第一篇：教師群體像500字作文

教師群體像500字作文

一眨眼初二就這么過去了我們的老師也換了好幾個，唯獨班主任沒有換那么先來說說我們的政治老師吧不太愛發脾氣，而且帶點幽默感上課經常說一些幽默的話語，讓我們高興極了！別看他不太愛發脾氣，但是別把他惹急了，那時候你就遭殃了有時候他會發一些小脾氣不必搭理他，所以我們對他有好感的。

那么下面來讓我們來說說我們的數學老師吧，經常愛發脾氣他發脾氣的時候你一定要保持鎮靜，不要主動去與他溝通，所以我們都很懼怕他，因為他是班主任上初三的時候，別的老師都換了，唯獨有他沒換，因為他很關心我們的學習和前途，我們很敬仰他。他上課的時候也會經常說一些幽默的話語，有時候會和我們談一些國家大事，有時候給我們噴的不到邊，一節課就這么過去了。說實在的，這使我們很高興，所以我們就很喜歡讓他噴。

那么下面讓我們說說歷史老師吧，他長得人高馬大，不太愛笑，別看他長得挺和藹的。其實他對付我們的點子很多，只要歷史考試不及格。他就會讓我們買本書做，我們也知道他是為了我們好，但是我們都還很怕他，對他有一種恐懼感，上他的課從來都不敢搗亂，他說：“如果你想要睡覺，就眼睛睜著睡，有的同學上課搗亂，他就會讓我們給他捶背，嚴重的就讓他半個桌子上講臺上去做著，正所謂人不可貌相！

第二篇：不容忽視的中年教師群體

不容忽視的中年教師群體

在許多幼兒園中，中年教師不象青年教師一樣，充滿活力受到重視，近年來有些幼兒園甚至評優評先進評職稱也向青年教師傾斜，使得部分中年教師被邊緣化的傾向，多年的管理經驗讓我意識到如果任由這一現象發展下去勢必帶來很多問題。

如果我們不重視中年教師的引領和培養，就會把很多有潛力的教師當在優秀教師隊伍之外，造成許多教師失去動力，失去工作的信心，失去他們發展的機會，致使部分教師流失。教師隊伍出現斷層和結構不合理現象。

近年來，中年教師在幼兒園的發展中是不可替代的也是缺一不可的，因此在管理工作中我們要非常重視調動他們的積極性，發揮他們在幼兒園中的積極帶頭作用。

應該說青年教師有一定的理論水平，但常常“會說不會做”，這就需要中年教師提供樣板和具體的示范，在此基礎上在進行互動，主要是青年教師提出問題，然后又中年教師解答問題。同時，在教學工作中青年教師要與中年教師搭配，讓中年教師手把手教導和帶領青年教師。青年教師只有在真實的工作場景中才能學帶技能。

在一個幼兒園中，中年教師的經驗往往是青年教師的專業成長的資源庫，可以隨時幫助青年教師解決日常工作中的問題，因此在教學活動中我們要充分發揮中年教師的資源庫作用。

大吾幼兒園：蔡文婷

第三篇：教師群體青春奉獻崗調研材料

教師群體青春奉獻崗調研材料(精選

多篇)

教師群體青春奉獻崗調研材料

在xx市孝友中學的校園中，有這樣一群人，教室里他們似兄長般親切，講臺上他們有凝望般專注，教研中他們如猛虎般驍勇，他們就是學?！扒啻悍瞰I崗”的青年教師們：xx名35周歲以下的青年教師。

百年的光陰流轉，沉淀了孝友中學獨特的辦學風格。學校以沉穩的氣質在常熟教育界演繹著精彩，青年教師群體更是承載著學校未來發展的使命。他們專業知識豐富，精力充沛，成就欲和創新意識強烈；他們，最大可能地挖掘自身的潛能，將自己的“優良效應”無限的

輻射開來，沒有轟轟烈烈，也不驚天動地，似涓涓溪流，一路汩汩地流過來……

一、以德立人

教師工作是神圣的，也是艱苦的。教師的職業道德是教師應具備的最基本的道德修養，是教師的立業之本。他們主動學習現代教育理論、班主任工作、教育學、心理學、教育法規等理論和法律知識，提高自身的整體素質，愛崗敬業，為人師表。青年教師們安心從教，樂于從教，爭挑重擔，多作貢獻的良好風氣越來越濃。從他們這個群體中成長起來的xxx老師，2014年光榮地被評為“常熟市第四屆師德標兵”。

在黨員先鋒崗活動中，青年黨員教師亮出黨員身份、彰顯榜樣力量，成立青春奉獻崗，其他青年教師也全身心的投入，用實際行動書寫著青年人的朝氣蓬勃和樂于奉獻。xx名青年教師都長期堅持奮戰在教育教學的第一線，承擔著教學重任，有x人擔任了班主任，x位青年教師擔任備課組長、教研組長。她們

立足校園，走入社區，有多人次獲得“青年教師志愿者在行動”的社區教育奉獻先進個人稱號。他們用默默奉獻詮釋著一個共產黨員、一個人民教師對教育事業的忠誠和熱愛。

二、以愛立魂

“愛學生、會愛學生、讓每一個學生感受到你的愛”，是“青春奉獻崗”們的共識。每一年，青年教師都會積極向校愛心基金會捐款，加入“助一名貧困生”愛心助學的行列；在學校推行的“德育導師制”活動中，每位青年教師主動擔任一位德困生的德育導師，開展“助一名德困生”活動，做好他們的思想引導，幫助他們樹立自信，提高素質；平時教學工作中，參與到“助一名學困生”活動中，關心學有困難的學生，幫助他們端正學習態度，養成良好的學習習慣，提高學業成績。

說到愛學生，“青春奉獻崗”的每一位教師都有深切的體會，愛好學生容易，愛“學困生”難，愛“德困生”更難。陳xx

老師就遇到這樣一個學生，該生家中生活條件較為艱苦，行為習慣差，學習成績不好。面對這樣的孩子，陳老師選擇了“不放棄、不拋棄”。她多次進行家訪，了解該生家庭情況，以便更好的溝通教育；陳老師在社區和學校分別為他申請了貧困生補助，以緩解他的家庭困難；她利用課間耐心的為其補習，以求點滴的進步。最困難的是這個孩子由于從小缺乏正確的引導，在與同學相處、與他人溝通等方面都存在一定的障礙，時常惹是生非。她常常找這個學生談心，一談就是一個小時。像陳老師這樣，“青春奉獻崗”的每一位教師為了學生的點滴進步，他們傾盡全力。

