第一篇：聽《教師的課程開發(fā)與聽課活動》有感

聽《教師的課程開發(fā)與聽課活動》有感

8月24日，我有幸被學(xué)校選中去聽山東教育科學(xué)研究所張斌博士的報告。張博士的報告理論聯(lián)系實際，從高于課程的高度之上分析了他對課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下的課堂教學(xué)的認(rèn)識，使我耳目一新，曾經(jīng)的困惑煙消云散。反思自己的課堂教學(xué)和聽評課，突然覺得對英語課程和聽評課有了從未有過的新認(rèn)識。下面談一下今后在聽評課活動的一點認(rèn)識。

首先要明確評課目的。評課的目的就是要通過對上課教師課堂教學(xué)實例進(jìn)行評價，交流教育與教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探討教學(xué)方法，幫助上課教師和參與聽課活動的教師提高教學(xué)能力。通過評課，使參與活動的全體教師，從一個課堂教學(xué)實例中吸取教益，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進(jìn)不足，以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。同時教師們善于把公開課教學(xué)與自己的課堂教學(xué)進(jìn)行比較性研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗，結(jié)合自己的特點提高富有個性化的教學(xué)水平，因此，評課必須圍繞這些目的進(jìn)行，以便使評課活動具有針對性，收到應(yīng)有的效果。

其次要評教材處理。即從教學(xué)內(nèi)容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握的準(zhǔn)確、教學(xué)重點是否突出、教學(xué)難點是否突破、內(nèi)容定量是否妥當(dāng)?shù)取Ｊ欠袢嬉?guī)劃教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。是否克服舊的惟理智主義的知識觀，在關(guān)注學(xué)科知識基礎(chǔ)性的同時，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實際應(yīng)用，是否加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。再如是否將新授知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問題，從而使每一個學(xué)生都對這一堂課產(chǎn)生很大的興趣，積極主動地學(xué)習(xí)。

然后看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成。

以后我力爭做到以上幾點，在平日的聽評課活動中收獲更多。

第二篇：教師之間聽課聽什么

教師之間聽課聽什么

聽課往往是年輕教師成為一名優(yōu)秀教師的第一步。但是作為一名新教師，聽什么怎樣聽呢？筆者認(rèn)為：只要以謙虛的精神、欣賞的眼光、研究的心態(tài)和分享的神情，去聽、去品、去悟，堅持經(jīng)常去品悟不同類型、不同科目、不同階段和不同教師的課，及時向授課教師討取授課感悟，聆聽評課教師的意見，并將自己的看法表達(dá)出來讓其他教師評議，就必然使自己的授課水平產(chǎn)生大的飛躍。那到底應(yīng)“聽”些什么呢？

一、“聽”課的結(jié)構(gòu)

課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結(jié)構(gòu)也不同。新教師在聽課時，要看教師是怎樣安排課堂結(jié)構(gòu)的。例如：教學(xué)目標(biāo)在何時采用何種方式呈現(xiàn)才能最大限度地引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；如何通過課堂提問使學(xué)生有意識地從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)的舊知識，并激活舊知識；怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課的教學(xué)；怎樣通過簡明、準(zhǔn)確、生動的語言系統(tǒng)呈現(xiàn)新內(nèi)容；采用何種方式完成對新內(nèi)容的鞏固；如何設(shè)計多種形式的練習(xí)，加強(qiáng)知識的應(yīng)用與遷移。除了注意每個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)方式，還要注意時間安排，否則就會出現(xiàn)一節(jié)課“前緊后松”或“前松后緊”的不合理狀況，使課堂結(jié)構(gòu)顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

二、“聽”重點難點的突破

一節(jié)課的重點難點能否突破，標(biāo)志著這節(jié)課的成功與否。重點內(nèi)容通常是指在教材中或因講述詳細(xì)所占篇幅大；或是歸納的結(jié)論、規(guī)律所占地位突出。難點是指大部分學(xué)生難于理解、掌握、運(yùn)用的部分，有來自教材的難點，也有來自學(xué)生的難點。聽課時就要聽教師是怎樣縱橫聯(lián)系學(xué)生已有知識舉例說明，化難為易，突破難點，突出重點的，這些往往是他們積累多年教學(xué)經(jīng)驗的所得。

