)重要方面，一是學(xué)生彼此間開展對話：同學(xué)間的討論有助于從多個(gè)角度考慮問題，更加清晰地形成看法，并重視讀者的反應(yīng)。在伙伴群體中，學(xué)生可提出或接受建議，學(xué)習(xí)或傳授經(jīng)驗(yàn)。二是學(xué)生把彼此看作“伙伴編輯”：學(xué)生結(jié)成寫作伙伴對子（3～4人）。每個(gè)學(xué)生編輯對方的文章，使對方了解自己喜歡文章的什么地方，與對方討論進(jìn)一步提高寫作水平的途徑。“伙伴編輯”已被成功地應(yīng)用于各種年齡的作者。有關(guān)研究已經(jīng)顯示了積極的結(jié)果：“伙伴編輯”能提高寫作質(zhì)量，改進(jìn)學(xué)生對寫作的態(tài)度。還可以減輕教師修改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，從而解放教師，使教師把注意力集中到促進(jìn)學(xué)生獲得他們所需的特定技能方面。

3.寫作小組中的教師

教師在寫作小組中起重要的領(lǐng)導(dǎo)作用。在輔導(dǎo)寫作小組時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造一種環(huán)境，營造一種自由的、支持性的寫作氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生坦誠地交換意見，在友好的氣氛中學(xué)會討論、交流與合作，使文字寫作的所有方面，即聽、說、讀、寫都有效地得到鍛煉。在寫作小組中，教師不再是壟斷課堂、傳授知識的權(quán)威，而是課堂教學(xué)的組織者、協(xié)調(diào)者、答疑者及信息提供者。4.理論依據(jù)——建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，提出“情境、協(xié)作、會話、意義。建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。針對傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，結(jié)合初中語文教學(xué)的實(shí)際，我們構(gòu)建了初中語文的課堂寫作教學(xué)策略。它的指導(dǎo)思想是：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到以寫促學(xué)的目的。

案例反思

第一，通過實(shí)施“寫作小組”教學(xué)策略，學(xué)生寫作的興趣有明顯提高。第二，通過實(shí)施“寫作小組”教學(xué)策略，學(xué)生的主體意識有較明顯的提高。第三，通過實(shí)施“寫作小組”教學(xué)策略，學(xué)生寫作能力有較明顯的提高。第四，通過實(shí)施“寫作小組”教學(xué)策略，學(xué)生的作文成績有明顯提高。

第五，實(shí)施“寫作小組”教學(xué)策略，提高了教學(xué)質(zhì)量，為寫作教學(xué)改革提供了新的思路。此外，“寫作小組”體現(xiàn)了以學(xué)生為主、教師為輔的師生多向交流的教學(xué)模式，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作的會話環(huán)境中發(fā)揮主動性、積極性和合作精神，它激發(fā)了學(xué)生自我確認(rèn)、自我完善和相互競賽的動機(jī)，以及增強(qiáng)與人合作的技能和心理承受力，并在此過程中逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)。“寫作小組”能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的最高水平，能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系。“寫作小組”策略是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的有效方法，是學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在民主、和諧、融洽的氛圍獲取知識能力的途徑，是提高課堂教學(xué)效率，加大學(xué)習(xí)密度，拓展學(xué)生情感交流，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必由之路。