第一篇：窮人優秀教學設計

窮人教學設計

【教學目標】

１、學會本課的生字詞。

２、有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

３、根據課文內容，展開合理的想象，學習描寫環境、心理活動、語言等描寫方法。

４、練習續寫課文。【教學重點】

１、理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。２、根據課文內容，展開合理的想象，學習描寫環境、心理活動、語言等描寫方法。

【教學難點】 練習續寫課文。

第一課時

【教學過程】

一．導入課文，整體感知

1.師：著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話“貧窮的人往往富于仁慈”，果真是這樣的嗎？今天，我們一起來學習一篇課文“窮人”，看看他們的精神世界是否也如他們的物質世界一樣“窮”。（板書：窮人）

2、通過預習你們知道本文的作者是誰嗎？誰來說說你對他的了解。在學生發言的基礎上，教師補充介紹作者的生平。

列夫·托爾斯泰（1828—1910）,俄國作家。出身貴族。幼年父母雙亡，由姑母撫養成人，善于表現人物心理，形象生動逼真，對歐洲和世界文學產生過巨大影響。他的代表作有：《安娜·卡列尼娜》、《復活》等。小說《窮人》選入小學語文課本。

3、檢查預習結果（多媒體展示生字詞）

二、初讀課文，了解課文大意

１、自讀課文，讀準字音，課文講了誰的故事？想想課文講了一件什么事？（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。）

2、理清課文的敘述順序：

開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什

么，可以分為幾段？每段講的是什么？ 可以分為三段：（多媒體展示）第一段（１～２自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

第二段（３～１１自然段）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。第三段（１２～２７自然段）：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。

第二課時

三、自讀課文，理解文意。窮人（物質上的貧窮）１、窮人是什么意思？（物質上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）課文哪些內容描寫了他們的窮？ 同學們讀課文，完成填空練習。課件出示：

桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能＿＿＿＿＿；孩子們沒有＿＿＿＿＿；吃的是＿＿＿＿＿，菜＿＿＿＿＿魚。

西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子＿＿＿＿＿！一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從＿＿＿＿＿垂下來。

母親的臨死的時候，拿＿＿＿＿＿蓋在他們的身上，還用＿＿＿＿＿包住他們的小腳。

２、指導有感情的朗讀。

3、他們為什么如此貧窮？（課件展示寫背景）

師：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐

漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。

桑娜與西蒙兩家的貧窮——住得差，吃的差，勞動條件差，還有疾病；正是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。（板書：吃穿住）

四、理解：“窮”人（精神上的富有）

１、課文只寫了窮人的窮嗎？你認為他們窮嗎？

２、默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象？

（板書：善良、愛幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸……）

師：廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人！他們是精神富有的人。（板書：富）３、你是從作者的哪些描寫中感受到的？（提示：環境、人物對話、心理活動。）４、請找出描寫環境、人物對話、心理活動的句子，用“──”勾出來。

五、細讀重點句，體會人物的高貴品質并感情朗讀 １、交流描寫環境的句子： 課件出示：

⑴屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。

讀了描寫環境的句子，你能體會到什么？（桑娜雖貧窮但很勤勞）從哪些詞語體會到的？那就通過讀把你的感受表達出來。⑵對西蒙家場景的描寫。（西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。）

２、描寫心理活動的句子： ⑴桑娜沉思……

桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？（雖窮但熱愛丈夫，家庭美滿）⑵她忐忑不安地想：……

為什么會想到這些？這里如此多的省略號有什么作用呢？

（省略號的連續運用，表明桑娜當時的心理活動的時斷時續，逼真地寫出了桑娜不安的心理 ：桑那把西蒙的孩子抱回家，面對家庭現實，內心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒有了條理。她想到了丈夫撫養自己5個孩子的艱辛，現在又多了2個孩子，這不是雪上加霜嗎？描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理，充分表現出了她對西蒙一家的關心和她善良的品質。）

師：我們在閱讀過程中，理解語言文字的同時，標點符號也是不可忽視的。怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫？

（出示課件：描寫桑娜忐忑不安心情的部分，讀的時候首先要注意語調。她“想”的部分中有四個帶問號的句子，要讀升調，句末向上揚；有三個帶嘆號的短句，要讀降調，句末向下降；有五個省略號，表示桑娜思緒的斷斷續續，讀時中間應稍有間歇。其次要注意重音，如“夠”、“受”、“揍”“活該”“也好”等都要讀得稍重，加以強調。）

３、不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有？找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。

⑴分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。⑵說說自己體會到了什么？

（讀了人物對話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂于助人的品質所感動。自己都過得不容易，還要領養別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質實在讓人感動。）⑶同桌分角色讀：

師：小結：

課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。現在就讓我們也拿起手中的筆，在課文的插圖旁針對勤勞善良的漁夫和桑娜，也可以針對這幾個可憐的孩子，還可以針對帶著未了心愿而慘死的西蒙，更可以針對列夫.托爾斯泰寫上一句你最想說的話。

三、小結全文、續寫課文

１、漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫?桑娜拉開了帳子?以后。２、學生續寫。

３、學生交流續寫，評價作品。

第二篇：《窮人》優秀教學設計

窮人

教學目標：

1.深入文本內容。通過窮人桑娜、漁夫的言行，剖析人物內心世界。2.透析語言特點，把握文章在遣詞造句方面的獨具匠心。3.有感情地朗讀文章。教學重點、難點

體會文中描寫桑娜心理活動變化的句子，掌握心理描寫對表現人物形象的作用。

教學過程：

一、整體把握課文內容。

1.文中所描述的主要人物有哪些？（漁夫、桑娜及五個孩子，寡婦西蒙及她的兩個孩子）

2.將文中人物串聯起來，說說文章主要講述了什么內容？

3.小結：依托文中人物，來概括故事的主要過程，是把握文章主要內容（特別是篇幅較長的文章）的有效方法之一。

二、體會桑娜的“忐忑不安”。

1.過度：上節課，我們通過對比屋內的簡單陳設與屋外的惡劣天氣，充分感受到了漁夫以及妻子桑娜一家，養活五個孩子生活之艱難；也通過對比桑娜與鄰居西蒙的家庭，更深切地體會到寡婦西蒙一家命運之悲慘——西蒙死后，桑娜抱回了她的兩個孩子。我們來看這時，桑娜的反應——

2.剖析句段。

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來啊？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”

（1）指名讀。

（2）這段話中，劃線部分主要是對桑娜的什么描寫？（心理活動）（3）心理活動描寫，是寫人文章常用的表達方法，我們學習過不少？請大家細細地讀短短心理描寫，看看它有什么與眾不同？

