第一篇：畢業論文具體格式樣例

論文標題（小2號楷體）

（建議論文題目字數不超過20個字）

署名（小4號楷體）

內容摘要（5號黑體）：╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳。（150-300字左右，5號宋體，1.5倍行距）

關鍵詞（5號黑體）：╳╳╳╳╳╳╳╳╳（3—5個詞，5號宋體，1.5倍行距）

（論文正文）╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳。╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳。

一、╳╳╳╳╳╳╳

（一）╳╳╳╳╳╳╳。╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳。╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳。

1、╳╳╳╳╳╳╳╳╳。╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳。

（1）╳╳╳╳╳╳╳╳╳。╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳。

二、╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳

三、╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳（字數不少于5000字，不超過10000字）（小四號宋體，1.5倍行距）

參考文獻（5號黑體）：（中外文文獻不要少于5篇，并選取兩篇復印或打印，并附在文章后面）

[1]作者.《文章題目》.《期刊名稱》.XX年第X期。（5號宋體，1.5倍行距）

[2]編著者.《書名》.XX出版社.XX年X月第X版。（5號宋體，1.5倍行距）

[3]編著者.《書名》.XX出版社.XX年X月第X版。（5號宋體，1.5倍行距）

凡引用的參考資料要挑選2篇將原文復印后與所撰寫的論文一并上交

第二篇：中文系畢業論文2014(具體格式)

塔里木大學畢業論文（設計）

哈密地區維漢民族飲食文化交流研究

熱娜古麗·卡迪爾

（塔里木大學人文學院 漢語言12-1班）

摘要：飲食作為人類生存的重要條件之一，是伴隨人類誕生而出現的衍生物。飲食文化則是在人類社會生活長期發展演變過程中形成的文化現象。維吾爾族傳統飲食習慣是維吾爾族文化的重要組成部分。

關鍵詞：維漢民族 飲食文化 交流

前言

哈密地區因為氣候、生存條件地理位置等原因，各民族在長期的雜居中改變了傳統的飲食習慣。維吾爾族人們接受和吸收了漢民族的有些飲食習慣和生活方式，同時，漢民族在跟維吾爾族一起生活的過程中也吸收了維吾爾民族的飲食習慣。此外。雙方還有相互融合的方面。

一、維吾爾族飲食文化（一級標題，頂格，四號，宋體，加粗）

（一）、傳統的飲食習慣（二級標題，頂格，小4號字，宋體，加粗）

1、現代的飲食習慣（三級標題，頂格，小4號字，宋體，加粗）（1）、現代的飲食習慣（四級標題，頂格，小4號字，宋體，加粗）（2）、現代的飲食習慣（3）、2、現代的飲食習慣

3、現代的飲食習慣

（二）、（二級標題，頂格，小4號字，宋體，加粗）

1、2、（三）、…

二、漢族飲食文化（一級標題，頂格，四號，宋體，加粗）

（一）、（二級標題，頂格，小4號字，宋體，加粗）1、2、3、（二）、1、2、（三）、（四）、…

三、（一級標題，四號，宋體，加粗）

塔里木大學畢業論文（設計）

（一）、1、2、（二）、…

小結

在人類形成和發展的漫長歷史過程中，各族人民在社會實踐過程中創造了許多形式多樣的物質文明和精神文明成果，為中華文明的寶庫增光添彩。維吾爾族和漢族在歷史上都是一個善于博采眾長的民族，雙方在長期的雜居中，互相接納和吸收對方的飲食習俗，大大促進了本民族的飲食文化，為弘揚本民族優秀的飲食文化做出了巨大貢獻。

參考文獻

[1] 王仲，李青紅.飲食文化的保存和發展[J].華夏文化，1994年，第3期：45頁～46頁。[2] 曹紅.維吾爾族生活方式[M].第1版.北京：中央民族大學出版社，1999年：99頁。[3] 曾慶南，張緯需.中國少數民族風情錄[M].第2版.北京：中國青年出版社，1999年：231頁。

