第一篇：任建宇勞教案的思考

任建宇勞教案的思考

工商管理1班130152482 卞富藝

2011年重慶市彭水縣大學生村官任建宇因為在騰訊微博和QQ空間復制、轉發、評點一百多條“負面信息”，重慶市公安局以涉嫌“煽動顛覆國家政權罪”在2011年9月23日逮捕了任建宇，隨后決定對其“勞動教養兩年”。我第一次得知這個令人震驚的案件是在南方周末上，當時報刊大篇幅報道了該案件，我在閱讀之后想了許多，那時的思考也許較為片面，現在有機會回過頭來再思考這個案件，加上思修課上的學習，讓我產生更多的理解。

高中時，當我第一次了解完整個事件，第一個感覺是中國怎么這么黑暗，為什么會有人僅僅因為言論的問題就被抓去坐牢呢?該案又正好發生在重慶，不免會讓人感慨如今的世道。但是在學習一些法律知識之后，就能更加客觀地看待這件事。

根據相關資料，重慶市公安局抓捕任建宇的證據是轉發的各種不良言論，依據的法律依據是《中華人民共和國憲法》、《 關于維護互聯網安全的決定》等法律。在被兩次駁回上訴之后，任建宇在牢獄之中度過了兩年。我產生的疑問是是否是政府過于夸大他的罪行，還是任建宇成為了網絡不良言論傳播的犧牲品。

任建宇轉發胡錦濤的圖片，圖片下寫“揭竿而起”；轉發2011年甬臺溫鐵路列車追尾事故溫家寶圖片，圖片下寫有“打倒共產黨”； 轉載李克強訪問香港的圖片，圖片下寫“黑社會老大”等等過于激烈的言論。一方面正如有些媒體所評價的，他是一個剛大學畢業，對國家和

社會懷有深厚感情的年輕人，對身邊的事情發一些自己的見解和想法，或轉一些符合自己心意的文字，這個參加工作不久的年輕人并不精于人情世故，腐敗更是他無法理解的。任建宇總是跟父親抱怨說，為什么上面發的東西下面的人總會收不到。任建宇作為一名大學生村官，也許有機會深入接觸政府機關，就會看到許多令他不能忍受的丑惡行徑，這種不滿情緒就會得到強化。他大膽說出了我們每個平民百姓總是在抱怨，卻不敢真正發表的實在話。

當然政府的做法確實值得去質疑微博的原創者沒有事，沒有被處罰，仍然在空間中發言，轉發者反而被安上了罪名。一直以來，總是有人認為言論自由保障的事正確的言論，沒有依據性的攻擊性言論是不受保障的。但是在一個文明國家，言論自由在公共領域不能實行民事的規則，即言論自由應當保障公民毫無顧忌對公共事務，對政府攻擊性的評論，甚至這種評論沒有依據。這是因為政府部門掌握了公權力，政府部門如果有權懲罰他們認為的錯誤的批評政府的言論，那么言論自由將蕩然無存。在法治社會中，政府要做的是“關注民眾”，而非“管住民眾”。

前國務院總理溫家寶常說，“創造條件讓人民群眾批評政府”。一個對公民言論更加寬容的政府，才是政府自信的體現，只有經得住批評，才能受得了考驗。

第二篇：從任建宇案透視我國勞動教養制度

安 琪

（華東政法大學 研究生教育院，上海 200042）

摘 要：我國勞教制度作為特定時代背景下政策定位的產物，在當下中國已備受責難，任建宇勞教案作為典型案件反映著我國勞動教養制度背后的權力與權利的劍拔弩張的緊張關系。勞教制度需要由輕罪處罰機制加以替代，以限制國家公權力并保證個人權利和自由不受任意侵犯。

關鍵詞：勞動教養；權力制約；輕罪處罰制度

中圖分類號：D926.8文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2013）09-0099-03

一、勞教制度的發展演變

起源于鎮壓反革命運動的勞動教養制度（下簡稱勞教制度）是一項具有鮮明中國特色的制度，1957年8月1日經全國人大常委會批準，同年8月3日由國務院公布的《關于勞動教養問題的決定》標志著勞教制度在法律上的真正確立。1961年，公安部發布《關于當前公安工作十個具體政策問題的補充規定》，對勞動期限作出進一步說明。

1979年11月29日，經第五屆全國人大常委會第十二次會議批準，國務院于12月5日公布了《關于勞動教養問題的補充規定》，并將1957年頒布的《關于勞動教養問題的決定》重新發布實施。1982年1月21日，經國務院批準轉發公安部的《勞動教養試行辦法》。《辦法》對適用勞動教養的對象從《關于勞動教養問題的決定》規定的四類對象擴大到六類。① 勞教制度的產生之初，適逢我國高度政治化的社會階段，社會與法治環境尚不成熟，對人權的漠視往往使得公權力肆無忌憚的剝奪公民人身權。但隨著人民物質生活提高，特別是網絡傳播技術打破了言論的壟斷后，勞教制度逐漸作為政府的維穩工具被大肆使用，使其成為法制建設中的“荒地”，飽受爭議。

二、大時代里的小人物——任建宇一案始末

（一）匪夷所思的“罪證” 2011年8月18日，時年25歲的大學生村官任建宇被警察帶走，罪名是“煽動顛覆國家政權”。警方所認定的罪證是他在網上發表和轉載的“一百多條負面信息”。同一案情，卻有兩種結論。9月23日，重慶市檢察院向市公安局下發了《不批準逮捕決定書》；恰在當天，重慶勞教委認定，任建宇“煽動顛覆國家政權一案事實清楚，證據確實充分實”，決定對他處以兩年勞教。現有的公開的重慶市警方認定的“罪證”共有十條，其中包括五張轉發的圖片，一句轉載自電影《建黨偉業》臺詞“結束***，民主自由萬歲”句子，三條涉及對體制及“唱紅歌”看法的微博，一篇嘲諷所謂專家的日志以及“不自由、勿（毋）寧死”文化衫。② 根據重慶市勞教委辦公室副主任傅強的說法，任建宇違反了《中華人民共和國憲法》、《關于維護互聯網安全的決定》、《計算機信息網絡國際聯網安全保護管理辦法》等法律，認為他“利用互聯網造謠、誹謗或者發表、傳播其他有害信息，煽動顛覆國家政權、推翻社會主義制度”。簡單分析下警方所列出的證據，不禁讓人產生疑惑，借鑒刑法中“顛覆國家政權罪”的構成要件可知，該罪名客觀要求有著組織、策劃、實施顛覆國家政權、推翻社會主義制度的行為，僅僅在網絡上發表及轉發評論就成為“組織、策劃”者了呢？更令人不解的是任建宇在網絡上發表的大部分的內容并非他本人的原創，原創者沒有受到處罰，轉發者反而身陷囹圄。這似乎是公權力在用個案向中國億萬網民的權利宣戰，意圖以個案產生以儆效尤的效力。

