第一篇：《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)

塢根小學(xué) 徐金金

一、教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.了解課文內(nèi)容，感受桑娜的能干、善良、樂(lè)于助人的美德。3.學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)表現(xiàn)人物的寫(xiě)法。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

通過(guò)感悟語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)表現(xiàn)人物的寫(xiě)法。

三、教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)課件

四、教學(xué)過(guò)程

一、談話(huà)導(dǎo)入

師：《窮人》的作者托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”《窮人》這篇課文向我們描述了兩個(gè)不幸的家庭：漁夫家和西蒙家。我們一起回顧課文，描述一下這兩個(gè)家庭的不幸。

生：漁夫家的孩子沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚(yú)。

師：是啊，他們?nèi)币律偈常娌恍摇?/p>

生：為了養(yǎng)家糊口，漁夫常常冒著生命危險(xiǎn)去捕魚(yú)。師：為了生存，辛苦奔波，真不幸。

生：桑娜從早到晚地干活，全家人只能勉強(qiáng)填飽肚子。

師：不管多么勤勞，都只能勉強(qiáng)維持生活，真不幸。而他們的鄰居西蒙，又是怎樣的境況呢？

生：西蒙是個(gè)寡婦，拖著兩個(gè)孩子，她的境況肯定更差。師：具體是什么情況呢？想像一下。生：孩子常常哦得嗷嗷直叫。

生：房子沒(méi)人修補(bǔ)，四面透風(fēng)，母子三人常常在寒風(fēng)中凍得瑟瑟發(fā)抖。生：他們常常黑面包都吃不上。

師：是啊，這個(gè)貧病交加的女人，這個(gè)雪上加霜的家庭，是多么的不幸。難怪，托

爾斯泰說(shuō)——

生齊讀：幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。師：他們的生活是這樣的不幸，他們就叫—— 生讀課題：窮人。

二、核心項(xiàng)目解讀

通過(guò)品讀環(huán)境描寫(xiě)，人物語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)理會(huì)窮人雖窮卻很溫暖的家庭；雖窮但很善良很高尚的品質(zhì)；雖窮但很幸福的靈魂。（黑板上板書(shū)：雖窮，但很__________________________。）

師：是啊，這兩個(gè)家庭都有自己的不幸。在不幸的物質(zhì)生活的掙扎中，窮人的精神世界又是怎樣的呢？讓我們一起走進(jìn)那個(gè)寒冷的夜晚，走進(jìn)桑娜的家。（課件出示：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā：Ｉ险鹬L(fēng)暴，外面又黑又冷，丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)。桑娜聽(tīng)著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。）師：讀讀這段，積累你喜歡的詞語(yǔ)，寫(xiě)兩遍。生：洶涌澎湃 寒風(fēng)呼嘯 心驚肉跳 師：從你積累的詞語(yǔ)中你感受到了什么？

生：我仿佛看到了漁夫在風(fēng)浪中出沒(méi)，令人心驚肉跳。生：漁夫家太窮了，這么惡劣的天氣還要出海打魚(yú)。生：我從“心驚肉跳”感受到了桑娜對(duì)丈夫的擔(dān)心。生：漁夫從清早忙到晚上，生死未卜，桑娜十分擔(dān)心。

師：對(duì)啊，我們細(xì)細(xì)地品味語(yǔ)句，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文字能傳遞很多信息。你會(huì)怎樣讀這段？

生：我會(huì)用深沉的語(yǔ)氣讀出桑娜的擔(dān)心。（生讀）。生：我會(huì)用緩慢的語(yǔ)速讀出天氣的惡劣（生讀）

師：讀讀這段，再看看課文題目，這段環(huán)境描寫(xiě)印證了題目里的哪個(gè)字？ 生齊：窮

師：與屋外的又黑又冷相比，屋內(nèi)的情景有些不同。（課件出示：在這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。）

誰(shuí)來(lái)讀這幾句話(huà)？怎么讀？

生：我會(huì)用舒緩的語(yǔ)速來(lái)讀，因?yàn)檫@一段給人一種溫暖而舒適的感覺(jué)。（生讀）。生：我會(huì)用歡快的感覺(jué)來(lái)讀，因?yàn)檫@一段讓人覺(jué)得溫馨。（生讀）。

師：與前一文段相比，這一段文字所描寫(xiě)的環(huán)境給人的感受完全不同，從這段文字里，你又有什么收獲呢？ 生：我覺(jué)得桑娜很勤勞。

生：我覺(jué)得桑娜很愛(ài)這個(gè)家，把家里打理得井井有條。師：是啊，這個(gè)家雖窮，但很___________________.生：這個(gè)家庭雖窮，但很溫暖。生：這個(gè)家雖窮，但很溫馨。生：這個(gè)家雖窮，但很舒適。