他們的付出獲得了肯定：桑xx被評為“蘇州市優秀班主任”，陳xx老師被評為“xx市優秀班主任”，陳xx榮獲“xx市指導學生自學先進教師”的稱號，……

三、以專立業

沒有堅實專業基礎和高水平的教學藝術就不會是一個好老師?！扒啻悍瞰I

崗”的每一個教師深知這一點。

苦練基本功，勇攀新高度。校工會經常性的組織教學基本功大賽。青年教師踴躍參加，虛心求教，每一次準備的過程就是進一步提高的過程。近年來，多人次在各級各類基本功比賽、解題能力競賽中獲獎。陳xx的《有你相伴，真好》獲江蘇省第四屆“藍天杯”中小學教師優秀教學設計評比一等獎；蘇x老師獲2014年蘇州市初中物理優秀實驗教學課評選二等獎等。

專業成長的過程，猶如蝶蛹破繭。惟有長期的醞釀積累，才會有破繭的振翅高飛。施xx老師的成長經歷告訴了我們這一點。她是年青的數學老師，2014年11月獲得了“卡西歐杯”第七屆全國初中數學教師優秀課觀摩與評比一等獎。從參加市級比賽的勇奪第一，到參加省級比賽，之后的全國一等獎，期間的磨課、修改、試上、再修改……在前輩的幫助下，付出的辛勞是不言而喻。用她的話說：“這是一個痛苦的過程，但是我

很享受。我收獲到的不僅是一個一等獎，我收獲了堅強，收獲了友情?！?/p>

每一位青年教師的成長，除了自身的努力，離不開的學校的關心和前輩們的愛護。在我校，每一個青年教師都有一個專業成長檔案袋，這里面存放著事業規劃書、獲獎證書、教學反思等，記錄的是成長的每一個足跡。每一個青年教師都有一個經驗豐富卓有成效師傅，師傅們關懷著青年教師成長的每一個腳步。在這樣一種機制下，許多青年教師成長為骨干教師，市第十五批學科帶頭人張xx、市第九批教學能手戈x等就是從“青春奉獻崗”中成長起來的市級教學骨干。

敢于挑重擔，沖鋒第一線。學校采取壓擔子、重信任的做法，大膽提拔任用青年教師，加速他們的成長。擔任班主任，擔任備課組長，他們敢于挑大梁，任勞任怨地堅守在教學第一線。團委書記徐xx，已經連續四年奮戰在初三畢業班教學的第一線，課務被排得滿滿的她

總是把笑容留給了學生，把壓力留給自己。在她眼里，學生好似弟弟妹妹，每一個孩子都有閃光點。2014年她被共青團常熟市委員會表彰為“常熟市新長征突擊手”。

專注勤學習，追求共進步。校工會聯合校團委定期舉行“青春無悔鑄師魂”青年教師論壇，借這一平臺，青年教師或拜師學藝或互相切磋，迅速進步；通過業務競賽，博采眾長，共同成長；聆聽專家講座，吸收營養，提升認識。尤記得2014年4月組織的論壇，全體青年教師聽了施曉丹老師的一堂的數學課--《探索三角形全等的條件》，邏輯嚴謹、語言簡潔、絲絲入扣。同一學科的老師頻頻點頭，跨學科聽課的老師也被深深折服。在論壇的系列活動中，還組織了培養團隊意識的拓展活動，在訓練中體驗和感悟，團結合作，和諧共贏。

百年孝友，百年傳承。歷史的責任落在青年教師身上，為孝友，他們正向著太陽，走向成熟。

在xx市孝友中學的校園中，有這樣一群人，教室里他們似兄長般親切，講臺上他們有凝望般專注，教研中他們如猛虎般驍勇，他們就是學?！扒啻悍瞰I崗”的青年教師們：xx名35周歲以下的青年教師。

百年的光陰流轉，沉淀了孝友中學獨特的辦學風格。學校以沉穩的氣質在常熟教育界演繹著精彩，青年教師群體更是承載著學校未來

發展的使命。他們專業知識豐富，精力充沛，成就欲和創新意識強烈；他們，最大可能地挖掘自身的潛能，將自己的“優良效應”無限的輻射開來，沒有轟轟烈烈，也不驚天動地，似涓涓溪流，一路汩汩地流過來……

一、以德立人

教師工作是神圣的，也是艱苦的。教師的職業道德是教師應具備的最基本的道德修養，是教師的立業之本。他們主動學習現代教育理論、班主任工作、教育學、心理學、教育法規等理論和法

律知識，提高自身的整體素質，愛崗敬業，為人師表。青年教師們安心從教，樂于從教，爭挑重擔，多作貢獻的良好風氣越來越濃。從他們這個群體中成長起來的xxx老師，2014年光榮地被評為“常熟市第四屆師德標兵”。

在黨員先鋒崗活動中，青年黨員教師亮出黨員身份、彰顯榜樣力量，成立青春奉獻崗，其他青年教師也全身心的投入，用實際行動書寫著青年人的朝氣蓬勃和樂于奉獻。xx名青年教師都長期堅持奮戰在教育教學的第一線，承擔著教學重任，有x人擔任了班主任，x位青年教師擔任備課組長、教研組長。她們立足校園，走入社區，有多人次獲得“青年教師志愿者在行動”的社區教育奉獻先進個人稱號。他們用默默奉獻詮釋著一個共產黨員、一個人民教師對教育事業的忠誠和熱愛。

二、以愛立魂

“愛學生、會愛學生、讓每一個學生感受到你的愛”，是“青春奉獻崗”們的

共識。每一年，青年教師都會積極向校愛心基金會捐款，加入“助一名貧困生”愛心助學的行列；在學校推行的“德育導師制”活動中，每位青年教師主動擔任一位德困生的德育導師，開展“助一名德困生”活動，做好他們的思想引導，幫助他們樹立自信，提高素質；平時教學工作中，參與到“助一名學困生”活動中，關心學有困難的學生，幫助他們端正學習態度，養成良好的學習習慣，提高學業成績。

說到愛學生，“青春奉獻崗”的每一位教師都有深切的體會，愛好學生容易，愛“學困生”難，愛“德困生”更難。陳xx老師就遇到這樣一個學生，該生家中生活條件較為艱苦，行為習慣差，學習成績不好。面對這樣的孩子，陳老師選擇了“不放棄、不拋棄”。她多次進行家訪，了解該生家庭情況，以便更好的溝通教育；陳老師在社區和學校分別為他申請了貧困生補助，以緩解他的家庭困難；她利用課間耐心的為其補習，以求點滴 的進步。最困難的是這個孩子由于從小缺乏正確的引導，在與同學相處、與他人溝通等方面都存在一定的障礙，時常惹是生非。她常常找這個學生談心，一談就是一個小時。像陳老師這樣，“青春奉獻崗”的每一位教師為了學生的點滴進步，他們傾盡全力。