（二）為什么是任建宇

任建宇一案被媒體曝光后引發了社會各界廣泛的關注，這與他“大學生村官”的標簽密不可分，但令人倍感諷刺的是這位“反革命分子”能以選調生的身份考入重慶彭水縣，成為體制內的一名村官。這種體制內的身份，并沒有給任建宇帶來“免死金牌”，或許，正是由于他的這一身份，使得他的言論受到不同尋常的關注，至于是否是他今天牢獄之災的主要原因如今也未可知。

（三）并非首位因言獲罪之人

2012年8月15日，任父任世六向重慶市第三中級人民法院提起行政訴訟，請求撤銷重慶市勞教委作出的《勞動教養決定書》。2012年9月19日，重慶市勞教委以“處理不當”的理由撤銷對任建宇勞教的決定，隨后，重慶市第三中級人民法院以“起訴超過法定起訴期限”駁回了任建宇的申訴。2012年11月，任建宇起訴重慶市勞教委，要求恢復公務員身份。12月28日，重慶市高級人民法院對“任建宇勞教訴訟案”做終審裁決，駁回他的上訴，維持原判。任建宇勞教一案在起訴與申訴中漸漸落下序幕，然而，他并非首位因言獲罪之人，僅在重慶，就發生過“彭水詩案”、“一坨屎案”等諸多備受關注的勞教案。幾個典型案件都具有類似的案情：互聯網上的一篇嘲諷性評論意外收到公權力機關的“垂青”，美其名曰“勞動教養”，實則是采用強制的手段剝奪公民人身自由，以達到“噤聲”的效果，公權力何以對私權利任意踐踏？把權力關進“籠子”里真的如此困難重重嗎？

三、勞教制度背后的權力與權利

權力自古就被貼上“易被濫用”的標簽，英國著名歷史學家阿克頓勛爵在《權力與自由》一書中表達了他對權力極為負面的看法：“權力，不管它是宗教還是世俗的，都是一種墮落的、無恥的和腐敗的力量。”他還總結出了著名的“阿克頓定律”：“權力導致腐敗，絕對的權力導致絕對的腐敗。”③

在勞教制度背后，顯示了權力極度擴張的趨勢。其最大特點亦是最遭詬病處，是不經正當法律程序長期剝奪公民人身自由。這項限制和剝奪公民人身自由的決定不經檢察院審查起訴和法院審判，而由行政機關實際全權掌握。如今，權力濫用的惡果愈發的凸顯，如何制約權力保障權利便成為亟待解決的問題。

（一）權力制約模式及其局限性 1.以權力制約權力

“以權力制約權力”一直是倍受推崇和并在國內外得到大力推行的權力制約模式。該模式必須有一個前提條件——權力對等，然而在勞教制度中，我們看到的卻是立法權的濫用、行政權的過度擴張及司法權被侵占。根據《行政處罰法》、《立法法》的規定，限制人身自由的行政處罰，只能由法律設定。而我國勞教制度的法律根據是國務院的行政法規和公安部的規章，在實踐中勞動教養的具體實施更被許多地方政府和地方人大制定的規范性文件所突破。這種現象導致我國規范勞動教養的法律法規多而雜亂，且相互之間沖突甚多。況且目前我國的勞動教養權是行政權的一個重要部分，實踐中公安機關集偵查權、裁判權、復查權于一身，而且這樣一種可以長時間剝奪公民人身自由的措施，在決定、執行的過程中，司法機關沒有任何插手的空間，這是典型的行政權對司法權的侵占，導致了司法權的獨占性和權威性大打折扣。

2.以法律制約權力

“以法律制約權力”即由法律規定權力行使方式和法律程序、權力的主體、權力的內容和邊界、權力行使者的職責和濫用權力的法律責任等。然而在勞教制度中，立法權被過度下放，使得勞教制度授予了公安機關、勞教委和地方政府在法律之外限制人身自由的權力，成為控制思想、維護社會秩序的意識形態工具。同時，法律作為專政的意識形態工具是為維護統治階級利益的，作為利己行為的立法往往體現的是社會統治層的政治意志，或曰立法是為了維護統治階級權力而不是制約統治階級權力。從權力與法律的這種本質聯系中可以看到，“以法律制約權力”也不能完全達到有效制約國家權力的目的。3.以權利制約權力

“以權利制約權力”具體而言可以通過公民的監督權促使國家權力的規范行使，通過行政訴訟使公民在一定程度上制約國家行政權，通過公民的違憲審查請求權對立法權實行制約，通過上訴權和再審申訴權等措施來制約司法權。反觀我國勞教制度，雖然對決定不服可以行政復議、對行政復議決定不服還可以提起行政訴訟，但復議、訴訟期間不停止原決定的執行使得救濟的結果大打折扣。而且由于勞教法律規定的不完善，行政訴訟中判決行政機關敗訴的很少，被勞教人員出于經濟考慮一般不起訴。從大背景下看，我國目前市民社會本身不夠健全，社會很難以形成相對一致的合力對強大的國家權力進行有效的制約，使這種制約模式顯得勢單力薄。

四、廢除抑或改革——如何預防下一個任建宇的出現

綜合上述對勞教制度的法理分析可知，隨著法治進程的加快，勞教制度實際上就逐漸轉化為對違法和輕微犯罪等不法行為的制裁和處罰。但是，其始終沒有被納入民主與法制建設進程的范圍，仍然在新的“政治”框架下，沿用著過去的行政機制。學界對于勞動教養的出路，大致有三類主張：一是主張保留并強化，認為勞教制度創建以來，不僅為穩定社會作出了重要貢獻，而且把大量被收容人員改造成了自食其力的守法公民，因而這一制度只能加強不能削弱。二是廢除，主要理由為勞教性質含混，操作過程缺乏監督，易侵犯公民的人身自由權，是法制不健全時代的產物，應予以取消。三是主張改革，認為當前我國正處在劇烈的社會轉型期，在這種形勢下，完全取消勞動教養制度不切實際。但因其存在重大缺陷，需要進行徹底的改革。而對如何改，則又仁者見仁，智者見智。④