師：從這些環(huán)境描寫(xiě)中我們可以知道，桑娜把寒酸的房子收拾得溫暖舒適，這說(shuō)明，她很愛(ài)自己的丈夫和孩子。下面，我們通過(guò)人物的心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)一起走進(jìn)窮人的精神世界。（課件出示：桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想:“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)了？……他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”）

師：請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀這個(gè)段落，并劃記最能體現(xiàn)桑娜內(nèi)心感受的詞語(yǔ)，抄寫(xiě)兩遍。生：忐忑不安。

師：你知道忐忑不安的意思嗎？ 生：心里十分不安，心里七上八下的。

師：《集韻》里是這樣解釋忐忑的：忐忑，心虛也，怯也，懼也。這一段描寫(xiě)，把桑娜內(nèi)心的忐忑描繪得淋漓盡致。讀這一段心理描寫(xiě)，你聯(lián)想到了哪些詞語(yǔ)？ 生：矛盾 生：害怕 生：擔(dān)心 生：思維混亂

生：害怕得有些神經(jīng)兮兮的。

師：她為什么會(huì)忐忑不安？

生：桑娜想到了自己早出晚歸的丈夫，他那么辛苦，如今又加兩個(gè)孩子，他能受得了嗎？

生：桑娜害怕丈夫會(huì)打她，因?yàn)樗淖龇ㄌ偪窳恕?/p>

生：桑娜既愛(ài)丈夫，又不想看著西蒙的孩子不管，她很矛盾。

師：對(duì)啊，桑娜的心潮就如屋外的海一樣“洶涌澎湃”，她為自己的這種做法感到“心驚肉跳”。她是那樣“忐忑不安”。你能試著讀出桑娜這種復(fù)雜的感情嗎？ 生讀。

師：讀了這一段，有哪一個(gè)字會(huì)讓你眼眶一熱，有一種想流淚的感覺(jué)？ 生：揍

師：請(qǐng)讀這一句話(huà)。

生：他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!” 師：你的揍讀得很好，重音。為什么要這么讀？ 生：后面是感嘆號(hào)，所以應(yīng)該讀重一點(diǎn)。生：揍是最嚴(yán)重的后果，所以應(yīng)該重讀。

師：對(duì)，讀書(shū)的時(shí)候應(yīng)該聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境并注意觀察標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。師：你們能用寧愿——也不——說(shuō)一句話(huà)嗎？ 生：桑娜寧愿自己挨揍，也不扔下西蒙的孩子。

生：桑娜寧愿自己挨揍，也不讓西蒙的孩子和死人住在一起。生：桑娜寧愿自己挨揍，也不把西蒙的孩子送回去。

師：是的，讀讀這段，再看看課題，桑娜是一個(gè)窮人。她擔(dān)心漁夫不同意，漁夫知道西蒙去世的消息后，他是怎么說(shuō)的？找出來(lái)，讀一讀。生讀。

師：這是一段語(yǔ)言描寫(xiě)。（課件出示： 漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂(yōu)慮。“嗯，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱過(guò)來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。”）誰(shuí)來(lái)讀一讀。生讀。

師：從這段語(yǔ)言描寫(xiě)里，你覺(jué)得漁夫都想到些什么？ 生：漁夫想到了這件事情很麻煩。

生：漁夫在短暫的矛盾后就決定收養(yǎng)西蒙的孩子。生：漁夫也想到了自己這個(gè)家庭的困窘。

生：漁夫還想到了收養(yǎng)這兩個(gè)孩子會(huì)更加加重自己的生活負(fù)擔(dān)，但他覺(jué)得他能熬過(guò)去。

師：對(duì)呀，盡管漁夫想到了自己的困難，但他幾乎是毫不猶豫地收養(yǎng)這兩個(gè)孩子。他和桑娜一樣，寧愿_______________,也不_________________________.生：漁夫?qū)幵缸约菏芸啵膊蛔屛髅傻暮⒆記](méi)人管。

生：漁夫?qū)幵缸约菏芸嚯y的煎熬，也不讓西蒙的孩子沒(méi)人管。師：與桑娜的愿挨“揍”同樣感人的字是這一段里的哪個(gè)字？ 生：熬。師：熬什么？

生：受貧窮的煎熬，表示將來(lái)的日子將更難。生：受生活的煎熬。生：勉強(qiáng)過(guò)日子叫做熬。

師：是啊，漁夫完全清楚收養(yǎng)這兩個(gè)孩子意味著什么，但是，他愿意。這一對(duì)窮人，為了照顧別人的孩子，他們一個(gè)愿意挨揍，一個(gè)愿意熬受苦難。讀到這里，我們的內(nèi)心肯定騰起一股崇敬之情。漁夫和桑娜雖窮，但很________________ 生：雖窮，但很善良。生：雖窮，但很有愛(ài)心。生：雖窮，但很高尚。生：雖窮，但心里有愛(ài)。生：雖窮，但很偉大。

