第一篇：科學《莖越長越高》教學反思

《莖越長越高》教學反思

本課的教學設計應該說十分清晰，但在兩個班教學中發現時間嚴重不足，分析原因，感覺花在“整理莖的變化”和“畫統計圖“兩環節用時較多。

（一）交流整理莖的變化環節中，發現大多數孩子平時未對植物的生長變化做跟蹤記錄，故對莖的顏色變化、硬度變化能有比較清晰的了解，但對莖的高度的數據關注不夠（這一情況也在我的意料之中），針對此情況，我拿出了自己的觀察記錄（在教學本單元時，為了掌握真實的第一手資料，我和孩子們同時種植，并一直堅持記錄）一方面，是幫助學生學習記錄的要點；另一方面，為后續畫統計圖提供依據。由于觀察的周期只有三周半，我是按每半周作一次統計：第二周（莖的高度）0.5厘米,第二周半3.5厘米，第三周6.9厘米,第三周半7.7厘米。交流后，引出統計表，引導學生合作將數據表現到統計圖中。教學時，我還增加了一個小環節：先讓學生觀察繪制好的統計圖，觀察鳳仙花莖的變化規律，比較鳳仙花在哪個階段生長速度最快？學生通過觀察，發現了規律，這時，對教材中讓學生預測未來幾周鳳仙花的高度進行了調整，改為讓他們預測：一周后，鳳仙花的莖會長到多少厘米？學生根據變化規律，猜測大約在8.5-9.4厘米之間。這里很好地滲透了有根據地進行猜測的科學意識。

（二）在認識“莖的作用“這一環節中，我先提出問題：“莖有什么作用？”——學生猜測——設計實驗（主要是芹菜浸泡在紅水中的實驗。設計后，我讓學生預測可能出現的現象）——觀察記錄（值得一提的是302班的王偉彬同學觀察得十分細致，思維很嚴謹。他通過觀察，發現芹菜橫截面有許多小孔，而且外圈的小孔有紅水浸入，可能這些小孔是運輸水分的；還有些小孔未染成紅色，可能是運輸養料的。）這時我還將“植物的根有吸收水分的作用”實驗中的植株（整枝植株已完全變成紅色）出示給學生，通過這些信息，學生認識到莖有運輸水分和養料的作用。由于時間的關系，教學最后對科學探究過程的梳理不夠，而且原本想給點時間讓孩子拓展閱讀〈各種各樣的莖〉，感知莖的支撐作用，也沒能開展。

一點思考：要讓學生的跟蹤觀察有效，跟蹤記錄真實，需要教師全程參與指導，同時還要進一步引導學生樹立嚴謹的科學態度。

第二篇：科學《莖越長越高》的教學反思

本課主要有兩項活動：

（1）整理有關莖的觀察記錄，按時間順序將不同生長階段的鳳仙花莖的顏色、硬度、高度等寫在表中。

（2）植物莖的作用。引領學生重點關注風仙花植物莖的生長變化和植物莖的作用，引領學生通過設計實驗的方法驗正自己的猜想和假設，讓學生了解植物的莖不僅僅具有傳輸水分的作用,還有運輸養料的作用。

本課教學中我遵循課程改革的基本理念，以學生為主體，創設情境，激發學生探究的欲望，引導學生展開聯想，大膽猜測，培養學生動手操作能力和猜想能力。首先引導學生根據前面學習的根和葉的作用，以及對風仙花莖的生長變化的觀察，思考有關莖作用的問題。要求學生用實驗的方法證明莖能將水由下往上運輸：將一段新鮮的芹菜放入裝有紅色顏料水的杯子中,觀察它的變化,再將芹菜拿出來橫切開放入杯子中,再觀察它的橫切面,會發現芹菜變成紅色的了，通過這個小實驗讓學生知道養料是滿足植物生長的需要。學生通過實驗驗證自己的想法是正確的。進行實驗驗證的主要目的不是幫助學生構建對于莖的作用的完整認識，而是以莖具有運輸水分作用的研究為載體，引領學生了解科學探究的過程:提出問題(莖有什么作用);對問題的可能^答~`案做出假設(運輸水分和養料);設計實驗(運輸水分的實驗);通過實驗收集信息;得出結論。小組實驗討論和探討給了學生極大的發散性思維空間，學生在活動中真實地感受到科學探究和合作學習的無窮樂趣。