他們的付出獲得了肯定：桑xx被評為“蘇州市優秀班主任”，陳xx老師被評為“xx市優秀班主任”，陳xx榮獲“xx市指導學生自學先進教師”的稱號，……。

三、以專立業

沒有堅實專業基礎和高水平的教學藝術就不會是一個好老師?！扒啻悍瞰I崗”的每一個教師深知這一點。

苦練基本功，勇攀新高度。校工會經常性的組織教學基本功大賽。青年教師踴躍參加，虛心求教，每一次準備的過程就是進一步提高的過程。近年來，多人次在各級各類基本功比賽、解題能力競賽中獲獎。陳xx的《有你相伴，真

好》獲江蘇省第四屆“藍天杯”中小學教師優秀教學設計評比一等獎；蘇x老師獲2014年蘇州市初中物理優秀實驗教學課評選二等獎等。

專業成長的過程，猶如蝶蛹破繭。惟有長期的醞釀積累，才會有破繭的振翅高飛。施xx老師的成長經歷告訴了我們這一點。她是年青的數學老師，2014年11月獲得了“卡西歐杯”第七屆全國初中數學教師優秀課觀摩與評比一等獎。從參加市級比賽的勇奪第一，到參加省級比賽，之后的全國一等獎，期間的磨課、修改、試上、再修改……在前輩的幫助下，付出的辛勞是不言而喻。用她的話說：“這是一個痛苦的過程，但是我很享受。我收獲到的不僅是一個一等獎，我收獲了堅強，收獲了友情?！?/p>

每一位青年教師的成長，除了自身的努力，離不開的學校的關心和前輩們的愛護。在我校，每一個青年教師都有一個專業成長檔案袋，這里面存放著事業規劃書、獲獎證書、教學反思等，記

錄的是成長的每一個足跡。每一個青年教師都有一個經驗豐富卓有成效師傅，師傅們關懷著青年教師成長的每一個腳步。在這樣一種機制下，許多青年教師成長為骨干教師，市第十五批學科帶頭人張xx、市第九批教學能手戈x等就是從“青春奉獻崗

在xx市孝友中學的校園中，有這樣一群人，教室里他們似兄長般親切，講臺上他們有凝望般專注，教研中他們如猛虎般驍勇，他們就是學校“青春奉獻崗”的青年教師們：xx名35周歲以下的青年教師。

百年的光陰流轉，沉淀了孝友中學獨特的辦學風格。學校以沉穩的氣質在常熟教育界演繹著精彩，青年教師群體更是承載著學校未來發展的使命。他們專業知識豐富，精力充沛，成就欲和創新意識強烈;他們，最大可能地挖掘自身的潛能，將自己的“優良效應”無限的輻射開來，沒有轟轟烈烈，也不驚天動地，似涓涓溪流，一路汩汩地流過來……

一、以德立人

教師工作是神圣的，也是艱苦的。教師的職業道德是教師應具備的最基本的道德修養，是教師的立業之本。他們主動學習現代教育理論、班主任工作、教育學、心理學、教育法規等理論和法律知識，提高自身的整體素質，愛崗敬業，為人師表。青年教師們安心從教，樂于從教，爭挑重擔，多作貢獻的良好風氣越來越濃。從他們這個群體中成長起來的xxx老師，2014年光榮地被評為“常熟市第四屆師德標兵”。

在黨員先鋒崗活動中，青年黨員教師亮出黨員身份、彰顯榜樣力量，成立青春奉獻崗，其他青年教師也全身心的投入，用實際行動書寫著青年人的朝氣蓬勃和樂于奉獻。xx名青年教師都長期堅持奮戰在教育教學的第一線，承擔著教學重任，有x人擔任了班主任，x位青年教師擔任備課組長、教研組長。她們立足校園，走入社區，有多人次獲得“青年教師志愿者在行動”的社區教育奉獻

先進個人稱號。他們用默默奉獻詮釋著一個共產黨員、一個人民教師對教育事業的忠誠和熱愛。

二、以愛立魂

“愛學生、會愛學生、讓每一個學生感受到你的愛”，是“青春奉獻崗”們的共識。每一年，青年教師都會積極向校愛心基金會捐款，加入“助一名貧困生”愛心助學的行列;在學校推行的“德育導師制”活動中，每位青年教師主動擔任一位德困生的德育導師，開展“助一名德困生”活動，做好他們的思想引導，幫助他們樹立自信，提高素質;平時教學工作中，參與到“助一名學困生”活動中，關心學有困難的學生，幫助他們端正學習態度，養成良好的學習習慣，提高學業成績。

說到愛學生，“青春奉獻崗”的每一位教師都有深切的體會，愛好學生容易，愛“學困生”難，愛“德困生”更難。陳xx老師就遇到這樣一個學生，該生家中生活條件較為艱苦，行為習慣差，學習成績不好。面對這樣的孩子，陳老師選擇

了“不放棄、不拋棄”。她多次進行家訪，了解該生家庭情況，以便更好的溝通教育;陳老師在社區和學校分別為他申請了貧困生補助，以緩解他的家庭困難;她利用課間耐心的為其補習，以求點滴的進步。最困難的是這個孩子由于從小缺乏正確的引導，在與同學相處、與他人溝通等方面都存在一定的障礙，時常惹是生非。她常常找這個學生談心，一談就是一個小時。像陳老師這樣，“青春奉獻崗”的每一位教師為了學生的點滴進步，他們傾盡全力。

他們的付出獲得了肯定：桑xx被評為“蘇州市優秀班主任”，陳xx老師被評為“xx市優秀班主任”，陳xx榮獲“xx市指導學生自學先進教師”的稱號，……。

三、以專立業

沒有堅實專業基礎和高水平的教學藝術就不會是一個好老師?！扒啻悍瞰I崗”的每一個教師深知這一點。

苦練基本功，勇攀新高度。校工會

經常性的組織教學基本功大賽。青年教師踴躍參加，虛心求教，每一次準備的過程就是進一步提高的過程。近年來，多人次在各級各類基本功比賽、解題能力競賽中獲獎。陳xx的《有你相伴，真好》獲江蘇省第四屆“藍天杯”中小學教師優秀教學設計評比一等獎;蘇x老師獲2014年蘇州市初中物理優秀實驗教學課評選二等獎等。