師：托爾斯泰說(shuō)：愛(ài)和善就是真實(shí)的幸福，而且是世界上真實(shí)存在和唯一可能的幸福。（課件出示這句話(huà)）我們一起來(lái)讀一讀。

師：結(jié)合這句話(huà)，結(jié)合這個(gè)故事，我們?cè)賮?lái)看看桑娜和漁夫的精神生活。他們的物質(zhì)生活是貧窮的，但他們擁有愛(ài)和善，他們?cè)诘讓由顠暝鷷r(shí)，仍不忘用自己的愛(ài)和善去溫暖他人，用自己的愛(ài)和善成就自己精神的高尚。

再讀這句話(huà)，我們發(fā)現(xiàn)，他們雖窮，但很______________________________ 生：他們雖窮，但精神很富有。

生：他們雖窮，但靈魂很高尚。生：他們雖窮，但靈魂很幸福。

三、小練筆

學(xué)生在音樂(lè)中續(xù)寫(xiě)故事

桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運(yùn)會(huì)怎樣呢？桑娜與漁夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣渡過(guò)一個(gè)又一個(gè)的難關(guān)呢？

四、師總結(jié)：是啊，幸福的靈魂是相似的，那就是都擁有善和愛(ài)，不幸的靈魂各有勤勞的蜜蜂有糖吃

各的不幸。不管未成我們是貧窮還是富有，我們都應(yīng)該保持一顆充滿(mǎn)愛(ài)和善的心，讓我們的靈魂灑滿(mǎn)幸福的陽(yáng)光。

第二篇：《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)（定稿）

16、窮人

金銀灘鎮(zhèn)團(tuán)莊小學(xué)周英

【教材分析】 本課是俄國(guó)著名作家托爾斯泰的一篇小說(shuō)，寫(xiě)的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事。這篇小說(shuō)反映了在沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)窮苦漁民的悲慘生活，表現(xiàn)了窮苦的勞動(dòng)人民的淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，讀通課文。

2．初讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)窮人的生活。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能掌握課文中的生字新詞，讀通課文，把握課文內(nèi)容。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)課文中窮人的生活。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課前搜集資料、課件。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、引入新課

同學(xué)們聽(tīng)過(guò)著名作家列夫·托爾斯泰嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他是哪國(guó)的作家，我們學(xué)過(guò)他的哪個(gè)作品？

今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)他的另外一部作品——《窮人》。

1、板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。

2、同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)窮人嗎？他們什么樣子？

二、檢查預(yù)習(xí)

1、教師：大家說(shuō)的不錯(cuò)。那你知道課文中的窮人寫(xiě)的是哪些人嗎？課文圍繞他們寫(xiě)了什么故事？

2、課文熟悉了，那我們?cè)倏纯凑n文中的生字詞大家是否學(xué)會(huì)了？（出示課件）

?認(rèn)讀詞語(yǔ)，你認(rèn)為哪些字難寫(xiě)？

濺起帳子眼簾魁梧忐忑不安寡婦

心驚肉跳自作自受縫縫補(bǔ)補(bǔ)

?書(shū)寫(xiě)生字。

jiànzhànglián

（）起()子眼（）

kuítǎnta

（）梧（）不安

3、剛才我們一起學(xué)習(xí)并訂正了易錯(cuò)的生字，下面同學(xué)們帶上這些字再來(lái)朗讀課文，邊讀邊思考：課文先講什么，再講什么，最后講什么？可以分成幾部分？

三、學(xué)習(xí)1、2自然段

理清了課文的敘述順序，接下來(lái)我們就看看作者是如何向我們介紹這家人的？

1、（出示課件）同學(xué)們自由朗讀課文1、2自然段，讀完之后說(shuō)說(shuō)你的感受。找出相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)出自己的理解。

2、一樣的句子，不一樣的理解，同學(xué)們說(shuō)的都很棒！這兩段主要給我們介紹了桑娜家的生活和勤勞，以及她焦急地等待丈夫回來(lái)。大家可以說(shuō)說(shuō)作者在給我們介紹時(shí)，主要用了哪些描寫(xiě)手法嗎？找出相關(guān)的句子讀一讀。

3、想起家里的生活，桑娜是那么平靜，想起打魚(yú)未歸的丈夫，她又是那么焦急。下面同學(xué)們?cè)賮?lái)讀這兩段，盡可能讀出桑娜時(shí)而平靜時(shí)而焦急的心情。

4、指名朗讀，大家感受。

四、課堂小結(jié) 這節(jié)課我們就上到這里，雖然生活貧窮但很勤勞的桑娜夫婦會(huì)給我們什么驚喜呢？下節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

《窮人》

桑娜、漁夫

生活→窮→勤勞

第三篇：窮人教學(xué)設(shè)計(jì)

《窮人》的教學(xué)教案

執(zhí)教人：羅厚桃

【教學(xué)目標(biāo)】

１、學(xué)會(huì)本課的生字，理解課文中出現(xiàn)的新詞。抄寫(xiě)描寫(xiě)環(huán)境的句子。

２、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

３、根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。

４、練習(xí)續(xù)寫(xiě)課文。

【教學(xué)重點(diǎn)】

１、理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。２、根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

