第一篇：窮人優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（大全）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

１、結(jié)合閱讀理解有關(guān)生字詞；

２、有感情地朗讀課文；

３、理解課文內(nèi)容，感受漁夫和桑娜的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)課，揭示課題

１、作者為什么將課題定為窮人，課文僅僅寫(xiě)了窮人的窮嗎？

２、板書(shū)課題：窮人

二、閱讀第二段

１、教師范讀，渲染故事發(fā)生的環(huán)境。

２、學(xué)生思考：從課文中哪些地方可以看出桑娜是窮人不是富人？從這段中你還讀懂了什么？（惡劣的環(huán)境、桑娜焦急的心情、桑娜的勤勞等）

３、學(xué)生自由回答，教師適當(dāng)引導(dǎo)。

三、閱讀第二段

１、學(xué)生默讀，思考分層。

２、瀏覽閱讀，分組討論。

３、指名朗讀第一層。思考：這一層，你讀懂了什么？從桑娜的話中你讀懂了什么？（指導(dǎo)朗讀，讀出桑娜的關(guān)心和同情）

４、輕聲讀第二層。思考：西蒙是個(gè)怎么樣的人？哪段文字最使你動(dòng)情？（指導(dǎo)朗讀，從讀中感悟?qū)Ρ让鑼?xiě)的魅力）

５、自由讀第三層，感悟桑娜的矛盾心理。（分組自由讀，小組推薦讀，從中體會(huì)桑娜的激動(dòng)緊張擔(dān)憂后悔堅(jiān)定矛盾心理過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生找到桑娜矛盾心理的客觀原因）

６、教師小結(jié)。

四、閱讀第三段

１、輕聲速讀，準(zhǔn)備角色。

２、分角色朗讀。思考：通過(guò)漁夫的言行，你認(rèn)為他是個(gè)怎樣的人？

３、教師小結(jié)。

五、總結(jié)全文，深化主題。

１、設(shè)問(wèn)：這篇課文敘述了窮人之間的什么事？你從中得到了怎樣的感受？

六、布置作業(yè)

１、思考練習(xí)第三題，體會(huì)句子深刻含義。

２、有感情地朗讀課文，感悟桑娜夫婦的美好品質(zhì)。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

窮人

勤勞桑娜西蒙

善良心驚肉跳忐忑不安

淳樸漁夫憂慮熬過(guò)去

寧愿自己受苦，也要幫助他人

第二篇：《窮人》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

窮人

教學(xué)目標(biāo)：

1.深入文本內(nèi)容。通過(guò)窮人桑娜、漁夫的言行，剖析人物內(nèi)心世界。2.透析語(yǔ)言特點(diǎn)，把握文章在遣詞造句方面的獨(dú)具匠心。3.有感情地朗讀文章。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

體會(huì)文中描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)變化的句子，掌握心理描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。

教學(xué)過(guò)程：

一、整體把握課文內(nèi)容。

1.文中所描述的主要人物有哪些？（漁夫、桑娜及五個(gè)孩子，寡婦西蒙及她的兩個(gè)孩子）

2.將文中人物串聯(lián)起來(lái)，說(shuō)說(shuō)文章主要講述了什么內(nèi)容？

3.小結(jié)：依托文中人物，來(lái)概括故事的主要過(guò)程，是把握文章主要內(nèi)容（特別是篇幅較長(zhǎng)的文章）的有效方法之一。

二、體會(huì)桑娜的“忐忑不安”。

1.過(guò)度：上節(jié)課，我們通過(guò)對(duì)比屋內(nèi)的簡(jiǎn)單陳設(shè)與屋外的惡劣天氣，充分感受到了漁夫以及妻子桑娜一家，養(yǎng)活五個(gè)孩子生活之艱難；也通過(guò)對(duì)比桑娜與鄰居西蒙的家庭，更深切地體會(huì)到寡婦西蒙一家命運(yùn)之悲慘——西蒙死后，桑娜抱回了她的兩個(gè)孩子。我們來(lái)看這時(shí)，桑娜的反應(yīng)——

2.剖析句段。

桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來(lái)啦？??不，還沒(méi)來(lái)！??為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？??他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”

（1）指名讀。

（2）這段話中，劃線部分主要是對(duì)桑娜的什么描寫(xiě)？（心理活動(dòng)）（3）心理活動(dòng)描寫(xiě)，是寫(xiě)人文章常用的表達(dá)方法，我們學(xué)習(xí)過(guò)不少？請(qǐng)大家細(xì)細(xì)地讀短短心理描寫(xiě)，看看它有什么與眾不同？

（4）引導(dǎo)學(xué)生分析文段的獨(dú)特表達(dá)方法：5處“??”，表示桑娜害怕因抱養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子，增加生活負(fù)擔(dān)，而遭受丈夫的責(zé)罵；4處“？”，表示桑娜十分矛盾的心理，連自己都不知道為什么要抱養(yǎng)那兩個(gè)孩子；3處“！”，前2處，主要是體現(xiàn)緊張之極，最后一處，說(shuō)明桑娜克服各種害怕、矛盾心理，下定決心，哪怕挨打都要抱養(yǎng)那兩個(gè)孩子。

（5）桑娜緊張、害怕、擔(dān)心、矛盾，這種復(fù)雜的心情摻雜的一起，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)表示——忐忑不安。說(shuō)說(shuō)“忐忑不安“的意思。

（6）在這段話中，桑娜的忐忑不安，除了在心理活動(dòng)中，得到充分體現(xiàn)，還在她的面部表情中，反應(yīng)了出來(lái)，你知道嗎?(桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。)（7）感情朗讀文段：特別留意不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的語(yǔ)氣與停頓。3.文章準(zhǔn)確地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，通過(guò)對(duì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)與神態(tài)的描寫(xiě)，來(lái)體現(xiàn)桑娜抱回兩個(gè)孩子之后的“忐忑不安”，是本文的一大特色。請(qǐng)找出類(lèi)似的句段，同桌之間，有感情地朗讀。

（1）“不，沒(méi)有人！上帝，我為什么要這樣做？??如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？??”桑娜沉思著，久久地坐在床前。

（2）“我？”桑娜臉色發(fā)白，說(shuō)：“我嘛??縫縫補(bǔ)補(bǔ)??風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢!”

4.小結(jié)：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，是語(yǔ)文的主要組成部分，它和其他的文字一樣，同樣可以很生動(dòng)、準(zhǔn)確地表達(dá)文章的思想感情。

三、漁夫和桑娜的“沉默”。

1.漁夫回來(lái)了。他和桑娜內(nèi)心之中，各有自己的心事，我們來(lái)讀讀漁夫進(jìn)屋之后，他們之間的一段對(duì)話。（角色朗讀）

2.“兩人沉默了一陣”??

（1）人沉默了，語(yǔ)言沉默了，但他們的內(nèi)心世界并沒(méi)有沉默，你知道他們的內(nèi)心世界各在思考著什么嗎？

3.感情朗讀這句話：語(yǔ)速緩慢，體現(xiàn)“沉默”的豐富內(nèi)涵。

4.小結(jié)：為了特定的效果，文章有時(shí)故意省去一些內(nèi)容，給讀者留下自己的思考空間。

四、人窮，愛(ài)不窮。

1.漁夫和妻子桑娜經(jīng)過(guò)復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)，最終抱養(yǎng)了鄰居的兩個(gè)孩子，為故事畫(huà)上了圓滿的句號(hào)。這其中體現(xiàn)了漁夫和妻子怎樣的品質(zhì)？（善良）

五、介紹文章寫(xiě)作背景以及作者創(chuàng)作特色。

《窮人》的寫(xiě)作背景：當(dāng)時(shí)正是俄國(guó)歷史上階級(jí)矛盾空前激化的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，貴族、資產(chǎn)階級(jí)吮吸人們的血汗，生活奢華而道德墮落；廣大勞動(dòng)人民生活極度貧困，然而他們的道德高尚、純樸。

列夫·托爾斯泰，（1828-1910）偉大的俄國(guó)作家。出身貴族家庭，早年接受典型的貴族教育。1851年參軍，不久開(kāi)始創(chuàng)作小說(shuō)《童年》。1863年起用六年時(shí)間寫(xiě)成巨著《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，后來(lái)又寫(xiě)成《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》等著名作品。他的作品，氣勢(shì)磅礴，場(chǎng)面廣闊，人物眾多，心理描寫(xiě)逼真、細(xì)膩，語(yǔ)言質(zhì)樸洗練，在世界文學(xué)史上有巨大影響。