[4] 金炳鎬.中國飲食文化的發展和特點[A].上海，中國飲食文化交流研討會《中國飲食文化交流論文集》[C]，2011年：340～342頁。

致謝

五年的大學生活即將結束，我的畢業論文也已定稿，在這期間我要衷心感謝我的指導老師×××老師，從論文的選題，資料的收集到論文的撰寫編排整個過程中，我得到了×××老師許多的熱情幫助，每當遇到自己不能解決的問題時，×××不管有多忙總是不厭其煩地給我指導，幫我找解決問題的好方法，她深厚的學術功底，和諧 可親的為師之道，不知疲倦的進取精神，讓我深受感動，同時我還要感謝大學期間各位任課老師在學習上給予我的指導和幫助，感謝他們教給了我許多做人的哲學道理，他們的高尚人格和行為風范將為我今后的工作和生活產生久遠的影響。

注意：

1、致謝：“致謝”二字另起一頁空兩行、居中、宋體、小

二、加粗；致謝內容為宋體小4號字。行距一律為1.5倍行距。

2、有維文的，字體選擇是ALKATIP,小三號字。其他格式都一樣。

第三篇：0602批次畢業論文撰寫具體格式要求及

東北師范大學遠程與繼續教育學院2012春季學期

網絡教育《專題講座》

------學習報告

所選專題

學生姓名 ＿

專業

年級

學習中心江蘇揚州邗江教師進修學校奧鵬學習中心報名編號

專題教師姓名

（以上信息必須詳細填寫）

年月日

第四篇：關于2013屆法學專業畢業論文和畢業實習的具體計劃

法學系2013屆畢業論文和畢業實習具體計劃

畢業論文和畢業實習是法學專業人才培養方案的重要組成部分，是培養學生適應社會、鍛煉學生綜合技能與全面素質的重要環節，是檢驗學生掌握基礎理論、基本知識、基本技能的深廣度和全面運用所學理論、知識、技能開展科學研究，分析、解決理論和實際問題的基本能力的一份綜合性的答卷，也是教育部《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》和法學專業評估的重要指標。為提高畢業論文的質量，加強畢業實習的管理工作，根據學校有關文件要求和學院的安排意見，特制定如下具體計劃：

一、畢業論文和畢業實習的總體原則

1、嚴格按照學校畢業論文和畢業實習各個階段的部署，制定畢業論文和畢業實習的時間表，以便學生按時完成并提交畢業論文和實習的各項材料。

2、指導教師資格：具有講師以上職稱的法學專業教師。

3、指導教師職責：按時提交材料，論文初稿和修改稿應至少提出200字的修改意見等；實行論文指導教師和實習指導教師同為一人的原則；所指導學生的畢業論文和畢業實習的各項材料都應符合學校要求。

4、論文指導地點：論文提綱、開題報告、論文三稿的修改等應在南校區，也可通過E-mail進行。

5.畢業論文要求：所有學生應獨立完成一篇至少8000字以上的畢業論文，并且應符合《學院畢業論文規范》；共提交3份材料：畢業論文打印稿2份、電子版1份和《畢業實習、論文手冊》（主要是畢業論文中期檢查表）。

6、畢業實習要求：所有學生應自擇實習單位，完成為期14周的畢業實習，應完成《畢業實習、論文手冊》中的《畢業實習報告表》（蓋章）、《自擇單位畢業實習情況表》和《自擇單位畢業實習考核表》（蓋章）等3份材料。

7、畢業論文和畢業實習材料的收取：指導教師指導學生完成規定的各項材料，收齊后，認真檢查各項材料的質量，確認無誤后，提交給法學系，最后統一交學院教學秘書處存檔。

二、關于畢業論文的具體計劃

1、提供論文選題：指導教師應于第七學期的10周前，在自己的授課和研究 1

領域內，擬出論文題目，要求選題科學、規范，貼近理論前沿和實踐，切忌題目過大、過空，要求指導教師對題目仔細審定，防止學生因資料問題中途換選題，而且指導教師之間的論文題目不能雷同，確保學生一人一題，每位指導教師至少應擬15個論文題目供學生選擇。

2、確認指導教師：實行“自選+指定”的原則。第七學期12周，根據指導

教師和畢業學生的人數，為每個班級限定選擇教師的學生人數，先由學生根據自己的考研方向和興趣選擇指導教師，上報后再由指導教師確認。在尊重大部分學生所選意愿的基礎上，個別學生的選擇需要法學系和所在班長做適當調整。