練習(xí)續(xù)寫(xiě)課文。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課前搜集資料

【教學(xué)時(shí)間】?jī)烧n時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、出示課題、解題

１、窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個(gè)課題，你心里想到些什么？ 課文為什么用“窮人”做題目？

２、為了解開(kāi)同學(xué)們的疑問(wèn)，我們先來(lái)了解一下這篇課文的作者和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。３、學(xué)生交流搜集的資料：

教師和學(xué)生共同了解有關(guān)列夫?托爾斯泰的資料。

列夫?托爾斯泰（１８２８～１９１０），俄國(guó)偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時(shí)期就開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年。其作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。

４、師：托爾斯泰晚年時(shí)把法國(guó)著名作家雨果的敘事詩(shī)《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學(xué)的《窮人》，板書(shū)課題。

評(píng)：這樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生探求新知的興趣，由簡(jiǎn)介作者的文學(xué)地位以及作品特點(diǎn)，激發(fā)同學(xué)們對(duì)他的崇敬之情，進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。

二、初讀課文，了解課文大意

１、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通全文：

用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。）

２、再讀課文，想想課文講了一件什么事？

（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動(dòng)收養(yǎng)了她的兩個(gè)孩子的故事。）３、抽生檢查讀書(shū)情況，并正音。

４、理清課文的敘述順序：

開(kāi)火車(chē)?yán)首x課文，大家邊聽(tīng)邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？每段講的是什么？

可以分為三段：

第一段（１～２自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來(lái)。

第二段（３～１１自然段）：桑娜出門(mén)去看丈夫是否回來(lái)，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個(gè)孩子。

第三段（１２～２７自然段）：漁夫回來(lái)，聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，主動(dòng)提出把西蒙的孩子抱回來(lái)?yè)狃B(yǎng)。

評(píng)：這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局。

三、自讀課文，理解文意。窮人（物質(zhì)上的貧窮）

１、窮人是什么意思？（物質(zhì)上的貧窮）課文中寫(xiě)了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）課文哪些內(nèi)容描寫(xiě)了他們的窮？

同學(xué)們讀課文，完成填空練習(xí)。

課件出示：

桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能＿＿＿＿＿；孩子們沒(méi)有＿＿＿＿＿；吃的是＿＿＿＿＿，菜＿＿＿＿＿魚(yú)。

西蒙的兩個(gè)孩子她一個(gè)人張羅，如今又加上病。寡婦的日子＿＿＿＿＿！

一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從＿＿＿＿＿垂下來(lái)。

母親的臨死的時(shí)候，拿＿＿＿＿＿蓋在他們的身上，還用＿＿＿＿＿包住他們的小腳。

《窮人》是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一短篇小說(shuō)。課文中講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)的反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活，贊美了漁夫和桑娜寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用準(zhǔn)確樸實(shí)的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。《窮人》是一篇老課文了，也教了多次，可是每次都是一個(gè)全新體驗(yàn)。課前設(shè)計(jì)時(shí)緊扣單元訓(xùn)練點(diǎn)：讀懂課文，體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物的心理活動(dòng)等的描寫(xiě)抒發(fā)美好的情感的。因此在設(shè)計(jì)研讀時(shí)，緊抓環(huán)境、人物對(duì)話(huà)、心理的句子來(lái)體會(huì)。

教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的氛圍，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。學(xué)生的表現(xiàn)出人意料，能迅速通過(guò)抓出句子中關(guān)鍵部分，體會(huì)出真摯的感情。“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。”多數(shù)學(xué)生找出“不知道為什么這樣做”與“但是覺(jué)得非這樣做不可”的矛盾統(tǒng)一，感受到桑娜善良是本能是出自?xún)?nèi)心深處的想法。這比預(yù)設(shè)中的關(guān)心窮人更貼切更能說(shuō)明桑娜的品質(zhì)。

“她忐忑不安的想：?他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？……嗯，揍我一頓也好！?”學(xué)生在自讀，討論，互讀中，抓住“忐忑不安”，幾處省略號(hào)表示的心理時(shí)斷時(shí)續(xù)，充分感受到生活給桑娜帶來(lái)的壓力，感受到桑娜愛(ài)丈夫，同情孤兒，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。

學(xué)生在聯(lián)系背景與實(shí)際深入體會(huì)人物心理，感受人物的品質(zhì)中，表現(xiàn)出來(lái)的理解力，真摯情感令人驚嘆。別小看了這群學(xué)生，當(dāng)我們教師創(chuàng)設(shè)了適宜的氛圍時(shí)，學(xué)生在課堂上定會(huì)精彩生成。