（4）引導學生分析文段的獨特表達方法：5處“??”，表示桑娜害怕因抱養西蒙的兩個孩子，增加生活負擔，而遭受丈夫的責罵；4處“？”，表示桑娜十分矛盾的心理，連自己都不知道為什么要抱養那兩個孩子；3處“！”，前2處，主要是體現緊張之極，最后一處，說明桑娜克服各種害怕、矛盾心理，下定決心，哪怕挨打都要抱養那兩個孩子。

（5）桑娜緊張、害怕、擔心、矛盾，這種復雜的心情摻雜的一起，用一個成語來表示——忐忑不安。說說“忐忑不安“的意思。

（6）在這段話中，桑娜的忐忑不安，除了在心理活動中，得到充分體現，還在她的面部表情中，反應了出來，你知道嗎?(桑娜臉色蒼白，神情激動。)（7）感情朗讀文段：特別留意不同標點符號的語氣與停頓。3.文章準確地運用標點符號，通過對桑娜內心活動與神態的描寫，來體現桑娜抱回兩個孩子之后的“忐忑不安”，是本文的一大特色。請找出類似的句段，同桌之間，有感情地朗讀。

（1）“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？??如今叫我怎么對他說呢？??”桑娜沉思著，久久地坐在床前。

（2）“我？”桑娜臉色發白，說：“我嘛??縫縫補補??風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢!”

4.小結：標點符號，是語文的主要組成部分，它和其他的文字一樣，同樣可以很生動、準確地表達文章的思想感情。

三、漁夫和桑娜的“沉默”。

1.漁夫回來了。他和桑娜內心之中，各有自己的心事，我們來讀讀漁夫進屋之后，他們之間的一段對話。（角色朗讀）

2.“兩人沉默了一陣”??

（1）人沉默了，語言沉默了，但他們的內心世界并沒有沉默，你知道他們的內心世界各在思考著什么嗎？

3.感情朗讀這句話：語速緩慢，體現“沉默”的豐富內涵。

4.小結：為了特定的效果，文章有時故意省去一些內容，給讀者留下自己的思考空間。

四、人窮，愛不窮。

1.漁夫和妻子桑娜經過復雜的思想斗爭，最終抱養了鄰居的兩個孩子，為故事畫上了圓滿的句號。這其中體現了漁夫和妻子怎樣的品質？（善良）

五、介紹文章寫作背景以及作者創作特色。

《窮人》的寫作背景：當時正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人們的血汗，生活奢華而道德墮落；廣大勞動人民生活極度貧困，然而他們的道德高尚、純樸。

列夫·托爾斯泰，（1828-1910）偉大的俄國作家。出身貴族家庭，早年接受典型的貴族教育。1851年參軍，不久開始創作小說《童年》。1863年起用六年時間寫成巨著《戰爭與和平》，后來又寫成《安娜·卡列尼娜》《復活》等著名作品。他的作品，氣勢磅礴，場面廣闊，人物眾多，心理描寫逼真、細膩，語言質樸洗練，在世界文學史上有巨大影響。

六、小練筆。

漁夫和妻子桑娜，抱養了鄰居的兩個孩子，他們現在需要養活7個孩子。以后的路，還長著呢！請結合課文內容，展開豐富的想象，續寫《窮人》。

板書設計：

？

9、窮人 ?? 善良！

第三篇：窮人優秀教學設計

窮人優秀教學設計

窮人優秀教學設計1

教材分析：

課文《窮人》的作者是俄國作家列夫、托爾斯泰。講的是漁夫和妻子桑那，在鄰居西蒙死后，主動收養兩個小孩的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了漁夫和桑那勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。

學情分析：

課文離學生現實生活相差較遠，學習本文，重點是從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈。

教學目標：

1、練習有感情地朗讀課文。

2、體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。

3、感受沙俄時代窮人的悲慘生活，他們勤勞、淳樸、善良的優秀品質。

課前準備：

列夫托爾斯泰的生平，作品及思想性；沙俄時代窮人的悲慘生活；桑娜一家的生活現狀等。

文章的細節描寫以及多種方式的人物心理活動描寫，尤其感人之深，本設計對此給予了特別關注，試圖通過引導學生把握主要場景，抓住感人的細節反復讀書，體會人物內心世界，激發起對窮人及其美德的敬意。

教學過程

一、理解桑娜的心情

初讀9———11段

1、桑娜收養了西蒙的兩個孩子后，心里是——（板書：忐忑不安）

2、誰來讀9——11自然段？其他同學邊讀邊思考：桑娜忐忑不安地想些什么？

桑娜忐忑不安地想些什么？指名說。

3、如果按照先后順序，應該是——

（學生交流）

出示：

①自己的五個孩子已經夠他受的了。

②為什么把他們抱過來啊？

③這是鬧著玩的嗎？

④他會說什么呢？

指名讀。

思考：為什么課文不按這樣的順序來寫呢？

4、這就是“忐忑不安”的意思。這時的桑娜頭緒萬千、思緒混亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來。

5、再讀9——11自然段。你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？（神情激動，驚，沉思）

忐忑不安就是心里慌張、不安。

6、你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來嗎？（自己先練讀——指名讀）

7、還能從哪些地方看出“忐忑不安”？為什么？你讀懂了什么？

（省略號。她的幻想。）

說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。但堅定中又有那么多的忐忑不安。

師生合作讀（師讀旁白）。

8、你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對自己說的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？（男生女生合作讀）

9、桑娜心里很矛盾，但是又很堅定。投影填寫：

如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，；

如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。

寧可（），也要（）。

交流：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來……

（意味著他們拯救了兩條孤兒的性命。）

師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來……

（桑娜家里還能勉強度日，西蒙的兩個孩子將會凍死。）

（桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛。那個活著的桑娜會心理不安。）

師：這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什么？

（寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養下來。寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養下來。）

師：但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？

（出自善良。出自互相幫助的習慣。一個做母親的責任——師：這是一種母愛。這源自一種善良、母愛、良心。）

二、感受丈夫的態度

1、孩子是抱過來了，可怎么對丈夫說呢？丈夫又會怎么說呢？

自由讀，感悟，在書上圈圈劃劃寫寫。

2、交流。

a．出示：

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

（熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能給“熬”換個詞嗎？你從“熬”中讀懂了什么？（生活的不易和態度的決斷）將來會更苦，他想到了嗎？

但他寧可以后自己苦點。

b做這個決定難啊，你從哪里看出來的？（嚴肅、憂慮；搔搔后腦勺。嗯，你看怎么辦？）

c、是呀，漁夫心里想到了很多，投影——獨立做。

師生總結：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。寧可（），也要（）。

3、這就是漁夫的心里想法。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂郁……（教師引讀，學生跟讀丈夫的話）

