第一篇：讓作文在生活中精彩范文

讓作文在生活中精彩

肇興學(xué)校:王寶仁

小學(xué)生作文寫出什么？寫出故事！哪來的故事?生活，生活是寫作的源泉！陶行知先生早就提出“生活教育”理論。他一再強(qiáng)調(diào)“生活是教育的中心”，“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前、向上的需要而教育”。運(yùn)用陶生知的生活教育理論，實(shí)施生活教育作文教學(xué)，也就是將作文教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，讓學(xué)生在切實(shí)的生活天地里感受，從而去真實(shí)地描寫生活、反映生活、感悟生活。怎樣讓學(xué)生的作文多一點(diǎn)生活的原味，返璞歸真？葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活、感悟生活、從生活中獲取寫作的材料，從生活中學(xué)會(huì)自我生存的能力，從生活中感受世間美好的事物，體驗(yàn)人間美好的情感，成為我閃指導(dǎo)學(xué)生作文的一盞明燈。

一、觀察生活，讓學(xué)生做生活的有心人

新課標(biāo)指出：“作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力。要指導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣。”葉圣陶先生說：“在實(shí)際生活里養(yǎng)成精密觀察和仔細(xì)認(rèn)識(shí)的習(xí)慣，是一種準(zhǔn)備功夫，如果養(yǎng)成了，對(duì)于寫出文章太有用了。”可見，觀察與作文有著多么重要的關(guān)系。但由于小生年幼、好動(dòng)等特性，沒有仔細(xì)觀察的意識(shí)和習(xí)慣，也不會(huì)觀察，既使地某些事物有興趣，也是一時(shí)的，缺少方法，也不懂得要認(rèn)識(shí)事物，所以得到的印象是模糊的、局部的、零亂的。因而學(xué)生在作文時(shí)常常感到“無米之炊”，不知怎么寫。我在日常作文教學(xué)中，特別注意讓學(xué)生留心觀察周圍的事物，養(yǎng)成良好的觀察事物習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、學(xué)會(huì)觀察，認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用眼睛看、用鼻子聞、用耳朵聽、用手觸摸、用嘴巴品嘗的觀察習(xí)慣。

靜態(tài)觀察是指導(dǎo)學(xué)生去觀察靜態(tài)的事物。比如讓學(xué)生經(jīng)常并階段性不間斷性地去觀察周圍的花草樹木，觀察身邊的玩具、學(xué)習(xí)用品和生活用品等。《我們學(xué)校的雪松》《八月桂花香》《《小鬧鐘》《我的一支筆》《學(xué)校櫥窗的魅力》等，都是很好的寫出作題目和范圍。要讓學(xué)生靜下心來仔細(xì)看，有順序地看，還要邊看邊記，有時(shí)還要展開豐富的想象。只要指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生觀察就細(xì)致了。

動(dòng)態(tài)觀察是引導(dǎo)學(xué)生觀察活動(dòng)變化的事物。比如讓學(xué)生觀察動(dòng)物、景物、事物的變化過程。《活潑的小金魚》《千姿百態(tài)的云》《下雪了》《我家的小狗》《熱鬧的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)》《節(jié)日的南大街》等。動(dòng)態(tài)觀察較靜態(tài)觀察要難一點(diǎn)，它不但要求觀察事物本身，還要觀察事物的發(fā)展、變化。比如觀察事物本身，還要觀察一朵朵、一片片云朵的樣子，還要觀察它在風(fēng)的作用下，怎么變化另一種樣子的，要抓信事物變化的過程。

捕捉生活中的突發(fā)事情，抓住事物本生進(jìn)行觀察，這是即時(shí)觀察，是事先沒有準(zhǔn)備的觀察。例如，教室里突然飛進(jìn)一只受傷的小鳥或美麗的蝴蝶，教室外天空突然下起了暴雨，或是飄起了鵝毛大雪，對(duì)而居民樓里冒起的滾滾濃煙??要善于捕捉生活中的信息，既時(shí)讓學(xué)生去觀察，甚至完全可以放下課本讓學(xué)生去觀察。有了活的課本、活的課堂，學(xué)生更回會(huì)熱情去觀察、樂于去觀察、主動(dòng)去觀察。

學(xué)生在觀察中，最不容易做的事就是堅(jiān)持長其觀察。但生活卻是一個(gè)長期的過程，作文也是一個(gè)長期的心路歷程。指導(dǎo)學(xué)生做長期的觀察，對(duì)學(xué)生習(xí)作很有意義。我們可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)種子發(fā)芽的過程、蠶寶寶的一生、母雞孵小雞的經(jīng)過、媽媽照顧病中的爺爺奶奶的事情=小河四季的變化，等等，這些都是對(duì)學(xué)生長期觀察的一種訓(xùn)練。

引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，做生活的有心人，能讓那些沒有觀察意識(shí)、對(duì)眼前熟視無睹的學(xué)生慢慢培養(yǎng)起觀察興趣，逐步形成留心觀察事物、留心觀察生活的習(xí)慣。有了觀察的好習(xí)慣，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)作文“無米之炊”了，不會(huì)無從下手，也不會(huì)見作文就頭疼了。

二、體驗(yàn)生活，讓學(xué)生做生活的小主人

新課標(biāo)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”作文教學(xué)中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、觀察生活、感受生活，自然、盡情地抒發(fā)自我情感。比如，要學(xué)生寫《我的媽媽》時(shí)，總是強(qiáng)調(diào)要抓住母親的特點(diǎn)去寫，但沒有真正地去注意，沒有刻意、留心去觀察過媽媽，學(xué)生寫出出來的文章往往還是內(nèi)容事例不具體。要委內(nèi)容差不多，千篇一律。比如，媽媽半夜背我上醫(yī)院，半夜給我織毛衣等，沒有人物的個(gè)性特征。這些寫出出來的文章，自然

不生動(dòng)、不感人。而美國的教師卻要求學(xué)生一周內(nèi)甚至更長的時(shí)間內(nèi)交稿，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去采訪家人，采訪媽媽，乃至鄰居、同事，讓孩子在體驗(yàn)采訪生活的過程中更深刻地了解媽媽、認(rèn)識(shí)媽媽、理解媽媽，這樣的作文寫出出來自然水到渠成！

教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)和勞動(dòng)體驗(yàn)。比如，讓學(xué)生開展《手拉手，我?guī)湍恪返幕突顒?dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到幫助別人或得到別人幫助的快樂和喜悅。又比如，讓學(xué)生體驗(yàn)父母艱辛的《我今天當(dāng)家》，同時(shí)我們的作文教學(xué)，不應(yīng)該只局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，多方位、多角度、多層次地看等身邊的一切人和事物，學(xué)會(huì)真切地去體驗(yàn)生活，真實(shí)地去表達(dá)自己真情和思想。