六、小練筆。

漁夫和妻子桑娜，抱養(yǎng)了鄰居的兩個(gè)孩子，他們現(xiàn)在需要養(yǎng)活7個(gè)孩子。以后的路，還長(zhǎng)著呢！請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，展開(kāi)豐富的想象，續(xù)寫(xiě)《窮人》。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

？

9、窮人 ?? 善良！

第三篇：窮人優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

窮人優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

窮人優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1

教材分析：

課文《窮人》的作者是俄國(guó)作家列夫、托爾斯泰。講的是漁夫和妻子桑那，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)兩個(gè)小孩的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了漁夫和桑那勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

學(xué)情分析：

課文離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相差較遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是從人物的行動(dòng)、語(yǔ)言、思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈。

教學(xué)目標(biāo)：

1、練習(xí)有感情地朗讀課文。

2、體會(huì)人物復(fù)雜的心理，初步領(lǐng)悟課文運(yùn)用心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。

3、感受沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活，他們勤勞、淳樸、善良的優(yōu)秀品質(zhì)。

課前準(zhǔn)備：

列夫托爾斯泰的生平，作品及思想性；沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活；桑娜一家的生活現(xiàn)狀等。

文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及多種方式的人物心理活動(dòng)描寫(xiě)，尤其感人之深，本設(shè)計(jì)對(duì)此給予了特別關(guān)注，試圖通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生把握主要場(chǎng)景，抓住感人的細(xì)節(jié)反復(fù)讀書(shū)，體會(huì)人物內(nèi)心世界，激發(fā)起對(duì)窮人及其美德的敬意。

教學(xué)過(guò)程

一、理解桑娜的心情

初讀9———11段

1、桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子后，心里是——（板書(shū)：忐忑不安）

2、誰(shuí)來(lái)讀9——11自然段？其他同學(xué)邊讀邊思考：桑娜忐忑不安地想些什么？

桑娜忐忑不安地想些什么？指名說(shuō)。

3、如果按照先后順序，應(yīng)該是——

（學(xué)生交流）

出示：

①自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。

②為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？

③這是鬧著玩的嗎？

④他會(huì)說(shuō)什么呢？

指名讀。

思考：為什么課文不按這樣的順序來(lái)寫(xiě)呢？

4、這就是“忐忑不安”的意思。這時(shí)的桑娜頭緒萬(wàn)千、思緒混亂。誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞，讀出忐忑不安的心情來(lái)。

5、再讀9——11自然段。你又從哪些詞語(yǔ)讀出了“忐忑不安”？（神情激動(dòng)，驚，沉思）

忐忑不安就是心里慌張、不安。

6、你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來(lái)嗎？（自己先練讀——指名讀）

7、還能從哪些地方看出“忐忑不安”？為什么？你讀懂了什么？

（省略號(hào)。她的幻想。）

說(shuō)明桑娜心中已堅(jiān)定了要把孩子抱過(guò)來(lái)。但堅(jiān)定中又有那么多的忐忑不安。

師生合作讀（師讀旁白）。

8、你們讀得真不錯(cuò)，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對(duì)自己說(shuō)的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？（男生女生合作讀）

9、桑娜心里很矛盾，但是又很堅(jiān)定。投影填寫(xiě)：

如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，；

如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）。

寧可（），也要（）。

交流：如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)……

（意味著他們拯救了兩條孤兒的性命。）

師：如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)……

（桑娜家里還能勉強(qiáng)度日，西蒙的兩個(gè)孩子將會(huì)凍死。）

（桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會(huì)心痛。那個(gè)活著的桑娜會(huì)心理不安。）

師：這邊是愛(ài)，是對(duì)五個(gè)孩子和丈夫的愛(ài)，那邊也是愛(ài)，是對(duì)兩個(gè)孤兒的愛(ài)。可桑娜又想到了什么？

（寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個(gè)孩子撫養(yǎng)成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養(yǎng)下來(lái)。寧可自己的日子過(guò)得苦些，也要把孩子收養(yǎng)下來(lái)。）

師：但最后可能桑娜連想都沒(méi)有想，這是出自她的本能，什么本能？

（出自善良。出自互相幫助的習(xí)慣。一個(gè)做母親的責(zé)任——師：這是一種母愛(ài)。這源自一種善良、母愛(ài)、良心。）

二、感受丈夫的態(tài)度

1、孩子是抱過(guò)來(lái)了，可怎么對(duì)丈夫說(shuō)呢？丈夫又會(huì)怎么說(shuō)呢？

自由讀，感悟，在書(shū)上圈圈劃劃寫(xiě)寫(xiě)。

2、交流。

a．出示：

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。“嗯，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)，“嗯，你看怎么辦？得把他抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。”

（熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能給“熬”換個(gè)詞嗎？你從“熬”中讀懂了什么？（生活的不易和態(tài)度的決斷）將來(lái)會(huì)更苦，他想到了嗎？

但他寧可以后自己苦點(diǎn)。

b做這個(gè)決定難啊，你從哪里看出來(lái)的？（嚴(yán)肅、憂慮；搔搔后腦勺。嗯，你看怎么辦？）

c、是呀，漁夫心里想到了很多，投影——獨(dú)立做。

師生總結(jié)：如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）；如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）。寧可（），也要（）。

3、這就是漁夫的心里想法。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂郁……（教師引讀，學(xué)生跟讀丈夫的話）

朗讀指導(dǎo)：①“嗯”，“哦”讀音、意思。

（認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，很?chē)?yán)肅；商量的語(yǔ)氣）（關(guān)注這件事了；安慰桑娜）

②從他“皺起眉”“嚴(yán)肅”“憂慮”充滿了同情，態(tài)度非常認(rèn)真，想得很周到，所以語(yǔ)氣要加重。（男生齊讀）

4、小結(jié)：這段話雖不長(zhǎng)，但寫(xiě)出了漁夫的心理變化，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生：由憂慮到思考最后作出決定的過(guò)程。）讀一讀，進(jìn)一步體會(huì)。

撫養(yǎng)孩子成人這不是簡(jiǎn)單的接濟(jì)、施舍，這是多么艱難而漫長(zhǎng)的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫的善良。

三、體會(huì)“心心相印”

1、看到丈夫是如此通情達(dá)理，桑娜心情會(huì)怎樣？體會(huì)一下說(shuō)說(shuō)……

這些話桑娜說(shuō)出來(lái)沒(méi)有？

2、對(duì)呀，千言萬(wàn)語(yǔ)就凝縮成一句話，一個(gè)動(dòng)作——“你瞧，他們?cè)谶@里啦。”桑娜拉開(kāi)了帳子。

我們來(lái)讀這一句：“你瞧，他們?cè)谶@里啦。”你感受到了什么？（忐忑不安—如釋重負(fù)）

3、在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒(méi)有商量，而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來(lái)不可。這叫什么？（不謀而合，心心相印）

也說(shuō)明窮人和窮人的心是相通的。著名的美國(guó)作家海明威曾說(shuō)過(guò)這樣一句話，“貧窮的人往往富于仁慈。”

四、關(guān)注寫(xiě)作方法

1、小說(shuō)到這里就結(jié)束了。你覺(jué)得這個(gè)結(jié)尾怎么樣？

（干凈、含蓄，耐人尋味。是的，此時(shí)此時(shí)兩顆善良的心在進(jìn)行心靈的碰撞，無(wú)聲勝有聲！）

2、列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學(xué)巨匠。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)他的語(yǔ)言描寫(xiě)方法，給這篇文章來(lái)個(gè)畫(huà)蛇添足——（投影畫(huà)面）展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)《窮人》。

（他看到了什么，他會(huì)說(shuō)什么，桑娜又說(shuō)了些什么，展開(kāi)想象，靈活運(yùn)用對(duì)話的四種方法寫(xiě)一寫(xiě)。）

板書(shū)

窮人

桑娜漁夫

忐忑不安熬

寧可……也要

教學(xué)反思：

課堂上學(xué)生讀了文章的最后一句：“你瞧，他們?cè)谶@里啦”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)在，你有怎么樣的感覺(jué)？”一個(gè)說(shuō)：“釋然了，因?yàn)槠鹣鹊囊活w心老是吊著，現(xiàn)在放下來(lái)了。”一個(gè)說(shuō)：“桑娜終于可以輕松了，我也感受到了一種輕松。”……聽(tīng)了學(xué)生的發(fā)言，當(dāng)時(shí)，作為講課教師的我，心中由然而起愉悅的情感。我想：學(xué)生分明走進(jìn)列夫托爾斯泰的小說(shuō)《窮人》中去了，分明理解了人物內(nèi)心復(fù)雜的沉重的情感，分明感受到“抱養(yǎng)與否”的思想在激勵(lì)地斗爭(zhēng)，以及最后寧可自己受苦也要收養(yǎng)孩子的仁慈之心。在對(duì)課文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練中，孩子們的心與課文中的主人公相通了！孩子們體會(huì)到了克己善良的美德，體驗(yàn)到了“貧窮的人往往富于仁慈”，并且內(nèi)心里產(chǎn)生了跟主人公相同的情感——讀者與作者和作品進(jìn)行了良好的溝通，理解，共鳴。語(yǔ)文課程的人文教育目的在于什么？就在于打動(dòng)，點(diǎn)燃，體驗(yàn)！所以，我也釋然了！