朗讀指導：①“嗯”，“哦”讀音、意思。

（認識到問題的嚴重性，很嚴肅；商量的語氣）（關注這件事了；安慰桑娜）

②從他“皺起眉”“嚴肅”“憂慮”充滿了同情，態度非常認真，想得很周到，所以語氣要加重。（男生齊讀）

4、小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化，請你來說一說。（學生：由憂慮到思考最后作出決定的過程。）讀一讀，進一步體會。

撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫的善良。

三、體會“心心相印”

1、看到丈夫是如此通情達理，桑娜心情會怎樣？體會一下說說……

這些話桑娜說出來沒有？

2、對呀，千言萬語就凝縮成一句話，一個動作——“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。

我們來讀這一句：“你瞧，他們在這里啦。”你感受到了什么？（忐忑不安—如釋重負）

3、在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒有商量，而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來不可。這叫什么？（不謀而合，心心相印）

也說明窮人和窮人的心是相通的。著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往往富于仁慈。”

四、關注寫作方法

1、小說到這里就結束了。你覺得這個結尾怎么樣？

（干凈、含蓄，耐人尋味。是的，此時此時兩顆善良的心在進行心靈的碰撞，無聲勝有聲！）

2、列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學巨匠。今天，我們來學習他的語言描寫方法，給這篇文章來個畫蛇添足——（投影畫面）展開想象，續寫《窮人》。

（他看到了什么，他會說什么，桑娜又說了些什么，展開想象，靈活運用對話的四種方法寫一寫。）

板書

窮人

桑娜漁夫

忐忑不安熬

寧可……也要

教學反思：

課堂上學生讀了文章的最后一句：“你瞧，他們在這里啦”時，我問學生：“現在，你有怎么樣的感覺？”一個說：“釋然了，因為起先的一顆心老是吊著，現在放下來了。”一個說：“桑娜終于可以輕松了，我也感受到了一種輕松。”……聽了學生的發言，當時，作為講課教師的我，心中由然而起愉悅的情感。我想：學生分明走進列夫托爾斯泰的小說《窮人》中去了，分明理解了人物內心復雜的沉重的情感，分明感受到“抱養與否”的思想在激勵地斗爭，以及最后寧可自己受苦也要收養孩子的仁慈之心。在對課文的聽說讀寫訓練中，孩子們的心與課文中的主人公相通了！孩子們體會到了克己善良的美德，體驗到了“貧窮的人往往富于仁慈”，并且內心里產生了跟主人公相同的情感——讀者與作者和作品進行了良好的溝通，理解，共鳴。語文課程的人文教育目的在于什么？就在于打動，點燃，體驗！所以，我也釋然了！

回顧本堂課，有幾個環節覺得有意思，較好地借助課文作適當的遷移，指向學生語文素養的形成。一是課堂教學中運用了文學的描寫手法——“復沓”在課堂中呈現。在剖析桑娜的情感斗爭中，我出示了思考題：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。寧可（），也要（）。同一思考題在討論漁夫的思想過程時也呈現，加深學生對人物的印象，并渲染氣氛，深化小說的主題，使感情得到抒發。

其二是課堂教學有意識地引領學生的表達能力發展。語文教學面對一個文本，是重在文章的內容還是呈現的形式？一直有爭議。浙江師范大學王尚文教授認為：語文教學的聚焦點應該是話語形式，即“怎么說”而非“說什么。”他舉了“逸馬殺犬于道”的語言現象加以說明：“逸馬殺犬于道”這件事，歐陽修與他的朋友都看見了，然而他們的表述話語卻不盡相同。如：馬逸，有犬死于其下；有犬死奔馬下；適有逸馬踐死一犬等。在教學《窮人》這一課的時候，我想到了讓學生關注文章的語言表達方式，讓文本成為提升學生的表達能力的范本。于是，有了“男女生讀對話，體會對話的四種表達方法”這一閱讀訓練，有了“你覺得這個結尾怎么樣？”這一提示，引領學生深入領會作家的語言表達方式，有了課堂尾聲時讓學生展開想象，續寫《窮人》，活學活用表達方式等這些語言表達方法的領會和表達實踐。

也許是自己對新課程的理解不夠深入，也許是因為有其他教師在場，具體操作時，我發現有的時候不夠自然流暢。課堂中有時候想著這一步，那一步，導致對學生的引領沒有如預想的那么深入，細膩。總之，這堂課給我一個很鮮明的感覺：加強學習，研究，應該是日常教學之余的日常功課。只有學習，才能讓自己永遠自信自強！

窮人優秀教學設計2

一、教材簡析：

《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一個短篇小說。當時，俄國勞動人民處于沙皇的黑暗統治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質。本文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。特別是用多種方式細膩地刻畫人物的心理活動，既有直接心理描寫，又有間接心理描寫；既有錯覺、幻覺的運用，又有景物描寫襯托人物心理，感人至深。教學時，創設情景，讓學生走進文本，理解內容，在此基礎上，從內容中想開去，讓學生在深挖文本的過程中 ，真切地感受，做到入情入境。

二、教學對象分析：

六年級的學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。而本文在寫作上特色鮮明：通過環境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情的寫法。作者這種高超的藝術技巧對于六年級學生，理解起來具有一定的難度。

三、教學目標：

（一）認知目標：

1、學會本課10個生字，正確讀寫“擱板、帳子、抱怨、、掀起、寡婦、揍打、魁梧、倒霉、后腦勺、熬”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

（二）能力目標：

1、培養學生根據課文內容，展開合理的想象的能力。

2、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

（三）情感態度目標：

在閱讀中感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

四、教學重、難點：

（一）理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

（二）學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

五、教學策略：

誦讀感悟法、讀寫結合法。

六、教學準備：

（一）多媒體課件。

（二）學生課前準備：搜集關于列夫托爾斯泰的資料。

七、課時安排：二課時

第一課時

【主要目標要求】：

1、學會本課十個生字，正確讀寫生詞。

2、理解課文內容，學習通過環境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質的方法。

3、流利地朗讀課文。

【教學過程預設】

一、質疑導入，引出“窮人”

（一） 揭示課題，看題質疑。

（二）學生匯報收集資料，教師介紹作家。

二、初讀課文，了解“窮人”

（一）學生自由讀課文，提出學習要求：

1、讀準字音。

2、歸納課文主要內容。

（二）反饋檢查：

1、學習生詞，指導書寫。

2、歸納課文主要內容。

3、理清文章的脈絡。

三、品讀感悟，對話窮母親

（一）默讀課文。思考：課文哪些地方寫了 “窮”？找出相關的語句深入體會。

（二）根據學生匯報，品讀 寫“窮”的內容。

1、引導學生理解桑娜家的窮，感受桑娜的勤勞。

2、引導學生理解西蒙的窮，感受西蒙偉大的母愛。

第二課時

【目標要求】：

1、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

2、根據課文內容，展開合理的想象，學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫表現人物品質的寫法。