筆者認為，勞動教養制度的存在與我國目前的社會現狀密不可分，在搖旗吶喊著廢除勞教制度的同時，更應當關注于勞教制度的替換制度。筆者傾向于在我國建立輕罪處罰制度來替代勞教制度。勞教制度本質上是一種司法程序外的社會控制手段，被行政權用來單方面、高效率地剝奪公民人身自由，是公權力對公民權利的侵犯。輕罪化并不意味著嚴格的刑事犯罪化和刑罰化，可以通過制度設計使其成為程度很低的“準犯罪”。目前，我國將事實上同質的社會危害行為分為犯罪、勞教和治安處罰三種方式處理，立法的成本高且難以達到法治的統一。通過勞動教養立法使其輕罪化，可以實現其法律化、司法化和程序化。并且勞動教養立法中的“犯罪化”和“輕罪化”的建構不得背離勞教立法的基本目標：改善受處分人的生存狀態。最后，需要反思的是，在任建宇的悲劇當中勞教到底扮演了什么角色？可以說，對任建宇而言，勞教制度只是道具而已，罪魁禍首是當時地方執政者對法治的蔑視、對言論自由的壓迫與摧殘。其實勞教問題只是一個符號或表象，它折射的核心問題是為了維護公共秩序的需要，國家權力的行使可否忽視公民個人權利？若權力機關對待公民私權一直采取漠視的態度，那么勞教制度存廢與否的爭議性亦不存在任何實質意義。

第三篇：從唐慧任建宇案件淺談我國勞動教養制度

畢業論文

題目：從唐慧、任建宇案件淺談我國勞動教養制度 姓名：郝帥

學號： 1015043248

系別專業：應用法律系罪犯矯治 指導教師：魯玉蘭

完成日期： 2013-5-10

從唐慧、任建宇案件淺談我國勞動教養制度 【內容摘要】：中國的勞動教養制度是根據1957年8月1日全國人大常委會第78次會議批準頒布的《關于勞動教養問題的決定》，以及有關法律、法規建立的，依照法律規定，勞動教養不是刑事處罰，而是為維護社會治安，預防和減少犯罪，對輕微違法犯罪人員實行的一種強制性教育改造的行政措施。現行的勞動教養制度的缺陷日益顯露，無論從立法上還是從司法上，都沒有給其一個“名正言順”的地位。相反，它的存在和功能卻越來越多的受到人們的不斷質疑，因此它在我國現行法律體系中的地位就顯得非常尷尬，改革并完善這一制度勢在必行。

關鍵詞：勞動教養缺陷沖突與國際精神公約不符改革 目錄 引言 3 一案情回放 3 二案情評析：從唐慧，任建宇案件中當映出我國現在勞教制度存在的問題 3

（一）我國勞動教養制度概述 3（1）我國勞動教養制度的緣起 3（2）勞動教養的對象 4(二）從唐慧，任建宇的判決中體現出勞教制度的不合法性 4（1）違背基本人權 4（2）違背法治原則 5（3）與我國參加的國際人權公約相沖突。5（4）缺乏救濟內容的詳細規定 5 三通過唐慧，任建宇案件對我國教養制度的改革建議 6

（一）明確我國勞動教養的性質 6

（二）改革我國勞動教養的決定機關 6

（三）統一和規范我國勞動教養的適用范圍 7 結論 7 參考文獻 8 引言：現行的勞教制度,為維護社會秩序發揮了重要作用,但一些相關規定和認定程序存在不少問題,此前已廣受爭議。縱觀近年引發熱議的勞教案,一個尤其值得擔憂的趨勢是,有些地方政府將勞教當作了打擊上訪者的工具。我國勞教制度是去還是留。一案情回放

二案情評析：從唐慧，任建宇案件中當映出我國現在勞教制度存在的問題

（一）我國勞動教養制度概述（1）我國勞動教養制度的緣起 勞動教養制度是在上世紀五十年代中共中央發動的肅清暗藏反革命分子運動中的內部肅反運動，為了讓解決一批因為歷史問題而被羈押難判刑，逐步建立起來的。1955年8月25日中共中央發布了《關于徹底肅清暗藏的反革命分子的指示》這個指示首次提出“是不能判刑而政治上又不適于繼續留用，放到社會上去又會增加失業的，則進行勞動教養。從法律上講勞動教養制度始于1957年。1957年8月3日中華人民共和國國務院公布了經過1957年8月1日全國人民代表大會常務委員會第七十八次會議批準的《關于勞動教養問題的決定》。該決定的初衷是為了管理“游手好閑、違反法紀、不務正業的有勞動力的人”主要針對的對象是“不夠逮捕判刑而政治上又不適合繼續留用放到社會上又會增加失業的人員”。直到1979年11月29日中華人民共和國國務院頒布《國務院關于勞動教養的補充規定》，明確勞動教養制度可限制和剝奪公民人身自由長達13年，必要時可延長一年。但以后在實踐中常出現重復勞教問題。1982年1月21日頒布《勞動教養試行辦法》針對的對象包括“家居農村而流竄到城市、鐵路沿線和大型廠礦作案符合勞動教養條件”的人。1986年六屆全國人大常委會第17次會議通過了《治安管理處罰條例》，1990年12月七屆全國人大常委會第17次會議通過了《關于禁毒的決定》。1991年9月，七屆全國人大常委會第21次會議又通過了《關于嚴禁賣淫嫖娼的決定》等。（2）勞動教養的對象

(1)罪行輕微，不夠刑事處分的反革命分子、反黨、反社會主義分子(2)結伙殺人、搶劫、強奸、放火等犯罪團伙中，不夠刑事處分的(3)有流氓、賣淫、盜竊、詐騙等違法犯罪行為，屢教不改，不夠刑事處分的(4)聚眾斗毆、尋釁滋事、煽動鬧事等擾亂社會治安，不夠刑事處分的(5)有工作崗位，長期拒絕勞動,破壞勞動紀律，而又不斷無理取鬧，擾亂生產秩序、工作秩序、教學科研秩序和生活秩序，妨礙公務，不聽勸告和制止的；(6)教唆他人違法犯罪，不夠刑事處分。

從這六項規定的范圍內看，筆者認為唐慧任建宇的行為不能夠占其一項，并且從規定的來看，他們都更像陳述的受害者，是應該被保護的對象，而不是勞教的對象。(二）從唐慧，任建宇的判決中體現出勞教制度的不合法性（1）違背基本人權