回顧本堂課，有幾個(gè)環(huán)節(jié)覺(jué)得有意思，較好地借助課文作適當(dāng)?shù)倪w移，指向?qū)W生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。一是課堂教學(xué)中運(yùn)用了文學(xué)的描寫(xiě)手法——“復(fù)沓”在課堂中呈現(xiàn)。在剖析桑娜的情感斗爭(zhēng)中，我出示了思考題：如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）；如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）。寧可（），也要（）。同一思考題在討論漁夫的思想過(guò)程時(shí)也呈現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)人物的印象，并渲染氣氛，深化小說(shuō)的主題，使感情得到抒發(fā)。

其二是課堂教學(xué)有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生的表達(dá)能力發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)一個(gè)文本，是重在文章的內(nèi)容還是呈現(xiàn)的形式？一直有爭(zhēng)議。浙江師范大學(xué)王尚文教授認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)的聚焦點(diǎn)應(yīng)該是話語(yǔ)形式，即“怎么說(shuō)”而非“說(shuō)什么。”他舉了“逸馬殺犬于道”的語(yǔ)言現(xiàn)象加以說(shuō)明：“逸馬殺犬于道”這件事，歐陽(yáng)修與他的朋友都看見(jiàn)了，然而他們的表述話語(yǔ)卻不盡相同。如：馬逸，有犬死于其下；有犬死奔馬下；適有逸馬踐死一犬等。在教學(xué)《窮人》這一課的時(shí)候，我想到了讓學(xué)生關(guān)注文章的語(yǔ)言表達(dá)方式，讓文本成為提升學(xué)生的表達(dá)能力的范本。于是，有了“男女生讀對(duì)話，體會(huì)對(duì)話的四種表達(dá)方法”這一閱讀訓(xùn)練，有了“你覺(jué)得這個(gè)結(jié)尾怎么樣？”這一提示，引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作家的語(yǔ)言表達(dá)方式，有了課堂尾聲時(shí)讓學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)《窮人》，活學(xué)活用表達(dá)方式等這些語(yǔ)言表達(dá)方法的領(lǐng)會(huì)和表達(dá)實(shí)踐。

也許是自己對(duì)新課程的理解不夠深入，也許是因?yàn)橛衅渌處熢趫?chǎng)，具體操作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的時(shí)候不夠自然流暢。課堂中有時(shí)候想著這一步，那一步，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)沒(méi)有如預(yù)想的那么深入，細(xì)膩。總之，這堂課給我一個(gè)很鮮明的感覺(jué)：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，研究，應(yīng)該是日常教學(xué)之余的日常功課。只有學(xué)習(xí)，才能讓自己永遠(yuǎn)自信自強(qiáng)！

窮人優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、教材簡(jiǎn)析：

《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰寫(xiě)的一個(gè)短篇小說(shuō)。當(dāng)時(shí)，俄國(guó)勞動(dòng)人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個(gè)孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂(lè)于助人的高尚品質(zhì)。本文在寫(xiě)作上特色鮮明，通過(guò)對(duì)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫(xiě)，刻畫(huà)了栩栩如生的人物形象。特別是用多種方式細(xì)膩地刻畫(huà)人物的心理活動(dòng)，既有直接心理描寫(xiě)，又有間接心理描寫(xiě)；既有錯(cuò)覺(jué)、幻覺(jué)的運(yùn)用，又有景物描寫(xiě)襯托人物心理，感人至深。教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，從內(nèi)容中想開(kāi)去，讓學(xué)生在深挖文本的過(guò)程中 ，真切地感受，做到入情入境。

二、教學(xué)對(duì)象分析：

六年級(jí)的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力，能把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，并能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，初步感受作品生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)。而本文在寫(xiě)作上特色鮮明：通過(guò)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫(xiě)，刻畫(huà)人物形象、抒發(fā)真情的寫(xiě)法。作者這種高超的藝術(shù)技巧對(duì)于六年級(jí)學(xué)生，理解起來(lái)具有一定的難度。

三、教學(xué)目標(biāo)：

（一）認(rèn)知目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“擱板、帳子、抱怨、、掀起、寡婦、揍打、魁梧、倒霉、后腦勺、熬”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。

（二）能力目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象的能力。

2、學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

（三）情感態(tài)度目標(biāo)：

在閱讀中感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)：

（一）理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

（二）學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

五、教學(xué)策略：

誦讀感悟法、讀寫(xiě)結(jié)合法。

六、教學(xué)準(zhǔn)備：

（一）多媒體課件。

（二）學(xué)生課前準(zhǔn)備：搜集關(guān)于列夫托爾斯泰的資料。

七、課時(shí)安排：二課時(shí)

第一課時(shí)

【主要目標(biāo)要求】：

1、學(xué)會(huì)本課十個(gè)生字，正確讀寫(xiě)生詞。

2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質(zhì)的方法。

3、流利地朗讀課文。

【教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)】

一、質(zhì)疑導(dǎo)入，引出“窮人”

（一） 揭示課題，看題質(zhì)疑。

（二）學(xué)生匯報(bào)收集資料，教師介紹作家。

二、初讀課文，了解“窮人”

（一）學(xué)生自由讀課文，提出學(xué)習(xí)要求：

1、讀準(zhǔn)字音。

2、歸納課文主要內(nèi)容。

（二）反饋檢查：

1、學(xué)習(xí)生詞，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

2、歸納課文主要內(nèi)容。

3、理清文章的脈絡(luò)。

三、品讀感悟，對(duì)話窮母親

（一）默讀課文。思考：課文哪些地方寫(xiě)了 “窮”？找出相關(guān)的語(yǔ)句深入體會(huì)。

（二）根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，品讀 寫(xiě)“窮”的內(nèi)容。

1、引導(dǎo)學(xué)生理解桑娜家的窮，感受桑娜的勤勞。

2、引導(dǎo)學(xué)生理解西蒙的窮，感受西蒙偉大的母愛(ài)。

第二課時(shí)

【目標(biāo)要求】：

1、理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

3、有感情地朗讀課文，抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。

一、復(fù)習(xí)孕情，再現(xiàn)窮母親

教師配樂(lè)導(dǎo)入：昨天，俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰把我們帶到了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，外面又黑又冷，桑娜去探望生病的女鄰居西蒙。她猛地推開(kāi)西蒙的家門(mén)，西蒙的屋子沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷，她發(fā)現(xiàn)西蒙仰面躺著，一動(dòng)不動(dòng)，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o，一只蒼白僵硬的手想要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個(gè)很小的孩子，他們睡得又香又甜。你看到此情此景，你會(huì)怎么做呢？桑娜的選擇又是怎樣呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文。

【設(shè)計(jì)意圖：著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”確實(shí)，好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。所以在課的開(kāi)始我注意用充滿哀怨的音樂(lè)渲染氣氛，接著教師聲情并茂的陳述，營(yíng)造出西蒙死的凄涼的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂只有激起學(xué)生的情感因素，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中學(xué)生的情感能得以啟動(dòng)并保持，就會(huì)形成“情感動(dòng)力”，它能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)課文，也為學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，體會(huì)情感墊下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。】

二、品讀感悟，對(duì)話窮鄰居

（一）賞， 桑娜的善良

1、默讀課文8——11自然段。思考：把課文中最使你感動(dòng)的地方畫(huà)出來(lái)，寫(xiě)上自己的體會(huì)。

2、學(xué)生匯報(bào)，順學(xué)而導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)品讀以下的句子：

（1）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不可。

①學(xué)生匯報(bào)感受。

②引導(dǎo)想象，對(duì)話人物。以“你就是桑娜，此刻只想到把孩子抱回家，而沒(méi)有想到……沒(méi)有想到……也沒(méi)有想到……”創(chuàng)設(shè)情景，體會(huì)桑娜抱走兩個(gè)小孩的不假思索。

③用一個(gè)詞語(yǔ)形容桑娜抱孩子回家的決定，深入體會(huì)桑娜抱走兩個(gè)小孩的不假思索。

④引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式朗讀，體會(huì)理解。

（2）桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作受。……嗯，揍我一頓也好！”