三、感悟生活，讓學(xué)生做生活的熱心人

我校第一本學(xué)生作文選《小星星文集》就是我編輯的，其間的作文都是我們班的學(xué)生寫出的。我在文集里分了四個(gè)欄目，其中有兩個(gè)欄目：《童眼看世界》和《童言無忌》，要求學(xué)生寫自己的心聲，表達(dá)自己的思想，尤其是高年級(jí)的學(xué)生。我們不能只要求學(xué)生的作文停留在事物的表面現(xiàn)象上，一定要讓學(xué)生用兒童的眼光看世界，用兒童的筆去表達(dá)他們對(duì)世界、對(duì)社會(huì)、對(duì)生活以及對(duì)自然的理解和看法，學(xué)生看事物和成人看事物的角度，方法、要求等都不一樣。幾乎他們都有著不同的憂愁、煩惱、疑惑、看法或希望、建議、要求等。我們只要他們能用平實(shí)的語言真實(shí)地展現(xiàn)自己在觀察、思考過程中的體驗(yàn)，不要刻意去迎合老師。

生活是形形色色的，有真善美，民有假惡丑，語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生高尚的首先情操和健康的審美情趣，形成正確遙價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”

我常常喜歡就一件事情讓學(xué)生去討論，讓他們充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。我會(huì)引入一些熱門話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)論思考，激發(fā)他們探索其中的意義和折射的意蘊(yùn)。比如，學(xué)生要不要在外面上實(shí)習(xí)課？家長教育孩子說別人打了你，你不要客氣，以牙還牙，你怎么看？老師校處兼課可以嗎？媽媽和奶奶關(guān)系不各，這是為什么？等等。學(xué)生對(duì)這些問題很感興趣，也能充分表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，要教給他們方法。其一，以小見大，由此及彼，善于想象和聯(lián)想，從一枝一葉看一個(gè)世界。從一雙鞋看到母愛，從一粒棗思念故鄉(xiāng)。其二，旗幟鮮明，立場(chǎng)堅(jiān)定，切不要人云亦云，做墻頭草，但又不能固執(zhí)偏見，自己要有思想、有品味。其三，變換角度，換位思考，逆向思維，欣賞另一道風(fēng)景，避免片面，絕對(duì)地看問題。

在作文教學(xué)中，我以生活作為作文教學(xué)的突破口，以觀察作為作文教學(xué)的起點(diǎn)，以體驗(yàn)作為作文教學(xué)的重點(diǎn)。以感悟作為作文教學(xué)的提升，收到一定的效果。生活化的作文教學(xué)是一咱理念，也是一咱理想。引導(dǎo)學(xué)生到生活中去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考、去寫出作，學(xué)生收獲的不僅僅是一篇篇作文。

讓作文在生活中精彩

肇興學(xué)校:王寶仁

第二篇：藏在生活中的精彩作文600字

藏在生活中的精彩作文600字

生活，是一個(gè)并不陌生的詞。有時(shí)候卻像一個(gè)問號(hào)持續(xù)人間！在經(jīng)歷了許多事后。我們會(huì)深刻體會(huì)生活中擁有的的酸甜苦辣？

每天放學(xué)后，我都會(huì)到草地那邊去玩，現(xiàn)在正是玉蘭開放的季節(jié)，當(dāng)我沉浸在玉蘭悄然綻放的笑容中，幾抹身影吸引了我的注意。那是幾個(gè)行動(dòng)遲緩的老人，他們每天兩三個(gè)聚集在一起，衣著樸素，都帶著衛(wèi)生手套，彎下腰仔細(xì)地搜尋著小路邊的角落和花壇的邊緣。他們是在找東西嗎？我疑惑地望著這些老人。“老張，袋子！”一聲蒼老而有力的話從不遠(yuǎn)處的草地旁傳來。

一位老奶奶身穿整潔的外套，白發(fā)整齊地挽起，遠(yuǎn)看像嵌上了一朵清雅的玉蘭，她正凝視著草地上的腳印，另一位老人急忙小跑著拎來一個(gè)紙袋，那位老奶奶蹬下去，用紙巾包住了泥土，可還有一點(diǎn)沒弄掉，她又把另一只手伸長，還是夠不著，一位老人讓她踩上去。她說：“不行，壓壞了小草就不好了！”老奶奶搖著頭，輕輕的擺了擺手，她又把另一條腿放到臺(tái)階上，小心地向前挪了一下。但她怕碰到了小草，于是便再一次伸出了手，身體的前傾度增大，盡量去拾起泥土，終于，那一點(diǎn)泥土被老奶奶扔到了紙袋中，其他老人也大張旗鼓地做著清潔工作。老奶奶的額上滲出了辛勞的結(jié)晶，雙膝和衣側(cè)都沾上了黑土，空中飄蕩著玉蘭的清香，潔白的玉蘭花正站在枝頭向老人們微笑。

時(shí)間定格在了這一瞬間，玉蘭它的芳香裝點(diǎn)了小區(qū)，一群辛勞的老人用真摯的汗水美化了小區(qū)。

這生活中的精彩刻在了我的心中。

第三篇：讓孩子的作文在生活中飛揚(yáng)

讓孩子的作文在生活中飛揚(yáng)

---嚴(yán)塘中心小學(xué) 何志毅

生活是作文的本源，離開了生活，作文就失去了源頭和生命力。因而在作文教學(xué)中，我們就應(yīng)從“生活”入手，采用多種方式和手段，努力實(shí)踐“學(xué)生為本，興趣為重，生活為實(shí)，實(shí)踐為主”的作文教學(xué)新理念，讓學(xué)生切身感受到“生活處處是作文”。面對(duì)以上問題，我進(jìn)行了如下思考和嘗試，一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)寫作欲望

凡人做事往往是憑興趣的，對(duì)自己感興趣的事，做起來就賣力；對(duì)自己不感興趣的事就不樂意做，甚至敷衍了事。寫作文是一種創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，缺乏興趣和愛好是無法下筆的。愛因斯坦說：“熱愛是最好的老師。”因此，作文教學(xué)應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好做起，創(chuàng)設(shè)生活化情境就是模擬生活,使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活,使學(xué)生如身臨其境,如見其人,如聞其聲,加強(qiáng)感知,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),激發(fā)思維。例如學(xué)生寫一篇有關(guān)活動(dòng)的作文，就先組織學(xué)生有關(guān)作文相關(guān)的游戲、表演、繪畫的形式，運(yùn)用調(diào)查、參觀、討論、演講的方法。例如兩人三只腳，擊鼓傳花，丟手絹等，通過親身參與，學(xué)生體味到了游戲無窮的樂趣，積極性也被充分地調(diào)動(dòng)了起來。游戲結(jié)束后，便要求學(xué)生將自己喜歡的游戲口述出來，包括游戲名稱、規(guī)則、方法與注意事項(xiàng)。大家爭(zhēng)先恐后、踴躍發(fā)言，說的不夠完整的，其他學(xué)生還進(jìn)行了補(bǔ)充。這樣一來，學(xué)生經(jīng)歷了活動(dòng)的全過程，真實(shí)體驗(yàn)了其間的樂趣，有了自己的親身感受，寫起作文有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會(huì)感到作文是一件痛苦的事。游戲活動(dòng)為學(xué)生提供了生動(dòng)的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學(xué)生寫作的興趣，減少了學(xué)生對(duì)作文的恐懼感，讓學(xué)生樂于寫作。