人權之為人應該享有的權利。人身自由權是人權的重要內容也是作為人的一項基礎性權利。憲法第37條規定：“中華人民共和國公民的人身自由不受侵犯, 任何公民, 非經人民檢察院批準或者決定, 或者人民法院決定, 并由公安機關執行, 不受逮捕。”勞動教養制度規定的是屬于限制公民人身自由的行政處罰, 無法在《憲法》中找到有力依據。在唐慧的案件中可以看出，唐慧為了女兒幾經周折未女兒伸冤，但是最后唐慧被押送到位于湖南株洲的湖南省白馬隴勞教所，理由是，“嚴重擾亂社會秩序”，判處勞動教養1年6個月。刑法中的幾大主刑，有期徒刑可判處緩刑，拘役最長不超過1年，管制更比拘役要輕得多。然而，僅僅是行政處罰的勞教，執行的時限是1-3年，一定條件下還可延長1年。而任建宇的判決是2011年9月23日，重慶市勞教委下達了勞教決定書，決定將任建宇送往涪陵勞教戒毒所，勞教期為兩年。并且，對當事人執行勞教，不需要經過法院判決。并且勞教制度還規定而被勞動教養的人，則要收容于專門的戒備森嚴的勞教場所，節假日一般只能就地休息。可見，被勞動教養人的違法程度與對被勞動教養人處罰的嚴厲程度不相適應，侵犯了被勞動教養人的基本人權。所以，勞動教養制度無疑是對公民人身自由權——這一基礎性的基本人權——的嚴重侵犯。（2）違背法治原則

中華人民共和國實行依法治國，建設社會主義法治國家。目前行使勞動教養審批權的法定機構是勞動教養管理委員會，由公安、民政、勞動等部門負責人兼職組成，未設專職負責人。其權限主要有兩項：一是審查批準作出勞動教養的決定，二是批準提前解除勞動教養、延長或減少勞動教養期限。而實際這兩項職權分別是由公安機關和司法行政部門行使的，上述兩機關是在沒有明確法律授權的情況下代行勞教委職權的。我國于1998年簽署加入的《公民權利與政治權利國際公約》規定，“除非依照法律所規定的根據和程序，任何人不得被剝奪自由”，按照一般理解，這里的法律應是指立法機關制定的法律，程序是指司法程序。《立法法》明確規定：對限制人身自由的強制措施和處罰，只能由全國人大及其常委會來規定。而勞動教養作為剝奪人身自由可以長達三、四年之久的強制措施，由行政法規和行政規章確立，并且不經過司法審查程序便可由行政機關徑行作出決定，顯然與現代法治原則相悖。（3）與我國參加的國際人權公約相沖突。

《公民權利與政治權利國際公約》第9條第一項規定：“人人有權享有自由和安全，任何人不得加以逮捕或拘禁。除非依照法律所規定的根據和程序，任何人不得被剝奪自由”；“任何因逮捕或拘禁被剝奪自由的人，有資格向法庭提起訴訟，以便法庭能不拖延地決定拘禁他是否合法以及如果拘禁不合法時命令予以糾正”。而從唐慧，任建宇案件來看，并不是國家的法律來確定的，而是根據一些行政機關制定的法規來決定的。但是他們這些行政部門的規章是不能直接用來剝奪或者限制公民的人身自由的。（4）缺乏救濟內容的詳細規定

唐慧被勞動教養的消息被公布后，卻引來輿論的一片嘩然。2012年8月8日,湖南省勞動教養管理委員會受理唐慧對勞動教養案的復議。唐慧的勞動教養決定經復議被依法撤銷。我國《行政處罰法》規定：“當事人對限制人身自由的行政處罰有異議的，依照治安管理處罰條例有關規定執行。”《治安管理處罰條例》規定，被處罰人可以提出行政復議或行政訴訟。但是對于勞動教養制度，如果說它是行政處罰，無明文規定；如果說它不是行政處罰，又由公安機關審批而限制了人身自由。《行政訴訟法》規定，對限制人身自由的行政強制措施不服可以提起訴訟，但沒有一部法律明確規定“勞動教養是行政強制措施”，據筆者所知，即便是勞動教養復議這一法定救濟手段也面臨一些突出問題，如：同級復議或以復查代替復議，變相剝奪被勞教人員的復議申請權，不遵守復議期限，等等。這里唐慧的復議被撤銷的原因應該很清楚了。

三通過唐慧，任建宇案件對我國教養制度的改革建議 我國勞動教養的目的就是預防犯罪、改造行為人。所以筆者認為可以從以下幾方面著手對我國勞教制度進行改革。

（一）明確我國勞動教養的性質

性質不明是制約勞動教養向前發展的一個重要原因，對勞動教養進行定性是完善勞教法律制度的關鍵。勞動教養制度自從創建以來,迄今還沒有一個正式的“說法”。與創建時相比,勞動教養的法律性質已發生了實質性的變化,不再是安置就業的一種辦法,而成為打擊處理違法行為的一項重要手段。因此,筆者建議在修改和完善勞動教養法律制度時,首先要明確勞動教養的法律性質。為了防止勞動教養法律成為“準刑法”,應明確堅持勞動教養作為一種行政處罰的性質,將其歸入行政法范疇。

（二）改革我國勞動教養的決定機關 江澤民同志在十六大報告中指出：“社會主義司法制度必須保障全社會實現公平和正義。”作為限制或剝奪公民人身自由的勞動教養制度是以實現社會防衛為目的的，所以勞動教養立法應遵循國家優位理念，維護國家利益。未來的勞動教養立法在實體和程序上都要充分體出公平與正義。筆者認為, 由勞動教養管理委員會負責勞動教養的決定權,并不能解決勞動教養中存在的問題,而相反,這種做法極易因治安形勢變化而實際上變成一個機關說了算的局面。對公安機關名正言順地實施審批權這樣的做法, 是對現實中由公安機關一家包辦勞動教養做法的認可, 直接違背了行政法上自己不可以當自己案件的法官的原則。同樣不能解決勞動教養實踐所出現的種種問題。因此,從法治原則及公正適用勞動教養的保護社會,維護人權的角度考慮,筆者建議, 建議將勞動教養作為一種限制人身自由的非刑罰方法納入刑事制裁, 在法院內部新設立專門的治安法庭或治安法官來審查裁決。理由是:《刑事訴訟法》第12條規定，未經人民法院依法判決,對任何人都不得確定有罪。而現行的勞動教養制度, 將有罪還是無罪的認定權賦予公安機關行使,違反了定罪權由法院統一行使的無罪推定原則；在實踐中大量存在的證據不足被勞動教養現象,又違背了疑罪從無的原則。為此,對勞動教養的審查決定權,應當由人民法院行使。鑒于當前法院的刑事審判任務本來就比較重, 其審判的主要對象應當定位于確實有罪并應受刑事處罰的人員,對應當處以勞動教養的對象(這些人不夠刑事處罰但又必須給予適當處理)可以借鑒一些國家治安法院的體制。建立治安法院的體制, 使勞動教養決定程序司法化,可以避免勞動教養實踐中存在的種種弊端與不足,準確運用法律,保障公民的合法權益；還可以在國際人權斗爭與合作中爭取主動。勞動教養司法化, 其實質就是由法院行使對行政機關的監督制約權。