①理解“忐忑不安”的意思。

②學(xué)生自由朗讀，體會(huì)桑娜的忐忑不安。

③引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文深入體會(huì)桑娜的忐忑不安，并指導(dǎo)個(gè)性化朗讀。

④師生合作朗讀。

⑤體會(huì)桑娜的品格。

【設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在感性把握”，因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在默讀理解，聯(lián)系上下文體會(huì)，質(zhì)疑與進(jìn)入角色解疑深度挖掘，朗讀中想象感受教學(xué)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素走進(jìn)文本，觸摸文本，與文本，與作品中的對(duì)話。所以學(xué)生不僅能真切地感悟桑娜的忐忑不安，體會(huì)桑娜的善良，還能感受作者的創(chuàng)作技巧，領(lǐng)悟作者以心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的高超。這樣讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。】

（二）賞，漁夫的善良

1、學(xué)生默讀課文12——27自然段，邊讀邊劃，劃出使自己感動(dòng)的句子，邊讀邊想，在書(shū)本的空白出寫(xiě)上批注和感受。

2、小組中交流感受。

3、學(xué)生匯報(bào)。

（1）相機(jī)指導(dǎo)體會(huì)兩次沉默。

兩個(gè)人沉默了一陣。

“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！兩個(gè)孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個(gè)還不會(huì)說(shuō)話，另一個(gè)剛會(huì)爬……”桑娜沉默了。

①學(xué)生匯報(bào)感受。

②學(xué)生質(zhì)疑，理解桑娜的沉默。

③學(xué)生感情朗讀。

（2）漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮。“嗯，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。”

①學(xué)生自由朗讀體會(huì)、

②學(xué)生匯報(bào)體會(huì)

③創(chuàng)設(shè)情景,進(jìn)入角色,引導(dǎo)學(xué)生從漁夫的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作中體會(huì)漁夫的思想，并讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀。

④創(chuàng)設(shè)情景，想象漁夫一家怎么“熬”日子。相機(jī)進(jìn)行小練筆。

小練筆：想象漁夫一家怎么“熬”日子的一個(gè)片段描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)

生用上本課所學(xué)的方法寫(xiě)，如：環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)。

⑤學(xué)生匯報(bào)反饋。

⑥引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漁夫的品格。

【設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)始的讀、思、議中，是一種學(xué)法的遷移，讓學(xué)生用剛才學(xué)習(xí)的方法自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自主性能力的提高。進(jìn)而通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生走近人物，以抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品味，感情朗讀、情景想象，讀寫(xiě)結(jié)合等方法體會(huì)。通過(guò)多種方式語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言，從中領(lǐng)悟作者以神態(tài)、對(duì)話描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生進(jìn)入角色。】

3、師生分角色朗讀課文。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)角色朗讀，使學(xué)生進(jìn)入角色，走進(jìn)文本，融進(jìn)情感，達(dá)到感情的升華。】

4、指導(dǎo)體會(huì)作家結(jié)尾的巧妙。

三、布置作業(yè)，總結(jié)全文。

（一）教師總結(jié)。

1、學(xué)生談感受。

2、教師總結(jié)。

（二）布置作業(yè)。

1、抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。

2、續(xù)寫(xiě)《窮人》。（運(yùn)用課文中用環(huán)境、心理和對(duì)話描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的方法）

3、閱讀列夫托爾斯泰其他作品。

【設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)的布置通過(guò)抄寫(xiě)培養(yǎng)學(xué)生積累的語(yǔ)言的習(xí)慣，通過(guò)續(xù)寫(xiě)著力培養(yǎng)學(xué)生想象能力，并做到學(xué)以致用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文中所學(xué)的幾中刻畫(huà)人物方法的寫(xiě)法的運(yùn)用，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。通過(guò)課外閱讀，提高學(xué)生課外閱讀的興趣。體現(xiàn)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念與精神】

四、板書(shū)設(shè)計(jì)：

西蒙 偉大的母愛(ài)

窮人 桑娜

勤勞、善良…… 寧可……也不……

漁夫

窮人優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)3

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：

⑴ 學(xué)會(huì)本課出現(xiàn)的生字、結(jié)合上下文理解新詞。

⑵ 理解重點(diǎn)句

① 她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。

② 他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受

③ 哦，我們，我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他們醒來(lái)!

2、能力訓(xùn)練點(diǎn)：

⑴ 培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的能力。

⑵ 培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。

⑶ 能正確、流利有感情地朗讀課文。

3、德育滲透點(diǎn)：

通過(guò)學(xué)習(xí)，了解窮人的美好心靈，向?qū)W生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻(xiàn)愛(ài)心的教學(xué)。

4、美育滲透點(diǎn)：

體會(huì)窮人夫婦的心靈之美。

【學(xué)法引導(dǎo)】

1、教師教法：

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論，感情朗讀，激發(fā)學(xué)生情感，深入理解課文內(nèi)容。

2、學(xué)生學(xué)法：

自讀自悟，討論交流，感情朗讀課文。展開(kāi)想象，以升華情感。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法】

1、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

⑴ 分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會(huì)桑娜的善良是本文重點(diǎn)。

⑵ 展開(kāi)想象，續(xù)編《窮人》這個(gè)故事是難點(diǎn)。

2、疑點(diǎn)：

體現(xiàn)桑娜內(nèi)心矛盾的重點(diǎn)語(yǔ)句。

3、解決辦法：

采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合理想象。

【師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)】

1、教師活動(dòng)設(shè)計(jì)：

啟發(fā)，談話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。

2、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)：

⑴ 自讀自悟，勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，質(zhì)疑問(wèn)難。

⑵ 小組討論重點(diǎn)問(wèn)題。

⑶ 感情朗讀課文，表現(xiàn)主人公心靈美好。

⑷ 續(xù)編《窮人》這個(gè)故事。

【教具準(zhǔn)備】

自制Flash課件、Internet網(wǎng)絡(luò)、提供學(xué)生上網(wǎng)帳號(hào)。

【教學(xué)課時(shí)】

二課時(shí)。

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

一、理清文章，感知形象

1、介紹課文作者和背景。

2、初學(xué)課文：

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，這篇課文主要講了誰(shuí)?講了一件什么事情呢?用一、二句話說(shuō)一說(shuō)。

預(yù)設(shè)：這篇課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過(guò)得極其艱難，但仍然收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子這樣一件事。

二、深入課文，讀中悟情

師：請(qǐng)自由朗讀課文的1～7自然段，看看從課文的字里行間我們都會(huì)有哪些感受?

1、學(xué)生自由讀課文，寫(xiě)感受、找問(wèn)題。

2、師巡視，并于個(gè)別學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)：感受：貧窮、勤勞、辛苦(危險(xiǎn))。

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上朗讀有關(guān)環(huán)境描寫(xiě)的句子和桑娜為丈夫擔(dān)驚受怕的句子。

師小結(jié)。

三、讀悟結(jié)合，感受美德

雖然他們的日子過(guò)得極其艱難，但還是毅然收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子。難道他們沒(méi)有想到今后的生活嗎?

1、師：你從哪里體會(huì)到的，快速默讀課文，用曲線畫(huà)下來(lái)。

2、生討論、交流。

3、指名讀課文，師相機(jī)作朗讀點(diǎn)撥。

4、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為桑娜和漁夫是一個(gè)怎樣的人?

5、學(xué)生交流。

四、總結(jié)升華

1、小結(jié)全文。

2、總結(jié)升華。

窮人優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)4

一、教學(xué)要求

1．理解課文內(nèi)容，了解沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

2．學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。

3．展開(kāi)合理的想象，續(xù)編《窮人》的故事。

4．有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1．從桑娜的行動(dòng)和思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈。

2．續(xù)編故事，展開(kāi)想象。

三、教具準(zhǔn)備

1．生字生詞卡片。

2．教學(xué)掛圖。

四、教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

?? 第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)生字詞，理清課文順序，給課文分段。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊課

1．聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。

搖籃 圍裙 烤鵝 凍僵 火焰 薄紗 櫥窗

灌進(jìn)來(lái) 暖烘烘 圣誕樹(shù) 明晃晃 眨眼睛

2．同座互相批改。

二、檢查預(yù)習(xí)

1．《窮人》這篇課文的作者是誰(shuí)？（是俄國(guó)著名作家列夫?托爾斯泰。）我們讀過(guò)他寫(xiě)的什么文章？讀過(guò)他寫(xiě)的《跳水）

2．《窮人》這篇課文講了一個(gè)什么故事？誰(shuí)能用兩三句話把這個(gè)故事的主要內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)？（請(qǐng)兩三個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，大概意思正確就行。）