3、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

一、復習孕情，再現窮母親

教師配樂導入：昨天，俄國著名作家列夫托爾斯泰把我們帶到了一個寒風呼嘯的夜晚，外面又黑又冷，桑娜去探望生病的女鄰居西蒙。她猛地推開西蒙的家門，西蒙的屋子沒有生爐子，又潮濕又陰冷，她發現西蒙仰面躺著，一動不動，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手想要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，他們睡得又香又甜。你看到此情此景，你會怎么做呢？桑娜的選擇又是怎樣呢？讓我們再次走進課文。

【設計意圖：著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。所以在課的開始我注意用充滿哀怨的音樂渲染氣氛，接著教師聲情并茂的陳述，營造出西蒙死的凄涼的氛圍，調動學生的情感因素。因為語文課堂只有激起學生的情感因素，才能產生強烈的學習欲望。在導入環節中學生的情感能得以啟動并保持，就會形成“情感動力”，它能推動學生主動地走進課文，也為學習課文，理解內容，體會情感墊下堅實的基礎。】

二、品讀感悟，對話窮鄰居

（一）賞， 桑娜的善良

1、默讀課文8——11自然段。思考：把課文中最使你感動的地方畫出來，寫上自己的體會。

2、學生匯報，順學而導，重點指導品讀以下的句子：

（1）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

①學生匯報感受。

②引導想象，對話人物。以“你就是桑娜，此刻只想到把孩子抱回家，而沒有想到……沒有想到……也沒有想到……”創設情景，體會桑娜抱走兩個小孩的不假思索。

③用一個詞語形容桑娜抱孩子回家的決定，深入體會桑娜抱走兩個小孩的不假思索。

④引導學生用自己的方式朗讀，體會理解。

（2）桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作受。……嗯，揍我一頓也好！”

①理解“忐忑不安”的意思。

②學生自由朗讀，體會桑娜的忐忑不安。

③引導學生聯系上下文深入體會桑娜的忐忑不安，并指導個性化朗讀。

④師生合作朗讀。

⑤體會桑娜的品格。

【設計意圖：《語文新課程標準》指出：“語文學習重在感性把握”，因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，進而提高學生的語文素養。所以通過指導學生在默讀理解，聯系上下文體會，質疑與進入角色解疑深度挖掘，朗讀中想象感受教學活動中，充分調動學生的主動性的同時，讓學生通過多種方式調動學生的情感因素走進文本，觸摸文本，與文本，與作品中的對話。所以學生不僅能真切地感悟桑娜的忐忑不安，體會桑娜的善良，還能感受作者的創作技巧，領悟作者以心理描寫刻畫人物形象的高超。這樣讓學生在大量的語文實踐中提高了學生的語文素養。】

（二）賞，漁夫的善良

1、學生默讀課文12——27自然段，邊讀邊劃，劃出使自己感動的句子，邊讀邊想，在書本的空白出寫上批注和感受。

2、小組中交流感受。

3、學生匯報。

（1）相機指導體會兩次沉默。

兩個人沉默了一陣。

“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”桑娜沉默了。

①學生匯報感受。

②學生質疑，理解桑娜的沉默。

③學生感情朗讀。

（2）漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

①學生自由朗讀體會、

②學生匯報體會

③創設情景,進入角色,引導學生從漁夫的神態、語言、動作中體會漁夫的思想，并讓學生進行個性化朗讀。

④創設情景，想象漁夫一家怎么“熬”日子。相機進行小練筆。

小練筆：想象漁夫一家怎么“熬”日子的一個片段描寫，引導學

生用上本課所學的方法寫，如：環境描寫、心理描寫、對話描寫、神態描寫。

⑤學生匯報反饋。

⑥引導學生體會漁夫的品格。

【設計意圖：開始的讀、思、議中，是一種學法的遷移，讓學生用剛才學習的方法自主學習，促使學生自主性能力的提高。進而通過創設情景使學生走近人物，以抓住重點詞語品味，感情朗讀、情景想象，讀寫結合等方法體會。通過多種方式語文活動，讓學生學語言，用語言，從中領悟作者以神態、對話描寫刻畫人物的方法。并且調動了學生的情感因素，讓學生進入角色。】

3、師生分角色朗讀課文。

【設計意圖：通過角色朗讀，使學生進入角色，走進文本，融進情感，達到感情的升華。】

4、指導體會作家結尾的巧妙。

三、布置作業，總結全文。

（一）教師總結。

1、學生談感受。

2、教師總結。

（二）布置作業。

1、抄寫自己喜歡的詞語和句子。

2、續寫《窮人》。（運用課文中用環境、心理和對話描寫刻畫人物形象的方法）

3、閱讀列夫托爾斯泰其他作品。

【設計意圖：作業的布置通過抄寫培養學生積累的語言的習慣，通過續寫著力培養學生想象能力，并做到學以致用，強化學生對課文中所學的幾中刻畫人物方法的寫法的運用，提高學生寫作能力。通過課外閱讀，提高學生課外閱讀的興趣。體現《語文新課程標準》理念與精神】

四、板書設計：

西蒙 偉大的母愛

窮人 桑娜

勤勞、善良…… 寧可……也不……

漁夫

窮人優秀教學設計3

【教學目標】

1、知識教學點：

⑴ 學會本課出現的生字、結合上下文理解新詞。

⑵ 理解重點句

① 她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

② 他會揍我的!那也活該，我自作自受

③ 哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來!

2、能力訓練點：

⑴ 培養學生理解重點語句的能力。

⑵ 培養學生合理想象的能力。

⑶ 能正確、流利有感情地朗讀課文。

3、德育滲透點：

通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教學。

4、美育滲透點：

體會窮人夫婦的心靈之美。

【學法引導】

1、教師教法：

引導學生通過討論，感情朗讀，激發學生情感，深入理解課文內容。

2、學生學法：

自讀自悟，討論交流，感情朗讀課文。展開想象，以升華情感。

【重點、難點、疑點及解決辦法】

1、重點、難點：

⑴ 分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

⑵ 展開想象，續編《窮人》這個故事是難點。

2、疑點：

體現桑娜內心矛盾的重點語句。

3、解決辦法：

采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點;啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。

【師生互動活動設計】

1、教師活動設計：

啟發，談話，激發學生學習興趣，引導學生自主學習課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。

2、學生活動設計：

⑴ 自讀自悟，勾畫重點詞句，質疑問難。

⑵ 小組討論重點問題。

⑶ 感情朗讀課文，表現主人公心靈美好。

⑷ 續編《窮人》這個故事。

【教具準備】

自制Flash課件、Internet網絡、提供學生上網帳號。

【教學課時】

二課時。

【教學步驟】

第一課時

一、理清文章，感知形象

1、介紹課文作者和背景。

2、初學課文：

師：請同學們自由讀課文，這篇課文主要講了誰?講了一件什么事情呢?用一、二句話說一說。

預設：這篇課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過得極其艱難，但仍然收養了西蒙的兩個孩子這樣一件事。

二、深入課文，讀中悟情

師：請自由朗讀課文的1～7自然段，看看從課文的字里行間我們都會有哪些感受?