3、確定論文題目：第七學期13周末，安排時間由指導教師和學生見面，進

行畢業論文選題的確定工作，學生也可自擬論文題目，且須經論文指導教師的審定，應做到一人一題。

4、指導教師和學生見面確定選題的同時，發放“畢業論文手冊”等材料。

同時，指導教師應將論文（包括論文提綱）的寫作要求和“學院畢業論文規范”一并傳達給學生，并記錄學生姓名、所在班級和論文題目等，互留E_mail地址和聯系電話。學生應認真學習、仔細研究“學院畢業論文規范”。

5、學生應廣泛收集資料、查閱文獻（登陸農大主頁——點擊“機構設置”

——點擊“圖書館”——點擊“中外文數據庫資源”——點擊中文數據庫的 “中國知網”——點擊http://202.194.143.5/kns50/含（世紀期刊）——點擊“中文期刊全文數據庫”——輸入“檢索項”和“檢索詞”查閱相關資料。最好在放寒假前搜集論文資料），寫好論文提綱初稿，通過E-mail（采用粘貼附件的方式）或在南校區，于第七學期第16周交指導教師，指導教師提出修改意見。

6、關于論文提綱初稿，學生可以手寫或打印，要求緊扣選題，結構合理，至

少應列明二級標題；學生應根據指導教師的意見認真修改，論文提綱須經指導教師修改、審定。

7、指導教師應指導學生正確填寫“畢業實習、論文手冊”的中期檢查表，要求字跡工整、清楚。

8、學生利用寒假時間收集資料，按教師審定的論文提綱完成論文初稿（經學

生多次修改過的、初稿第一頁為審定的論文提綱），論文應有前言部分和結語部

分,但不要出現“前言”、“結語”等字樣，論文字數應至少8000字，于2013年3月10日前提交指導教師（如通過E-mail，一定采用粘貼附件的方式）。嚴禁指導教師為學生撰寫論文或提供現成的文稿。

9、指導教師應對每位學生的論文初稿進行修改，針對論文的結構和內容提

出書面修改意見，特別應注意杜絕學生網上下載整篇論文和大段抄襲等現象。修改意見至少應在200字以上，于第八學期第4周周末前將論文初稿及修改意見反饋給學生。

10、學生于2013年4月15日前提交論文修改稿，指導教師對學生論文修改

稿提出書面修改意見，應至少在200字以上。

11、學生于2013年5月30日前提交論文第三稿，要求學生按照“學院畢業

論文規范”要求提交論文第三稿電子版，指導教師應對學生論文第三稿審定；

12、法學系于2013年6月5日向學院提交《關于畢業論文答辯安排具體意見》；

13、于2013年6月10日，在南校區，學生將論文答辯稿打印稿1份和“畢

業實習、論文手冊”提交指導教師，并準備答辯。

14、指導教師應在“畢業實習、論文手冊”的成績評分表填寫評語（注意分數與

評語的協調、且分數應保持一致），落款日期為：二0一三年六月八日。

15、學院組成答辯委員會和答辯小組，對學生的答辯資格進行審查，凡未按

時提交論文各項材料論文存在嚴重抄襲等問題，未完成畢業實習任務的學生一律不能參加答辯；同時，答辯組長確定評閱教師，第八學期第13周周末指導教師將收齊的論文打印稿1份，交評閱教師評閱。

16、評閱教師應認真評閱，至少準備提問3個與論文有關的問題；評閱完畢

時，應在成績評分表填寫評語（注意分數與評語的協調、且分數應保持一致），落款日期為：二0一三年六月十二日。

17、評閱教師在評閱過程中，一旦發現論文存在嚴重抄襲或其他嚴重問題，應及時報告答辯組長，經查證屬實，該學生認真修改論文，否則，按照學校相關規定，該學生推遲一年畢業。