3．用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意”濺、填、怨”都是前鼻音。）

三、理清課文的敘述順序

1．開(kāi)火車(chē)?yán)首x課文（按座位順序每人朗讀一段）。大家邊聽(tīng)邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分成哪幾個(gè)部分。

2．這篇課文可以分為幾段？每段講的是什么？（可以分為三段。第一、二自然段是第一段j講漁大的.妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來(lái)。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門(mén)去看丈夫是否回來(lái)，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個(gè)孩子。從第十二自然段到結(jié)束是第三段，講漁夫回來(lái)，聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，主動(dòng)提出把西蒙的孩子抱回來(lái)?yè)狃B(yǎng)。）

四、按分成的三段朗讀課文

1．同座互相練習(xí)朗讀。

2．指名分段朗讀。

五、識(shí)記生字。書(shū)寫(xiě)生字詞

每個(gè)字寫(xiě)兩遍，能組成詞的組成詞寫(xiě)。

六、布置作業(yè)

根據(jù)課后“思考?練習(xí)”第一、二題，進(jìn)一步自學(xué)課文。

窮人優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2．有感情地朗讀課文，抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。

3．理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入

著名的美國(guó)作家海明威曾說(shuō)過(guò)這樣一句話，貧窮的人往往富于仁慈。果真是這樣嗎？今天，我們來(lái)一起學(xué)習(xí)一篇課文窮人，看看他們的精神世界也是否如他們的物質(zhì)世界一樣窮。（板書(shū)：20窮人）

（二）介紹作者及時(shí)代背景

本文作者是俄國(guó)作家列夫托爾斯泰。我們?cè)谝郧霸?jīng)學(xué)過(guò)他寫(xiě)的《跳水》一課。他是偉大的俄國(guó)作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。他的作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。這篇文章寫(xiě)的是沙俄時(shí)期窮人的故事。

（三）初讀課文，整體感知

1．默讀課文，思考：本文寫(xiě)了幾個(gè)窮人？寫(xiě)了窮人的什么事？你感覺(jué)這些窮人怎樣？你還讀懂了什么？本文是按什么順序敘述的？

2．檢查自學(xué)情況

（1）學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括課文主要內(nèi)容。

板書(shū)：桑娜漁夫

（2）學(xué)生談?wù)剬?duì)課文中窮人的印象。（很善良）板書(shū)：善良

學(xué)生談?wù)勥€讀懂了什么？（教師隨機(jī)板書(shū)）

（3）本文寫(xiě)作順序？（板書(shū)：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜）

（三）學(xué)習(xí)第一段

1．自讀等待丈夫一部分內(nèi)容。讀完這部分內(nèi)容，你有什么感受？從哪些地方體會(huì)出來(lái)？（①感受到桑娜家境貧困、生活艱難。從補(bǔ)、破帆、勉強(qiáng)填飽肚子、吃的是黑面包、菜只有魚(yú)等看出桑娜家生活艱難。②感受到桑娜勤勞能干。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出溫暖與舒適指的是什么？溫暖指爐火未熄，與室外的寒風(fēng)呼嘯相比而言：舒適指地面干凈、食具發(fā)亮，孩子們安靜地睡著，這是與丈夫在狂風(fēng)大浪中打魚(yú)的處境相比而言。從這里可以看出桑娜勤勞能干。③體會(huì)到桑娜內(nèi)心很善良，從上帝啊，保佑他，救救他，開(kāi)開(kāi)恩吧！等處可以看出。）

2．朗讀這部分內(nèi)容，讀出感情，體會(huì)桑娜的家庭貧困、勤勞能干、心地善良。

窮人優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)6

【教學(xué)目標(biāo)】

1、在獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)中感受西蒙、桑娜一家的貧窮，體會(huì)桑娜的善良及忐忑不安的原因，體會(huì)漁夫的善良和堅(jiān)強(qiáng)。

2、學(xué)習(xí)作者通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。

3、激發(fā)學(xué)生對(duì)善良、樂(lè)于助人的美德的向往之情，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，教育學(xué)生做一個(gè)有愛(ài)心的人。

【教學(xué)重點(diǎn)】

感受漁夫和桑娜的善良。

【教學(xué)難點(diǎn)】

從對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)的句子中有更深刻的感悟。

【教學(xué)手段】

多媒體課件。

【教學(xué)過(guò)程】

一、板書(shū)“窮”，有這個(gè)字你想到了什么?從這個(gè)字可以聯(lián)想到這么多的內(nèi)容?為什么(學(xué)生回答)?

今天我們學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，我們要用“讀進(jìn)去，想開(kāi)去”的學(xué)習(xí)方法。我們共同學(xué)習(xí)《窮人》。

二、上節(jié)課我們對(duì)這篇課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，你肯定有不少的收獲吧

1、檢查生字詞。

2、小組內(nèi)交流一下自己收獲的知識(shí)。

3、全班交流，提出目標(biāo)和要求。(表達(dá)要清楚，不能說(shuō)重復(fù)的，當(dāng)同學(xué)在說(shuō)的時(shí)候，要認(rèn)真傾聽(tīng)。)

三、你們有這么多的收獲，我也有，你想知道嗎?

課件出示：

1、桑娜明明知道自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)?

2、桑娜把孩子抱回來(lái)后，心里為什么忐忑不安?

3、漁夫身上的擔(dān)子那么重，為什么還要主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子。

讀句子，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)從加紅的詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么。

⑴ 她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。

⑵ 哦，我們，我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他們醒來(lái)。

四、這些都體現(xiàn)了桑娜的善良品質(zhì)，我們?nèi)タ纯瓷Ｄ缺Щ睾⒆雍螅谙胧裁?要讀進(jìn)去，在想開(kāi)去

播放影片。

出示：她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不，還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱回來(lái)啊?……他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好!”

五、隨文練筆

桑娜和漁夫今后的生活會(huì)怎樣呢?續(xù)編《窮人》。

【教學(xué)反思】

《窮人》是俄國(guó)大作家列夫·托爾斯泰的一篇文章，主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)細(xì)膩，感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我主要通過(guò)讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛(ài)的教育。

這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。這節(jié)課，我主要目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，既要讀進(jìn)去，又要想開(kāi)去。自己去感悟桑娜和漁夫的善良品質(zhì)，有所感悟，并通過(guò)朗讀把這種感情讀出來(lái)。自從學(xué)習(xí)杜郎口以后，一直想把學(xué)來(lái)的東西和現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)。可是，在實(shí)際用起來(lái)時(shí)困難重重。在最后朗讀時(shí)，時(shí)間太倉(cāng)促了，沒(méi)有讓學(xué)生充分的讀，所以課堂效果不是很好。

請(qǐng)老師們把你們的建議告訴啊，不要吝嗇啊。

窮人優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)7

教學(xué)內(nèi)容：

深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的品質(zhì)，指導(dǎo)讀寫(xiě)。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)檢查。

二、總結(jié)課文。

1．這篇課文寫(xiě)了一件什么事？（中等生）

2．讀了這篇課文你覺(jué)得桑娜和漁夫有那些特點(diǎn)？舉出課文中的具體例子說(shuō)一說(shuō)。

3．教師總結(jié)：桑娜的特點(diǎn)突出她的勤勞、善良。

漁夫的特點(diǎn)是勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、善良。（樂(lè)于助人）

表現(xiàn)漁夫和桑娜的特點(diǎn)上，課文有哪些寫(xiě)法值得我們學(xué)習(xí)？

（1）細(xì)致的心理描寫(xiě)。

（2）人物的語(yǔ)言個(gè)性鮮明。

（3）用詞造句的準(zhǔn)確。

朗讀并體會(huì)共用詞造句之妙。

指導(dǎo)續(xù)編：

1．桑娜和漁夫的高尚品質(zhì)令人感動(dòng)，我們能否按照我們對(duì)這兩位人物的理解，把《窮人》這個(gè)故事繼續(xù)編下去呢？該怎樣編呢？

2．編寫(xiě)時(shí)還要注意些什么？

⑴小組討論，練習(xí)編寫(xiě)。⑵大組討論交流。⑶教師適時(shí)點(diǎn)撥。

三、作業(yè)：

1．編《窮人》，用二、三百字寫(xiě)下來(lái)，注意想象要合理。（必做）

2．有感情朗讀課文。（選做）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

等待漁夫

桑娜探望西蒙勤勞、善良

窮人抱回孩子樂(lè)于助人

漁夫僥幸回來(lái)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)

能熬過(guò)來(lái)

第四篇：窮人優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

窮人教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

１、學(xué)會(huì)本課的生字詞。

２、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

３、根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習(xí)描寫(xiě)環(huán)境、心理活動(dòng)、語(yǔ)言等描寫(xiě)方法。