二、要抓住對(duì)生活的積累。

要抓住對(duì)生活的積累應(yīng)先從寫日記著手。日記的寫作，給學(xué)生更多的自由寫作的空間。這一點(diǎn)要求學(xué)生必須記錄自己生活中的真人、真事、真情、真景，切記不可抄襲，只要是自己覺得有必要的就可以把它記錄下來。我們的學(xué)生之所以在寫作文時(shí)感到難，是因?yàn)樗鼈兊哪X海中除了所學(xué)的幾篇課文和讀的一些作文選，基本沒有材料可用。他們往往不知道運(yùn)用生活中所發(fā)生的事作為題材。更不知道聯(lián)系生活中的事例，以及節(jié)選自己看到的電視劇、動(dòng)畫片和玩的游戲中的某個(gè)片斷。因此孩子們的作文脫離了生活。顯得枯燥無味。體現(xiàn)不出文章中的生動(dòng)性、形象性。所以在教學(xué)中，我注重學(xué)生的積累。讓學(xué)生走進(jìn)自己的生活，就是引領(lǐng)學(xué)生常“回家”看看。告訴學(xué)生寫作并不是有了華麗的詞匯、優(yōu)美的詞語句，要有動(dòng)人的、感人的故事，這樣作文才是好的作文。而是只有把自己的所見、所聞、所感真實(shí)記錄下來，那才是自己真正的作文。引領(lǐng)學(xué)生常“回家”就是要引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察自己在現(xiàn)實(shí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，只要是自己的感受，什么樣的都可以寫。如在爸爸要去插田，忘記了帶勞動(dòng)工具。這樣發(fā)生在廣大農(nóng)村學(xué)生身邊的小事，經(jīng)過我的巧妙點(diǎn)撥，也是能寫出好的習(xí)作的：爸爸見我?guī)退霉ぞ撸瑢?duì)我微笑還說謝謝我。爸爸真是客氣，我多少有點(diǎn)不好意思。在平時(shí)，父母親為我做了多少事呀，我可覺得他們似乎是理所當(dāng)然的，我都不會(huì)在意的，今天??當(dāng)學(xué)生敘述著自己的“家事”，敘說著自己的感悟，文章雖然通俗，但字字句句體現(xiàn)的是真實(shí)，特別是最后的感悟讓我看到孩子正在成長。他在生活中學(xué)會(huì)了描述，學(xué)會(huì)了觀察，學(xué)會(huì)了分析。沒有華麗的詞語。沒有煽情的故事情節(jié)。正是這種樸實(shí)的語言流露出了真情實(shí)感。這難道不是我們所要的作文嗎？

三、引領(lǐng)觀察，展開豐富想象。

許多農(nóng)村的學(xué)生由于地域的限制，覺得地處山區(qū)農(nóng)村見到就是山山水水及大遍的農(nóng)田還有就是每天重復(fù)的生活。其實(shí)在這片土地上是學(xué)生寫作的沃土和靈感的源泉，教師應(yīng)善于引領(lǐng)學(xué)生在自己熟悉的地方觀察寫出自己的故事。我時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)生到校園的周圍去觀察樹木、花朵，到山林中去聆聽鳥鳴、觀察小蟲的跳舞，到小溪旁去看魚兒的歡游??讓孩子們?cè)谶@自己原本熟悉的環(huán)境里重新感受自己沒有發(fā)現(xiàn)的、沒有想到的，再讓他們暢所欲言，他們說出了：那四季常青的天竺葵生長迅速，有頑強(qiáng)的生命力是綠化山川的好樹種；森林可真是鳥兒們的天堂，他們?cè)谶@里自由自在的歌唱?dú)g騰；小魚兒你為什么這樣快樂呀??在自然的世界中孩子們發(fā)現(xiàn)到了以前他們沒有發(fā)現(xiàn)的世界，感受到只要注意觀察作文真是有“源”了，作文不難寫了。讓學(xué)生寫出自己的作文，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注意到去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察身邊的人和事物，這樣才能讓學(xué)生的作文用自己的語言來表達(dá)。

四、多讀多練，做到讀寫結(jié)合。

通過從書本、從大量的閱讀中獲得人生的感悟、生命的感悟，為寫作積累思想，積累語言素材。魯迅先生說得好：“文章怎樣做,我說不出來,因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春投嗑殻送獠o心得和方法。”這就清楚地闡明了讀和寫之間是密不可分的。比如許多同學(xué)寫作文《幸福》，有的認(rèn)為和家人在一起是幸福；有的認(rèn)為得好成績是幸福，有的認(rèn)為擁有朋友真情是幸福，甚至于沐浴春風(fēng)感受陽光也是幸福，最后悟到幸福是無處不在的，關(guān)鍵在于是否用心去體會(huì)。這樣，從閱讀到感悟，從感悟到創(chuàng)造，整個(gè)學(xué)習(xí)過程水到渠成，古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，正是這個(gè)意思。通過觀察、閱讀，讓學(xué)生自談感悟，把自己領(lǐng)悟到的東西與同學(xué)交流，從而換取同伴的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)可或爭(zhēng)辯，在碰撞中激活寫作的靈感，使感悟的內(nèi)容得以升華。

五、提倡引導(dǎo)真實(shí)童真的語言。

孩子們的語言就是一首精美的詩：“大樹是小鳥的家”“爸爸是孩子成長的大樹”“沙漠是駱駝的家”“沒有失敗就沒有經(jīng)歷”“我真想追求美好的生活”“我抓到了一只蟋蟀，可是它很調(diào)皮，老是要跳走”??這些充滿了童真又呈智慧火花的語言，我們能夠說我們的孩子寫的不美嗎？當(dāng)學(xué)生能把自己的所看所想用自己的語言來表達(dá)，不管怎樣是教師所要提倡的。在寫作教學(xué)中教師更應(yīng)要有引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)在表達(dá)自己的感受，在閱讀教學(xué)中、在指導(dǎo)觀察中、在口語交際中、在學(xué)生的習(xí)作中，引導(dǎo)學(xué)生去直抒胸意。往往我們更注重了文章的結(jié)構(gòu)，文章的句子的表達(dá)，詞匯的優(yōu)美。在寫作中又強(qiáng)調(diào)在某一體裁的習(xí)作該怎樣怎樣寫，使得學(xué)生為了寫出老師所要求的模式，只好在空話、假話上做文章了，這樣也失去了他們的真實(shí)。讓我們?nèi)ヒ龑?dǎo)那真實(shí)的童真，讓他們也有自己的語言。

六、加強(qiáng)指導(dǎo)、做好批改 講評(píng)

教師要心胸開闊，要虛懷若谷，善用欣賞的眼光看學(xué)生，盡管有些學(xué)生作文文理欠妥，要允許有不同的看法的見解，要尊重學(xué)生的奇思異想，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

第一、指導(dǎo)審題。讓學(xué)生弄清題意，明白寫什么，怎樣寫。

第二、指導(dǎo)立意。讓學(xué)生明確文章的中心，明白應(yīng)該寫什么，哪些該詳寫，哪些該略寫。

第三、指導(dǎo)選材。讓學(xué)生明白選擇什么材料，才更好地為中心思想服務(wù)。

此外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選詞造句，用上各種寫作手法、技巧等。對(duì)學(xué)生作文的批改，講評(píng)，我不是用傳統(tǒng)的教師批改、講評(píng)的做法，而是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與作文批改、講評(píng)。學(xué)生交作文后，我對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文都進(jìn)行認(rèn)真地批改，在給學(xué)生寫評(píng)語時(shí)，我盡量用上一些鼓勵(lì)性的評(píng)語，讓他們體會(huì)到作文成功的喜悅，增強(qiáng)對(duì)寫作的信心。對(duì)作文中存在的問題，例如，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用得不當(dāng)、錯(cuò)別字、語句不通、用詞不當(dāng)?shù)龋蒙瞎潭ǖ男薷姆?hào)給學(xué)生標(biāo)出來，讓他們自己去修改，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力和良好習(xí)慣。每次講評(píng)，都讓學(xué)生充分發(fā)表他們的見解，把課堂還給學(xué)生，多給他們?cè)u(píng)議的機(jī)會(huì)。