（三）統一和規范我國勞動教養的適用范圍

筆者認為, 在確定勞動教養適用對象時, 應依勞動教養的性質、作用, 根據相關法律的規定和實際需要而確定。勞動教養的適用范圍應是主權范圍所及的每一個符合適用勞動教養的人, 不宜存在適用對象的城鄉差別、地域限制。勞動教養是以強制適用對象進行勞動為內容, 不滿16周歲和超過60 周歲的人被強制勞動,與有關法律規定相抵觸。對未成年人,應嚴格把關，從寬處理。如有破壞勞動紀律行為的人、反社會主義分子、反黨分子以及破壞分子等, 有的已與當今的法治觀念不符, 有的是政治產物, 在確定勞動教養對象時應予以剔除。對復吸毒人員, 建議以強制戒毒代替勞動教養。勞動教養所的醫療條件與強制戒毒所的條件有一定差距,將復吸毒人員送強制戒毒所, 對其實現康復有益。在立法技術上,要改進現行勞動教養法規定存在的一些用語不夠規范的現象。例如犯罪團伙就不是法律用語。犯罪團伙可能屬于一般共同犯罪的情況, 也可能屬于犯罪集團的情況,在吸納勞動教養對象時, 在立法上要注意避免類似問題。結論

法治是治國理政的基本方式，只有確保制度供給跟得上時代腳步，確保法律規章不斷與時俱進，才能將一切權力運行納入法治軌道。改革勞動教養制度已成社會共識，而唐慧們和任建宇們的遭遇則掀起勞教制度存廢的思索。為了杜絕更多的類似唐慧，任建宇的案件發生，勞動教養制度一定要緊緊適應法制建設的形式發展進一步修改，健全完善，做到執法有據、號令統一、獎罰分明，才能更加切實有效地落實好勞動教養的執法活動，才能使勞動教養機關順利地完成其應有的職能作用，更好地為國家，為黨和人民服務。參考文獻：

1《中國勞動教育簡介》

2《中華人民共和國刑事處罰條例》 3《河北法學》2010年第8期

4《法制與經濟》2010年第259期

5《制定有中國特色的收容教養法探索》 6《行政法與行政訴訟法》

7《論勞動教養適用對象規定的完善》

第四篇：勞技教案

活動

一、清潔廚房

一、教學目的要求：

1．了解廚房的衛生常識，學會做洗刷餐具、廚具等力所能及的家務勞動。

2．培養學生主動參與家務勞動的好習慣。

二、重點、難點：

1、重點：讓學生懂得搞好廚房衛生的重要性，知道廚房清潔衛生的主要內容及如何做好廚房的清潔衛生。

2、難點：如何擦洗粘上油污的餐具、廚具。

三、教學準備：

粘有污垢的餐具、炊具各兩三件，干凈抹布兩塊，炊具洗潔劑或漂白粉，洗碗盆，水。

四、教學過程：

1、簡介廚房衛生對人體健康的重要性（可結合生活實際介紹不注意廚房衛生引發的一些病例）

2、讓學生在顯微鏡下觀察從不潔廚具采集來的細菌玻片，用事實說明廚房衛生的重要。

3、提出廚房衛生的具體要求。

4、分類介紹廚房清潔衛生的方法，如餐具、廚具、家用電器等。著重提示要根據不同物品的用途、特征選用不同的洗滌劑、工具和方法。（教師進行示范，指導學生在課堂上進行練習。）

5、介紹一些簡單安全的防治鼠、蟑、蠅、蟻辦法。

6、布臵學生課后實踐，要強調先跟家長學著做。

活動

二、認識和使用電冰箱

一、教學目的要求：

通過本課的教學，使學生知道電冰箱的結構及各部位的用途，掌握使用電冰箱冷藏和冷凍食品的正確方法。

二、重點、難點：

1、重點：初步認識電冰箱的冷藏室和冷凍室的不同作用。

2、難點：了解不同食品進行保鮮時的注意事項。

三、課前準備 ：

電冰箱結構掛圖，溫度調節旋鈕放大圖

四、教學過程：

1、利用掛圖，讓學生了解電冰箱的主要結構。

2、學生試說電冰箱的主要作用。

3、教師介紹冰箱的主要作用：保鮮食品，防止食品變質，制作冷飲等。

4、讓學生邊看“溫度調節旋鈕放大圖”，邊講解電冰箱內溫度高低的調節方法。

5、指導學生初步掌握正確使用冰箱保鮮食品的主要方法，重點講三點：

①食品放入冰箱之前應洗凈瀝干，適當包裝，按類分層排放。電冰箱門內側不能存放過多食品。

②玻璃容器裝的液體食品一般不存放在冷凍室內，以免容器發生暴烈。

③隨時關好箱門，有利于節約用電。

6、課堂小結

7、布臵作業：試試使用你家的冰箱。

活動

三、認識和使用液化器爐具

一、教學目的要求：

1、掌握液化爐具的使用方法。

2、學會家務勞動的本領，能做父母家務勞動的小幫手。

二、重點、難點：

1、重點：液化氣爐的使用方法和安全使用液化氣爐的注意事項。

2、難點：開啟、關閉液化氣爐的操作程序。

三、課前準備：

1、課前布臵學生觀察自己家或別人家的液化氣爐的構造，了解一些基本的使用方法；

2、液化氣爐鋼瓶、爐具兩幅掛圖（或自制幻燈片、多媒體課件），液化氣爐實物一套，以便課堂示范操作和學生動手實踐。

四、教學過程：

1、讓家里有液化氣爐具的學生簡單介紹液化器爐具的優點，使用方法；

2、針對學生在講述中的遺漏，提出液化氣爐具安全使用的重要性，對學生進行安全教育；

3、教師結合掛圖，實物，講解液化氣爐具各主要部件的名稱、用途和使用液化氣爐具的方法，強調液化氣是易燃易爆氣體，在使用時必須嚴格遵守安全操作規程和相關的“特別提示”；