４、練習(xí)續(xù)寫(xiě)課文。【教學(xué)重點(diǎn)】

１、理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。２、根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習(xí)描寫(xiě)環(huán)境、心理活動(dòng)、語(yǔ)言等描寫(xiě)方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】 練習(xí)續(xù)寫(xiě)課文。

第一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一．導(dǎo)入課文，整體感知

1.師：著名的美國(guó)作家海明威曾說(shuō)過(guò)這樣一句話“貧窮的人往往富于仁慈”，果真是這樣的嗎？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文“窮人”，看看他們的精神世界是否也如他們的物質(zhì)世界一樣“窮”。（板書(shū)：窮人）

2、通過(guò)預(yù)習(xí)你們知道本文的作者是誰(shuí)嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)他的了解。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充介紹作者的生平。

列夫·托爾斯泰（1828—1910）,俄國(guó)作家。出身貴族。幼年父母雙亡，由姑母撫養(yǎng)成人，善于表現(xiàn)人物心理，形象生動(dòng)逼真，對(duì)歐洲和世界文學(xué)產(chǎn)生過(guò)巨大影響。他的代表作有：《安娜·卡列尼娜》、《復(fù)活》等。小說(shuō)《窮人》選入小學(xué)語(yǔ)文課本。

3、檢查預(yù)習(xí)結(jié)果（多媒體展示生字詞）

二、初讀課文，了解課文大意

１、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，課文講了誰(shuí)的故事？想想課文講了一件什么事？（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動(dòng)收養(yǎng)了她的兩個(gè)孩子的故事。）

2、理清課文的敘述順序：

開(kāi)火車(chē)?yán)首x課文，大家邊聽(tīng)邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什

么，可以分為幾段？每段講的是什么？ 可以分為三段：（多媒體展示）第一段（１～２自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來(lái)。

第二段（３～１１自然段）：桑娜出門(mén)去看丈夫是否回來(lái)，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個(gè)孩子。第三段（１２～２７自然段）：漁夫回來(lái)，聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，主動(dòng)提出把西蒙的孩子抱回來(lái)?yè)狃B(yǎng)。

第二課時(shí)

三、自讀課文，理解文意。窮人（物質(zhì)上的貧窮）１、窮人是什么意思？（物質(zhì)上的貧窮）課文中寫(xiě)了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）課文哪些內(nèi)容描寫(xiě)了他們的窮？ 同學(xué)們讀課文，完成填空練習(xí)。課件出示：

桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能＿＿＿＿＿；孩子們沒(méi)有＿＿＿＿＿；吃的是＿＿＿＿＿，菜＿＿＿＿＿魚(yú)。

西蒙的兩個(gè)孩子她一個(gè)人張羅，如今又加上病。寡婦的日子＿＿＿＿＿！一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從＿＿＿＿＿垂下來(lái)。

母親的臨死的時(shí)候，拿＿＿＿＿＿蓋在他們的身上，還用＿＿＿＿＿包住他們的小腳。

２、指導(dǎo)有感情的朗讀。

3、他們?yōu)槭裁慈绱素毟F？（課件展示寫(xiě)背景）

師：《窮人》一文的寫(xiě)作年代，正是俄國(guó)歷史上階級(jí)矛盾空前激化的時(shí)期。封建農(nóng)奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對(duì)沙皇專(zhuān)制的反抗斗爭(zhēng)日趨高漲，逐

漸形成了俄國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主革命的高潮。在這個(gè)時(shí)期，貴族、資產(chǎn)階級(jí)吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動(dòng)人民生活極端貧困。

桑娜與西蒙兩家的貧窮——住得差，吃的差，勞動(dòng)條件差，還有疾病；正是沙俄時(shí)期俄國(guó)漁民悲慘生活的真實(shí)寫(xiě)照。（板書(shū)：吃穿住）

四、理解：“窮”人（精神上的富有）

１、課文只寫(xiě)了窮人的窮嗎？你認(rèn)為他們窮嗎？

２、默讀課文，說(shuō)說(shuō)桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象？

（板書(shū)：善良、愛(ài)幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸……）

師：廣大勞動(dòng)人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人！他們是精神富有的人。（板書(shū)：富）３、你是從作者的哪些描寫(xiě)中感受到的？（提示：環(huán)境、人物對(duì)話、心理活動(dòng)。）４、請(qǐng)找出描寫(xiě)環(huán)境、人物對(duì)話、心理活動(dòng)的句子，用“──”勾出來(lái)。

五、細(xì)讀重點(diǎn)句，體會(huì)人物的高貴品質(zhì)并感情朗讀 １、交流描寫(xiě)環(huán)境的句子： 課件出示：

⑴屋外寒風(fēng)呼嘯……五個(gè)孩子在海風(fēng)呼嘯中安靜地睡著。

讀了描寫(xiě)環(huán)境的句子，你能體會(huì)到什么？（桑娜雖貧窮但很勤勞）從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？那就通過(guò)讀把你的感受表達(dá)出來(lái)。⑵對(duì)西蒙家場(chǎng)景的描寫(xiě)。（西蒙的貧窮艱難使她無(wú)法給予孩子更多的愛(ài)，但她盡到了母親的職責(zé)。）

２、描寫(xiě)心理活動(dòng)的句子： ⑴桑娜沉思……

桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時(shí)候想到了哪些？（雖窮但熱愛(ài)丈夫，家庭美滿）⑵她忐忑不安地想：……

為什么會(huì)想到這些？這里如此多的省略號(hào)有什么作用呢？

（省略號(hào)的連續(xù)運(yùn)用，表明桑娜當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù)，逼真地寫(xiě)出了桑娜不安的心理 ：桑那把西蒙的孩子抱回家，面對(duì)家庭現(xiàn)實(shí)，內(nèi)心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒(méi)有了條理。她想到了丈夫撫養(yǎng)自己5個(gè)孩子的艱辛，現(xiàn)在又多了2個(gè)孩子，這不是雪上加霜嗎？描寫(xiě)心理活動(dòng)的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動(dòng)，繼而緊張、擔(dān)憂甚至責(zé)備自己，最后堅(jiān)定的復(fù)雜心理，充分表現(xiàn)出了她對(duì)西蒙一家的關(guān)心和她善良的品質(zhì)。）

師：我們?cè)陂喿x過(guò)程中，理解語(yǔ)言文字的同時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是不可忽視的。怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫(xiě)？

（出示課件：描寫(xiě)桑娜忐忑不安心情的部分，讀的時(shí)候首先要注意語(yǔ)調(diào)。她“想”的部分中有四個(gè)帶問(wèn)號(hào)的句子，要讀升調(diào)，句末向上揚(yáng)；有三個(gè)帶嘆號(hào)的短句，要讀降調(diào)，句末向下降；有五個(gè)省略號(hào)，表示桑娜思緒的斷斷續(xù)續(xù)，讀時(shí)中間應(yīng)稍有間歇。其次要注意重音，如“夠”、“受”、“揍”“活該”“也好”等都要讀得稍重，加以強(qiáng)調(diào)。）

３、不僅桑娜有高尚的品質(zhì)，文中還有誰(shuí)有？找出描寫(xiě)人物對(duì)話的句子，體會(huì)漁夫高尚品質(zhì)。

⑴分角色朗讀桑娜和漁夫的對(duì)話。⑵說(shuō)說(shuō)自己體會(huì)到了什么？

（讀了人物對(duì)話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂(lè)于助人的品質(zhì)所感動(dòng)。自己都過(guò)得不容易，還要領(lǐng)養(yǎng)別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質(zhì)實(shí)在讓人感動(dòng)。）⑶同桌分角色讀：

師：小結(jié)：

課題是窮人，可文中沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒(méi)有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學(xué)家的文學(xué)功底。現(xiàn)在就讓我們也拿起手中的筆，在課文的插圖旁針對(duì)勤勞善良的漁夫和桑娜，也可以針對(duì)這幾個(gè)可憐的孩子，還可以針對(duì)帶著未了心愿而慘死的西蒙，更可以針對(duì)列夫.托爾斯泰寫(xiě)上一句你最想說(shuō)的話。

三、小結(jié)全文、續(xù)寫(xiě)課文

１、漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無(wú)限的憂慮。請(qǐng)大家打開(kāi)想象的翅膀，續(xù)寫(xiě)?桑娜拉開(kāi)了帳子?以后。２、學(xué)生續(xù)寫(xiě)。