1、學生自由讀課文，寫感受、找問題。

2、師巡視，并于個別學生交流。

預設：感受：貧窮、勤勞、辛苦(危險)。

在學生回答的基礎上朗讀有關環境描寫的句子和桑娜為丈夫擔驚受怕的句子。

師小結。

三、讀悟結合，感受美德

雖然他們的日子過得極其艱難，但還是毅然收養了西蒙的兩個孩子。難道他們沒有想到今后的生活嗎?

1、師：你從哪里體會到的，快速默讀課文，用曲線畫下來。

2、生討論、交流。

3、指名讀課文，師相機作朗讀點撥。

4、誰來說說你認為桑娜和漁夫是一個怎樣的人?

5、學生交流。

四、總結升華

1、小結全文。

2、總結升華。

窮人優秀教學設計4

一、教學要求

1．理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

2．學習本課生字新詞，理解重點詞句。

3．展開合理的想象，續編《窮人》的故事。

4．有感情地朗讀課文。

二、教學重點

1．從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

2．續編故事，展開想象。

三、教具準備

1．生字生詞卡片。

2．教學掛圖。

四、教學時間：三課時

?? 第一課時

教學內容：學習生字詞，理清課文順序，給課文分段。

教學過程：

一、復習舊課

1．聽寫詞語。

搖籃 圍裙 烤鵝 凍僵 火焰 薄紗 櫥窗

灌進來 暖烘烘 圣誕樹 明晃晃 眨眼睛

2．同座互相批改。

二、檢查預習

1．《窮人》這篇課文的作者是誰？（是俄國著名作家列夫?托爾斯泰。）我們讀過他寫的什么文章？讀過他寫的《跳水）

2．《窮人》這篇課文講了一個什么故事？誰能用兩三句話把這個故事的主要內容說一說？（請兩三個學生說說，大概意思正確就行。）

3．用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意”濺、填、怨”都是前鼻音。）

三、理清課文的敘述順序

1．開火車朗讀課文（按座位順序每人朗讀一段）。大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分成哪幾個部分。

2．這篇課文可以分為幾段？每段講的是什么？（可以分為三段。第一、二自然段是第一段j講漁大的.妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。從第十二自然段到結束是第三段，講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。）

四、按分成的三段朗讀課文

1．同座互相練習朗讀。

2．指名分段朗讀。

五、識記生字。書寫生字詞

每個字寫兩遍，能組成詞的組成詞寫。

六、布置作業

根據課后“思考?練習”第一、二題，進一步自學課文。

窮人優秀教學設計5

教學目標：

1．學會本課生字新詞。

2．有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

3．理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

教學過程：

（一）導入

著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，貧窮的人往往富于仁慈。果真是這樣嗎？今天，我們來一起學習一篇課文窮人，看看他們的精神世界也是否如他們的物質世界一樣窮。（板書：20窮人）

（二）介紹作者及時代背景

本文作者是俄國作家列夫托爾斯泰。我們在以前曾經學過他寫的《跳水》一課。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。

（三）初讀課文，整體感知

1．默讀課文，思考：本文寫了幾個窮人？寫了窮人的什么事？你感覺這些窮人怎樣？你還讀懂了什么？本文是按什么順序敘述的？

2．檢查自學情況

（1）學生用簡要的語言概括課文主要內容。

板書：桑娜漁夫

（2）學生談談對課文中窮人的印象。（很善良）板書：善良

學生談談還讀懂了什么？（教師隨機板書）

（3）本文寫作順序？（板書：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜）

（三）學習第一段

1．自讀等待丈夫一部分內容。讀完這部分內容，你有什么感受？從哪些地方體會出來？（①感受到桑娜家境貧困、生活艱難。從補、破帆、勉強填飽肚子、吃的是黑面包、菜只有魚等看出桑娜家生活艱難。②感受到桑娜勤勞能干。引導學生說出溫暖與舒適指的是什么？溫暖指爐火未熄，與室外的寒風呼嘯相比而言：舒適指地面干凈、食具發亮，孩子們安靜地睡著，這是與丈夫在狂風大浪中打魚的處境相比而言。從這里可以看出桑娜勤勞能干。③體會到桑娜內心很善良，從上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！等處可以看出。）

2．朗讀這部分內容，讀出感情，體會桑娜的家庭貧困、勤勞能干、心地善良。

窮人優秀教學設計6

【教學目標】

1、在獨立思考、合作學習中感受西蒙、桑娜一家的貧窮，體會桑娜的善良及忐忑不安的原因，體會漁夫的善良和堅強。

2、學習作者通過語言、動作、心理描寫表現人物品質的寫作方法。

3、激發學生對善良、樂于助人的美德的向往之情，樹立正確的價值觀，教育學生做一個有愛心的人。

【教學重點】

感受漁夫和桑娜的善良。

【教學難點】

從對人物的語言、動作、心理描寫的句子中有更深刻的感悟。

【教學手段】

多媒體課件。

【教學過程】

一、板書“窮”，有這個字你想到了什么?從這個字可以聯想到這么多的內容?為什么(學生回答)?

今天我們學習這篇課文的時候，我們要用“讀進去，想開去”的學習方法。我們共同學習《窮人》。

二、上節課我們對這篇課文進行了預習，你肯定有不少的收獲吧

1、檢查生字詞。

2、小組內交流一下自己收獲的知識。

3、全班交流，提出目標和要求。(表達要清楚，不能說重復的，當同學在說的時候，要認真傾聽。)

三、你們有這么多的收獲，我也有，你想知道嗎?

課件出示：

1、桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的兩個孩子抱過來?

2、桑娜把孩子抱回來后，心里為什么忐忑不安?

3、漁夫身上的擔子那么重，為什么還要主動收養西蒙的兩個孩子。

讀句子，聯系上下文說說從加紅的詞語中體會到了什么。

⑴ 她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

⑵ 哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。

四、這些都體現了桑娜的善良品質，我們去看看桑娜抱回孩子后，她在想什么?要讀進去，在想開去

播放影片。

出示：她忐忑不安地想：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱回來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好!”