葉圣陶老先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑潑地流個(gè)不歇。”作文與生活天然聯(lián)系在一起，作文反映生活又服務(wù)于生活。對(duì)學(xué)生而言，作文本身就是一種特殊的生活。生活是作文唯一的源頭活水，生活中處處有作文，作文教學(xué)只有扎根于生活這片沃土，才能發(fā)芽、開花、結(jié)果。

第四篇：讓寫作在生活中放飛

讓寫作在生活中放飛

【內(nèi)容提要】在新一輪課程改革進(jìn)行得如火如荼的今天，要提高小學(xué)生的習(xí)作水平，讓孩子們寫出具有真情實(shí)感的作文，最重要的一點(diǎn)就是讓他們積極參與生活，體驗(yàn)生活, 認(rèn)識(shí)社會(huì)。古人詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是創(chuàng)作的本源，也是學(xué)生活動(dòng)的全部時(shí)空展現(xiàn)。葉圣陶先生也說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”沒有生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐體驗(yàn), 寫作也就成了無源之水、無本之木。為了讓學(xué)生在寫作中有新的突破，筆者閱讀了多位教育理論家的專題和許多著名教師的論文, 以此為理論與實(shí)踐的依據(jù), 在作文教學(xué)方面作了以下三個(gè)板塊的嘗試：〈1〉擴(kuò)大生活外延，拓寬生活內(nèi)容；〈2〉擴(kuò)大閱讀范圍，加強(qiáng)閱讀積累；〈3〉擴(kuò)大寫作范圍，激勵(lì)寫作興趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。如何運(yùn)用手中的筆把這五彩繽紛的世界描繪下來？如何把發(fā)生在身邊的真人真事記敘下來？這就需要提高學(xué)生的寫作水平。就目前情況來看，在作文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的生活了解不夠，作文教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，學(xué)生的作文內(nèi)容貧乏，情感蒼白，有些文章即使文字流暢、構(gòu)思巧妙，但無法反映現(xiàn)實(shí)的生活血肉。久而久之，學(xué)生對(duì)習(xí)作就缺乏主動(dòng)性。試想，對(duì)一個(gè)整天關(guān)在教室里或家里，面對(duì)著一大堆作業(yè)的孩子，何時(shí)去體驗(yàn)生活，尋找玩的快樂？枯燥乏味的兩點(diǎn)一線生活，只能寫一些早已過時(shí)的作文，抄搬別人的佳作來完成自己的寫作任務(wù)，這也算是個(gè)好學(xué)生了，這個(gè)問題的存在，除了社會(huì)家庭等因素外，學(xué)校的應(yīng)試教學(xué)有不可推卸的責(zé)任。基于這樣的背景，我認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)該從封閉走向開放。成功寫作來源于生活，參加實(shí)踐活動(dòng)，既豐富孩子們的生活，又為成功寫作提供了素材。

生活是指一個(gè)人在一定的環(huán)境中生存及活動(dòng)的環(huán)節(jié)。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的生活面比較狹窄。主要是指學(xué)校的群體生活和家庭的特定生活。小學(xué)生的生活大多在學(xué)校里度過的，那是個(gè)群體生存的環(huán)境。活動(dòng)的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)，活動(dòng)的形式豐富多彩的，每時(shí)每刻都充滿著競(jìng)爭(zhēng)，而放學(xué)回家，孩子們又進(jìn)入了一個(gè)與校園生活截然不同的生活環(huán)境。以孩子為中心，在家中是至高無上的權(quán)威者。從學(xué)校里的奴隸一下子轉(zhuǎn)變?yōu)榛实郏聛砩焓郑垇韽埧冢⒆觽冊(cè)诩依锸裁词露疾挥米觯裁词乱沧霾缓茫彝ト绱藘?yōu)越的生活環(huán)境，會(huì)給孩子們帶來什么呢？

拓寬生活，在某種意義上說，就是在現(xiàn)代生活教育和創(chuàng)新理論的指導(dǎo)下，以先培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格素質(zhì)為宗旨，以學(xué)校生活為依托，并拓展到小學(xué)生生活的全部時(shí)空，探索和研究生活創(chuàng)新教育實(shí)施的思路、目標(biāo)、途徑和系統(tǒng)操作方式，從而優(yōu)化學(xué)生的生活過程，塑造其創(chuàng)造性生活品格，提高其生活質(zhì)量，促進(jìn)其綜合素質(zhì)全面協(xié)調(diào)，個(gè)性化發(fā)展教育。

實(shí)踐出真知，實(shí)踐就是從生活中來，又到生活中去，生活創(chuàng)新教育研究的理論依據(jù)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論，毛澤東思想，特別是關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的思想。鄧小平同志關(guān)于教育要“三個(gè)面向”的指導(dǎo)方針和江澤民同志關(guān)于教育問題的一系列重要指示外，還有許多教育科學(xué)理論的依據(jù)。

1、開放教育理論

開放教育是以培養(yǎng)學(xué)生“五自實(shí)踐”活動(dòng)為載體，體驗(yàn)生活和參與活動(dòng)為基本價(jià)值取向的教育。它強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育要與家庭教育和社會(huì)教育想結(jié)合，旨在研究和解決基礎(chǔ)教育如何讓小學(xué)生更貼近生活，多接觸大自然，把學(xué)、做、寫緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生既在玩中獲取知識(shí)，獲得本領(lǐng)，又在玩中獲取寫作素材，產(chǎn)生寫作靈感，豐富的生活是成功寫作的必要條件。

2、陶行知的生活教育理論。

陶行知根據(jù)舊中國教育的情況，借鑒吸收了杜威生活教育的思想，批判地繼承和發(fā)展的生活教育的理論。提出“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教、學(xué)、做是生活教育”的教學(xué)方法。陶行知提出“教育的根本意義是生活的變化”教育要理論聯(lián)系實(shí)際，緊密結(jié)合生活和時(shí)間的教學(xué)做是生活教育的教學(xué)性。教、學(xué)、做是一件事，而不是三件事，教育要堅(jiān)持教學(xué)做合一，尤其強(qiáng)調(diào)一個(gè)“做”字，認(rèn)為“做”是教學(xué)的中心，也是實(shí)踐第一的觀點(diǎn)。真實(shí)的寫作是作文教學(xué)改革的根本出路，作文教學(xué)要倡導(dǎo)放飛想象，走“面向生活，自由表達(dá)”之路。作文要展示個(gè)性化和創(chuàng)造才能教育的本身就是實(shí)踐活動(dòng)，而不同的活動(dòng)就構(gòu)成了不同的生活經(jīng)歷。如果學(xué)生能在不受壓抑的情況下去寫真實(shí)的生活經(jīng)歷。作文內(nèi)容是五花八門的，而現(xiàn)在的問題是教師根據(jù)課本上的要求，范圍來確定寫作內(nèi)容，這樣孩子往往是在老師的指導(dǎo)下選材、作文。在本來就經(jīng)歷不多的小學(xué)生身上，只有幾種近似公式的范文可寫，如果沒有，只好依賴于編造。如：拾金不昧是好題材，但路上不是那么容易拾到錢包的，那就假想一件吧！結(jié)果寫出來的文章往往是假、大、空，絲毫不能打動(dòng)人的。