18、于2013年6月10日，答辯組長安排、確定答辯順序（應包括序號、學

生姓名、班級、論文題目、指導教師、評閱教師等）等答辯事宜，并于答辯前一

天張貼在學生宿舍和南校區院團委門口，于答辯當天張貼在答辯教室門口。

19、于2013年6月16日在南校區教學樓分4個答辯小組進行正式答辯：

（1）答辯方法：采用會議討論形式，由答辯小組組長主持。首先，學生先用5分鐘

簡要報告畢業論文的主要內容、方法和價值（應首先說明自己的姓名、班級、論文題目、指導教師）；然后，記錄提問的問題，獨立準備約10分鐘后（不允許同學之間相互幫助），再回答答辯小組成員的提問，答辯以討論方式進行。

（2）評分標準：按學校的有關評分標準嚴格要求，按工作量、學習態度、規范要求、實際能力、基礎理論與專業知識、學識水平、答辯情況各按一定權重進行綜合評定，滿分為100分。

（3）成績評定：采用結構評分的辦法，由指導教師、評閱教師和答辯委員會按30%、30%、40%的比例分別給分，按優秀（90—100分）、良好（80—89分）、中等（70—79分）、及格（60—69分）、不及格（60分以下）評定成績。

20、答辯結束之后，以答辯小組為單位，當場共同評定答辯學生的綜合成績，評定

學生的綜合成績應折成五級。（其中優秀不超過15%；良好為30%；中等為35%，合格為20%。每個答辯小組推薦1名校級優秀，該學生的指導教師負責該學生填寫各種表格，并上報院教學秘書處）；之后，將學生論文綜合成績統一填寫在上報學院的表格中；

21、以答辯小組為單位，在成績評分表填寫評語（注意分數與評語的協調、且分數

應保持一致），落款日期為：二0一三年六月十六日。三份成績評分表不一致或存在其他問題，指導教師應負責修改。

22、于2013年6月22前，指導教師到南校區或通過E-mail將學生答辯后修改的論文

電子版一一核對，檢查學生是否認真修改，是否符合格式規范。通過答辯的學生將最后修改定稿的論文電子版（文件夾以指導教師姓名命名，內含指導的學生的文件夾，一個學生建一個文件夾，學生的文件夾以“所在班級和自己的姓名”命名，如法1——張三。文件夾里包括兩個Word文擋，一個以自己的“論文題目”命名（“綜述”部分為第一頁），一個是以“論文封面和目錄”命名），提交指導教師，再提交院教學秘書歸檔。