一、說(shuō)教材：

《窮人》是人教版現(xiàn)行版第十二冊(cè)的第二十課課文，是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個(gè)孩子的情況下，毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個(gè)可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文啟迪的絕佳力作，讓學(xué)生在充滿(mǎn)深情的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)所在。

二、說(shuō)教法：

在教法上，本文教學(xué)主要運(yùn)用主題教學(xué)的理念，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，預(yù)設(shè)一個(gè)提綱挈領(lǐng)的教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自主的研讀，落實(shí)語(yǔ)言文字的揣摩與理解，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的練習(xí)，得到三維目標(biāo)的充分落實(shí)。

三、說(shuō)學(xué)法：

而學(xué)法上，則相對(duì)應(yīng)地通過(guò)學(xué)生的相互合作，自主探究，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以達(dá)到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。

四、說(shuō)過(guò)程：

（一）、披文入情，初識(shí)文脈

首先，我通過(guò)導(dǎo)入讓學(xué)生回憶在自己腦中對(duì)窮人的印象，意在讓學(xué)生對(duì)窮人產(chǎn)生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆。之后，讓學(xué)生初讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，并了解課文所描寫(xiě)的主要內(nèi)容。但總結(jié)課文的主要內(nèi)容，對(duì)于我班學(xué)生的具體情況來(lái)說(shuō)，并不是一件容易的事。于是我先讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)讀了課文自己從文中看到了什么，再讓學(xué)生一步一步地接近主要內(nèi)容，從容對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。這樣便也兼顧了我們班的部分學(xué)困生，讓他們也有了一些參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不是總是成為課堂學(xué)習(xí)的“客人”、“旁聽(tīng)”。

在這個(gè)過(guò)程中，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但學(xué)生卻與文本進(jìn)行了一次面對(duì)面的交流，學(xué)生的情與文章的情有了千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

（二）、緊扣“情眼”，激情碰撞

在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了一個(gè)大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑

不安”入手，進(jìn)行了“家窮”與“品富”的對(duì)比學(xué)習(xí)。

首先，讓學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個(gè)孩子后心情矛盾的語(yǔ)句，進(jìn)行感情朗讀，初步感受其內(nèi)心的思想斗爭(zhēng)、激烈碰撞。

之后，由“為何忐忑不安”為線索進(jìn)行探究，了解正是由于她家的“窮之極”才會(huì)產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”。這樣便順理成章地來(lái)感受她家的窮，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)容、動(dòng)情的朗讀，感受其家的凄涼境地。經(jīng)過(guò)學(xué)生的挖掘與朗讀的“真情演繹”，學(xué)生對(duì)桑娜一家油然而生同情之情。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我馬上話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“既然他們家如此貧窮，她為何還要收養(yǎng)這兩個(gè)孩子？”讓學(xué)生的情陡然一轉(zhuǎn)，馬上感受到了桑娜的善良，自然地設(shè)身處地地從桑娜的內(nèi)心出發(fā)，去揣摩她內(nèi)心的想法。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉(zhuǎn)為堅(jiān)定，體會(huì)到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅(jiān)決。心里怎會(huì)不對(duì)桑娜產(chǎn)生崇敬之情？

接下來(lái)，探討漁夫的說(shuō)法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。

（三）、真情交流，內(nèi)化升華

在學(xué)生與文本、與主人公進(jìn)行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會(huì)對(duì)其有深刻的看法。于是我便設(shè)計(jì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了本課之后的感觸，與主人公進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)，談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā)，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華，得到人文的啟迪。

最后拓展部分列夫·托爾斯泰的文章節(jié)選，簡(jiǎn)介作者，目的也在于讓學(xué)生明白文章來(lái)自于現(xiàn)實(shí)，真情無(wú)價(jià)的道理，并充分了解作者對(duì)廣大窮苦人民的階級(jí)深情，從而對(duì)作者有一個(gè)深刻而又系統(tǒng)的了解。

而課后作業(yè)——續(xù)寫(xiě)文章便在于讓學(xué)生對(duì)課文的人文內(nèi)涵有進(jìn)一步的了解，讓他們?yōu)楦F人設(shè)計(jì)一個(gè)美好的結(jié)局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆，提高他們的寫(xiě)作能力。

五、說(shuō)板書(shū)：

教學(xué)板書(shū)的設(shè)計(jì)上，我也采用對(duì)比出現(xiàn)的手法，讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明，結(jié)構(gòu)清晰。

六、說(shuō)特色：

本文教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，我本著一個(gè)讓學(xué)生在一個(gè)大框架中自己探究的原則，因而在設(shè)計(jì)中大膽地以“忐忑不安”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想，如此便讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。

同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，以大容量的朗讀指導(dǎo)，來(lái)提升學(xué)生對(duì)文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學(xué)生在動(dòng)人的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，得到極大的人文啟迪。

第四篇：窮人教學(xué)設(shè)計(jì)