專業成長的過程，猶如蝶蛹破繭。惟有長期的醞釀積累，才會有破繭的振翅高飛。施xx老師的成長經歷告訴了我們這一點。她是年青的數學老師，2014年11月獲得了“卡西歐杯”第七屆全國初中數學教師優秀課觀摩與評比一等獎。從參加市級比賽的勇奪第一，到參加省級比賽，之后的全國一等獎，期間的磨課、修改、試上、再修改……在前輩的幫助下，付出的辛勞是不言而喻。用她的話說：“這是一個痛苦的過程，但是我很享受。我收獲到的不僅是一個一等獎，我收獲了堅強，收獲了友情?！?/p>

每一位青年教師的成長，除了自身的努力，離不開的學校的關心和前輩們的愛護。在我校，每一個青年教師都有一個專業成長檔案袋，這里面存放著事業規劃書、獲獎證書、教學反思等，記錄的是成長的每一個足跡。每一個青年教師都有一個經驗豐富卓有成效師傅，師傅們關懷著青年教師成長的每一個腳步。在這樣一種機制下，許多青年教師成長為骨干教師，市第十五批學科帶頭人張xx、市第九批教學能手戈x等就是從“青春奉獻崗”中成長起來的市級教學骨干。

敢于挑重擔，沖鋒第一線。學校采取壓擔子、重信任的做法，大膽提拔任用青年教師，加速他們的成長。擔任班主任，擔任備課組長，他們敢于挑大梁，任勞任怨地堅守在教學第一線。團委書記徐xx，已經連續四年奮戰在初三畢業班教學的第一線，課務被排得滿滿的她總是把笑容留給了學生，把壓力留給自己。在她眼里，學生好似弟弟妹妹，每

一個孩子都有閃光點。2014年她被共青團常熟市委員會表彰為“常熟市新長征突擊手”。

專注勤學習，追求共進步。校工會聯合校團委定期舉行“青春無悔鑄師魂”青年教師論壇，借這一平臺，青年教師或拜師學藝或互相切磋，迅速進步;通過業務競賽，博采眾長，共同成長;聆聽專家講座，吸收營養，提升認識。尤記得2014年4月組織的論壇，全體青年教師聽了施曉丹老師的一堂的數學課——《探索三角形全等的條件》，邏輯嚴謹、語言簡潔、絲絲入扣。同一學科的老師頻頻點頭，跨學科聽課的老師也被深深折服。在論壇的系列活動中，還組織了培養團隊意識的拓展活動，在訓練中體驗和感悟，團結合作，和諧共贏。

百年孝友，百年傳承。歷史的責任落在青年教師身上，為孝友，他們正向著太陽，走向成熟。

特崗教師情系村小奉獻青春

——記xx小學的特崗教師

他們是一群剛剛邁出大學校門的年輕人，他們有著如花一樣的青春，因為夢想，他們告別了城市的喧囂，遠離了父母的依靠，只身一人來到農村，用愛心和激情為那里的孩子們繪就生活的藍圖；他們是一群有理想、有責任的年輕人，他們愿意把自己如歌的青春奉獻給鄉村教育的講臺，用自己對教育最質樸的追求演繹出一首愛與夢想交融的青春之歌。他們有一個特殊而響亮的名字——農村義務教育階段學校特設崗位教師，簡稱特崗教師。

2014年九月，10名特崗教師帶著金色的夢想，帶著崇高的教育理想，來到楚江小學任教。這些特崗教師來到學校后，經過老教師們“一幫一”結對幫扶、實習聽課后都已正式上崗?，F在，讓我們一起走進這些特崗教師的工作生活，感受他們的酸甜苦辣。

條件艱苦，陽光面對

特崗教師按要求要分到條件艱苦的農村小學，雖然10位教師早有思想準

備，但當她們第一眼看到要任教的學校后，心底還是泛起了一絲酸楚。來自湘西的梁俊說：“學校用的水是井水，每次用水都要到一樓去提。碰到井里沒水的時候，要跑到外面去提水，每次提完水手就像抽筋一樣。”羅曉霞酸酸地說道：“學校分給我的宿舍，墻上的沙灰一層層地往下飄落，屋子里的灰塵有一尺厚，蜘蛛網遍布各個角落，我打掃衛生的時候，墻角居然還有幾只蟑螂……”雖然條件艱苦，生活環境讓大家有些沮喪，可是經過一段時間之后，幾位特崗老師表示自己已經深深的愛上了農村這一片土地。因為在農村，她們看到了孩子對知識的渴求，對教師的期盼。王彩霞說：“無論條件怎么辛苦，我們始終以陽光的心態來面對，堅持到最后?！闭且驗樗刑貚徖蠋煼e極樂觀、苦中作樂的良好心態，他們度過一個又一個平凡而充實的日子。

春風化雨，用愛教育

來自xx的xx是一年級的語文老

師，也是班主任。鹿老師說：“剛接班的時候，壓力特別大。孩子小，你給他講大道理，他們不懂，說輕了不是，說重了也不是，怎么辦??？怎樣做才使孩子們信任自己、喜歡自己呢？”經過長期思考，鹿老師決定做孩子們的朋友、親人，消除孩子們的害怕心理。鹿老師從每一處細節抓起，課堂上用游戲的方法讓學生記住聲母、韻母，課后以游戲的方式拉近與學生之間的距離。漸漸地，學生們開始主動與她交流。通過了解，鹿老師得知班上有三分之一的學生都是留守兒童。這些留守兒童只能由爺爺奶奶看管，作業無人輔導，學習時間基本都是在學校，以至于學習成績差。針對這種情況，鹿老師毅然犧牲自己的午休時間幫他們輔導。通過上課提問和獎勵幫助他們提高學習興趣，以下課談心和鼓勵幫助他們樹立信心。班上有個最調皮的學生，上課不聽講，下課愛搗亂，作業沒寫過，鹿老師對此感到很苦惱。通過交流，鹿老師發現他的本質不壞，就是

愛玩、愛鬧。而且，是個典型‘吃軟不吃硬’的孩子，所以，鹿老師開始鼓勵他，讓他當小組長。通過這種方法這位學生果然開始慢慢的走向正軌，上課認真聽講了，也不拖欠作業了。看到學生的進步，鹿老師說，就算再辛苦也是值得的。

xx教一年級的數學。初入班級，幼時的理想讓她一看到學生就倍感親切，心情也莫名變好。看到30多名活潑可愛的孩子，她深深感知到了作為一名人民教師的責任。她默默告訴自己：這是在教育事業上邁出的第一步，既然選擇了，就必須努力，盡力做一名優秀的、受學生歡迎的教師。雖然是一名新教師，但xx總是在探索新的教學方法。她認為孩子的童年應該是充滿快樂的，課堂也應當是充滿笑聲的。課堂上，她讓學生當小老師，由學生自己來告訴大家做題方法，進行講解，找出錯誤，給予糾正。這樣既鍛煉了學生自我展示能力，又克服了學生上課不注意聽講的壞習慣。久