4、總結談話

5、教師示范液化氣爐的使用方法，并指定幾個學生學習操作，其余同學在旁邊觀察，教師對學生操作中出現的問題給予指正。

6、布臵作業：

在家人指導下進行操作練習。活動

四、面條的烹調

一、教學目的要求

讓學生掌握“拌面”、“煮面”的烹調方法，養成良好的勞動習慣，能做家務小幫手。

二、重點難點

1、重點：學會“拌面”、“煮面”的烹飪方法。

2、難點：烹飪時調味品投放適量。

三、課前準備

適量的面條、配料、食油及爐具，鍋、撈瓢、筷子、盤、碗、刀、鍋鏟、水等。

四、教學過程

1、談話，引出課題：

同學們喜歡吃面條嗎？誰會煮面條？怎樣煮？學生自由發言

2、自學討論，自學課文中的圖示和文字，并展開討論：怎樣煮？

3、教師請幾個學生幫忙煮面，重點讓學生知道：做拌面和煮面時，鹽、醬油等調料不能放太多，可先少放一點，拌勻后品嘗一下，如太淡就再添一些，到合口為止。

4、小結

5、布臵學生回去實踐，并在配料方面要有所創新，實踐。

活動

五、做湯

一、教學目的要求

1、學習掌握烹飪冬瓜湯、紫菜湯、牡蠣或香菇豆腐湯的方法。

2、培養學生熱愛家務勞動的思想。

二、重點難點

1、重點：掌握幾種簡易湯的制作方法。

2、難點：掌握煮湯時加入的適量調料。

三、課前準備

爐、鍋、盤、碗、鍋鏟、水桶和各種用料、調料等。

四、教學過程

1、談話，引出課題：

用餐時常喝怎樣的湯？自己會動手做湯嗎？把知道的做湯方法介紹給大家聽。

2、學生自學課文的有關插圖和文字說明后，進行討論： 怎樣做出一道好喝的湯？

3、學生自由發言。

4、請幾個煮過湯的學生當場試試。

5、加強安全教育，強調安全用火，規范操作，防止燙傷。

6、布臵作業：

回去在家長的幫助下學煮一道湯。

活動

六、自制賀卡

一、教學目的要求：

1、通過教學使學生了解并掌握賀卡簡單的制作方法；

2、培養學生創新和動腦、動手的能力。

二、重點、難點：

1、重點：掌握賀卡簡單的制作方法。

2、難點：賀卡圖案的設計。

三、課前準備

事先布臵學生收集各式的賀卡，并自備圖畫紙、絨線、各種顏色的小碎片、膠水、彩筆、剪刀、小刀。

四、教學過程

1、觀賞激趣。

教師讓學生把搜集來的各式賀卡展示交流，激發創造欲望。

教師抓住時機提出：如果你能利用身邊的材料，自己動手做一些賀卡送給別人，一定更有意義。

2、講練結合。

教師介紹賀卡的制作方法。

3、按制作程序，教師邊示范邊讓學生按步驟進行制作。

4、鼓勵創新。

學生可以按老師介紹的方法，變化圖案設計，也可以自己設計另一種賀 卡，教師進行巡視指導，組織展評活動。

5、對學生的作品進行評價（1）學生評（2）教師進行鼓勵

活動

七、禮品裝飾

一、教學目的要求：

1、通過教學，使學生學會按物品尺寸制作相應大小的紙盒，并用彩色包裝紙進行裝飾，對物品進行美化包裝。

2、培養學生裝飾禮品的興趣和創造精神。

二、重點、難點：

1、重點：學習按物品尺寸制作禮品包裝盒。

2、難點：紙盒的作圖設計。

三、課前準備

一張20cm×30cm規格的厚紙、相同規格的印花包裝紙，雙面膠帶，約50cm長的彩帶一條，小剪刀等。

四、教學過程：

1、教師將收集到的各式禮品包裝盒逐一展示，讓學生感到禮品包裝的作用，讓物品顯得美觀、雅致、高檔，激發學生對禮品裝飾的興趣。

2、學生自學課文，理解掌握禮品包裝的主要程序： ①量出物品的長、寬、高；

②在厚紙上畫出紙盒的設計圖（紙盒的長、寬、高要比物品的長、寬、高增加0.5cm左右）；

③按圖裁剪粘貼成紙盒。

3、讓同學們談談日常觀察大的禮品其他的裝飾方法，并討論圓柱形，多邊形禮品盒的設計圖和裝飾方案

4、裝飾。選擇漂亮的彩色紙把紙盒包起來。根據自己的想法有創新的進行包裝。

活動

八、今天我生日

一、教學目的要求：

1、通過活動，對學生的交往能力，生活自理能力和勞動能力進行一次綜合考查；

2、培養學生尊敬父母，長輩的思想感情，增進同學之間的友誼，養成勤儉節省的好習慣。

二、重點、難點：

1、重點：發揮學生的主動、創造精神，自行籌辦“家庭生日集餐會”。

2、難點：如何有條不紊地計劃按排好“家庭生日集餐會”的有關準備工作。

三、教學過程：

1、教師與同學們一起討論交流“家庭生日集餐會”的具體方案：（1）具體時間安排？（2）準備邀請哪些人參加？（3）按排哪些活動？

（4）要著手進行哪些準備工作？（5）需要請哪些同學來做你的小幫手？

2、讓學生自由發言，說說自己的方案，特別表揚那些與眾不同的同學。

3、通過活動來展示自己的勞動本領和才華，教育學生不能互相攀比，特別要加強勤儉節約。

4、結合實際對學生進行節儉文明、禮貌待人的良好行為習慣的教育；

5、有條件的學生可試試舉辦自己的生日慶祝會

活動

九、節約用水

一、教學目的要求

對學生進行愛護水資源和節約用水的環境保護思想意識教育。

2、能自覺運用 些節水的辦法．養成節約用本的好習慣。

二、教法提示：

本課可采用談話、組織學生討論、課后實踐的辦法進行教學。

三、教學過程：

（1）課一開始，教師和學生將搜集到的有關“水的數字”在班上說說，讓學生展開討論，意識到：水并不是一種取之不盡的資源，人類正面臨著淡水短缺的危機，節約用水十分重要。通過討論，對學生進行環境保護教育，提高節約用水的自覺性。

（2）讓學生自己說說要養成哪些節水的好習慣？什么叫循環用水？水的二次利用為什么是可行的？在這個問題上，教師要重點進行講解． 讓學生掌握水的二次利用的基本原則，注意不能造成新的污染。