23、于2013年6月24日下午，指導教師將 “畢業實習、論文手冊”和畢業論文

打印稿2份提交法學系，檢查、確認無誤后，統一提交院教學秘書處存檔。

三、關于畢業實習的具體計劃1、2009級法學專業的畢業實習為14周，自2012年3月4日—6月8日，共

計98天。（注意：自擇單位考核表、自擇單位實習情況表、實習報告表的實習起止時間一律為：2012年3月4日—6月8日）。

學生自擇單位原則上回原籍的法院、檢察院和律師事務所進行，也可選擇當

地的行政機關、公司、企業等單位實習，應于2013年3月4日起一周內到實習單位報到，攜帶自擇單位考核表、自擇單位實習情況表、實習報告表。

所有學生于2013年6月1日返校，修改論文并準備論文答辯。

2、實行論文指導教師和實習指導教師同為一人的原則；于2012年12月20

日確定每位教師到學生實習單位檢查、指導的時間、地區和次數上報學院備案。

3、第七學期的16周，由學生自己選擇實習的地點，原則上主要由學生自擇

單位進行畢業實習；到泰安市中院、泰山區法院等校外實習基地實習的學生，法學系不再統一安排。

4、第七學期的17周，各班班長將填好的表格（包括學生實習單位、實習地

址、聯系電話和論文題目、指導教師等）的電子版提交法學系，以上報學院和學校。

5、學生上報的實習單位和電話號碼應真實，實習單位不允許擅自變更，一旦

發現學生上報實習單位和實習結束后提交的材料的公章不一致，視為學生弄虛作假，該學生不能獲得實習相應學分；

6、第七學期末，在南校區召開2009級法學學生全體大會，統一布置畢業實

習任務，發放各種有關實習表格，并提出具體要求；

7、會后，實習指導教師應召集指導的實習學生開小會，在教師指導日記本上

留下學生的實習單位和聯系地址、電話；實習過程中，學生一旦變更電話號碼，應及時告知指導教師。

8、指導教師于2013年3月、4月、5月到學生實習單位檢查、指導實習，通

過與自擇單位的實習指導教師座談等方式，及時發現學生實習過程中存在的問題。指導教師應加強對實習學生的管理，對學生的出勤與紀律狀況、實習報告完成狀

況、實習報告質量等實習全過程進行有效的指導、監督、管理，杜絕放任自流的現象發生。

9、學生應實習到位，一旦發現學生待在學校或弄虛作假，該學生不能獲得實

習相應學分。學生應注意實習期間和往返路途的安全，確保人身和財物安全。并認真遵守實習單位的作息時間等各種規章制度，堅持請、銷假制度, 應首先向所在實習庭、室負責人請假（一次請假應不超過2周，連續請假不得超過2次），得到準許后，再經學校指導教師認可。學生應保守案件秘密，不亂打電話，虛心請教；

10、畢業實習過程中，學生應認真實習。6月10日前，應完成《自擇單位實習

情況表》、《自擇單位考核表》和《畢業實習報告表》并提交指導教師；同學之間的實習報告不能互相抄襲，否則，雙方均取消相應學分。

其中：

《自擇單位實習情況表》不能有空項；

《自擇單位考核表》不能有空項，并應在相應欄目處加蓋實習單位的公章，應是法人單位的公章，不是法庭或內部科室的章。

《畢業實習報告表》應在相應欄目處加蓋實習單位的公章，應是法人單位的公章，不是法庭或內部科室的章。實習總結主要是收獲、感想等，字數不少于2500字。

11、學生完成實習返校后，于2013年6月10日前完成《畢業實習、論文手

冊》中的3份材料：《畢業實習報告表》、《自擇單位考核表》、《自擇單位實習情況表》提交給指導老師，指導教師檢查驗收、填好評語、評定成績，并將成績統一

填寫在相關表格中，于6月24日提交法學系，統一提交院教學秘書處存檔。

法學系

2012年11月20日

第五篇：具體感受

播音員備稿和播音，面前是一篇一篇白紙黑字的稿件，或者是一串串詞語序列連續地在腦海里涌現。“詞語”是播音員的直接刺激物。但是，詞語作為語言符號，作用于播音員的，主要是它所代表的客觀事物、所蘊含的實際意義。它不同于人們直接看到某個對象、某個事物。這正是人類高級神經活動的一個質的特點，是人所特有的“第二信號系統”。

語言符號，包括字形、字音、字義，連綴成詞、詞組、語句、篇章。根據語言符號，透過音形捕捉字義。弄懂這個字、這句話的意思，不能不屬于理解的范圍。含義不清的語言容易造成歧義，這是常見的現象，訓詁學由是而顯得必要，也說明了這一點。

但是，播音學不是訓詁學，它不容許停留在辨字析義上。因此，理解字句不過是不可缺少而又極為淺近的一步。有很深修養的播音員對此簡直可以略而不提。

對播音員來說，感受就是感知于外，受之于心的意思。感知于外，不是只感受到文字或語言的存在，而是透過語言的符號感受到這符號所代表的那些具體的客觀事物的存在，當然包括世間的一切事物。正因為語言的符號打開了現實的大門，播音員才可以接受外界的各種刺激，從而受之于心。受之于心，就是指客觀事物對播音員間接刺激所產生的內心反應。

感受是播音員主觀能動性的產生，不是任何播音員、任何時候都可以生成的。這主觀能動性有經驗的積累因素，也有先天的某種素質因素。那種把具體感受看做是“見字生情”的同志恐怕應該打消這個顧慮。

感受，從文本中來，并要溶化到聲音中去，在這個過程中，始終不渝，因此，理解的深化，感情的積累，也同樣是反復推進的。忽略了這一點，往往使人惑于一時，迷于一點，不能取得佳境。

所謂惑于一時，或是滿足于初步感受，并因其珍貴而徘徊徜徉，不愿也不敢越雷池一步；或以第一次感受為標準，看不到更高的要求，總想再次捕捉，一旦失去，追悔莫及。我們說，初步產生的感受，是可貴的，因為它使我們脫離了冷漠狀態；但它還應更深刻些，更豐富些，以便向高深性前進。這樣，才會鞏固它，才會深化它，而不會淺嘗輒止。