真實(shí)來自生活實(shí)踐。生活實(shí)踐才是寫作成功的本源。要提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生寫出真情實(shí)感的作文，最重要的一點(diǎn)就是讓他們積極參與生活，認(rèn)識(shí)社會(huì)。生活是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生活動(dòng)的全部時(shí)空展現(xiàn)。要讓學(xué)生在寫作中有新的突破，作文教學(xué)是否在“拓寬生活內(nèi)容，加強(qiáng)閱讀積累，激勵(lì)寫作興趣”這三大模塊入手。我的具體做法是：

（一）擴(kuò)大生活外延，拓寬生活內(nèi)容。

拓寬生活，就是把課堂教學(xué)的范圍擴(kuò)大到校園、家庭和整個(gè)社會(huì)。語文課堂教學(xué)必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，敢于沖破課本的束縛，敢于打破阻礙學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式的桎梏。實(shí)行開放式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展”的必由之路。必須在體驗(yàn)生活，感受經(jīng)歷，積累素材，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容等方面下功夫。

1、體驗(yàn)生活

三年級(jí)第五冊(cè)第三單元中有一次習(xí)作——《洗手帕》。我想洗手帕對(duì)孩子們來說是最熟悉不過的事了，我在輔導(dǎo)本課時(shí)，嘗試著，先來一個(gè)“閉門造屋”要孩子們看題目寫。誰知，49位學(xué)生除6、7名好學(xué)生乖乖地寫作外，大部分咬著筆桿，冥思苦想，怎么也寫不出來。10分鐘過去了，我又來一個(gè)“突然襲擊”，讓學(xué)生停筆觀看，老師操作洗手帕，孩子們便仔細(xì)地觀察老師的一舉一動(dòng)。我又讓大家說一說剛才老師洗手帕的情景，孩子們只能簡(jiǎn)單地說了一下洗手帕的經(jīng)過。而且說的千篇一律，因?yàn)樗麄兛吹降氖窍嗤倪^程。為了讓孩子寫出自己的親身體驗(yàn)，我讓孩子們自己去嘗試洗手帕，這下教室沸騰起來了，有手帕的掏出手帕，沒有手帕的尋找抹布。有的甚至連紅領(lǐng)巾都解下來……飛一般地涌向水龍頭……10分鐘后，孩子們滿懷喜悅地回到教室，把剛才的活動(dòng)真實(shí)地記了下來。寫出來的文章各不相同。雖然大家都是圍繞同一個(gè)題材《洗…》，但洗的方法不一樣。有的用洗衣粉，有的用肥皂，有的用洗潔精……漂洗也也不相同，有的直接在水龍頭上沖洗，有的打來一臉盆水漂洗，有的在水槽里漂清……看著孩子們五花八門的作文，我不由得感嘆：生活才是寫作的生命之源！

2、感受經(jīng)歷 學(xué)生一提起搞活動(dòng)，就高興得一蹦三尺高，但如果活動(dòng)前，老師提出要求，是為了作文才搞活動(dòng)的，這下孩子們就象瀉了氣的皮球，沒勁了，其實(shí)孩子最怕寫作文無話可說，一旦經(jīng)歷了親身感受后，寫作也就水到渠成了。記得有一天放學(xué)時(shí)，同學(xué)們像往常一樣等待著我布臵家庭作業(yè)，誰知，我來了個(gè)180度大轉(zhuǎn)彎，讓大家回家玩，要求玩得有意義，有水平。明天向大家匯報(bào)。到了第二天，同學(xué)們有的說下象棋，有的說踢足球，有的說玩智力游戲……唯獨(dú)班上的差學(xué)生小強(qiáng)說玩電磁鐵。電磁鐵怎么玩呢？大家感到非常好奇，請(qǐng)他上臺(tái)表演一下，小強(qiáng)帶著早已準(zhǔn)備好的玩意兒，上臺(tái)操作。他一邊玩一邊解釋，真讓同學(xué)們大開眼界。后來在老師的指導(dǎo)下，還成功地寫下了一篇作文《奇怪的魔力》，從中揭示了科學(xué)的奧秘。我發(fā)現(xiàn)，把游戲活動(dòng)引入作文教學(xué)后，孩子們不害怕寫作文了，他們是那樣興致盎然，全身心投入。因?yàn)橛螒蚧顒?dòng)為孩子們提供了寫作的素材，孩子們有了寫作的內(nèi)容，再也不用挖空心思去搜索資料了；而且，游戲活動(dòng)能夠激發(fā)他們作文的興趣，減輕了他們對(duì)作文的害怕心理。這讓我想到了英國教育家洛克的一句名言：“小孩子是最喜歡游戲的，如果把學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成一種游戲的形式，孩子就會(huì)自覺自愿地去學(xué)習(xí)，而且絲毫也不覺得是一種負(fù)擔(dān)。”

3、尋找素材

俗話說：巧婦難為無米之炊。學(xué)生習(xí)作也是一樣，如果覺得無話可寫，提到作文就會(huì)愁眉苦臉，就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。我告訴學(xué)生，素材來自生活：在課堂，在課間，在學(xué)校，在家里，在我們生活的每個(gè)角落，都在發(fā)生著大大小小的事情。一位名人說得好，“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”只要大家留心觀察，一定會(huì)有很多發(fā)現(xiàn)。為了讓學(xué)生練就一雙慧眼，做生活的有心人，我嘗試著每天抽5—10分鐘，讓同學(xué)們說說，你眼里看到了什么事？每次叫2—4人說，每人2分鐘，好事壞事都可以。日積月累，老師幾乎成了新聞收集站。長期堅(jiān)持，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察事物，又為大家提供了寫作素材，還訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力，真是一舉三得呀！

4、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

閱讀與作文是緊密聯(lián)系起來的。閱讀教學(xué)是為作文教學(xué)服務(wù)的，作文教學(xué)依賴于閱讀教學(xué)，好的閱讀文章是提供課外寫作的好材料。仿寫是最常用的一種寫作方法。從低年級(jí)的一句話到中年級(jí)的一段話，再到高年級(jí)的幾段話。例如，仿句：柳樹發(fā)芽，桃樹開花，春天來了。