三、“聽”板書及教學(xué)媒體運(yùn)用

一般說來，板書要詳略得當(dāng)，重點突出，能起到提綱挈領(lǐng)的作用；層次分明、脈絡(luò)清晰；增強(qiáng)直觀效果，同時也有利于引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡。此外，板書還具有訓(xùn)練學(xué)生的隨意注意的主動性，便于課堂小結(jié)和課后復(fù)習(xí)等功能。

教學(xué)媒體是對教學(xué)起輔助作用的。恰當(dāng)運(yùn)用媒體，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)信息的容量，更重要的是有助于提高學(xué)生的接受能力。但是媒體運(yùn)用不是多多益善，先進(jìn)的媒體未必收到良好效果。所以聽課時要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，看人家是如何選擇媒體的、運(yùn)用是否行之有效。

四、“聽”課堂氣氛

課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發(fā)學(xué)生的潛能，樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一個好的教師能夠創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。在這樣的課堂上，師生能夠平等對話，完成情感交流；在這樣的課堂上，師生能共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能和時空；在這樣的課堂上，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用會得到淋漓盡致地發(fā)揮。教師是通過何種方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動的？是以激情感染學(xué)生，還是用親切的語言鼓舞學(xué)生？這些都是新教師聽課時需要特別注意的。有時年輕教師在課上也鼓勵學(xué)生參與活動，但師生低層次的信息交流過多，看上去挺熱鬧，其實學(xué)生并沒有真正或來得及思考，象“是不是”“對不對”“就是說”“什么”等，感覺有些問題是明知故問、目的性差，這實際上也是限制學(xué)生思維的“課堂霸權(quán)主義”；有時老師讓學(xué)生討論問題，教師往往游離于學(xué)生之外，有時在頻頻看表，感覺上是在等時間。

五、“聽”教學(xué)細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)，往往是教師綜合素質(zhì)的流露，有經(jīng)驗的教師舉手投足間都能體現(xiàn)出優(yōu)良的教育意圖，一個肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。而青年教師往往不太注意或浪費(fèi)潛在的教育資源。

細(xì)節(jié)一：對學(xué)習(xí)有困難的那部分學(xué)生，有經(jīng)驗的老師經(jīng)常用“試試看”、“還沒準(zhǔn)備好？”“還有沒有要補(bǔ)充的”、“還能不能再完善些”等非常有人情味的言語，讓這一部分學(xué)生積極參與，體現(xiàn)了老師對學(xué)生的真心關(guān)愛，體現(xiàn)了面向全體，以人為本的真諦。2004年10 月25日，筆者在上海育才中學(xué)聽了劉國斌老師的一節(jié)《秦文君作品討論》課，有位學(xué)生對某個問題的發(fā)言比較長且不是很流暢（看起來同學(xué)們對其所表達(dá)的內(nèi)容也有點不耐煩），但劉老師在他發(fā)言的時候十分耐心專注的聽，并且在他的每一個停頓，都說

“好的”，連續(xù)說了7個“好的”（其實，從學(xué)生反應(yīng)來看，大家對該學(xué)生的觀點并不認(rèn)可），最后老師給該同學(xué)總結(jié)評價是“他講的是不是很清楚呀？”“是”“哪位同學(xué)還有不同意見？”??（實際上，老師回避了該學(xué)生的觀點，轉(zhuǎn)而肯定他的表達(dá)），這就避免了尷尬，鼓勵了學(xué)生的發(fā)言，肯定了優(yōu)點，為今后的教學(xué)交流掃清了障礙。

細(xì)節(jié)二：有的教師在叫學(xué)生時用“請”，同時掌心向上，象托起太陽一樣手勢；從這一舉動中，透著老師對學(xué)生尊重和期待。

六、“聽”閃光之點。

一節(jié)課聽完了，哪怕從整體上來看是失敗的，只要我們認(rèn)真去捕捉，至少都會有一兩個閃光點。一般的公開課，也多有靈采飛揚(yáng)的機(jī)巧之作！有哲人曾說，世上最聰明的人是那些善于發(fā)現(xiàn)別人長處，并能學(xué)習(xí)別人長處，最終使其變?yōu)樽约旱拈L處的人。因此，我們在聽課時，一定要首先抱著一種虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，要積極調(diào)動自己敏銳的眼光，善于去發(fā)現(xiàn)人家課堂上的每一點閃光之處，然后慢慢品味，細(xì)細(xì)揣摩，再將其拿到自己的課堂上去實踐印證，這樣久而久之，自然會功力日進(jìn)。