在教學中我還力圖滲透德育教育：親近大自然，欣賞大自然，珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，形成人與自然和諧相處的意識。鼓勵學生在科學課的學習中要以事實說話，培養敢于創新的科學態度，在科學活動中要有耐心毅力，樂于合作與交流，尊重他人意見，要敢于提出不同見解，培養團體合作精神。這節課還有一些值得改進的地方，例如在學生討論時，要注意觀察學生的討論情況，加強引導。

第三篇：《莖越長越高》教學反思

本課主要有兩項活動：

（1）整理有關莖的觀察記錄，按時間順序將不同生長階段的鳳仙花莖的顏色、硬度、高度等寫在表中。

（2）植物莖的作用。引領學生重點關注風仙花植物莖的生長變化和植物莖的作用，引領學生通過設計實驗的方法驗正自己的猜想和假設，讓學生了解植物的莖不僅僅具有傳輸水分的作用，還有運輸養料的作用。

本課教學中我遵循課程改革的基本理念，以學生為主體，創設情境，激發學生探究欲，引導學生展開聯想，大膽猜測，培養學生動手操作能力和猜想能力。首先引導學生根據前面學習的根和葉的作用，以及對風仙花莖的生長變化的觀察，思考有關莖作用的問題。要求學生用實驗的方法證明莖能將水由下往上運輸：將一段新鮮的芹菜放入裝有紅色顏料水的杯子中，觀察它的變化，再將芹菜拿出來橫切開放入杯子中，再觀察它的橫切面，會發現芹菜變成紅色的了，通過這個小實驗讓學生知道養料是滿足植物生長的需要。學生通過實驗驗證自己的想法是正確的。進行實驗驗證的主要目的不是幫助學生構建對于莖的作用的完整認識，而是以莖具有運輸水分作用的研究為載體，引領學生了解科學探究的過程：提出問題（莖有什么作用）；對問題的可能答案做出假設（運輸水分和養料）；設計實驗（運輸水分的實驗）；通過實驗收集信息；得出結論。小組實驗討論和探討給了學生極大的發散性思維空間，學生在活動中真實地感受到科學探究和合作學習的無窮樂趣。

在教學中我還力圖滲透德育教育：親近大自然，欣賞大自然，珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，形成人與自然和諧相處的意識。鼓勵學生在科學課的學習中要以事實說話，培養敢于創新的科學態度，在科學活動中要有耐心毅力，樂于合作與交流，尊重他人意見，要敢于提出不同見解，培養團體合作精神。這節課還有一些值得改進的地方，例如在學生討論時，要注意觀察學生的討論情況，加強引導。

第四篇：莖越長越高 教學設計

《莖越長越高》教學設計

【教材來源】教科版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊。

【內容來源】小學三年級《科學（下冊）》植物的生長變化——莖越長越高。【學習內容】小學科學三年級下冊P12–13頁。【授課對象】三年級學生。【目標確定的依據】 1.課程標準相關要求：

“學習科學是學生自己做的事，而不是別人為他們做的事。在科學學習中，學生需要描述物體和事件，提出問題，獲取知識，對自然現象作出解釋，以不同方法對所作解釋進行測試，與他人交流想法。“主動的過程”既有動手的活動，也有動腦的活動，僅有動手活動是不夠的。科學教學必須讓學生參與以探究為目的的研究活動，使他們與教師和同學一起相互啟發相互促進；學生需要將他們目前具有的知識同多渠道獲取的知識聯系起來；要將科學知識應用于新的問題；他們要參與解決問題、計劃、決策、小組討論；他們還要經歷與主動的學習途徑相配合的考核。” 2.教材分析：

從風仙花的生長看，植株在不斷長高，并且越來越“枝繁葉茂”了。因此，這時植物莖的生長更容易引起學生的關注。從學生的發展需要來看，他們知道了植物所需水分和“食物”的來源，但是根吸收的水分、葉制造的養料是怎樣運輸到身體的各個部分，滿足植物生長發育和生存需要的呢?為了順應學生的認知需求，本課引領學生重點關注風仙花植物莖的生長變化和植物莖的作用。

教學同樣是從交流活動開始的。這次的交流活動“整理有關莖的觀察記錄”是以整理觀察記錄結果為主要目的的，試圖通過制作植物莖高度變化統計圖表的方式，引領學生關注莖的高度生長變化規律。關注了植物莖的生長變化現象，從中引發的思考會是莖有什么作用? “植物莖的作用”教學從學生的問題出發，在學生對于莖的作用的原有經驗基礎上，組織學生用實驗的方法加以證明。教科書只安排了認識莖運輸水分作用的實驗，這是從三年級學生的認知水平考慮的。3.學情分析 三年級兒童想象豐富、思維活躍，天生的好奇心是科學學習的起點，通過一個學期的《科學》學習，學生們對《科學》這門課已經有所了解，知道科學課是由一個一個的活動組成，這是令他們喜愛的。但是他們卻常常不能自覺作好課前準備，對實驗感興趣，但容易停留在表面，而不去研究內在。【學習目標】

1、知道植物莖在不同生長階段外部形態不同，不同時期的莖生長速度不同；植物的莖具有支撐植物及運輸水分和養料的作用。

2、運用統計圖表整理觀察記錄的結果，根據統計圖分析植物莖生長的規律；有依據地對植物莖的作用進行猜測；設計實驗，研究植物莖的作用；用適宜的方式描述實驗的結果。

【學習重點】鳳仙花植物莖的生長變化和植物莖的作用。【學習難點】鳳仙花植物莖的生長變化和植物莖的作用。

【教學準備】（教師準備）生長四周的鳳仙花、課件。（學生準備）三周前鳳仙花生長記錄單。

【評價任務】通過完成學習任務中的第二部分完成目標。【教學流程】

一、激趣導入

我們已經知道：植物的根能從土壤里吸收水分和礦物質，綠色植物的葉可以制造植物生長所需要的養料。那么，植物的莖在植物的生長過程中有什么作用呢？我們先來看一看，在鳳仙花植物生長的過程中，莖發生了哪些變化。

二、探究新知

1、整理有關莖的觀察記錄

①帶領學生整理幼芽出土以來，有關莖生長變化的觀察記錄。重點整理幼芽出土以后一周，鳳仙花莖的顏色、硬度和高度。

②利用鳳仙花植株的高度變化的數據，畫出鳳仙花植株高度變化統計圖（學生在教科書第12頁上畫）。學生畫好后，教師講述柱狀統計圖。柱狀統計圖是科學研究中處理數據常用的方法。

③指導學生分析柱狀統計圖，引領學生根據柱狀統計圖預測未來幾周的時間里鳳仙花植株高度將如何變化？

2、植物莖的作用

師：植物的莖總是把根和葉連在一起，那么，植物的莖在植物的生長過程中到底起什么作用呢？莖內是什么樣的，能承擔這樣一些功能嗎？將你的想法記錄下來。

師：（活動指導）

①引導學生根據前面學習的根和葉的作用，思考莖的作用的問題。②引領學生想辦法驗證自己的想法是否正確。③引領學生了解科學探究的過程： 提出問題（莖有什么作用？）；

對問題的可能答案作出假設（運輸水分和養料）； 設計實驗（運輸水分的實驗）； 實驗驗證（通過實驗驗證收集信息）； 得出結論（莖有運輸水分和養料的作用）。生：觀看課件。

3、總結本節課的學習內容。

三、知識延伸

1、繼續觀察鳳仙花的生長變化情況，做好觀察記錄。

2、關注鳳仙花開花前的征兆。

四、課外探究

繼續觀察鳳仙花的生長變化情況，做好觀察記錄。【板書設計】

5.莖越長越高

科學探究：提出問題、作出假設、設計實驗、實驗驗證、得出結論 【教學反思】：

第五篇：《植物的莖》科學教學反思(二)

《植物的莖》科學教學反思

（二）《植物的莖》科學教學反思

《植物的莖》這節課有個典型的實驗：課前將一株植物浸在滴有紅色墨水的瓶子中，放在陽光下幾個小時，在課堂上讓學生切開植物的莖，發現莖內液體是紅色，從而推想莖的作用。之前的教學我采用過這種方法，但發現了缺點：

1、課前教師做的實驗學生不得而見，他們沒有經歷、目睹過這個過程，即使切開后發現了莖內有紅色的液體，他們也不會有太大的驚喜。

2、由于要在課前做這個實驗，時間上對教師的要求很高，一定得提前半天，還得在陽光下曬一段時間，所以不好操作。

3、由于本級部有6個班，上完一輪課要2到3天，如果要做6次實驗時間上很難完成，如果一次實驗多用一些植物，后來的班級觀察效果也不理想。

所以我想能否另辟蹊徑，找到更合適的教學方法，在能保證教學效果的前提下，我也能偷點懶呢。下面是我設計這節課時的幾點想法。一、一株實體植物

我帶了一株灰菜，一株很大的灰菜，最粗的莖直徑有1厘米多。一上課就出示它進行復習：根和葉各有什么作用？然后讓學生猜測在葉和根中間的莖可能有什么作用？學生看到一株完整的實體植物，無論是復習還是進行猜測，都很顯性化、直觀化，很容易讓學生打開話匣子、敞開思路。科學老師一定不能怕麻煩，能帶實體的不要帶模擬的，沒有實體的也要有模擬的。讓學生實實在在的看到一個和所學知識有直接關聯的物體，非常重要。

二、類比推理和知識遷移

植物的莖是怎樣輸送水分和養分的，內部的通路是什么樣子的，對于學生來講，是個“暗箱”，難以看到。但學生已經猜想到莖的主要作用可能就是輸送、運輸養分和水分，這和我們生活中熟知的馬路的作用非常相似。我們可以用類比的方法，讓學生先觀察馬路有什么特點，有什么功能，再遷移到植物的莖上，推想里面輸送養料和水分的通路是什么樣子的。從課堂上的實際效果來看，還是令人滿意的。

三、顯微鏡的適時出現

孔子說：不憤不啟，不誹不發。在學生對植物的莖內部的通路進行了大膽的推想以后，他們非常期待證實自己的想法是合理的。此時，適時地出示顯微鏡，讓學生細致觀察顯微鏡下植物莖內部的構造。學生的猜想得到了證實，水到渠成。學生的成就感油然而生，我們的教學目的也得到了落實。可謂雙贏！

四、人文教育的探索和嘗試

科學課中怎樣進行人文教育，既要

適時又要適度，我一直在摸索中。本課是《植物的生活》這一單元的最后一課，通過這幾課的學習，學生對根、莖、葉這三個植物主要器官的作用有了一個整體的全面的認識。它們各司其職、各負其責，又相互配合、團結合作，構成了完美的植物體。我們要從生命的高度去賞識它、贊美它、學習它。所以，我主要設計：如果你把它看做一個人的話，你想對他說什么？你想怎么贊美他？由于火候正好，孩子們說的真是那么回事。

俗話說：孩子看著自己的好。古詩云：身在此山中，云深不知處。對于自己的課，難免也會這樣。還請大家提出自己的意見和建議，非常歡迎！非常感謝！