五、隨文練筆

桑娜和漁夫今后的生活會怎樣呢?續編《窮人》。

【教學反思】

《窮人》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。

這節課結束之后，我想了很多很多。這節課，我主要目的是讓學生在學習的過程中，要養成良好的學習方法，既要讀進去，又要想開去。自己去感悟桑娜和漁夫的善良品質，有所感悟，并通過朗讀把這種感情讀出來。自從學習杜郎口以后，一直想把學來的東西和現在的教學實際結合起來。可是，在實際用起來時困難重重。在最后朗讀時，時間太倉促了，沒有讓學生充分的讀，所以課堂效果不是很好。

請老師們把你們的建議告訴啊，不要吝嗇啊。

窮人優秀教學設計7

教學內容：

深入理解課文內容，體會人物的品質，指導讀寫。

教學過程：

一、復習檢查。

二、總結課文。

1．這篇課文寫了一件什么事？（中等生）

2．讀了這篇課文你覺得桑娜和漁夫有那些特點？舉出課文中的具體例子說一說。

3．教師總結：桑娜的特點突出她的勤勞、善良。

漁夫的特點是勇敢、堅強、善良。（樂于助人）

表現漁夫和桑娜的特點上，課文有哪些寫法值得我們學習？

（1）細致的心理描寫。

（2）人物的語言個性鮮明。

（3）用詞造句的準確。

朗讀并體會共用詞造句之妙。

指導續編：

1．桑娜和漁夫的高尚品質令人感動，我們能否按照我們對這兩位人物的理解，把《窮人》這個故事繼續編下去呢？該怎樣編呢？

2．編寫時還要注意些什么？

⑴小組討論，練習編寫。⑵大組討論交流。⑶教師適時點撥。

三、作業：

1．編《窮人》，用二、三百字寫下來，注意想象要合理。（必做）

2．有感情朗讀課文。（選做）

板書設計：

等待漁夫

桑娜探望西蒙勤勞、善良

窮人抱回孩子樂于助人

漁夫僥幸回來勇敢、堅強

能熬過來

第四篇：《窮人》優秀教學設計

人窮，愛不窮

——《窮人》第二課時教學設計

教材分析

《窮人》是俄國偉大的現實主義作家列夫?托爾斯泰的作品。文章按照事情的發展順序，描寫了桑娜和丈夫在自家生活十分艱難貧困的情況下，在家中五個孩子衣食難保的窘況下，主動收養因病去世的鄰居西蒙的兩個孩子的感人故事，反映了沙俄統治下窮人的悲慘生活，表現了作者對勞動人民的同情，贊美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感，歌頌了天下窮人是一家的淳樸感情。文章語言優美，遣詞用句準確，對人物的內心活動描寫細膩、傳神，人物形象鮮明，思想感情真實、感人。學情分析

課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。六年級的學生已經具備了一定的預習能力、查閱資料的能力，所以在預習時，我讓學生在搜集關于列夫·托爾斯泰的資料；學生根據課前收集的資料結合課文進行研究，使學生不僅掌握了知識，而且培養了對大量信息的搜集、分析、判斷和運用的能力，增強了實踐能力，提高了語文素養。在學習這篇課文時，學生有可能只滿足于膚淺的生活認識而不愿意潛心讀文----桑娜的心情有什么變化？因此我決定讓學生朗讀課文，通過人物的語言、動作、神態來體會人物的內心活動。教學設想

《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育.具體設計有以下幾點：首先，抓住教材特點，長文短教。在學生了解作者，整體感知課文，提出疑問后，進行啟發引導，直奔中心段。其次，在學生劃出“描寫桑娜心理活動的句子”后，針對桑娜的做法談自己的觀點，引導學生對省略的內容補充、想象；在學生找出并劃出“能體現漁夫‘寧可自己受苦，也要幫助別人’的語句”后，又進一步讓學生對漁夫、桑娜和孩子們的將來進行想象，體會出窮人勤勞、淳樸和善良的本性，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質。這樣不但有利于培養學生的想象能力、分析和思考問題的能力，而且使他們從中受到愛的教育。再則，讓學生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”

在教法上采用情境教學法，教師飽含情感的語言啟迪學生的心靈，讓學生在心領神會中體會文章的思想感情，并以感情的朗讀去表達情感。教學目標：

1.深入文本內容。通過窮人桑娜、漁夫的言行，剖析人物內心世界。2.透析語言特點，把握文章在遣詞造句方面的獨具匠心。3.有感情地朗讀文章。教學重點、難點 體會文中描寫桑娜心理活動變化的句子，掌握心理描寫對表現人物形象的作用。

教學過程：

一、整體把握課文內容。

1.文中所描述的主要人物有哪些？（漁夫、桑娜及五個孩子，寡婦西蒙及她的兩個孩子）

2.將文中人物串聯起來，說說文章主要講述了什么內容？

3.小結：依托文中人物，來概括故事的主要過程，是把握文章主要內容（特別是篇幅較長的文章）的有效方法之一。

二、體會桑娜的“忐忑不安”。

1.過度：上節課，我們通過對比屋內的簡單陳設與屋外的惡劣天氣，充分感受到了漁夫以及妻子桑娜一家，養活五個孩子生活之艱難；也通過對比桑娜與鄰居西蒙的家庭，更深切地體會到寡婦西蒙一家命運之悲慘——西蒙死后，桑娜抱回了她的兩個孩子。我們來看這時，桑娜的反應——

2.剖析句段。

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來啊？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”

（1）指名讀。

（2）這段話中，劃線部分主要是對桑娜的什么描寫？（心理活動）（3）心理活動描寫，是寫人文章常用的表達方法，我們學習過不少？請大家細細地讀短短心理描寫，看看它有什么與眾不同？

（4）引導學生分析文段的獨特表達方法：5處“??”，表示桑娜害怕因抱養西蒙的兩個孩子，增加生活負擔，而遭受丈夫的責罵；4處“？”，表示桑娜十分矛盾的心理，連自己都不知道為什么要抱養那兩個孩子；3處“！”，前2處，主要是體現緊張之極，最后一處，說明桑娜克服各種害怕、矛盾心理，下定決心，哪怕挨打都要抱養那兩個孩子。

（5）桑娜緊張、害怕、擔心、矛盾，這種復雜的心情摻雜的一起，用一個成語來表示——忐忑不安。說說“忐忑不安“的意思。

（6）在這段話中，桑娜的忐忑不安，除了在心理活動中，得到充分體現，還在她的面部表情中，反應了出來，你知道嗎?(桑娜臉色蒼白，神情激動。)（7）感情朗讀文段：特別留意不同標點符號的語氣與停頓。3.文章準確地運用標點符號，通過對桑娜內心活動與神態的描寫，來體現桑娜抱回兩個孩子之后的“忐忑不安”，是本文的一大特色。請找出類似的句段，同桌之間，有感情地朗讀。

（1）“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？??如今叫我怎么對他說呢？??”桑娜沉思著，久久地坐在床前。

（2）“我？”桑娜臉色發白，說：“我嘛??縫縫補補??風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢!” 4.小結：標點符號，是語文的主要組成部分，它和其他的文字一樣，同樣可以很生動、準確地表達文章的思想感情。

三、漁夫和桑娜的“沉默”。

1.漁夫回來了。他和桑娜內心之中，各有自己的心事，我們來讀讀漁夫進屋之后，他們之間的一段對話。（角色朗讀）

2.“兩人沉默了一陣”??