七、聽課后的反思、總結(jié)

聽課后，要認(rèn)真思考。一節(jié)課的好壞，不同時期、不同學(xué)科有不盡相同的標(biāo)準(zhǔn)。此外，一堂好課還要做到：要有科學(xué)性。這里的科學(xué)性一指呈現(xiàn)的材料、知識、觀點必須是正確的；二指教師的角色定位是否準(zhǔn)確，是否體現(xiàn)教學(xué)的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教學(xué)就是幫助每個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使其自己的個性得到充分發(fā)展。

教師對教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的？自己應(yīng)怎樣對“閃光點”活學(xué)活用？思考之后，記下其得失優(yōu)劣，寫下我反思之法，借鑒之道。并和自己的備課思路進(jìn)行對比分析，大膽地去粗取精，揚(yáng)長避短，寫出符合自己特點的教案，并付諸實施。

“教無定法，貴在得法。”

新教師在聽課時，要特別注意去品悟師生教和學(xué)的方法與技巧。新教師應(yīng)注意品悟教師如何運(yùn)用并組合教法；要認(rèn)真品悟教師如何去指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；要特別留心品悟不同學(xué)生在課堂上的思維類型、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知規(guī)律，看不同類型的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上，普遍存在著哪些優(yōu)勢與問題，為有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗。

第三篇：聽教師說書有感

聽教師說書有感

我們就會每天成功一點點。面對生活，笑看生活。一點點是人成功的真諦！沒有人能獨自成功，我們的生活，我們的事業(yè)都要與人交流與合作，我們是教師，教師的幸福是什么？首先做一個賞識別人的教師。我們每天接觸的學(xué)生、同事都各有個……聽我校教師說書有感

1995年，聯(lián)合國教科文組織宣布4月23日為“世界讀書日”。讀書一直是我校師生倡導(dǎo)的一項的活動，從學(xué)生、教師以及教師的子女讀論語開始，我校為學(xué)生開放圖書館，選擇自己的喜愛的圖書，拓寬自己的知識面。教師選擇積極教育方面的書籍閱讀。從中評選出能力較強(qiáng)的七位教師在2010年4月23日“世界讀書之日”為我校及遠(yuǎn)道而來的外校朋友“說書”。

雖說是讀書報告會，在我看來七位教師各有特色，人人都很精彩。聽君一席話，勝讀十年書。聆聽七位教師的讀書心得與感悟，是種享受。我校開展讀書報告會，目的是強(qiáng)化教師閱讀意識，讓讀書成為我們教師的生活習(xí)慣。本文由一起去留學(xué)編輯整理，轉(zhuǎn)載自一起去留學(xué)http://www.tmdps.cn轉(zhuǎn)載請保留出處。

讓生命沒有缺憾！愛是使命，被愛是幸福。讓我們活在當(dāng)下做一個全新的開始！不僅為自己活，為身邊的親人和關(guān)心你的朋友而活！擁有樂觀向上的積極心態(tài)！在為人處事教育學(xué)生和孩子中語言發(fā)揮了很大的作用，它能使人與人之間的關(guān)系變得融洽或是緊張甚至不和諧，使朋友變成個敵人，語言運(yùn)用不恰，使敬佩變得疏遠(yuǎn)甚至討厭！所以語言是智慧的象征，要升級你的大腦要從升級你的語言開始。

15種優(yōu)秀的品質(zhì)中自信、自立、自理、自制、自強(qiáng)使你趨向成熟，樂觀、勇敢、進(jìn)取、勤奮、行動伴你走向成功，寬容、尊重、合作、分享、運(yùn)動讓你獲得幸福。給自己一個角色定位，改變一點點、努力一點點、把握一點點、智慧一點點，我們就會每天成功一點點。面對生活，笑看生活。一點點是人成功的真諦！