３、學(xué)生交流續(xù)寫(xiě)，評(píng)價(jià)作品。

第五篇：《窮人》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

人窮，愛(ài)不窮

——《窮人》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

《窮人》是俄國(guó)偉大的現(xiàn)實(shí)主義作家列夫?托爾斯泰的作品。文章按照事情的發(fā)展順序，描寫(xiě)了桑娜和丈夫在自家生活十分艱難貧困的情況下，在家中五個(gè)孩子衣食難保的窘?jīng)r下，主動(dòng)收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的兩個(gè)孩子的感人故事，反映了沙俄統(tǒng)治下窮人的悲慘生活，表現(xiàn)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的同情，贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感，歌頌了天下窮人是一家的淳樸感情。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，遣詞用句準(zhǔn)確，對(duì)人物的內(nèi)心活動(dòng)描寫(xiě)細(xì)膩、傳神，人物形象鮮明，思想感情真實(shí)、感人。學(xué)情分析

課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我主要引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的預(yù)習(xí)能力、查閱資料的能力，所以在預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生在搜集關(guān)于列夫·托爾斯泰的資料；學(xué)生根據(jù)課前收集的資料結(jié)合課文進(jìn)行研究，使學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了對(duì)大量信息的搜集、分析、判斷和運(yùn)用的能力，增強(qiáng)了實(shí)踐能力，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，學(xué)生有可能只滿足于膚淺的生活認(rèn)識(shí)而不愿意潛心讀文----桑娜的心情有什么變化？因此我決定讓學(xué)生朗讀課文，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。教學(xué)設(shè)想

《窮人》是俄國(guó)大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)細(xì)膩，感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我主要通過(guò)讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛(ài)的教育.具體設(shè)計(jì)有以下幾點(diǎn)：首先，抓住教材特點(diǎn)，長(zhǎng)文短教。在學(xué)生了解作者，整體感知課文，提出疑問(wèn)后，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，直奔中心段。其次，在學(xué)生劃出“描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子”后，針對(duì)桑娜的做法談自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)省略的內(nèi)容補(bǔ)充、想象；在學(xué)生找出并劃出“能體現(xiàn)漁夫‘寧可自己受苦，也要幫助別人’的語(yǔ)句”后，又進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)漁夫、桑娜和孩子們的將來(lái)進(jìn)行想象，體會(huì)出窮人勤勞、淳樸和善良的本性，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質(zhì)。這樣不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、分析和思考問(wèn)題的能力，而且使他們從中受到愛(ài)的教育。再則，讓學(xué)生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”

在教法上采用情境教學(xué)法，教師飽含情感的語(yǔ)言啟迪學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在心領(lǐng)神會(huì)中體會(huì)文章的思想感情，并以感情的朗讀去表達(dá)情感。教學(xué)目標(biāo)：

1.深入文本內(nèi)容。通過(guò)窮人桑娜、漁夫的言行，剖析人物內(nèi)心世界。2.透析語(yǔ)言特點(diǎn)，把握文章在遣詞造句方面的獨(dú)具匠心。3.有感情地朗讀文章。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 體會(huì)文中描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)變化的句子，掌握心理描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。

教學(xué)過(guò)程：

一、整體把握課文內(nèi)容。

1.文中所描述的主要人物有哪些？（漁夫、桑娜及五個(gè)孩子，寡婦西蒙及她的兩個(gè)孩子）

2.將文中人物串聯(lián)起來(lái)，說(shuō)說(shuō)文章主要講述了什么內(nèi)容？

3.小結(jié)：依托文中人物，來(lái)概括故事的主要過(guò)程，是把握文章主要內(nèi)容（特別是篇幅較長(zhǎng)的文章）的有效方法之一。

二、體會(huì)桑娜的“忐忑不安”。

1.過(guò)度：上節(jié)課，我們通過(guò)對(duì)比屋內(nèi)的簡(jiǎn)單陳設(shè)與屋外的惡劣天氣，充分感受到了漁夫以及妻子桑娜一家，養(yǎng)活五個(gè)孩子生活之艱難；也通過(guò)對(duì)比桑娜與鄰居西蒙的家庭，更深切地體會(huì)到寡婦西蒙一家命運(yùn)之悲慘——西蒙死后，桑娜抱回了她的兩個(gè)孩子。我們來(lái)看這時(shí)，桑娜的反應(yīng)——

2.剖析句段。

桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來(lái)啦？??不，還沒(méi)來(lái)！??為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？??他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”

（1）指名讀。

（2）這段話中，劃線部分主要是對(duì)桑娜的什么描寫(xiě)？（心理活動(dòng)）（3）心理活動(dòng)描寫(xiě)，是寫(xiě)人文章常用的表達(dá)方法，我們學(xué)習(xí)過(guò)不少？請(qǐng)大家細(xì)細(xì)地讀短短心理描寫(xiě)，看看它有什么與眾不同？

（4）引導(dǎo)學(xué)生分析文段的獨(dú)特表達(dá)方法：5處“??”，表示桑娜害怕因抱養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子，增加生活負(fù)擔(dān)，而遭受丈夫的責(zé)罵；4處“？”，表示桑娜十分矛盾的心理，連自己都不知道為什么要抱養(yǎng)那兩個(gè)孩子；3處“！”，前2處，主要是體現(xiàn)緊張之極，最后一處，說(shuō)明桑娜克服各種害怕、矛盾心理，下定決心，哪怕挨打都要抱養(yǎng)那兩個(gè)孩子。

（5）桑娜緊張、害怕、擔(dān)心、矛盾，這種復(fù)雜的心情摻雜的一起，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)表示——忐忑不安。說(shuō)說(shuō)“忐忑不安“的意思。

（6）在這段話中，桑娜的忐忑不安，除了在心理活動(dòng)中，得到充分體現(xiàn)，還在她的面部表情中，反應(yīng)了出來(lái)，你知道嗎?(桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。)（7）感情朗讀文段：特別留意不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的語(yǔ)氣與停頓。3.文章準(zhǔn)確地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，通過(guò)對(duì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)與神態(tài)的描寫(xiě)，來(lái)體現(xiàn)桑娜抱回兩個(gè)孩子之后的“忐忑不安”，是本文的一大特色。請(qǐng)找出類(lèi)似的句段，同桌之間，有感情地朗讀。

（1）“不，沒(méi)有人！上帝，我為什么要這樣做？??如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？??”桑娜沉思著，久久地坐在床前。

（2）“我？”桑娜臉色發(fā)白，說(shuō)：“我嘛??縫縫補(bǔ)補(bǔ)??風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢!” 4.小結(jié)：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，是語(yǔ)文的主要組成部分，它和其他的文字一樣，同樣可以很生動(dòng)、準(zhǔn)確地表達(dá)文章的思想感情。

三、漁夫和桑娜的“沉默”。

1.漁夫回來(lái)了。他和桑娜內(nèi)心之中，各有自己的心事，我們來(lái)讀讀漁夫進(jìn)屋之后，他們之間的一段對(duì)話。（角色朗讀）

2.“兩人沉默了一陣”??

（1）人沉默了，語(yǔ)言沉默了，但他們的內(nèi)心世界并沒(méi)有沉默，你知道他們的內(nèi)心世界各在思考著什么嗎？

3.感情朗讀這句話：語(yǔ)速緩慢，體現(xiàn)“沉默”的豐富內(nèi)涵。

4.小結(jié)：為了特定的效果，文章有時(shí)故意省去一些內(nèi)容，給讀者留下自己的思考空間。

四、人窮，愛(ài)不窮。

1.漁夫和妻子桑娜經(jīng)過(guò)復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)，最終抱養(yǎng)了鄰居的兩個(gè)孩子，為故事畫(huà)上了圓滿的句號(hào)。這其中體現(xiàn)了漁夫和妻子怎樣的品質(zhì)？（善良）

五、介紹文章寫(xiě)作背景以及作者創(chuàng)作特色。

《窮人》的寫(xiě)作背景：當(dāng)時(shí)正是俄國(guó)歷史上階級(jí)矛盾空前激化的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，貴族、資產(chǎn)階級(jí)吮吸人們的血汗，生活奢華而道德墮落；廣大勞動(dòng)人民生活極度貧困，然而他們的道德高尚、純樸。

列夫·托爾斯泰，（1828-1910）偉大的俄國(guó)作家。出身貴族家庭，早年接受典型的貴族教育。1851年參軍，不久開(kāi)始創(chuàng)作小說(shuō)《童年》。1863年起用六年時(shí)間寫(xiě)成巨著《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，后來(lái)又寫(xiě)成《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》等著名作品。他的作品，氣勢(shì)磅礴，場(chǎng)面廣闊，人物眾多，心理描寫(xiě)逼真、細(xì)膩，語(yǔ)言質(zhì)樸洗練，在世界文學(xué)史上有巨大影響。