而久之，班內就形成了一種積極向上、互相幫助的良好學習氛圍。

對于很多鄉村學校來說，英語是學生的弱項，由于缺乏英語教師，英語教學普遍較差。在學生眼里，學習英語就是浪費時間。xx剛來時，這里的學生對英語一無所知，更沒有一點學習英語的意識，心里著實有點慌。為了激發學生學習英語的興趣，周老師把每篇英語課文都變成一個個小游戲，從而使學生們對英語產生了濃厚的興趣。發音是學習英語的關鍵，為了讓學生正確發音，周老師從26個英文字母一一教起，一個一個地糾正讀音。周老師說：“看到學生們一個個對英語產生了興趣，心里除了高興還是高興?！?/p>

絲絲溫暖，感動在心

在農村這片淳樸的土地中，特崗教師時時被感動著。學校對特崗教師非常重視，他們剛到學校，領導們就忙著安排宿舍、張羅生活用品，平時噓寒問暖，在生活上竭力照顧。學生知道有些特崗

老師不是本地人，就主動給老師帶菜、帶紅薯。在農村生活，對于從外地來的特崗教師來說最難的莫過于周末，看著其他教師回家了，學校安靜下來，莫名的思家情緒便涌上來。于是，每到周末，有些學生帶老師去爬山，讓老師體驗農村生活的樂趣；有些學生帶老師走鄉串鄰，讓老師了解該地的民俗風情。領導的關懷，學生的體貼，家長的熱情，增強了特崗教師獻身農村教育的決心。

這群正值青春時節，卻自愿置身農村，富含激情而樂于奉獻的特崗教師們，每天都會迎著初升的太陽，用自己智慧的火苗，點亮農村孩子對知識渴求的火花，用自己亮麗的青春，譜寫出一曲堅守農村教育大講臺的永恒贊歌！

特崗教師調研匯報材料

走馬驛中學位于淶源縣城南七十華里處北城子村，地處偏遠，交通不便，現有52名教職工，六、七、八、九四個年級，12個教學班。2014年以前，教師隊伍年齡偏大，學歷相對較低，專業理

論匱乏，沒有先進的教學思想和教學方法，不能適應新課改的要求。自2014以來，國家施行了特崗教師計劃，我校三年先后調入31名特崗教師，其中2014年15名，2014年7名，2014年9名。特崗教師的加入，給我校帶來了新的活力，他們年輕、學歷高，有專業理論知識，又有新的教學思想和教學方法。由于特崗教師大部分來自外縣，外地區，甚至外省的）。他們離開學校，離開家鄉，到我校服務，我校首先從生活上給予最大的照顧，無論從住宿、飲食、生活用品上，學校根據實際條件盡最大限度的提供最好的服務，使他們能夠感受到家庭一樣的溫暖，專心從教，解決了他們的后顧之憂。

特崗教師素質高有新的教學理論和先進的教學思想、方法，但實際教學中存在一些問題。他們缺乏必要的經驗，理論不能很好的聯系實際，駕馭課堂能力欠缺，對教材的把握、挖掘不夠深、透。針對這些情況，我校積極采取措施，~ 26 ~

首先讓他們盡可能參加各種培訓，國培、省培和縣教育局組織的各種培訓活動。其次，讓有一定經驗的教師來幫帶他們，先聽課后上課，針對性組織教研組活動。第三，進行校本培訓，每周二進行班主任培訓，每周三進行業務培訓。第四，多次組織特崗教師進行技能大賽、作課大比武，從中推薦優秀教師參加縣級作課比賽，讓他們在競爭中快速成長起來。通過一系列的培養措施之后，我校大膽使用新人，在九年級畢業教學工作中，九門文化課教師，7人是特崗教師，音、體、美全是特崗教師，12個教學班班主任全部是特崗教師，還有3人擔任教研組長。特崗教師不負重望，無論在管理教學還是教研上都取得可喜的成績，先后有多人次在縣教育局組織的期末教學監測中獲得同競爭組前三名的好成績。其中王丹丹老師，邊瑞敏老師，王小玲老師在競爭組中喜獲第一名好成績。在2014年，王曉霞老師被淶源縣委、政府授予縣級優秀班主任稱號，王曉玲

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老師被授予縣級優秀教師稱號，鄭晶晶老師參加了市教學標兵的評選活動，在前不久舉行縣特崗教師大比武中，王金鑫、王學、王佳佳、王媛媛、鄭晶晶喜獲一等獎，王丹丹、王曉霞、白秀杰、楊曉靜獲三等獎。

雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越?，F在特崗教師已成為我校的中堅力量，我們將一如既往的關心培養使用他們，生活上要更加照顧，工作上要嚴格要求。我們將同特崗教師一起追天時，用地利，融人和，使他們能更安心的留在我校任教，扎根山區教育，為淶源教育奉獻自己的青春和熱血。

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第四篇：教師個體專業發展與教師群體專業發展

教師個體專業發展與教師群體專業發展

錢旭升/靳玉樂

摘自：《天津教研網》

摘要：“技術熟練型”的集體受訓模式的消極影響和教師個人職后的專業孤立現狀的存在，需要我們進一步思考和厘清教師個體專業發展與教師群體專業發展的關系，既要反對忽視教師個體主體意向和價值的籠統的、缺乏個性化的“集體主義”的培養和發展模式，也要反對教師實際成長過程中教師個體各自為伍、個人孤立的“個人主義”的專業發展方式，注意在教師個體和教師群體之間構建起相得益彰、相互促進的合理的關系。