沒有人能獨自成功，我們的生活，我們的事業(yè)都要與人交流與合作，我們是教師，教師的幸福是什么？首先做一個賞識別人的教師。

我們每天接觸的學(xué)生、同事都各有個性。如何讓自己以及自己交往的人都快樂，真誠的贊賞可以收到良好的效果。敏銳的捕捉贊賞別人的時機(jī)，讓別人體會自己的重要，享受尊重，贏得尊嚴(yán)。當(dāng)你贏得了同事、學(xué)生的信任，人際關(guān)系和諧，與他們成為朋友后，與他們傾訴痛苦，你痛苦會減少；與他們分享快樂，你的快樂將加倍。

做一個反思型的教師。

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經(jīng)驗 反思。反思是連接教師自身經(jīng)驗與教學(xué)行為的橋梁。工作十來年，沒什么長進(jìn)，不在于沒經(jīng)驗，重要的是不擅于反思，不擅于總結(jié)經(jīng)驗。思考是一種好習(xí)慣，它傳承精華，去除糟粕，孕育智慧。會思考，首先要勤讀書。要想在教育教學(xué)中不斷進(jìn)步，要不斷地看書，學(xué)習(xí)他人的教育教學(xué)經(jīng)驗，提高自身的教育教學(xué)素養(yǎng)。

讓我們擁有積極的心態(tài)在學(xué)習(xí)中在工作中在生活中在享受快樂享受人生的幸福！

第四篇：教師如何開發(fā)與利用課程資源

教師如何開發(fā)與利用課程資源

作者：李沖鋒 文章來源：華東師范大學(xué)教育學(xué)系 點擊數(shù)：757 更新時間：2009-1-17 教師如何開發(fā)與利用課程資源是新課程改革中的熱點問題，也是教師教育教學(xué)實踐的重要內(nèi)容。教課程資源，需要教師形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)，把握課程資源開發(fā)與利用的具體操作步驟。

一、形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)

教師的課程資源開發(fā)意識、課程資源開發(fā)與利用的取向和教師的創(chuàng)造性，是影響教師課程資源開發(fā)因素。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)這些方面的素養(yǎng)，在課程資源開發(fā)與利用過程中，確立強(qiáng)烈的課程資源開發(fā)意資源開發(fā)與利用的取向并創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用。

1．確立強(qiáng)烈的課程資源開發(fā)意識

教師開發(fā)與利用課程資源，首先要確立強(qiáng)烈的課程資源意識和課程資源開發(fā)意識。所謂“課程資源說就是“什么是課程資源”的意識，或者說是面對各種事物時考慮它“是否是課程資源”的意識。所謂發(fā)意識”，是指面對各種資源時考慮它對課程教學(xué)有什么價值和意義，怎樣才能把它挖掘出來使它為課意識。具有課程資源意識、課程資源開發(fā)意識是進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用的基本前提。缺乏這些意識即量的課程資源教師也會“視而不見”，“聽而不聞”。

教師確立強(qiáng)烈的課程資源意識、課程資源開發(fā)意識，有助于教師形成課程資源開發(fā)與利用的能力，利用課程資源。課程資源開發(fā)意識的確立需要教師在頭腦中形成課程資源概念，就課程資源對課程教學(xué)的認(rèn)識。確立意識需要相關(guān)知識的支持。因此，教師應(yīng)學(xué)習(xí)課程資源的相關(guān)知識，加深對課程資源的認(rèn)強(qiáng)化、鞏固課程資源意識和課程資源開發(fā)意識。

2．注意課程資源開發(fā)與利用的取向

課程資源的開發(fā)與利用并不是價值中立的，也并不是客觀的，而是具有極強(qiáng)的主觀性與個性色彩。與利用課程資源和教師的教育觀念、課程教學(xué)觀及教育價值取向等密切相連。具有不同教育理想、教育師在開發(fā)與利用課程資源時所傾向的課程資源不同，不同取向的課程資源開發(fā)與利用對課程教學(xué)的影響教師開發(fā)與利用課程資源時要注意課程資源開發(fā)與利用的取向。