窮人

課型：講讀課

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“舒適、擱板、勉強(qiáng)、抱怨、傾聽(tīng)、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴(yán)肅、憂(yōu)慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語(yǔ)、自作自受、縫縫補(bǔ)補(bǔ)”等詞語(yǔ)。抄寫(xiě)描寫(xiě)環(huán)境的句子。

2、默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話(huà)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

教學(xué)重點(diǎn)：

把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物心理、對(duì)話(huà)的描寫(xiě)，刻畫(huà)人物形象、抒發(fā)真情的寫(xiě)法。

教學(xué)方法：讀悟結(jié)合，自學(xué)與討論交流相結(jié)合。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

1、針對(duì)目標(biāo)1，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，上課讀詞、讀文、聽(tīng)寫(xiě)等方式，95%的學(xué)生正確讀寫(xiě)生詞。上課學(xué)生能自己找出環(huán)境描寫(xiě)的句子，并體會(huì)其作用，在寫(xiě)字作業(yè)上抄寫(xiě)。

2、針對(duì)目標(biāo)2，默讀、討論交流，能說(shuō)出課文的主要內(nèi)容，從關(guān)鍵詞句中感悟出人物的美好品德，并從中受到熏陶。

3、針對(duì)目標(biāo)3，在體會(huì)環(huán)境、人物對(duì)話(huà)、心理描寫(xiě)的作用的基礎(chǔ)上，在自己的習(xí)作中能學(xué)習(xí)運(yùn)用文章的寫(xiě)法。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

1、自讀課文，自學(xué)生字，借助工具書(shū)查閱生詞意思。

2、想想課文寫(xiě)了一件什么事，自己有哪些疑問(wèn)，在書(shū)上做出批注。

3、搜集作者的資料和文章的寫(xiě)作背景。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、讀題激疑

1.生活中有兩種人，一種是窮人，一種是富人，而那些窮苦的人，往往心地善良。俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰為我們講述了窮人的故事，讓我們一起走近“窮人”。

2.讀題。

3.質(zhì)疑：（如“為什么用‘窮人’做題目？”“課文是否只寫(xiě)了窮人的‘窮’？”）帶著這些疑問(wèn)，我們一起讀課文。

二、讀通課文

1.檢查生字詞。

[小黑板] 破、倒霉、嚴(yán)肅、憂(yōu)慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語(yǔ)、自作自受、縫縫補(bǔ)補(bǔ)、熬過(guò)去”（指名讀。理解畫(huà)橫線的詞。）

2.聽(tīng)寫(xiě)生字。

3.自讀課文，難讀的段落作出標(biāo)記。

4.集體解決難讀的段落。（第九自然段）

（達(dá)成目標(biāo)1的第一、二個(gè)層次。通過(guò)重點(diǎn)字詞、段落的檢查，既了解學(xué)生的課前自學(xué)情況，又節(jié)省了時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的指導(dǎo)。）

三、概括課文內(nèi)容，整體把握課文

1.默讀課文，想想課文主要講了一件什么事。

2.指名說(shuō)，理清課文思路。

（落實(shí)目標(biāo)2的第一個(gè)層次。課文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生概括課文內(nèi)容時(shí)不容易一下子說(shuō)清楚，允許學(xué)生按照課文的順序，逐步說(shuō)清楚，同時(shí)又理清了課文的條理。）

四、學(xué)習(xí)心描寫(xiě)

1、默讀課文第9-11自然段，快速找出最能體現(xiàn)桑娜抱回兩個(gè)孩子后心情的詞語(yǔ)。（忐忑不安）

2、再讀這三個(gè)自然段，在課文中找出：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

3、交流：（預(yù)設(shè)）

“丈夫回來(lái)會(huì)說(shuō)什么呢？她擔(dān)心丈夫不會(huì)同意收養(yǎng)兩個(gè)孤兒。”“丈夫回來(lái)可能會(huì)責(zé)備她，罵她多事，給家庭帶來(lái)困難。”“她覺(jué)得這樣做給丈夫增加了新的壓力，有點(diǎn)對(duì)不起丈夫。”“丈夫會(huì)因?yàn)槭震B(yǎng)孤兒而揍自己一頓。她覺(jué)得揍自己一頓也好，讓丈夫出出氣，這樣就可以收養(yǎng)孤兒了。”“桑娜在想丈夫回來(lái)后，自己怎么把收養(yǎng)孤兒的事情告訴丈夫——她覺(jué)得不好說(shuō)。”

4、在不長(zhǎng)的時(shí)間里，桑娜圍繞收養(yǎng)孤兒的事想了很多很多。怎么讀好表現(xiàn)桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句呢？請(qǐng)同學(xué)們先自己讀讀。

5、有感情朗讀。（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生注意省略號(hào)的作用，讀好省略號(hào)的停頓。）