關鍵詞：教師專業發展／個體發展／群體發展

教師的專業發展從實踐主體來看，勢必涉及教師個體的和教師群體的兩個層面。其中教師個體的層面主要是指作為一個獨立個體的教師個人其自身的專業成長和發展，而教師群體的專業發展則有更為豐富的內涵，視我們探討的立場和具體問題而定：從國家和社會的立場出發，我們探討教師的專業發展，往往是指向于整個教師隊伍；從學校層面看，教師群體也可以是特定學校內部的教師隊伍，以及由于某種原因或需要而組織起來的教師團體(如學科組、教研組等)，或者教師自發形成的非正式小群體等。因此，我們可以認為教師群體專業發展主要包含兩個層面，一是可以認為等同于教師集體專業發展；二是認為等同于教師小團體的專業發展。教師個體的專業發展與教師群體的專業發展是相輔相成的，教師個體的專業發展離不開集體或者小團體的支撐，而教師集體的專業發展也需要建立在每個個體的教師專業發展基礎上。然而，傳統的“技術熟練型”的教師集體培養和培訓模式很大程度上是指向教師集體的，當我們論及教師的成長和發展多是從教師集體的層面來加以探討的，對于其中作為獨立個體的教師的成長和發展過程及其內在機制則缺乏深入的關注。以強調效率為特征的“技術熟練型”培養模式往往容易忽略教師個體的個性色彩，難以反映和實現教師個體專業成長和發展的實際需求和主體價值。另一個突出的實際問題是，教師職后的專業生活卻表現出較為明顯的個人孤立傾向，教師在日常的教學活動中缺乏與其他教師以及教師群體的必要溝通和相互交流，教師之間普遍存在的相互隔閡與封閉、乃至防備與排斥等現象勢必影響教師職后專業的成長和發展。就如研究者指出的，“學校中目前普遍彌漫著的專業孤立、個人主義、技術心態及專業意識模糊等現象，皆可謂教師專業成長之基本障礙?！?/p>

就當前我們國家教師教育以及教師專業發展的實際狀況來看，一方面，“技術熟練型”的集體受訓模式的消極影響依然存在；另一方面，教師個人職后的專業孤立現象較為普遍。這兩個問題的存在需要我們進一步思考和厘清教師個體專業發展與教師群體專業發展的關系，既要反對忽視教師個體主體意向和價值的籠統的、缺乏個性化的“集體主義”的培養和發展模式，也要反對教師實際成長過程中教師個體各自為伍、個人孤立的“個人主義”的專業發展方式，注意在教師個體和教師群體之間構建起相得益彰、相互促進的合理的關系。

一、超越“集體主義”：教師個體專業發展的意義及其內涵

隨著個體理論的興起，如波蘭尼(Polanv)的“個人知識”理論、康納利(Connellv)的“個人實踐知識”學說、格列弗斯和坦恩(Griffith&Tann)的“個人理論”以及高德遜fGoodson)的“個人自傳”假設等理論的出現，教師個體在其專業生活及其成長發展過程中“個人知識”(另稱內隱知識、默會知識等)以及“個人理論”開始引起人們的重視，人們開始關注和研究教師個體的“主體性”和“特殊的專業認知”之于教育教學的實際意義。從國內研究來看，近年來不少研究者也著眼于教師個體的關懷視角，進一步提出了“教師個體的生存方式”、“教師個體的教育學”、“教師個人教育觀念”等觀點。同時，近年來我們國家關于“研究型教師”、“專家型教師”、“反思型教師”等理念的倡導，實質上也反映了我們對教師個體專業成長和發展意義的認識。

正如我們前面提到的“集體受訓”的統一培養模式和發展模式，忽略了教師個體的發展愿望和實際發展狀況，因此，這種“外爍式”的發展模式日益受到人們的質疑和批評。有研究者認為，“集體受訓”培養模式下的教師，“頂多只能成為一個?能干的學徒?(capableapprentice)，雖擁有一雙?有能力的手?fcompetenthands)，卻無法彈性和靈活地采取各種教學策略。相對于“外爍式”的培訓模式，人們認為要真正尊重教師個體的專業意向和主體能動性，應當幫助教師形成“內發式”的專業成長和發展模式，這是因為“教師之成為教師，更多的是?自造?(self-made)，而不是?被造?(bemade)的”。

由此，教師個體專業成長的意義我們大致可以歸納為以下兩個主要的方面：第一，教師個體的專業發展是提升教師專業實踐水平的重要手段；第二，教師個體的專業發展是教師“自造”和“再生”的重要過程。對于前者，教師個體的專業發展立足于其專業生活中自身的發展需求、愿望，基于其本身原有的基礎(包括專業認知和專業能力)，并在其日常的教育教學實踐活動中展開和實現的，對于其專業活動更具有現實針對性，能夠更為切實和有效地提升自己的專業水平。對于后者，教師個體的專業發展通過“自造”進一步改進和提升自己的專業生活方式，從而不斷實現專業生活的“再生”，保持健康、合理的教師專業生活方式。

聯系上述有關教師個體專業成長意義的討論，我們認為，較之群體的專業發展，教師個體專業發展在其內涵上的“個體”特征主要表現為以下三個內在要素：

1．個體發展的愿望與動機

從教師個體專業發展動機來看，促進教師個體專業自我發展的動機主要有：生活生存需要、專業素養發展的需要以及由職業責任感所產生的發展需要等。具體而言，生活生存需要主要表現為經濟收入、生活便利、環境感受、職稱評定等方面。其中環境感受是指教師對學校整體氛圍(包括工作條件、人際氛圍等方面)的感受，較之于經濟收入、福利待遇和生活便利等直接的生活需求來說，此種需要顯然屬于更高層次。這里把職稱評定列人生活生存需要是考慮到，對于許多教師來說，相對較高的職稱無疑為改變自己處境(如調動工作、進城等)，并進而滿足生活生存需要提供了一個砝碼。專業素養發展的需要，主要來自兩個方面：一方面是教師在教育教學過程中為解決自己面臨的教學問題與困境，而主動提升教學水平，以及在此基礎上實現職業成就感增強個人威望的切身需要；另一方面則來自教育教學改革外部環境的影響，先進的教育理念以及教育改革的實際要求，都會在一定程度上促使教師提高專業素養，以適應改革的需要。職業責任感所產生的發展需要，是指教師由于受到教育職業特殊的意義規定，文化傳統、社會輿論的影響，以及在教育教學過程中逐漸形成的職業情感、對職業價值和意義的切身體認的基礎上，而產生的發展自身專業水平的自覺需求。

值得指出的是，教師專業發展的動機是一個動態生成、不斷變化的過程。教師專業發展動機的發展變化受到其自身的從教經歷，以及學校整體教育環境及其命運、國家教育改革和發展要求等多種因素的影響。整體而言，教師專業發展的動機在上述因素的影響下，呈現出階段性的特征：專業素養發展的需要在“站穩講臺”時期表現較為明顯；隨著教學逐漸成熟以及成家等其它因素的影響，生活生存需要占據主要地位；生活生存需要基本得到滿足，生活較為穩定之后，專業素養發展的需要再次凸顯：隨著職業情感的進一步形成，由職業責任感而產生的發展動機開始有較為明顯的表現。