課程資源開發(fā)與利用的取向一般有如下四種。(1)內(nèi)容取向。當(dāng)圍繞課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程資源開即是內(nèi)容取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用的中心是課程內(nèi)容。開發(fā)課程資優(yōu)化課程內(nèi)容或課程設(shè)計，利用課程資源是為了完成課程教學(xué)內(nèi)容。即使在內(nèi)容取向上，不同教師也會利用不同的課程資源。新課標(biāo)提出課程的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，教師在不一定能夠很好地平衡三者的關(guān)系。由于教師在個人興趣、愛好、特長及教育觀念等方面存在差異，造課程教學(xué)中對課程資源開發(fā)與利用會有所偏重。比如，重視知識與能力的教師可能注重知識資源和能力用，而重視情感態(tài)度價值觀的教師可能注重這方面課程資源的開發(fā)與利用。(2)學(xué)生取向。當(dāng)圍繞學(xué)生的生的興趣和發(fā)展進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用時，就是學(xué)生取向的。這種取向的課程資源開發(fā)與利用關(guān)注的發(fā)展。開發(fā)課程資源是圍繞學(xué)生的發(fā)展需要，利用課程資源也是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。(3)教師取向。需要、興趣、愛好和特長等進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用時，就是教師取向的。這種取向過多地關(guān)注教師自對課程內(nèi)容和學(xué)生需要關(guān)注較少。一般而言，新手教師往往以自我為中心進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用。業(yè)發(fā)展處在自我求生的階段相關(guān)。(4)混合取向。當(dāng)課程資源的開發(fā)與利用充分考慮到課程教學(xué)內(nèi)容的需要和教師的實際情況時，就是混合取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用謀求課需要與教師實際的協(xié)調(diào)與整合。

實際上，任何取向的課程資源開發(fā)與利用都含有混合的性質(zhì)，前三種取向并不完全否認(rèn)其他因素的只是根據(jù)側(cè)重點的不同做出上述區(qū)分。前三種取向中教師課程資源開發(fā)與利用的關(guān)注點相對集中，但由相互照應(yīng)不足，往往會影響課程教學(xué)效果。因此，課程資源開發(fā)與利用宜采取混合取向，但也應(yīng)看到混難度較大。這就需要教師根據(jù)實際情況加以平衡，或采取適當(dāng)傾斜以謀求最佳的開發(fā)與利用效果。

3．創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源

課程資源是有限的也是無限的。說它是有限的，因為并不是所有事物都能夠直接為課程教學(xué)服務(wù)；因為生活中課程資源無處不在，無時不有，關(guān)鍵是教師要能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用。資源無限，貴在選擇創(chuàng)意無窮。不論是選擇還是創(chuàng)意都需要教師智慧的投入。在現(xiàn)實課程教學(xué)中，課程資源是有限的，但人限的。有限的資源經(jīng)過無限的創(chuàng)意可以生成充裕的課程資源。創(chuàng)造性應(yīng)內(nèi)含于課程資源開發(fā)與利用之中切教學(xué)活動的靈魂，也是課程資源開發(fā)與利用的靈魂。沒有創(chuàng)造性，課程資源的開發(fā)與利用就沒有前途發(fā)與利用課程資源才能使課程資源化匱乏為豐富，化平淡為精彩，化腐朽為神奇。

開發(fā)課程資源是利用課程資源的前提，利用課程資源是課程資源開發(fā)價值的實現(xiàn)。相對于傳統(tǒng)的沒發(fā)意識而言，我們強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)造性地開發(fā)各種類型的資源或者創(chuàng)生所需資源；相對于傳統(tǒng)的課程教學(xué)的““課堂中心”、“照本宣科”，我們強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)造性地利用課程資源。如果得到豐富的課程資源還像原來本宣科”，那么，課程資源開發(fā)與利用的價值和意義就沒有得到很好體現(xiàn)，并且課程資源的價值也沒有要創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用，必須解放思想，打破束縛，堅持創(chuàng)新。因循守舊、缺乏創(chuàng)也就沒有突破、沒有發(fā)展。思想上辭舊迎新是行動上發(fā)展的前提。馬爾庫賽說過思想不能改變現(xiàn)實，但人，而人是可以改變現(xiàn)實的。因此，教師要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學(xué)的造性地開發(fā)與利用課程資源使課程教學(xué)不斷呈現(xiàn)出新的面貌。