（1）人沉默了，語言沉默了，但他們的內心世界并沒有沉默，你知道他們的內心世界各在思考著什么嗎？

3.感情朗讀這句話：語速緩慢，體現“沉默”的豐富內涵。

4.小結：為了特定的效果，文章有時故意省去一些內容，給讀者留下自己的思考空間。

四、人窮，愛不窮。

1.漁夫和妻子桑娜經過復雜的思想斗爭，最終抱養了鄰居的兩個孩子，為故事畫上了圓滿的句號。這其中體現了漁夫和妻子怎樣的品質？（善良）

五、介紹文章寫作背景以及作者創作特色。

《窮人》的寫作背景：當時正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人們的血汗，生活奢華而道德墮落；廣大勞動人民生活極度貧困，然而他們的道德高尚、純樸。

列夫·托爾斯泰，（1828-1910）偉大的俄國作家。出身貴族家庭，早年接受典型的貴族教育。1851年參軍，不久開始創作小說《童年》。1863年起用六年時間寫成巨著《戰爭與和平》，后來又寫成《安娜·卡列尼娜》《復活》等著名作品。他的作品，氣勢磅礴，場面廣闊，人物眾多，心理描寫逼真、細膩，語言質樸洗練，在世界文學史上有巨大影響。

六、小練筆。

漁夫和妻子桑娜，抱養了鄰居的兩個孩子，他們現在需要養活7個孩子。以后的路，還長著呢！請結合課文內容，展開豐富的想象，續寫《窮人》。

板書設計：

？

9、窮人 ?? 善良！

簡單而有效的閱讀教學

什么是閱讀教學？閱讀教學不是教師講學生聽，閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。是學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導、點撥的作用，而不是教師用自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。《語文課程標準》指出，閱讀教學要“考慮漢語的文字特點”，“培養學生良好的語感和整本把握的能力。”那么閱讀教學應該怎樣做才能簡單而有效呢？我認為可以從以下幾方面考慮：

一、準確解讀文本，把握文本特點。

準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。

黃老師在教學《窮人》時，就很好地解讀了文本，抓住了標點符號和關鍵詞語，他知道這些符號對體會人物的特點很重要，像“？”“??”“！”“忐忑不安”“沉默”，它們對桑娜和漁夫的心理活動刻畫有很重要的作用。整堂課圍繞這幾個標點符號和詞語，通過朗讀文段，感受人物之美。

二、明確教學目標，確定教學內容。

新課標提出三維目標的要求，但目標定得不明，內容就會取舍不當，這幾種傾向，要么課堂密度太小，效率低，要么密度太大，無法落實，造成語文課堂低效。

三維目標看似各有側重，互不關聯，實際上則是相互滲透，融為一體，協調統一的。在一堂課中，三維目標往往需要以“一維”作為突破口，以此來實現三維的聯動，而并不是面面俱到，機械地體現。因此，一堂樸實的課，要求教師在設計時就要明確教學目標，確定教學內容。黃老師教學《窮人》時把目標定為：1.通過窮人桑娜、漁夫的言行，剖析人物內心世界；2.透析語言特點，把握文章在遣詞造句方面的獨具匠心；3.有感情地朗讀文章。整堂課就圍繞這幾個目標一步步落實，讓學生學有所獲。

三、精心設計教學，合理安排內容。

老師進行教學設計時，兩個因素必須考慮：一個是課標的要求，特別是課標規定的年段目標，不可越位，也不可不到位。另一個因素是學生的水平，即學生已有的知識、認識和學習能力。往往教師容易低估學生的認知水平和理解能力，文本的思想內容，學生往往已經理解了，甚至發表了精當的見解，如果老師還不斷地問，學生只好強打起精神答，磨來磨去，效率不高，更重要的是磨滅了學生學習語文的熱情，產生厭煩的情緒。我們應當牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學、心理學歸結為一句話的話，那就是我們的兒童已經知道了什么。我們老師課前要了解學生，知道學生已知、已會了哪些，找準最近發展區。教師的任務是引導學生在已知的基礎上探求未知。

備課、講課中應根據班級實際，有梯度的開展教學。學生的思維、能力的差別，一方面是先天的；另一方面是后天因素的作用。作為教師應承認這種差別，盡可能縮小這種差別，才是唯物、務實的。因而教師在備課、講課、討論、提問及平時練習中就應有意識的設計不同層級要求，對不同學生進行不同程度的提示、點拔、啟發，使每個層級的學生在日常中均有“成就感”，而不是他們作了極大努力仍不可企及。對于這一點，我是這樣做的，首先對班級學生思維、能力進行歸因處理，分為優等生，中等生和后進生三個檔次。其次，提出不同層次要求。如背誦課文基本篇目，優等生和中等生則要求背誦并加理解運用；而后進生則需熟讀即行。再次，及時給學生以鼓勵，使后進生學習有沖勁，有動力。結果表明，后進生進步了。

我認為作為教師在設計時，還要注意分析導致閱讀教學實效性不高的原因——教學目標中的年段語言學習目標不明確；教學內容取舍不當，重內容，輕形式；教學實施中非語文活動多，沖擊了語文訓練。忽視語言學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，忽視從讀學寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學實效性不高的重要原因。因此教師在設計中要注意讓要讓學生直接面對文本，充分地去讀書。要善于營造一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使他們主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學生讀書的積極性越高，其收獲就越多，其效果就越好。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解的體驗，有所感悟和思考。在讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。當然，老師也要教給學生一些讀書的方法。如，《窮人》一課抓住對人物心理活動的描寫，注重朗讀，聆聽、辨識、感悟，使學生動口、入耳，入目，入心，讀出情，悟得法，教學很有層次性。

四、教學過程不求暢，學生參與有進步。

一堂課如行云流水般地進行，聽課者肯定會有一種置身其中，非常愉悅的感覺。如果設計的問題多多，搞得教師自己都沒有了方向，或者設計的問題稀奇古怪，學生不知所云，教學進程磕磕碰碰，這樣的課注定要失敗。“文似看山不喜平”，過分流暢的課也不見得好，過分流暢，要么問題太簡單，要么這是一堂經過排練的表演課。因此，教學過程的流暢是相對而言的，我想，一堂有效的課，它的教學過程流暢應該表現在問題設計上清清楚楚，讓人一目了然，并且富有層次性，讓學生跳一跳就能摘得到，教學過程要允許學生出錯，允許沉默，讓人看到學生在教師的指導下進步和成長。“教學有法，但無定法，貴在得法。”我們老師上完一節課，學生某方面的能力要得到提高，如讀書能力、寫的能力等。