（）夏天來了。

仿段：新疆吐魯番有個(gè)地方叫葡萄溝，那里盛產(chǎn)水果，五月……

浙江省杭州市有個(gè)美麗的西湖，西湖邊一年四季景色優(yōu)美，三月……

只要對(duì)閱讀文章仔細(xì)研究，大部分課文都可以仿寫，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)句學(xué)段學(xué)文的習(xí)慣。老師沒有說，他們就告訴我可以寫什么了。再如續(xù)寫,根據(jù)課文中的內(nèi)容，要求產(chǎn)生想象，編寫故事的后面部分。這種訓(xùn)練最能體現(xiàn)學(xué)生的思想情感，精神境界。例如，在習(xí)作訓(xùn)練《紙團(tuán)疑云》中,同學(xué)們展開想象的翅膀，想出與眾不同的故事情節(jié)。這無疑與孩子的生活是分不開的。班上有個(gè)女同學(xué)，最近爸爸媽媽鬧離婚，使得她成績一落千丈。本次習(xí)作，她以奇特的構(gòu)思，成功地完成了想象。她想象：王力手中的紙團(tuán)是爸爸媽媽的離婚協(xié)議書。協(xié)議書上沒有一個(gè)要孩子, 他將成為沒爹沒娘的孩子，非常傷心。當(dāng)她念習(xí)作時(shí), 我們深受感動(dòng)。所以說, 高水平的習(xí)作來自真實(shí)的生活經(jīng)歷。

（二）擴(kuò)大閱讀范圍，加強(qiáng)閱讀積累。

讀和寫是一對(duì)“雙胞胎”，讀是吸收，是積蓄，吸收各方面的知識(shí)，積蓄各方面的經(jīng)驗(yàn)；寫是支出，是傾吐，是衡量一個(gè)人語文水平高低的重要方面，它們是相輔相成的對(duì)等關(guān)系。要想提高自己的寫作能力，首要的前提就是要多讀。作文教學(xué)與閱讀教學(xué)有著十分密切的關(guān)系，從讀中學(xué)方法，在學(xué)中練技巧，實(shí)行讀寫結(jié)合，這是小學(xué)作文訓(xùn)練的基本方法：

大綱指出，作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)密切配合，閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物，分析事物，表達(dá)思想感情的方法，懂得怎樣選擇材料，組織材料，怎樣研究中心，怎樣準(zhǔn)確地選擇詞語，寫出通順的句子，怎樣連句成段，組段成文，并注意前后聯(lián)系，在作文教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)技能。讀寫如何結(jié)合？關(guān)鍵是結(jié)合，即把作文訓(xùn)練與閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系起來。要研究閱讀為寫作打下了哪些基礎(chǔ)，寫作要借助閱讀的哪些條件，這些教材中都有體現(xiàn)。如低年級(jí)，重點(diǎn)放在詞句訓(xùn)練上，培養(yǎng)興趣，多聽多說，抓好詞句，連貫通順的訓(xùn)練。說話學(xué)話是作文的起步，為了抓好這個(gè)基礎(chǔ)，一年來，筆者通過種種方法對(duì)一、二年級(jí)進(jìn)行訓(xùn)練。看閱讀說話，聽錄音說話，提問式說話，看實(shí)物想象說話。根據(jù)幾個(gè)詞語加以組合說話，有一次，我把拖把、抹布、紙簍三樣衛(wèi)生工具一齊拿在手里，讓二年級(jí)學(xué)生看著編故事，孩子們經(jīng)過五分鐘的準(zhǔn)備，就一個(gè)個(gè)地舉起手，講出了動(dòng)人的故事。有的選擇幫同學(xué)做值日工作，有的選擇說一次大掃除的經(jīng)過，有的敘說了同學(xué)們捐款給班級(jí)買了三樣衛(wèi)生工具的情景。聽著孩子們自編的故事，我不禁贊嘆道：生活才是最好的寫作素材。中年級(jí)的閱讀要放在文章的段落訓(xùn)練上，訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生多觀察，多思考，按觀察的順序?qū)懫巍＞湍萌昙?jí)為例來說一說吧，這個(gè)階段著重進(jìn)行句段訓(xùn)練。訓(xùn)練的方式采用以下幾種：

1、整理句子，為學(xué)好一段話打基礎(chǔ)。有的是按事情發(fā)展的順序來排列，有的是按時(shí)間的先后順序排列，有的是按方位順序排列。訓(xùn)練的材料有的來自課文，有的來自課外讀物中，還有的來自日常生活中的活動(dòng)情景，要求加以整理。

2、描寫一個(gè)場(chǎng)景。《上課了》是描寫老師走進(jìn)教師開始上課的情景。盡管學(xué)生對(duì)這一情景非常熟悉，但真的要他們寫下來就感到有點(diǎn)困難了。為了讓學(xué)生有話好寫，我精心地設(shè)計(jì)了這一瞬間的表演，左手拿著學(xué)生的作業(yè)本，自己的教本和備課本，右手拿了地球儀。聽到上課的預(yù)備鈴就快步來到教室門口，站著向教室四周環(huán)視一下，便點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著走到講臺(tái)前，輕輕地放下教課本和教具，親切地說“上課”！看到同學(xué)們站得很整齊，又親切地向大家問好。等學(xué)生坐下后，就開始上課。學(xué)生親眼看到老師的特別表演，也就有話可說了。能說就為寫打下了基礎(chǔ)。

3、寫好開頭。俗話說，良好的開端，成功的一半。寫文章更講究個(gè)開頭。好的開頭能吸引讀者。萬事開頭難，針對(duì)學(xué)生寫作文開頭難的毛病，我采用套用法與仿寫法，從而降低難度。如學(xué)《家鄉(xiāng)的秋白梨》學(xué)著仿寫《家鄉(xiāng)的龍井茶》，讀《少年閏土》開頭，學(xué)寫《我的…》。

4、采用“總起分述”的方法。寫一段習(xí)作前，讓學(xué)生在學(xué)過的課文中找一找總分結(jié)構(gòu)段式。如《山里的孩子》第一段，《課間十分鐘》第二段，這些都是總分結(jié)構(gòu)，學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上, 找出特點(diǎn), 然后仿寫,。可以是一次大掃除, 也可以是一個(gè)游戲活動(dòng)。

5、補(bǔ)充一個(gè)段落。要求學(xué)生展開想象的翅膀編故事。如學(xué)完了《課間十分鐘》一文后，我要求學(xué)生在下課時(shí)觀察同學(xué)們的活動(dòng)情景，等待會(huì)兒把看到的情景說一說，上課了后老師第一個(gè)講：“在操場(chǎng)東南面的花壇旁，有三個(gè)五年級(jí)的學(xué)生，手拿豎笛，在吹奏《新年好》的曲子。悠揚(yáng)的笛子聲響起來，傳遍了整個(gè)校園。一曲吹好了，他們?cè)谛χf著，好象在交流吹奏的經(jīng)驗(yàn)……”還沒等我說完，聰明的學(xué)生就大膽地舉起了手，“老師，我也來補(bǔ)一段：六年級(jí)同學(xué)跳長繩的情景。”“我也來補(bǔ)一個(gè)，我看到了三年級(jí)的小同學(xué)在班長的帶領(lǐng)下，在學(xué)做著《雛鷹起飛》新廣播操的情景。”同學(xué)們你一言，我一語，敘述著課間十分鐘里豐富多彩的活動(dòng)場(chǎng)面。孩子們的留心觀察為補(bǔ)寫課文段落提供了第一手資料。正當(dāng)學(xué)生興趣昂然時(shí)，我就提出：讓孩子們也來寫一篇課間十分鐘的作文，與課文中的小作者比一比高低。要求：文筆稍差的學(xué)生補(bǔ)一個(gè)段落，筆力好的學(xué)生可多補(bǔ)幾個(gè)段落。有了生活的體驗(yàn)，孩子們就不怕寫不好了。