（3）鼓勵學生開動腦筋，提出一些節約用水的好辦法。可組織學生分組展開討論，然后以小組為單位，提出一些“節水金點子”或是“節水小倡議”等。對學生提出的辦法，教師應予以肯定支持，并建議學生回去宣傳、實踐。

活動

十、認識和使用扳手

一、教學目標

1．通過教學使學生認識各種各樣的扳手，學會用扳手旋緊或松開螺母和螺栓。

2．教會學生做事要動腦筋，靈活應用勞動工具。

二、重點難點

1．重點：認識呆扳手和活扳手及其使用方法。

2．難點：使用活扳手怎樣調節開口的寬度。

三、教學過程

（1）教師講解扳手的作用。

（2）教師介紹扳手的種類。

（3）教師講解扳手的使用方法。

①根據被旋的緊固件的六邊形的對邊距離選用相應的呆扳手或調整活扳手的寬度。

②旋緊，右手握扳手柄末端，順時針方向用力旋；旋松，逆時針方向旋。

（4）學生實踐。要求學生將螺栓螺母在木片上旋緊后，各組交換，將對方旋緊的螺母松開。

（5）教師講解注意事項。

①不可將扳手當錘子捶敲別的物體。

②對舊的已生銹的螺絲，如果用力旋不動可采取兩種方法：a．滴上柴油，待一會再旋；b.先順時針方向旋動，再改逆時針方向旋松。

（6）課后實踐。

學著使用呆扳手給家里的自行車螺母旋緊。

觀察水電工人和自行車、摩托車的維修工人是怎樣使用扳手的。活動

十一、認識常見的木工工具

一、教學目標

1．認識常見的木工工具，知道它們的用途，初步學會使用架鋸和鑿子。

2．使用木工工具進行力所能及的勞動實踐，培養自己動手的勞動習慣和為人民服務的 思想。

二、重點難點

1．重點：認識常見的木工工具及操作方法。

2．難點：架鋸、鑿子的實際操作，如何落鋸拉鋸打眼的正確方法。

三、教學建議

1．課前準備 準備木工常用工具鋸、斧、刨、鑿、錘、曲尺以及木塊、工作凳、木板等。

2．教法提示 本課可采用教師先講解、演示，然后學生分組實踐的方法進行教學。

四、教學過程

（1）先講述認識常見木工工具的意義。在日常的生產、生活中，有時要使用木工工具，認識和學會使用木工工具，是日常生活的需要，也能培養和提高我們的生活和生存能力。

（2）認識木工工具的名稱、結構、用途。教師逐一出示實物，講解并示范動作，讓學生有所認識。特別提示木工工具大都刀刃鋒利，使用時要小心，注意安全。

（3）分組實踐練習。按照鋸、斧、鑿三類分組，教師巡回指導。

（4）小結課文及實際操作中存在的問題，說明熟能生巧的道理。活動

十二、加固課桌椅

一、教學目標

1．指導學生學會用加楔子、加斜撐和加角鐵的辦法加固課桌椅。

2．培養綜合應用創新思維和愛護公共財物的優良品質。

二、重點難點

1．重點：掌握加固課桌椅的三種方法。

2．難點：加楔子加固課桌椅的三個步驟以及判斷在哪里加斜撐、加角鐵，使其牢固美觀。

三、教學過程

（1）引入新課 教師說明課桌椅出現搖擺的現象以及原因（是樣頭松動）。（指導學生

觀察）然后請同學們說一說用什么辦法使它不搖擺？引出課題。

（2）教師介紹傳統而又簡單的加固課桌椅的方法，并作示范。

①加楔子

②加斜撐

③加角鐵

（3）組織學生進行加固課桌椅的活動。

①檢查課桌椅、找出必須加固的課桌椅。

②觀察討論每一張須加固的桌椅，確定加固的方法。③分工對松動、搖擺的課桌椅進行加固。（4）教師進行總結

（5）布臵實踐作業

利用課余、節假日為學校尤其是低年級班級加固課桌椅。活動

十三、曬被褥

一、教學目標

1．使學生了解經常翻曬被褥的好處，掌握翻曬被褥的知識，學會曬被褥的方法。

2．培養學生從小養成講衛生、愛勞動的好習慣。

二、重點難點

1．掌握被褥的翻曬、收晾的基本方法是本課的教學重點。

2．正確彈打被褥使之去掉塵土是教學的難點。

三、課前準備

毛毯、枕頭、細圓竹片。

四、教學過程

（1）引人新課，冬天，哪些臥具要經常曬？你們知道怎樣曬被褥嗎？（交流討論）

（2）曬被褥的好處。先讓學生說出已有的這方面的知識。然后教師幫助小結

（3）怎樣曬被褥。從時間、地點、方法分三個層次來指導學生。

①時間上最好在上午9點至下午4點陽光強烈時曬。

②地點應選擇陽臺、房前的空地或操場上。先掃干凈場地，再把竹竿、繩子架牢、綁緊，最后把被褥披掛上去。小件的物品如枕頭等可放在干凈的木板上。

③掌握曬的方法，先將被里和褥面朝太陽曬透，然后翻過來曬。

（4）怎樣晾被褥。曬過的被褥一定要晾半小時，目的是讓熱氣散發，否則會傷害身體。

晾時可在陰涼通風處晾。

（5）總結全課，布臵課后實踐。活動

十四、編中國結

一、教學目標

1．通過教學知道有關中國結的知識，初步學會編中國結的基本方法。培養看圖操作的能力。

2．對學生進行美的教育，激發學生的編結興趣和愛國主義教育。

二、重點難點

1．重點：編中國結的基本方法

2．難點：編吉祥結和紐扣結時絲線的穿插方向

三、教學過程

（1）觀察中國結。教師出示各種中國結，進行美的教育，激發學生的興趣。

（2）介紹中國結。

（3）編雙線結的方法。

（4）編攀緣結的基本方法。

（5）編吉祥結的方法。

（6）編雙頭紐扣結的方法。

（7）教師小結。教師評點在巡視指導中發現的情況，鼓勵表揚學生的動手實踐能力，提出注意事項。①可以同桌或自由組合每2人一組，互相幫助完成。②先把編好的中國結放進煮稀飯的米漿水中浸一下，然后取出，干后就很結實不易變形了。③編中國結是實踐性強的手工勞動，要求同學們在課余時間，進一步反復練習，同時向有經驗的人請教，就能編出許多新花樣的中國結來。