二、把握課程資源開發(fā)與利用的步驟

課程資源的開發(fā)與利用是一個非常復(fù)雜的過程。教師若能把握課程資源開發(fā)與利用的一般步驟則會利用工作的展開。根據(jù)課程資源開發(fā)與利用的過程，教師進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用時可把握以下步驟。

1．解讀課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)決定了課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方式方法及課程教學(xué)評價等多個方面，同樣也決定了擇與利用。課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)總需要一定課程資源的支撐，課程資源總是服務(wù)于某一特定的課程教學(xué)教師開發(fā)與利用課程資源首先要從對課程教學(xué)目標(biāo)的解讀開始。對課程教學(xué)目標(biāo)的解讀應(yīng)該是多維度的目標(biāo)所需要的課程資源是不同的。新課程改革之前，人們往往采用布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，從知識目情感目標(biāo)三個維度進(jìn)行解讀；新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，可以考慮從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值行解讀。通過解讀會分解出許多具體目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上需要考慮以下問題：為了實現(xiàn)具體的和整體的課需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開發(fā)這些課程資源?這些課程資源怎樣進(jìn)入課程教學(xué)過程式利用這些課程資源最有效?對這些問題的思考會為課程資源的開發(fā)與利用提供指導(dǎo)與定位。

2．根據(jù)目標(biāo)尋找資源線索 課程教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了基本的課程資源，也即課程資源的開發(fā)與利用必須針對課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。圍實現(xiàn)，教師應(yīng)多方面尋找課程資源的線索。課程資源線索是開發(fā)課程資源的基本前提，教師應(yīng)該知道從課程資源。

課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。不同類型的課程資源、不同的教學(xué)需要、教師素養(yǎng)的不決定了課程資源線索的多樣性與差異性。因此，尋找課程資源線索的途徑與方法因人因事而異。一般而的線索是比較豐富的，從學(xué)生的需要出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從教學(xué)方式方法、教學(xué)策略出發(fā)等等尋找都是可以的。教學(xué)一篇課文與它相關(guān)的一切內(nèi)容都可能成為課程資源開發(fā)的線索。如，《荔枝蜜》一文要相關(guān)課程資源的支持，教師可選擇以作者為線索、以荔枝為線索、以蜜蜂為線索、以蜂蜜為線索等眾種或多種進(jìn)行課程資源的開發(fā)。在動態(tài)課程資源的開發(fā)中，教學(xué)情境、教學(xué)氛圍、教學(xué)靈感、突發(fā)事件及插嘴等都是很好的課程資源線索。

尋找課程資源線索時，會出現(xiàn)線索中帶出線索的情況，比如，查找某方面的文獻(xiàn)資源，在某一文章中還會提及其他相關(guān)資源，這些注釋或行文話語就成為尋找課程資源的新線索。如果需要更多更詳細(xì)的新線索繼續(xù)查尋。當(dāng)然，課程資源線索也可能會在開發(fā)過程中斷掉。這時就需要從其他方面想辦法繼續(xù)重新尋找新線索，或?qū)ふ蚁嚓P(guān)資源線索。課程資源線索是課程資源開發(fā)非常重要的因素，應(yīng)給予充分重 3．依據(jù)線索多途徑開發(fā)資源

線索只是一種端緒，一個引子。要開發(fā)出翔實、具體、豐富的課程資源還必須進(jìn)行實際的開發(fā)工作找到課程資源線索之后，就要通過鑒定、篩選、挖掘及捕捉等基本方式開發(fā)課程資源。具體到各種類型開發(fā)，還有許多具體的途徑。參觀、訪問、調(diào)查、文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)查尋以及活動實踐等都是基本的課程教師要掌握不同類型的課程資源開發(fā)途徑，合理、有效地進(jìn)行課程資源開發(fā)。