6、看圖寫話。由靜到動(dòng)，由課本中現(xiàn)成的畫面到光盤中的動(dòng)畫故事，再由傳統(tǒng)故事到孩子們真實(shí)活動(dòng)場(chǎng)景。我利用攝象機(jī)，隨時(shí)攝下孩子們的生活情景，讓大家看，看后發(fā)表意見，然后再寫。這就是真實(shí)生活的寫照。孩子們對(duì)此有一種新鮮感。強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)使孩子們產(chǎn)生寫作靈感，從而寫出最真實(shí)，最優(yōu)秀的作文。

（三）擴(kuò)大寫作范圍，激勵(lì)寫作興趣。

學(xué)生寫作，并不一定要按課文中的每次習(xí)作要求照搬照套。如果是為了應(yīng)試而勉強(qiáng)求全，讓學(xué)生硬搬死套，寫出來的作文就會(huì)枯燥乏味了，這樣失去生命力的作文，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，早就該退出歷史舞臺(tái)了。只有充滿活力，且有真實(shí)生活寫照的作文，才會(huì)受人歡迎。如何尋找真實(shí)生活題材呢。筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

（1）突破學(xué)科界限，鼓勵(lì)多角度寫作

比如四年級(jí)有一篇習(xí)作是練習(xí)寫《××一角》，教材上提供的只是電器商店一角的畫面材料，相當(dāng)一部分學(xué)生激發(fā)不起寫作激情。能不能不寫教材要求寫的內(nèi)容，寫一寫自己熟悉的地方呢？我知道學(xué)生這一愿望后，帶學(xué)生看校園的一角和街心公園的一角，回家后還要學(xué)生看自己家院子的一角。多種題材讓他們選擇，這樣突破性的習(xí)作，拓寬了習(xí)作范圍，有利于學(xué)生更好地選材與習(xí)作。

（2）攝下活動(dòng)的畫面，記錄點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

學(xué)生的校園生活是一個(gè)大集體，在這個(gè)集體中，每個(gè)人身邊都在發(fā)生大大小小的事情。孩子的眼睛是最好的攝象機(jī)。我要求每人每天攝下一件，然后寫下來，每周“播放”這些真人真事。播放時(shí)邀請(qǐng)小記者前來觀看，并及時(shí)記下來，寫成報(bào)道稿，送紅領(lǐng)巾廣播，表揚(yáng)好的，批評(píng)差的。（3）貼近日常生活，寫出真情實(shí)感

真實(shí)，首先就要求寫親身經(jīng)歷過的事情，不瞎編。比如，寫一次勞動(dòng)，就必須真實(shí)記錄勞動(dòng)的過程，千萬不能憑想象去寫。有的同學(xué)沒有做過飯，憑想象，以為米加上水就是做成飯了，結(jié)果寫成“把米放進(jìn)鍋里，再放上水，不一會(huì)就煮熟了。”這就不對(duì)了，必須先放水，不然就成炒米了。應(yīng)把米淘干凈再放進(jìn)水中，放水多少也有講究，水放得多就煮成粥了。有一位同學(xué)詳細(xì)描寫了做飯的過程：先燒火，然后在奶奶的指導(dǎo)下往鍋里撒玉米面。但由于是第一次做飯，很不成功，把玉米粥做成了“疙瘩湯”，中間還穿插了哥哥的“幸災(zāi)樂禍”。吃飯的時(shí)候，又寫了大家的鼓勵(lì)和期望，文章寫得生動(dòng)有趣，真實(shí)具體。（4）開展各項(xiàng)活動(dòng)，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

少先隊(duì)活動(dòng)的經(jīng)常開展，使校園充滿勃勃生機(jī)，更讓學(xué)生保持了高昂的情緒。每周一星的評(píng)比活動(dòng)，讓孩子們公平競(jìng)爭(zhēng)積極參與；參加紅領(lǐng)巾植物園的實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們體驗(yàn)生活，促使他們隨時(shí)記下觀察日記和實(shí)驗(yàn)報(bào)告；國慶節(jié)人人參加歌詠比賽，個(gè)個(gè)登臺(tái)表演，五、六年級(jí)同學(xué)還參加上級(jí)舉辦的“八榮八恥”知識(shí)搶答賽，并獲得一等獎(jiǎng)；四年級(jí)中隊(duì)自己組織的中隊(duì)活動(dòng)“爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士”獲最佳中隊(duì)活動(dòng)，每周兩次的紅領(lǐng)巾廣播，及時(shí)播出了學(xué)生的來稿；宣傳櫥窗展出了學(xué)生的優(yōu)秀作文……豐富多彩的少先隊(duì)活動(dòng)，為孩子們搭設(shè)了施展才華的舞臺(tái)，真實(shí)的生活給孩子們帶來愉悅。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的思想、感情和話語。”我想，只有在學(xué)生情緒高漲的時(shí)候，才能讓他們的思維和語言共舞，才能“情動(dòng)而辭發(fā)”，快樂地寫出生動(dòng)活潑，充滿情趣的習(xí)作來。

總之，小學(xué)生習(xí)作離不開生活，生活充實(shí)，學(xué)生語言才會(huì)有源頭。只有打破傳統(tǒng)的封閉式作文教學(xué)，做到課內(nèi)外并重，努力建立一個(gè)開放的、自由的教學(xué)體系，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，參與生活，體驗(yàn)生活，在實(shí)踐中體會(huì)到成功的喜悅，產(chǎn)生“我為生活寫作文，生活因作文而精彩”的效果，從而使學(xué)生能用習(xí)作正確、生動(dòng)地反映五彩繽紛的生活，并真正學(xué)會(huì)寫作。

【參考文獻(xiàn)】

《向生活開放》 作者 李吉林 選自《情境教學(xué)》第207頁 本書由山東教育出版社出版

《怎樣找素材》 作者 徐潤福 選自《小學(xué)作文一點(diǎn)通》第27頁 本書由上海三聯(lián)書店出版社出版

《談作文教學(xué)中的幾個(gè)問題》 作者 楊啟平選自《探索》第116頁 本書由杭州出版社出版

《談作文教育的“新概念”》 作者 柴向陽 選自《小學(xué)語文教師》2002年第1期第70頁 本刊由上海教育出版社出版

第五篇：讓孩子在生活中學(xué)會(huì)節(jié)約

幼兒園大班教案：讓孩子在生活中學(xué)會(huì)節(jié)約

作者： 來源： 上傳時(shí)間：2012-01-18 09:32:08 關(guān)鍵詞：幼兒園大班教案,幼兒,節(jié)約

設(shè)計(jì)意圖：

原方案注意結(jié)合幼兒的日常生活。但是仔細(xì)閱讀方案后，我有這樣一些看法。首先，方案中所舉的生活事例比如太陽能熱水器、剩余的牙膏等離孩子的生活實(shí)際較遠(yuǎn)。其次，方案中的活動(dòng)目標(biāo)在活動(dòng)過程中體現(xiàn)得并不充分，達(dá)成度不高。在這樣的社會(huì)性活動(dòng)中，我認(rèn)為應(yīng)該突出以下兩點(diǎn)：