活動

十五、扦插三角梅

一、教學目標

1．通過教學使學生了解扦插的有關知識，學會扦插三角梅的基本步驟和管理方法。

2．培養學生對美化環境的興趣以及勤于動手的好習慣。

二、重點難點

1．重點：插條的剪取和扦插的方法。

2．難點：選取插條。

三、教學過程

（1）觀察三角梅。

（2）怎樣扦插三角梅。教師先講扦插的基本方法和關鍵步驟。然后教師示范如何選取枝條、削枝條、扦插人士、澆水保濕等幾個環節。尤其著重介紹選取枝條。

（3）學生練習剪取枝條，教師巡視指導。及時糾正發現的情況。

（4）指導看圖，按步驟扦插三角梅。（每個花盆扦插兩枝）

（5）教師小結扦插全過程以及如何管理好桿插苗的方法，保證第二年就會開花。

（6）布臵實踐創新的幾條作業。

①觀察扦插苗成長情況的記錄表可填在課本上，寫明時間和生長情況，比如什么時候長芽、生出葉子、長成小枝條等

②給三角梅造型，可以結合生活實踐，把看到的造型在班級里交流，讓大家的創新有所啟示。

③寫作文和感受應注重動手勞動的思想感受，活動

十六、布置教室

一、教學目標

1．初步學會自己動手布臵教室的本領。

2．培養學生創造美和審美的能力以及互助合作的精神。

二、重點難點

1．重點：布臵節日或游園活動的教室。

2．難點：用彩色紙鏈布臵教室。

三、教學過程

（1）談話導人新課。XX節日要到了，本班要舉行一次游園活動，前兩天老師已布臵同學們設計布臵教室的方案，要求教室要充滿節日的氣氛，現在就請各小組談自己的設想。

（2）讓四個小組談他們各自的設想

（3）教學第二自然段

（4）布臵教室要做好分工。

（5）教室布臵最主要的部分是課桌椅的排列。

（6）布臵好教室后要進行衛生大掃除。

（7）布臵教室的彩條

（8）教師講解

（9）總結：［實踐〃創新〕告訴學生這節課是一次布臵教室的演習，今后應學習其他班級的教室布臵的長處，在班主任的協助下把教室布臵得更好！

勞動技術教育學案

王 培 榮

第五篇：勞技教案

上課起立 同學們好

都說中國有五千年的文明，我們假期里面去四處旅游的時候，都會參觀一些名勝古跡，其中必不可少的是中國的古代建筑。我們一起來看一下：(圖片）這是 這是 這是

廟也好，樓也好，塔也好，都是我們中國典型的建筑形態。

我們來觀察一下這些圖片，請大家思考，這些古代建筑有什么共同的特點嗎？（用什么材料）所以我們不難發現，中國古代建筑大多是由木質結構建造的。因為木材獲取方便，價格便宜，在遇到地震災害時，還有減少傷害。所以，至今，國內外仍有許多建筑是有木材料建成的。

用木材制造建筑，主要就是依靠我們今天所要研究的內容，木結構框架。我們今天就由同學們自己來設計和制作一個簡單的木框架。

那什么是木框架結構呢。我們來看一張更直觀的圖，在這樣一座未建造完成的房屋中，這些橫的木質部件我們稱之為梁，豎著的我們稱之為柱。所以，由梁和柱構成的木質結構我們就稱之為木框架結構。（板書）

在生活中，木框架結構無處不在，比如說，老師手里這個小椅子，誰來給我們指一下，哪些是梁哪些是柱。“哪些是柱，那這些柱在這把椅子里面有什么作用呢”（板書，豎的力）那哪些是梁呢？有什么作用？（板書，橫的力）所以我們說，在所有的框架結構里面，柱就是用來承受豎直方向上產生的力，梁就是承受橫向上產生的力。

好，知道了解了什么是木結構框架，我們來一起動手制作一個。請大家先聽老師講解一下步驟，講完我們在動手。

第一步，打磨。（ppt）我們手里這個木條不太美觀，大家用手里的磨砂紙，簡單打磨一下使它不那么粗糙。

第二步，粘結。把木條交叉垂直擺放，在交叉點上圖上速干膠。粘在一起。重復四次，形成一個正方形。速干膠滴到手上也不用緊張，課后剝掉就好了。給大家三分鐘時間迅速完成，開始。

好了，數三下我們停下來。一、二、三。我們看一下我們制作的這個框架。除了比較簡單粗糙以外，它的結構上有什么缺陷嗎，如果我拿它去造房子，靠譜嗎？

對，不牢固，不穩定。大家手里用速干膠粘的還比較牢固一點，建筑里面用釘子或者其他方式固定的，比如老師手里這個，就會發現他其實可以隨意變形。那么有什么方法能夠解決他這個不夠牢固的問題嗎。（在里面再加一些木條）

我們古代建筑師們的想法也和大家一樣，（圖）他們在梁和柱之間增加了一下斜著的木條，這些支撐在這個木框架結構中間的木條，我們稱之為斜撐。（板書 斜撐）

那我們今天一起來做一下這個小建筑師，設計一下，在我們制作的這個簡易木框架里面增加一些斜撐，使我們的這個框架更下穩定牢固一些。同樣，先聽老師來講解一下，制作斜撐的要點。

首先，斜撐最重要的就是要讓我們的框架更穩定，所以，一定要讓它和我們框架里面的梁或柱緊密貼合到一起。（ppt）顯然這兩者作品哪個更穩定。

在動手時，大家一定要注意美工刀的使用，不要讓刀具傷到自己。

那么，給大家五分鐘實踐，發揮大家的創造力，動手吧

好，我數到三大家停手了。一、二、三。不管大家有沒有做好，時間到了，我們就停下來，小組長根據穩定性和美觀性兩個方面來選出組內最好的作品。

我們組內選出來的是這8個作品，掌聲給到這八個作品的同學。

老師手里有八根木棒，給八個組長，組長代表你們小組，把它投給你們組認為最美觀穩定的作品。當然，不要投給自己，我們要善于發現別人的優點。十秒鐘時間，迅速商量一下，商量好就趕緊上來吧。

我們看下來，這幾個作品得票最高。我們請他們的設計者給我們分享一下他的設計理念。有請（掌聲

掌聲 掌聲）

說的很好，我們加入斜撐的目的就是為了給這個框架引入幾個三角形，使之更穩定。

我們總結一下今天的課程內容。首先，我們的木框架結構是由梁和柱構成的（可擴充）但是，單純的梁和柱不夠穩定，我們又引入了斜撐使之更牢固。

在生活中，這樣的框架結構有著非常廣泛的應用。相信，經過今天這一課，大家觀察出門游玩拜訪名勝古跡的時候，能夠不單單只是合個影，還能學會欣賞它，體會古代人民的智慧。