2．專業發展的自主權

從教師個體專業發展的自主權來看，自主是專業工作最基本的特征之一，專業自主是達到完全專業地位的關鍵之一，專業發展自主是專業人員的必然要求，主要是指專業人員在被認可的條件下，能依據本身所具有的專業知識、技能，行使其專業判斷，執行其專業任務，不受外力干預的特性。有研究者認為，由此，教師專業自主是指教師在教學、學校參與或教師組織決策等專業領域內，能依其專業知能，執行專業任務，以維持專業品質，及不受外力干預的特性。簡單地說，自主的教師能夠享有專業自由、參與組織決策、免于外力干涉、以及維持專業品質。

我們認為專業自主既是教師個體實現專業發展的重要條件，從某種意義上來說，專業自主同時是教師個體專業發展的力圖達到的重要目標之一?！白灾鳌毕鄬τ凇八鳌?，教師專業自主不僅是對外部力量的一種反抗，更為重要的表現是教師在其自身發展中能以主體的身份，具有強烈的專業發展動機和愿望，通過不斷地反思和探究自身的教育教學實踐，能夠自我調節專業發展的方向和狀態，從個人實現自身專業水平的提升和發展。教師個體的專業發展是一個長期、持續、動態的發展過程，“為了取得教師專業自主必須建立并發展一個全面連貫的教師專業發展系統來增強教師完成各種復雜角色的能力?！盵句為此，相應地，教師首先應當樹立較為明晰的自身專業發展目標，同時對自身專業發展過程進行反思和調節，能夠準確地進行自我評價，能夠在教育教學實踐活動中進行合理的自我決定以及采取行動等。

3．專業成長和發展的獨特途徑和策略

教師個人實現專業發展的獨特途徑和策略，教師專業發展的一般途徑主要是通過學習和實踐，也就是說通過接受專門的學科知識與教育教學知識的理論學習，以及職后有關教育改革理念的學習等；實踐則主要是指教師專業經驗的不斷獲得和提升，這里指的經驗可以來自旁觀其他教師而習得的，也可以是在自己的專業實踐中積累和總結的，甚至可以是對自己以往學生時代教師經驗的繼承等。就教師個體專業發展的途徑和策略而言，受到教師個人的性格特征、專業基礎、學習方式、個人喜好、社交背景、生活史等多種因素的影響而存在差異。例如：

“大學里學的知識更多的是一種定義上的、概念上的，比如什么是典型、什么是形象，或者像《現代漢語》則講如何去分析字詞。現在不是說淡化基礎，強調閱讀能力，強調寫作、語言運用嗎?所以大學學的現在真的感覺作用不是很大。如果真的確確實實要教好的話，還得需要起碼兩三年的努力。即使你在大學里學得再好，都有可能脫節?！?/p>

“一開始的時候，不是有教案嗎?還有優秀教師的教案集，我也買過來看看。其他老師的課呢，也偶爾去聽一下。其實這都流于一種形式，那些老師也不可能刻意教你些什么。至于你能否從他們那里學到些什么，關鍵還在于你自己，在于你能否聽出他們的精髓來。我覺得那時真正對自己幫助比較大的，就是讓要好的朋友聽自己的課，再讓他們評一下。自己也就這樣慢慢走過來了。”

對于上述個案中的老師來說，師范院校時通過理論學習接受的知識很多并不能對其專業成長產生直接作用，而向他人借鑒式的學習方式其收效也未必明顯，他的專業發展方式更是建基于其現實教學的土壤，更多的是其在獨立的學習和摸索中形成的，而遠非從理論學習和經驗模仿中形成的。

二、超越“個人主義”：教師群體專業發展的意義及其策略

早在上個世紀六七十年代，教師研究領域的相關研究認為教師文化的重要特征之一是教師的個人主義。研究者羅狄亞（Lortie)認為教師典型的工作方式有：現實主義(realism）、保守主義(conservation)、個人主義。現實主義是指“教師把精力集中于完成自己班級的短期計劃，而不管教育的長期效果”；保守主義是指“教師避免討論和思考教學的脈絡背景以及提出教什么和為何教的實質性問題，不愿意做根本的變革，只是在原有基礎上做些細枝末葉的修改”，個人主義則是指“教師羞于與同事合作和不樂于接受同事的批評，教師之間并沒有合作共事的要求與習慣”。從這些表述來看，無論是現實主義、保守主義還是個人主義的工作方式，對于教師的專業發展而言都是非常不利的。聯系前文的論述，我們這里著重要探討的是其中“個人主義”的問題以及由此而引發的教師個體專業發展和群體專業發展的問題。

哈格里夫斯fHargreaves)在其所著的《變化的時代，變化的教師：后現代時代的教師工作與文化》(Chan~ng teachers，chan~ng times： teachers work and culture in the post modemage)，也提到了個人主義的教師文化。個人主義的教師文化主要表現為以課堂為中心的傳統教育造成的教師孤立的教學，缺少相互間的反饋和溝通，它雖然部分體現了教師個人特質中的獨創性和原則性，但從整體上卻阻礙了教師的發展和相互汲取教學經驗，積極促進的教學環境的形成?？梢?，個人主義的典型表征是教師之間相互孤立、專業隔閡、缺乏積極的溝通與合作。

較之于上述國外研究者教師“個人主義文化”的表述，國內研究者提出了“隔離型教師文化”，隔離型教師文化是教師之間疏于合作、羞于評定、信奉獨立、相互隔離的特定聯接方式和習慣表征，其主要特征是獨立性、封閉性和保守性。教師個體的行為方式總是彰顯其個性。這為教師開發自身的創造力提供了必要的、良好的條件。另一方面，教師疏于合作，表現出較強的獨立性，不可避免地在價值觀念、思維方式、行為習慣等方面呈現封閉性特征，不愿意接受新理論、新事物而墨守成規，缺乏冒險精神，趨于保守。

就我們國家的實際狀況而言，目前在教育領域個人孤立的、相互隔離的教師文化是普遍存在的。這是因為我國傳統的文化取向以及長期以來形成的社會文化心理對教師個人及其與其他教師的相互關系都有著深刻的影響。比如，傳統文化中倡導個人的內斂和自修的內在修為方式，對個人的對外交往和學習方式具有重要影響，其消極的影響容易造成個人的自我封閉，而難以以開放的心態向外界和他人進行學習。傳統文化中的消極方面，如“文人相輕”