一、教育目標(biāo)和所舉的事例應(yīng)該和孩子的日常生活緊密聯(lián)系，應(yīng)是他們的真實(shí)生活，應(yīng)是他們能夠理解的。比如，用洗手這樣的事例幫助幼兒理解“節(jié)約”概念，可以促使幼兒對(duì)洗手時(shí)發(fā)生的事情更加關(guān)注并學(xué)會(huì)思考和判斷。同樣，生活中的節(jié)約小竅門也要考慮幼兒能否在生活中真正做到。

二、讓節(jié)約的理念滲透到日常生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)中去。孩子們每天都會(huì)碰到許多與節(jié)約有關(guān)的事情，我們應(yīng)該把這些相關(guān)事情與教育活動(dòng)緊密結(jié)合起來，讓幼兒對(duì)節(jié)約的理解和運(yùn)用體現(xiàn)在日常生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，以切實(shí)提高教育的實(shí)效性。

目標(biāo)：

1．感知生活中節(jié)約用水、用電的含義，掌握一些節(jié)約用水、用電的方法。2．嘗試和同伴合作制作節(jié)約提示卡，逐步養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣。

準(zhǔn)備：

1．前期經(jīng)驗(yàn)：幼兒討論過生活中水和電的重要作用，知道水和電都是寶貴的資源，應(yīng)該要節(jié)約用水用電。2．拍攝四組教學(xué)錄像：

第一組——活動(dòng)室里沒有人，電燈、空調(diào)開著，電表在飛快地轉(zhuǎn)動(dòng)；幼兒和教師往活動(dòng)室外走，教師關(guān)掉空調(diào)和電燈，電表呈靜止?fàn)顟B(tài)。

第二組——電視機(jī)關(guān)了，插頭也拔掉了，電表呈靜止?fàn)顟B(tài)；電視機(jī)關(guān)了，插頭未拔，電表仍然在轉(zhuǎn)動(dòng)。

第三組——一名幼兒洗手，將水龍頭開得很大，擦肥皂和搓手時(shí)水一直在流淌，洗完手后小水桶里裝滿了一桶水；另一名幼兒洗手，水量適中，擦肥皂前將水龍頭關(guān)上，搓手時(shí)再將水龍頭打開，洗完手小水桶里只有小半桶水。

第四組——一幼兒在接水喝，第一次接小半杯，喝完了再接一點(diǎn)，又喝完；另一名幼兒接了一杯水，喝不下倒進(jìn)接水桶里，接水桶里已有小半桶水。3．材料：卡片、黑色水筆、透明膠帶、剪刀。

過程：

一、師幼共同回憶自己生活中水和電的作用

師：我們前兩天討論過水和電的作用。想一想，如果我們的生活中沒有水和電會(huì)怎樣呢？

(幼兒簡(jiǎn)單交流。)師幼共同小結(jié)：我們的生活不能沒有水和電，所以我們應(yīng)該節(jié)約用水、節(jié)約用電。

二、觀看錄像，感知與理解節(jié)約用水、節(jié)約用電的基本含義 1．幼兒交流。

師：你有什么節(jié)約用水、節(jié)約用電的好方法嗎?(幼兒表達(dá)自己的想法。)2．教師播放錄像，引導(dǎo)幼兒觀察，了解節(jié)約用水、用電的正確方法。師：今天，老師給大家看一些平時(shí)我們生活中發(fā)生的事情，請(qǐng)大家仔細(xì)地看一看，并好好地想一想這其中的對(duì)與錯(cuò)。(引導(dǎo)幼兒對(duì)比式地觀看。)●觀看第一組錄像。

師：①仔細(xì)看看，當(dāng)空調(diào)、電燈都開著的時(shí)候，記錄用電的電表有什么變化?②我們看到的哪一段是節(jié)約用電?節(jié)約用電的方法是什么? ●觀看第二組錄像。

師：①?zèng)]有人看的時(shí)候，兩臺(tái)電視機(jī)都關(guān)了。這時(shí)節(jié)約用電了嗎?(②我們一起來看看電表的變化。為什么會(huì)這樣呢?(引導(dǎo)幼兒關(guān)注插頭。)③不用電器的時(shí)候，什么方法才是真正的節(jié)約呢? ●觀看第三組錄像。

師：①你認(rèn)為哪個(gè)小朋友是節(jié)約用水，哪個(gè)小朋友是在浪費(fèi)水，為什么?②(引導(dǎo)幼兒關(guān)注水桶里的水量)哦，同樣是洗手，有人用了一桶水，有人只用了小半桶水。③洗手擦肥皂的時(shí)候應(yīng)該怎樣做?想一想還有什么時(shí)候也可以用這樣的方法。(洗澡。)●觀看第四組錄像。

師：①我們一起來看一看他們是怎樣喝水的。②誰在節(jié)約用水?一天下來，被倒掉的水有多少呢?③喝水時(shí)應(yīng)該怎么做?(一次不要接太多，不夠了再接，不能浪費(fèi)。)3．師幼共同小結(jié)，提升節(jié)約用水、用電的意識(shí)。

師幼：在日常生活中我們要學(xué)著節(jié)約，避免浪費(fèi)。人不在房間時(shí)，要將電燈、空調(diào)、電視機(jī)都關(guān)掉，不用的電器要記得拔掉插頭，但這件事有一定的危險(xiǎn)性，要請(qǐng)大人做；用水也要節(jié)約，水龍頭可開小一些，用完后要及時(shí)關(guān)掉水龍頭。

三、制作節(jié)約提示卡 1．教師提出倡議。

師：為督促大家節(jié)約，我們常常看到很多場(chǎng)合有提示節(jié)約的卡片，我們也來制作一些這樣的節(jié)約提示卡吧。想一想，你可以制作什么方面的節(jié)約提示卡呢? 2．幼兒自由結(jié)伴進(jìn)行設(shè)計(jì)。

師：小朋友倆倆合作制作節(jié)約提示卡，兩個(gè)人要先一起商量再制作。(幼兒繪制節(jié)約提示卡，教師給予有困難的幼兒適當(dāng)幫助。)3．張貼節(jié)約提示卡。

幼兒將自己制作的節(jié)約提示卡粘貼在適當(dāng)?shù)奈恢?如：空調(diào)、開關(guān)旁，水池上方，茶水桶上等，插座旁的提示卡由教師幫助粘貼)。4．小結(jié)。

師：以后，我們看到這些提示卡就知道要注意節(jié)約，你節(jié)約我節(jié)約大家都節(jié)約，我們就能生活得更美好。延伸活動(dòng)： ●日常生活活動(dòng)：①教師隨時(shí)提醒幼兒按照節(jié)約提示卡的要求做，及時(shí)表揚(yáng)會(huì)節(jié)約的幼兒。②設(shè)立班級(jí)“資源箱”，收集生活中的廢舊材料，用于幼兒游戲、區(qū)域活動(dòng)。

●家園活動(dòng)：引導(dǎo)家長和孩子共同設(shè)計(jì)家庭節(jié)約用水、用電計(jì)劃，并帶到幼兒園來進(jìn)行交流，以進(jìn)一步增強(qiáng)孩子們的節(jié)約意識(shí)。