4．實現(xiàn)課程資源與課程內(nèi)容的結(jié)合

開發(fā)出課程資源只是課程資源開發(fā)與利用的一個步驟。課程資源畢竟還不是課程教學(xué)內(nèi)容，從課程學(xué)內(nèi)容還有一個轉(zhuǎn)化過程。因此，面對開發(fā)出的課程資源，教師必須實現(xiàn)課程資源與課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)至少存在兩種情況。第一種情況是，把開發(fā)出的課程資源直接轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。如，教師選擇教科書之籍上的文章進(jìn)行某一課程教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。教師對課文替代文章的選擇過程即課程資源的開發(fā)過程。這接進(jìn)入課程教學(xué)實施過程就實現(xiàn)了課程資源到課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。第二種情況是，教師對課程資源進(jìn)行加成課程內(nèi)容，即把課程資源與現(xiàn)有的課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，使課程資源對現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、替換、教師以課文為課程教學(xué)內(nèi)容，同時又吸納其他課程資源與課文內(nèi)容共同構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容。課程資源與的結(jié)合是以實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)為根本鵠的的。

5．創(chuàng)造性多方式利用資源

課程資源的利用千人千法、萬人萬樣。課程資源的利用貴在創(chuàng)造性。掌握多種課程資源利用的基本源的利用是必須的，但通過教師的創(chuàng)造性勞動開創(chuàng)更多具體的、獨具特色的課程資源利用方式才是最重教師應(yīng)在掌握基本課程資源利用方式的基礎(chǔ)上，開動腦筋，發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地利用各種課程資源變地采取各種策略和措施，創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用，教師課程資源開發(fā)與利用的能力才能不提高；課程教學(xué)才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。

第五篇：教師之間聽課,到底聽什么？

精彩導(dǎo)讀

正所謂“教無定法，貴在得法”。教師在聽課時，要特別注意去品悟師生教和學(xué)的方法與技巧。教師應(yīng)注意品悟教師如何運(yùn)用并組合教法；要特別留心品悟不同學(xué)生在課堂上的思維類型、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知規(guī)律。看不同類型的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上，普遍存在著哪些優(yōu)勢與問題，為有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗。

“聽”課的結(jié)構(gòu)

課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結(jié)構(gòu)也不同。新教師在聽課時，首先要看的就是別的教師是怎樣安排課堂結(jié)構(gòu)的。

例如：教學(xué)目標(biāo)在何時采用何種方式呈現(xiàn)才能最大限度地引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；

如何通過課堂提問使學(xué)生有意識地從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)的舊知識，并激活舊知識； 怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課的教學(xué)；

怎樣通過簡明、準(zhǔn)確、生動的語言系統(tǒng)呈現(xiàn)新內(nèi)容； 采用何種方式完成對新內(nèi)容的鞏固；

如何設(shè)計多種形式的練習(xí)，加強(qiáng)知識的應(yīng)用與遷移。

除了注意每個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)方式，還要注意時間安排，否則就會出現(xiàn)一節(jié)課“前緊后松”或“前松后緊”的不合理狀況，使課堂結(jié)構(gòu)顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

“聽”重點難點的突破

一節(jié)課的重點難點能否突破，標(biāo)志著這節(jié)課的成功與否。重點內(nèi)容通常是指在教材中或因講述詳細(xì)所占篇幅大；或是歸納的結(jié)論、規(guī)律所占地位突出。難點是指大部分學(xué)生難于理解、掌握、運(yùn)用的部分，有來自教材的難點，也有來自學(xué)生的難點。

聽課時就要聽教師是怎樣縱橫聯(lián)系學(xué)生已有知識舉例說明，化難為易，突破難點，突出重點的，這些往往是他們積累多年教學(xué)經(jīng)驗的所得。

“聽”板書及教學(xué)媒體運(yùn)用 一般說來，板書要詳略得當(dāng)，重點突出，能起到提綱挈領(lǐng)的作用；層次分明、脈絡(luò)清晰；增強(qiáng)直觀效果，同時也有利于引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡。

此外，板書還具有訓(xùn)練學(xué)生的隨意注意的主動性，便于課堂小結(jié)和課后復(fù)習(xí)等功能。教學(xué)媒體是對教學(xué)起輔助作用的。恰當(dāng)運(yùn)用媒體，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)信息的容量，更重要的是有助于提高學(xué)生的接受能力。但是媒體運(yùn)用不是多多益善，先進(jìn)的媒體未必收到良好效果。