所謂迷于一點，猶如坐井觀天，囿于一詞一句、一景一物，打不開局面。對播音員來說，這是會因小失大的。如果感受到的那一點是稿件的重點的話，也要擴大展開去；如果那一點是無足輕重的話，就要借以發揮，引向重點。這樣，才會有利于表達。

第一節 形象感受

由語言符號引起的感受不能不是具體的，這具體，包括著感受、知覺方面的多種情況。由于我們并未從客觀事物的直接刺激中得到什么，因此，任何感覺、知覺都不過是第二信號系統作用的結果。

視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、空間知覺、時間知覺、運動知覺等，并不是實在刺激引起的，只不過是一種幻覺。這正是由稿件引起的諸種感知覺的內心體驗。

關于視覺感受。淺顯地說，稿件中的人、事、物、景，需要“看到”，在接受某種“視覺”刺激后產生的具體感覺。

大會堂外，雪花飛舞，春寒料峭；金色大廳里，溫暖和諧，氣氛熱烈。

這是農歷十月十六的晚上，月亮真圓啊。踏著月光走在回家的路上，我在想她——我那半床書。

那半床書是我的驕傲。小時候，家里沒有一本可看的書。過年時，尚未打碎的鞭炮紙，我都會撿起來翻著看。姥姥說：“那孩子什么毛病？地上一張碎紙也撿起來看？”多年以后，我告訴孩子，我是在看書，因為鞭炮都是書卷的，那上邊的幾句人物對話抑或寫景，抑或寫事，都可以讓我浮想聯翩。形象感受一般已經脫離了個別感知的孤立性，進入了綜合感知的領域。這一點在播音中極為重要。實際上，這時播音員已經開始了形象思維的積極活躍的運動過程。

在形象感受中，一切感知覺都處于整裝待發的狀態，不需要勉為其難地著意動員，只要語言符號發出信息，那幾個感知覺的感受性便可一觸即發。

在形象感受之中，感知覺的互相聯系、相互滲透、互相滲透、互相促進、互相作用也是明顯的。一篇稿件之中，總是可以引起多種感受的。

小時候放學了，還沒跨進家門，遙遙地，就看見我家房屋上，那裊裊升起的炊煙，空氣中彌漫著炊煙的味道，鼻子間仿佛飄來飯菜的香氣。

進了家門，只見母親正蹲在灶前，一把一把地往灶子里填柴草，濃濃的煙霧似乎覺得煙道太狹窄了，呼呼地從灶臉冒出來，母親兩眼嗆的通紅，用手背擦拭著留下的眼淚，一會兒，飯菜好了，我便狼吞虎咽吃了個肚兒圓。

哪一篇稿件，哪一個話題，都應該使創作主體的形象感受得到充分的展現，而不可截斷其中的內在聯系，更不可浮光掠影、無動于衷。初學者尤其要注意細微、深入地體味和檢驗，因為這些具體的內心感受，別人只能從有聲語言中感受到，并引起類似的感受。

形象感受，經常是無法用準確的詞語來描述和解析的，因為形象感受過程中，想象（即使僅僅是再造想象）、聯想（即使僅僅是類比聯想），都是在心目中的“形象”的閃回和滯留、變幻與來去，及其引起、激發出來的內心反應，很難用具體詞語真實地反映、表達它們。我們在形象感受中的內心活動，有時竟是“只能意會，不可言傳”，這就增加了理解和訓練的難度。

第二節 邏輯感受

從創作文本的結構上便表明了思路、文路的邏輯關系，直到具體語句與上下文的銜接都毫無例外地串聯在整個文本的邏輯鏈條之中。這些結構松散、語句跳躍的文本，創作主體也不能隨遇而安，必須把它們的內在聯系凸顯出來，盡可能地強化那些松散、跳躍的地方同上下文之間的關聯，不可中斷、缺損。這正是創作主體所應具備的能力，是“錦上添花”或“出口成章”的功力理應開拓的創作空間。