五、讀寫結合，相得益彰

每一篇課文都會有很多留白處，語文老師怎樣利用好這些留白處，讓學生去說、去寫，對學生的語文能力的提高也有很大的幫助。黃老師在教學《窮人》時，讓學生寫桑娜和漁夫的心理活動，還讓學生盡量用上“？”“??”“！”這些標點符號，這讓整節課更呈高效，學生在寫前的思考，讓他們對文章體會更深。在教學《橋》時，我讓學生補白，“我是一名獲救的百姓，我想對老支書說??”，“我是一名黨員，我想對老支書說??”“我想對老支書說??”，讓學生展開想象，換位思考，對人物的形象把握更到位，以達到“教書育人”的目的。這說和寫，超越了單純的讀書體會。

六、板書設計講創意，簡單合理作用大

板書有助于學生對整節課的梳理，一個簡單、有創意而合理的板書設計，可以在課堂小結時幫助學生對本節課重點的把握，如果太過簡單，則作用不明顯，如果太過亂和多，又顯得太過累贅。

總之，如果我們的語文課堂真實、樸實、簡單、高效，把課堂還給學生，讓學生的聽說讀寫能力和語文素養得到提高，達到“真水無香”的境界，這才是我們追求的理想的語文課堂

第五篇：窮人教學設計優秀

教學目標：

1、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質。

2、理解文中重點句子，展開想象，合理續編。

3、結合上一節已了解的托爾斯泰寫作風格來體會該文寫作中的精妙。

重點難點：

通過人物的心理活動和言行，體會人物的美好心靈。

教學過程：

一、導入新課。

1、通過上節課的學習，我們熟悉了課文，并了解到了托爾斯泰的寫作品格（指名結合板書說）。

2、回顧《窮人》一文如何通過桑娜的一系列活動展開情節（隨生回答板書）。

3、結合板書初步點明文章結構安排上的精巧之處及手法的多樣。

師：今天我們要進一步借助課文學習來具體感受窮人的高貴品質及托爾斯泰的小說魅力。

二、教學新課。

桑娜第一次心理活動在什么情況下展開的？

（點明作者由環境描寫轉入心理活動的作用），透過桑娜的沉思，你看到了什么？點明表達上的含蓄）

桑娜由擔心丈夫到牽掛鄰居，體現了桑娜的善良，誰來讀讀西蒙家的故事，你們從中感受到了什么？（引導學生感受語言的視覺效果，表達上的細膩）

桑娜做了什么？這個舉動對于整篇小說有何意義？作者如何處理這句話的，有何表達效果？（點出對人物刻畫的含蓄、深刻及結構上的精巧，不留痕跡）

體會桑娜心理變化及原因，指導讀。

孩子真的會得救嗎？在桑娜的沉思中，門突然開了。看漁夫如何出場的？理解“清新的海風”

漁夫的歸來讓桑娜不再擔心他的安危，但此時的桑娜卻滿懷心事，而今天讓漁夫是“一條漁也沒打到”，誰來讀出漁夫和桑娜的對話？

伴隨漁夫的催促，你想到了什么？（孩子得救了）

對漁夫性格的刻畫是通過什么完成的？（語言、神態、動作）

對比桑娜和漁夫性格的不同及刻畫手法的不同，點明作者刻畫人物性格的多樣手法及含蓄性。

師：也只有這樣一個柔美與強健結合，又充滿勤勞、善良、關愛的家庭才會使孩子的身心同時得救，也只有這樣的家庭才會在風暴來臨時依然——溫暖而舒適。（點明背景，交待另一重要作用，及托爾斯泰作品的人道主義思想）

女生齊讀最后一段，逐句解讀“拉開簾子”的雙重作用，故事落下了帷幕，新生活才剛剛開始。

師：小說結束了是因為完成了對人物品格的塑造，但生活卻遠未結束，托爾斯泰的小說突破了小說的封閉方式。像生活一樣無始無終。

三、課外拓展

善良的漁夫和桑娜決心用勤勞的雙手及他們的愛心來撫養孩子們長大，以后的生活會怎樣大膽猜測（講評）

請同學們也來做一回文學大師，幫助漁夫一家撫養大這七個孩子。

成功之處：

《窮人》是俄國大文豪托爾斯泰晚年的作品。小說講述的故事并不復雜，但經過作家巧妙的文學加工就變得充滿溫情、懸念以及最淳樸、真實的心靈美。本課的教學設計就是想同時體現作家高超的寫作技巧及文中窮人的高貴品格，做到這兩點非常不容易，因此，我首先引導學生搜集了大量托爾斯泰的資料，整理出他的寫作風格，并對課文進行了深入的分析挖掘，打破了傳統教參對小說的四部分劃分法，而改以女主人公桑娜的活動為線索來串聯起各部分故事情節。我個人認為這樣處理也許更符合原作者的寫作意圖，對人物品質、作品藝術結構的理解也更有幫助。小學階段職此精彩的課文極少，我下是要利用這有限的資源對學生進行文學的熏陶，至于其他思想性工具性還在其次并且幾乎每篇課文都可以做到這兩點。鑒于本文的寫作技巧既多樣又精妙，為了不單純地變成一堂文學批評課，我按照情節的發展巧妙設計了許多過渡語，設疑句及幫助學生理解主題的問題，邊理解邊點評。在我看來，學生是極感興趣的，他們能較好體會到原文中語句所傳達出的弦外之音，體會到某些地方寫法上的獨到之處，體會到某些帶有音樂性、懸念性及鋪墊作用的語句的特殊作用，甚至還能體會到對桑娜和漁夫性格刻畫方法的不同之處。看得出他們真的被這篇小說所吸引，以至要最后水到渠成地完成了最精彩的謝幕（桑娜拉開了帳子）。如果沒有飽滿感情的配合，如果沒有對人物命運的關注，他們不會意識到新生活即將開始。從這些地方來看，我認為這堂課達到了預期目標效果。

不足之處：

由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發揮余地，而課堂時間又相當有限，所以不少同學意猶未盡只好作罷，還應該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現，包括板書上還有兩條重要線索，我因時間關系也未強行點出，結尾的續寫意向也只談了一名同學，甚為遺憾！這種遺憾也許在短短40分鐘內真的難以彌補，只得利用課余時間完成，而同學們的續寫充滿了想象，又注意秉承了人物的性格和當時的背景，寫得很精彩！