等觀念，也會影響到教師之間的相互關系和交往方式。還有，人們在社會生產活動和人際交往中存在的相互提防、難以信任他人等不良心態也會影響教師之間的溝通與合作。

然而，從教育活動以及教師職業的社會屬性來看，我們認為教師個體不可避免地具有群體屬性，教師顯然是無法獨立于他人或文化情境的。教師有必要通過與學校教師群體成員的溝通、互動與合作，從而清理和建構自己的教學看法與教學觀念，同時在他人的協助下，促進自己的專業成長。需要指出的是，前面我們強調的教師個體的專業發展并不等同于“個人主義”，教師個體的專業成長需要其與所處教師群體中通過相互的交流、溝通與協作而實現的，而且能夠得到更好的發展。因此，強調教師群體發展的意義在于通過構建良好的“群體”(或者說共同體)，為教師個體發展提供有益的發展平臺。為此，要實現教師群體對教師個體專業的發展功能以及促進教師整體隊伍專業水平的提高，我們認為應當從以下幾方面人手來構建良好的教師群體，以更好地聯結教師個體的專業發展與教師群體的專業發展。

1．在教師群體發展中引入“社群”思想

在前文我們曾述及了教師個體專業發展的意義，從深層的文化結構來看，教師的專業素養和專業活動必然會受到其所處社會群體的文化特征及其組織結構的影響。這里的“群體”概念主要指稱的是學校層面的教師集體，以及部分教師之間形成的正式和非正式的小“群體”。無論是學校層面的教師集體，還是部分教師構成的“小群體”；無論這種群體是正式的，還是非正式的都帶有社會、文化的印記，以及富含人際交往關系及其意義。桑德爾(Sandel,1982)和麥金太爾(MacInivre,1984)認為，要理解個人的行為，必須把個人置放于社會、文化和歷史的背景中來考察，把個人放在社群和與他人的關系中來研究。“社群的互動才能導致共享意義的交流。沒有這種交流，個人就會被切斷與供參與和交流的社群的聯系，惟有這種社群才能促進個體的真正發展”。教師個體必須走出孤立和自我封閉的境地，教師個體的專業成長不是通過教師孤獨的個體的一種自我修為或者自然成熟而實現的，而是在教師群體中與其他教師充分的互動、溝通以及協作、分享中逐漸實現的。因此，著眼于教師專業的發展，無論是個體的專業發展還是群體的專業發展，引入“社群”思想，以“社群”與“成員”的相互關系及其相互作用機制來審視和思考教師群體專業發展和教師個體專業發展之間的關系未嘗不是一個有益的視角。

2．構建結構良好的教師合作文化

針對個人主義教師文化和隔離型教師文化明顯的弊端，我們在思考促成教師專業發展時，自然地就將解決方案指向構建合作的教師文化范型。合作型教師文化是教師按照某種合作方式，在互動過程中相互開放、信賴、協作、支持以達成一定目標，從而促進教師共同發展的關系方式。學校教學實踐中的集體備課、教研活動、公開課等都可以視為教師之間具體的合作方式。這些合作形式聯系教師日常的教育教學活動，方便可行，具有實際意義和較強的操作性。然而，值得注意的是這些合作形式作為學校教師之間的例行活動，存在著為合作而合作的一些傾向，這必然會削弱合作的意義。那么，何為結構良好的教師合作文化?如何構建這樣的文化?Johnson和Johnson(1999)關于合作性活動的觀點能給我們一定的啟示，他們指出一個合作性活動必須具備的五項基本元素，這五項基本元素分別是：1．積極的相互依賴；

2．個別責任；3．具助長性的面對面互動；4．社會技能；5．團體運轉。其中，所謂積極的相互依賴意指社群目標的完成必須依賴社群所有成員的合作，這一實施策略包括共同獎賞

(iointrewards)、個別資源的提供，以及互補性角色的使用。個別責任是指每一個成員都須分擔社群工作的個別責任。面對面的互動是指每一個成員必須用言語去解釋如何解決問題、討論學習概念的本質、和同儕之間學習經驗的分享，這些都是具助長性的互動。社會技能是教師合作的必備條件，因此要促進教師專業成長，就必須培養教師具備領導、作決定、信任的建立、溝通與沖突處理等能力。團體運作的目的在于使團體成員共同討論如何達成團體目標，與維持有效的工作關系。我們所指的結構良好的教師文化應當具備上述五個基本元素，除此以外，共同的發展目標、明確的任務、合作成效的評價等都是建構結構良好的教師合作文化應當注意的主要特征和因素。

第五篇：幸福像彩虹作文

幸福像彩虹作文

舉起七彩的糖紙，迎著陽光，射入眼中的是淡淡的彩虹，七色的光帶，仿佛一觸即碎?！}記

小時候，是喜愛吃糖的，不過，我對彩虹般的糖果有著近乎癡迷的喜愛，七種色彩的糖衣，七種不同的味道與感觸。于我而言，幸福就是每天從祖母手中接過糖果，在陽光下用糖紙蒙住雙眼，去看七彩的萬物。

“丫頭，別亂跑，小心摔著?！弊婺傅亩撾S著清風涌進耳里，我撲著蝴蝶，癡癡地漾開笑容：“祖母喊停下，放跑了蝴蝶，要賠?！碧詺獾貜堥_手，讓蝴蝶撲棱著雙翅從我的手中溜走，童稚的臉上帶著狡猾的笑靨?！昂煤煤茫婺纲r，賠什么？”祖母很無奈地伸手抱我，從懷里拿出手絹，輕輕地拭去我臉上的污垢，又拍拍我身上的泥土，陽光透過斑駁的樹影，零星地撒在祖母身上，像無數頑皮的精靈，就連祖母的眉眼也染上了暖意，格外美麗。出身之際，口中有甜甜的味道輕輕悄悄地散開，抬頭，看見祖母溫柔的笑著，手中是一張亮晶晶的糖紙，“彩虹味的?！弊婺该业念^，輕笑著，連皺紋也美麗起來。我歪著頭，想了想問：“祖母，彩虹也有味道嗎？”祖母的眼神剎那間像飄到了很遠很遠的地方，只聽得見那喃喃的話有著向往和哀傷?！爱斎涣耍屎绲奈兜朗切腋０??！弊婺笇⑹稚系奶羌埜采衔业难劬?，問我：“丫頭，美嗎？”“美?！蔽倚χ卮穑斕羌埜采衔译p眼的瞬間，我仿佛看到了另一個世界，七彩的，連山、樹、天空、小鳥都變了樣子，很美很美?！把绢^，心里高不高興？”我癡癡地看著，心里甜甜的，點點頭，又聽見祖母說：“這種感覺就是幸福?！蹦菚r，似懂非懂，只明白了彩虹的美好，卻忽略了它的脆弱。

當時光流轉，當快樂飛逝，當羽的輕柔擦過眼角，當翼的剪影畫上額頭，當夢的水滴融入淚眼，當祖母逝去，我才明白，幸福就像彩虹，雖然美麗，卻一觸即碎。