6、小結(jié)：這些心理描寫(xiě)深刻地反映了桑娜矛盾的心理狀態(tài)，真實(shí)地反映出一個(gè)窮人的思想感情，表現(xiàn)了她寧愿自己承擔(dān)痛苦和勞累，也要把西蒙的兩個(gè)孩子撫養(yǎng)長(zhǎng)大的樸實(shí)、善良的美好品質(zhì)。所以說(shuō)，她雖然生活貧窮，但精神世界是富有的。下節(jié)課我們?nèi)ンw悟他們的“窮困”和“富有”。

（落實(shí)目標(biāo)2、3。學(xué)生多種反復(fù)有重點(diǎn)地讀課文，在讀書(shū)、交流中感受到人物的美好品質(zhì)，體會(huì)文章的心理描寫(xiě)的作用。）

第二課時(shí)

一、體悟“窮困”

1.質(zhì)疑激趣：同學(xué)們，這篇課文老師讀了很多遍，卻發(fā)現(xiàn)除了題目之外，文中一個(gè)“窮”字也沒(méi)有。但文章中確實(shí)讓我們深刻地體會(huì)到人物的“窮”。讓我們來(lái)試著找一找，課文哪些地方寫(xiě)出了“窮”？

2.老師可以為大家提供兩種表達(dá)觀點(diǎn)的方式：第一，默讀課文，找到能證明你觀點(diǎn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，談?wù)勛约旱睦斫猓坏诙首x課文，抓住最能證明你觀點(diǎn)的句段，展開(kāi)想象，讀好這些句段。

3.學(xué)生自學(xué)課文，探究窮人的“窮”。

4.交流：（根據(jù)學(xué)生的回答，梳理）

（1）從環(huán)境看“窮”

（2）從吃、穿看“窮”：

“孩子們沒(méi)有鞋穿??菜只有魚(yú)。”

（3）從忙碌看“窮”：

“丈夫清早駕著小船出海??心驚肉跳。”“她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。”“‘糟糕??你在家里做些什么呢？’”“我們，我們總能熬過(guò)去的。”

（在學(xué)生交流過(guò)程中反復(fù)朗讀描寫(xiě)環(huán)境惡劣的句子，品讀夫妻的對(duì)話(huà)。）

（在學(xué)生自學(xué)、討論、交流、朗讀指導(dǎo)中，繼續(xù)落實(shí)目標(biāo)2、3。）

二、體悟四處流溢的“富有”

1.這些窮人，真得很窮嗎？老師一遍遍地讀著文章，分明在字里行間感受到了他們是那么富有。請(qǐng)大家再次讀課文：課文哪些內(nèi)容體現(xiàn)了他們的富有？

2.學(xué)生自由讀全文，尋找窮人精神上的“富有”。

3.交流：（預(yù)設(shè)）

（1）家的整潔和溫馨。

（2）關(guān)心生病的女鄰居。

（3）夫妻不顧生活的艱難收養(yǎng)孤兒。

（達(dá)成目標(biāo)2、3，抓住關(guān)鍵詞句反復(fù)品味朗讀，感悟窮人的美好品質(zhì)。）

四、回歸課題，拓展升華

1.作者用“窮人”作題目，你認(rèn)為有道理嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

2.如果不用“窮人”作題目，還可以用什么做題目？說(shuō)出自己的理由。

（在對(duì)課文題目的理解中，深化對(duì)人物品質(zhì)的理解。）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

窮 人

室內(nèi)陳設(shè)勤 勞

吃穿富有淳 樸

忙碌善 良

寧可自己吃苦，也要幫助別人

第五篇：《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

１、學(xué)會(huì)本課的生字，理解課文中出現(xiàn)的新詞。抄寫(xiě)描寫(xiě)環(huán)境的句子。２、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

３、根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。４、練習(xí)續(xù)寫(xiě)課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

１、理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

２、根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。教學(xué)過(guò)程：

一、出示課題、解題

１、窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個(gè)課題，你心里想到些什么？

課文為什么用“窮人”做題目？

２、為了解開(kāi)同學(xué)們的疑問(wèn)，我們先來(lái)了解一下這篇課文的作者和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

３、學(xué)生交流搜集的資料：教師和學(xué)生共同了解有關(guān)列夫托爾斯泰的資料。

列夫?托爾斯泰（１８２８～１９１０），俄國(guó)偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時(shí)期就開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作，他

全部的創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年。其作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜 卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。

４、師：托爾斯泰晚年時(shí)把法國(guó)著名作家雨果的敘事詩(shī)《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學(xué)的《窮人》，板書(shū)課題。

二、初讀課文，了解課文大意

１、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通全文：

用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。）

２、再讀課文，想想課文講了一件什么事？

（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動(dòng)收養(yǎng)了她的兩個(gè)孩子的故事。）

３、抽生檢查讀書(shū)情況，并正音。

三、自讀課文，理解文意。窮人（物質(zhì)上的貧窮）

１、窮人是什么意思？（物質(zhì)上的貧窮）課文中寫(xiě)了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）課文哪些內(nèi)容描寫(xiě)了他們的窮？

同學(xué)們讀課文，完成填空練習(xí)。

課件出示：

桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能＿＿＿＿＿；孩子們沒(méi)有＿＿＿＿＿；吃的是＿＿＿＿＿，菜＿＿＿＿＿魚(yú)。

西蒙的兩個(gè)孩子她一個(gè)人張羅，如今又加上病。寡婦的日子＿＿＿＿＿！

一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從＿＿＿＿＿垂下來(lái)。

母親的臨死的時(shí)候，拿＿＿＿＿＿蓋在他們的身上，還用＿＿＿＿＿包住他們的小腳。２、指導(dǎo)有感情的朗讀。

四、理解：“窮”人（精神上的富有）

１、課文只寫(xiě)了窮人的窮嗎？你認(rèn)為他們窮嗎？

２、默讀課文，說(shuō)說(shuō)桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象？（善良、愛(ài)幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸??）

師：廣大勞動(dòng)人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人！

３、你是從作者的哪些描寫(xiě)中感受到的？

（環(huán)境、人物對(duì)話(huà)、心理活動(dòng)。）

４、請(qǐng)找出描寫(xiě)環(huán)境、人物對(duì)話(huà)、心理活動(dòng)的句子，用“──”勾出來(lái)。

五、細(xì)讀重點(diǎn)句，體會(huì)人物的高貴品質(zhì)并感情朗讀

１、交流描寫(xiě)環(huán)境的句子：

課件出示：

⑴屋外寒風(fēng)呼嘯??五個(gè)孩子在海風(fēng)呼嘯中安靜地睡著。

讀了描寫(xiě)環(huán)境的句子，你能體會(huì)到什么？（桑娜雖貧窮但很勤勞）從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？那就通過(guò)讀把你的感受表達(dá)出來(lái)。

⑵對(duì)西蒙家場(chǎng)景的描寫(xiě)。（西蒙的貧窮艱難使她無(wú)法給予孩子更多的愛(ài)，但她盡到了母親的職責(zé)。）２、描寫(xiě)心理活動(dòng)的句子：

⑴桑娜沉思??

桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時(shí)候想到了哪些？

⑵她忐忑不安地想：??

為什么會(huì)想到這些？這里如此多的省略號(hào)有什么作用呢？

（由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛(ài)丈夫、同情孤兒，所以才會(huì)有如此復(fù)雜的心理活動(dòng)。雖然桑娜的內(nèi)心活動(dòng)十分復(fù)雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒(méi)有動(dòng)搖。）

學(xué)生圍繞省略號(hào)進(jìn)行合理想象，體會(huì)桑娜善良的好品質(zhì)。

讀了描寫(xiě)心理活動(dòng)的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動(dòng)，繼而緊張、擔(dān)憂(yōu)甚至責(zé)備自己，最后堅(jiān)定的復(fù)雜心理。那你們能不能把這個(gè)矛盾的心理過(guò)程通過(guò)讀展示出來(lái)呢？抽生讀。⑶“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。”你覺(jué)得呢？從中你體會(huì)到了什么？

３、不僅桑娜有高尚的品質(zhì)，文中還有誰(shuí)有？找出描寫(xiě)人物對(duì)話(huà)的句子，體會(huì)漁夫高尚品質(zhì)。

⑴分角色朗讀桑娜和漁夫的對(duì)話(huà)。

⑵說(shuō)說(shuō)自己體會(huì)到了什么？

（讀了人物對(duì)話(huà)的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂(lè)于助人的品質(zhì)所感動(dòng)。自己都過(guò)得不容易，還要領(lǐng)養(yǎng)別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質(zhì)實(shí)在讓人感動(dòng)。）

⑶同桌分角色讀：

讀完后，你有什么疑問(wèn)？?jī)蓚€(gè)“沉默”各有什么含義？

⑷課件出示：“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”

這個(gè)熬字說(shuō)明什么？（他為了撫養(yǎng)鄰居家的孩子，準(zhǔn)備過(guò)更艱苦的日子，準(zhǔn)備付出更多的勞動(dòng)。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

４、小結(jié)：

課題是窮人，可文中沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒(méi)有一句贊美的話(huà)，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學(xué)家的文學(xué)功底。

七、小結(jié)全文、續(xù)寫(xiě)課文

１、漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿(mǎn)了無(wú)限的憂(yōu)慮。請(qǐng)大家打開(kāi)想象的翅膀，續(xù)寫(xiě)‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后。

２、學(xué)生續(xù)寫(xiě)。

評(píng)：這樣導(dǎo)入續(xù)寫(xiě)，能激發(fā)學(xué)生續(xù)寫(xiě)興趣，給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫(xiě)作能力。

３、學(xué)生交流續(xù)寫(xiě)，評(píng)價(jià)作品。

四、推薦閱讀

列夫托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們?cè)谡n余時(shí)間多多拜讀他的作品，有《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》等。