六、小練筆。

漁夫和妻子桑娜，抱養(yǎng)了鄰居的兩個(gè)孩子，他們現(xiàn)在需要養(yǎng)活7個(gè)孩子。以后的路，還長(zhǎng)著呢！請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，展開(kāi)豐富的想象，續(xù)寫(xiě)《窮人》。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

？

9、窮人 ?? 善良！

簡(jiǎn)單而有效的閱讀教學(xué)

什么是閱讀教學(xué)？閱讀教學(xué)不是教師講學(xué)生聽(tīng)，閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。是學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，而不是教師用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要“考慮漢語(yǔ)的文字特點(diǎn)”，“培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整本把握的能力。”那么閱讀教學(xué)應(yīng)該怎樣做才能簡(jiǎn)單而有效呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面考慮：

一、準(zhǔn)確解讀文本，把握文本特點(diǎn)。

準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語(yǔ)言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。

黃老師在教學(xué)《窮人》時(shí)，就很好地解讀了文本，抓住了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和關(guān)鍵詞語(yǔ)，他知道這些符號(hào)對(duì)體會(huì)人物的特點(diǎn)很重要，像“？”“??”“！”“忐忑不安”“沉默”，它們對(duì)桑娜和漁夫的心理活動(dòng)刻畫(huà)有很重要的作用。整堂課圍繞這幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀文段，感受人物之美。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容。

新課標(biāo)提出三維目標(biāo)的要求，但目標(biāo)定得不明，內(nèi)容就會(huì)取舍不當(dāng)，這幾種傾向，要么課堂密度太小，效率低，要么密度太大，無(wú)法落實(shí)，造成語(yǔ)文課堂低效。

三維目標(biāo)看似各有側(cè)重，互不關(guān)聯(lián)，實(shí)際上則是相互滲透，融為一體，協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。在一堂課中，三維目標(biāo)往往需要以“一維”作為突破口，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)三維的聯(lián)動(dòng)，而并不是面面俱到，機(jī)械地體現(xiàn)。因此，一堂樸實(shí)的課，要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)就要明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容。黃老師教學(xué)《窮人》時(shí)把目標(biāo)定為：1.通過(guò)窮人桑娜、漁夫的言行，剖析人物內(nèi)心世界；2.透析語(yǔ)言特點(diǎn)，把握文章在遣詞造句方面的獨(dú)具匠心；3.有感情地朗讀文章。整堂課就圍繞這幾個(gè)目標(biāo)一步步落實(shí)，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，合理安排內(nèi)容。

老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，兩個(gè)因素必須考慮：一個(gè)是課標(biāo)的要求，特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，不可越位，也不可不到位。另一個(gè)因素是學(xué)生的水平，即學(xué)生已有的知識(shí)、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力。往往教師容易低估學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，文本的思想內(nèi)容，學(xué)生往往已經(jīng)理解了，甚至發(fā)表了精當(dāng)?shù)囊?jiàn)解，如果老師還不斷地問(wèn)，學(xué)生只好強(qiáng)打起精神答，磨來(lái)磨去，效率不高，更重要的是磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，產(chǎn)生厭煩的情緒。我們應(yīng)當(dāng)牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學(xué)、心理學(xué)歸結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。我們老師課前要了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會(huì)了哪些，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。

備課、講課中應(yīng)根據(jù)班級(jí)實(shí)際，有梯度的開(kāi)展教學(xué)。學(xué)生的思維、能力的差別，一方面是先天的；另一方面是后天因素的作用。作為教師應(yīng)承認(rèn)這種差別，盡可能縮小這種差別，才是唯物、務(wù)實(shí)的。因而教師在備課、講課、討論、提問(wèn)及平時(shí)練習(xí)中就應(yīng)有意識(shí)的設(shè)計(jì)不同層級(jí)要求，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同程度的提示、點(diǎn)拔、啟發(fā)，使每個(gè)層級(jí)的學(xué)生在日常中均有“成就感”，而不是他們作了極大努力仍不可企及。對(duì)于這一點(diǎn)，我是這樣做的，首先對(duì)班級(jí)學(xué)生思維、能力進(jìn)行歸因處理，分為優(yōu)等生，中等生和后進(jìn)生三個(gè)檔次。其次，提出不同層次要求。如背誦課文基本篇目，優(yōu)等生和中等生則要求背誦并加理解運(yùn)用；而后進(jìn)生則需熟讀即行。再次，及時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)，使后進(jìn)生學(xué)習(xí)有沖勁，有動(dòng)力。結(jié)果表明，后進(jìn)生進(jìn)步了。

我認(rèn)為作為教師在設(shè)計(jì)時(shí)，還要注意分析導(dǎo)致閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的原因——教學(xué)目標(biāo)中的年段語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)，重內(nèi)容，輕形式；教學(xué)實(shí)施中非語(yǔ)文活動(dòng)多，沖擊了語(yǔ)文訓(xùn)練。忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)，特別是忽視體會(huì)詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語(yǔ)言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫(xiě)、了解文章寫(xiě)法，是造成閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的重要原因。因此教師在設(shè)計(jì)中要注意讓要讓學(xué)生直接面對(duì)文本，充分地去讀書(shū)。要善于營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場(chǎng)”，使他們主動(dòng)地去讀，專(zhuān)注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生讀書(shū)的積極性越高，其收獲就越多，其效果就越好。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解的體驗(yàn)，有所感悟和思考。在讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。當(dāng)然，老師也要教給學(xué)生一些讀書(shū)的方法。如，《窮人》一課抓住對(duì)人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)，注重朗讀，聆聽(tīng)、辨識(shí)、感悟，使學(xué)生動(dòng)口、入耳，入目，入心，讀出情，悟得法，教學(xué)很有層次性。

四、教學(xué)過(guò)程不求暢，學(xué)生參與有進(jìn)步。

一堂課如行云流水般地進(jìn)行，聽(tīng)課者肯定會(huì)有一種置身其中，非常愉悅的感覺(jué)。如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題多多，搞得教師自己都沒(méi)有了方向，或者設(shè)計(jì)的問(wèn)題稀奇古怪，學(xué)生不知所云，教學(xué)進(jìn)程磕磕碰碰，這樣的課注定要失敗。“文似看山不喜平”，過(guò)分流暢的課也不見(jiàn)得好，過(guò)分流暢，要么問(wèn)題太簡(jiǎn)單，要么這是一堂經(jīng)過(guò)排練的表演課。因此，教學(xué)過(guò)程的流暢是相對(duì)而言的，我想，一堂有效的課，它的教學(xué)過(guò)程流暢應(yīng)該表現(xiàn)在問(wèn)題設(shè)計(jì)上清清楚楚，讓人一目了然，并且富有層次性，讓學(xué)生跳一跳就能摘得到，教學(xué)過(guò)程要允許學(xué)生出錯(cuò)，允許沉默，讓人看到學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)步和成長(zhǎng)。“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。”我們老師上完一節(jié)課，學(xué)生某方面的能力要得到提高，如讀書(shū)能力、寫(xiě)的能力等。

五、讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰

每一篇課文都會(huì)有很多留白處，語(yǔ)文老師怎樣利用好這些留白處，讓學(xué)生去說(shuō)、去寫(xiě)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力的提高也有很大的幫助。黃老師在教學(xué)《窮人》時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)桑娜和漁夫的心理活動(dòng)，還讓學(xué)生盡量用上“？”“??”“！”這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這讓整節(jié)課更呈高效，學(xué)生在寫(xiě)前的思考，讓他們對(duì)文章體會(huì)更深。在教學(xué)《橋》時(shí)，我讓學(xué)生補(bǔ)白，“我是一名獲救的百姓，我想對(duì)老支書(shū)說(shuō)??”，“我是一名黨員，我想對(duì)老支書(shū)說(shuō)??”“我想對(duì)老支書(shū)說(shuō)??”，讓學(xué)生展開(kāi)想象，換位思考，對(duì)人物的形象把握更到位，以達(dá)到“教書(shū)育人”的目的。這說(shuō)和寫(xiě)，超越了單純的讀書(shū)體會(huì)。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)講創(chuàng)意，簡(jiǎn)單合理作用大

板書(shū)有助于學(xué)生對(duì)整節(jié)課的梳理，一個(gè)簡(jiǎn)單、有創(chuàng)意而合理的板書(shū)設(shè)計(jì)，可以在課堂小結(jié)時(shí)幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)的把握，如果太過(guò)簡(jiǎn)單，則作用不明顯，如果太過(guò)亂和多，又顯得太過(guò)累贅。

總之，如果我們的語(yǔ)文課堂真實(shí)、樸實(shí)、簡(jiǎn)單、高效，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高，達(dá)到“真水無(wú)香”的境界，這才是我們追求的理想的語(yǔ)文課堂