邏輯，不論是形式邏輯（演繹、推理）還是辯證邏輯（肯定、否定），都是關于人類思維規律的科學。創作主體從“備稿”伊始，自己的思維便進入了作者（包括自己）寫作時的思維過程之中。

“誰？??噢，是你呀！”“我吃塊糖吧！??咳，我又忘了，大夫不讓我吃糖。”“你可以騎車去，但要慢一點！”“噢”、“咳”、“但”，都是表示邏輯關系，其中的遞進、轉折等，都需要真實而具體的感受。

邏輯感受包括：并列、對比、遞進、轉折、主次、總括等多種感受，在有聲語言的詞語序列中比比皆是。羅輯思維正是一個“過程”，而在這個過程中，存在著“是非選擇”、“方向選擇”、“關聯選擇”、“分寸選擇”、“濃淡選擇”、“歸宿選擇”等多元、多樣軌跡。

關聯詞對邏輯感受有著不可忽視的作用，即使文字語言的表述或內部語言的銜接，沒有或者不用關聯詞，在創作過程中我們也要給以補充、填充、顯化、強化它們，使它們真正起到承上啟下的作用。

整整28年，鄧稼先生死未卜、不知去向。他的夫人許鹿希信守離別時相互托付的諾言，無怨無悔地癡情等待。28年后的1986年，夫妻重逢，鄧稼先卻因為受輻射身患重病，幾個月后在妻子懷中離開人世。

論說文體，把歸納推理和演繹推理都在創作文本中一一標明、補足，恐怕也難于形成內在的邏輯鏈條。反會弄巧成拙，有其形、無其神，走向抽象概念的推敲中，偏離了文本內在的思維過程的再體驗，從而無法達到加強邏輯感受的要求。

西方的一位名人有這樣一句名言：“人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西；但她是一根能思想的葦草，因而我們全部的尊嚴就在于思想。”

只要我們從邏輯感受中真正獲得推動文本內容變化的行動力量，就一定會在遣詞造句、布局謀篇、文從字順、明白曉暢的基礎上，“從心所欲而不逾矩”，任何抽象的內在聯系，都會變成豐富、生動的內心感受，而且能夠控縱自如、“順水推舟”了。

第三節 具體感受和整體感受

形象感受和邏輯感受，是人們經常使用的兩大類別。其實，我們總是習慣于“語感”的說法。語感，即語言的感受，聽說讀寫離不開它，言談話語也缺少不了它。語感極其廣泛，又十分微妙。語感是立體的、動態的，幾乎涵蓋可人類所有的感受力。

語感可以辨別語言文字的“對不對”、“準不準”和“美不美”，可以為語言文字的正確使用，為語音、詞匯、語法、修辭的順暢、恰當、簡潔、優美充當坐標和航線。如果沒有良好的語言定勢，如果缺乏豐富的言語感受，只憑公式和定理，那就失去了光彩和韻味，失去了藝術個性和創作風格，會顯得單調和枯燥。我們專注于具體感受和整體感受，就是希望播音創作主體獲得精微而宏大的語感空間，使播音創作深刻感人、百花齊放。

形象感受和邏輯感受都是從具體稿件的具體環節上產生的，因此，都是具體感受。只有具體感受是不行的，必須把各個環節上的具體感受綜合為整體感受，才是一種可以作為創作基石的東西。

首先是形象感受和邏輯感受的結合。形象的東西和邏輯的東西是不可截然劃分的。形象感受與邏輯感受互相結合，把文本的序列、擴展、全貌、細節，盡收眼底。在這個時候，創作主體便可以極盡縱橫捭闔之能事！

嚴謹有余，生動不足，那是邏輯感受的序列性較強，捆住了各段擴展的形象感受的手腳。生動有余，嚴謹不足，那是形象感受十分強烈，各段擴展東奔西走，打破了邏輯感受的承接、延續的序列性，語言鏈條橫生枝節，稿件內在聯系的必然性受到隨意性的沖擊。

整體感受是感受的深化，而不是具體感受的混合。

在整體感受中，包括對文本內容和文本形式兩方面的感受。

具體感受與整體感受中，都以文本為依據，但不可避免地摻和著創作主體個人的感知、認識、修養。那完全吻合文本要求，便可稱為創作主體的獨特感受。