所以聽課時要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，看人家是如何選擇媒體的、運(yùn)用是否行之有效。“聽”課堂的氣氛

課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發(fā)學(xué)生的潛能，樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一個好的教師能夠創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。在這樣的課堂上，師生能夠平等對話，完成情感交流；在這樣的課堂上，師生能共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能和時空；在這樣的課堂上，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用會得到淋漓盡致地發(fā)揮。

教師是通過何種方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動的？是以激情感染學(xué)生，還是用親切的語言鼓舞學(xué)生？這些都是新教師聽課時需要特別注意的。

有時年輕教師在課上也鼓勵學(xué)生參與活動，但師生低層次的信息交流過多，看上去挺熱鬧，其實學(xué)生并沒有真正或來得及思考，象“是不是”“對不對”“就是說”“什么”等。感覺有些問題是明知故問、目的性差，這實際上也是限制學(xué)生思維的“課堂霸權(quán)主義”。有時老師讓學(xué)生討論問題，教師往往游離于學(xué)生之外，有時在頻頻看表，感覺上是在等時間

“聽”教學(xué)細(xì)節(jié) 細(xì)節(jié)，往往是教師綜合素質(zhì)的流露，有經(jīng)驗的教師舉手投足間都能體現(xiàn)出優(yōu)良的教育意圖，一個肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。而青年教師往往不太注意或浪費(fèi)潛在的教育資源。

◆細(xì)節(jié)一：對學(xué)習(xí)有困難的那部分學(xué)生。有經(jīng)驗的老師經(jīng)常用“試試看”“還沒準(zhǔn)備好？”“還有沒有要補(bǔ)充的”“還能不能再完善些”等非常有人情味的言語，讓這一部分學(xué)生積極參與，體現(xiàn)了老師對學(xué)生的真心關(guān)愛，體現(xiàn)了面向全體，以人為本的真諦。

◆細(xì)節(jié)二：有的教師在叫學(xué)生時用“請”，同時掌心向上，像托起太陽一樣手勢；從這一舉動中，透著老師對學(xué)生尊重和期待。

“聽”閃光之點

一節(jié)課聽完了，哪怕從整體上來看是失敗的，只要我們認(rèn)真去捕捉，至少都會有一兩個閃光點。一般的公開課，也多有靈采飛揚(yáng)的機(jī)巧之作！有哲人曾說，世上最聰明的人是那些善于發(fā)現(xiàn)別人長處，并能學(xué)習(xí)別人長處，最終使其變?yōu)樽约旱拈L處的人。

因此，我們在聽課時，一定要首先抱著一種虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，要積極調(diào)動自己敏銳的眼光，善于去發(fā)現(xiàn)人家課堂上的每一點閃光之處，然后慢慢品味，細(xì)細(xì)揣摩，再將其拿到自己的課堂上去實踐印證，這樣久而久之，自然會功力日進(jìn)。

聽課后的反思、總結(jié)

聽課后，要認(rèn)真思考。一節(jié)課的好壞，不同時期、不同學(xué)科有不盡相同的標(biāo)準(zhǔn)。此外，一堂好課還要做到：要有科學(xué)性。

這里的科學(xué)性一指呈現(xiàn)的材料、知識、觀點必須是正確的；二指教師的角色定位是否準(zhǔn)確，是否體現(xiàn)教學(xué)的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教學(xué)就是幫助每個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使其自己的個性得到充分發(fā)展。

教師對教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的？自己應(yīng)怎樣對“閃光點”活學(xué)活用？

思考之后，記下其得失優(yōu)劣，寫下我反思之法，借鑒之道。并和自己的備課思路進(jìn)行對比分析，大膽地去粗取精，揚(yáng)長避短，寫出符合自己特點的教案，并付諸實施。

“教無定法，貴在得法。”新教師在聽課時，要特別注意去品悟師生教和學(xué)的方法與技巧。新教師應(yīng)注意品悟教師如何運(yùn)用并組合教法；要認(rèn)真品悟教師如何去指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；要特別留心品悟不同學(xué)生在課堂上的思維類型、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知規(guī)律。看不同類型的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上，普遍存在著哪些優(yōu)勢與問題，為有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗。