第一篇：窮人教學設計

《窮人》教學設計

一、教材分析：

《窮人》這篇課文節選自魯教版五年級上冊第八單元。本單元的課文旨在引導學生潛心讀書，感受人物的精神品質，體會作者情感脈絡和表達方法。本課《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。本文在寫法上特色鮮明，一是環境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質；二是心理活動的描寫，真實地展現了桑娜的內心世界；三是漁夫與桑娜的對話描寫，恰如其分地表達了人物的真情實感。所以在本節課教學中，重點引導學生通過環境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情實感。

二、學情分析：

經過四年語文學習的積淀，五年級的學生在語文的學習上已經有了一定的自主性，基本具備了在閱讀中抓住主要內容，體會文章的思想感情和聯系上下文積累理解詞句的能力。但在閱讀中揣摩文章的表達方法的能力還有所欠缺，大部分學生對一些深層次的感悟難以體會到位，對環境描寫，寫作方法的學習需要在課文加強練習和培養。

三、教學目標：

1、正確讀寫“窮人、舒適、抱怨、傾聽、魁梧、撕破、嚴肅、憂慮、洶涌澎湃、心驚肉跳、忐忑不安、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語，理解“忐忑不安”的意思，美觀書寫“魁”字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

4、從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發，學習作者通過環境描寫、心理活動、對話描寫表現人物品質的寫法。

四、教學重點、難點： 理解課文內容，通過抓住重點的詞句、段落和再現課文情境揣摩人物內心活動，感受桑娜和漁夫的勤勞和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

五、教學過程：

（一）、導入新課，齊讀課題

1、出示列夫·托爾斯泰的圖片，并介紹讓學生理解他說的一句話“如果忘卻自己而愛別人,將會獲得安靜、幸福和高尚。

2、師板書課題，生齊讀課題。

【設計意圖：引用列夫·托爾斯泰的名言讓學生理解內在的思想，從而為學生體會文章的思想感情打下基礎?！?/p>

（二）、檢查課前預習情況

1、聽寫生字詞，選取其中一份具有普遍指導意義的進行指導。指導學生寫字（魁）

2、根據預習，這篇文章都寫了哪些人物？（板書：桑娜、漁夫、西蒙）能不能根據課文中的人物，用一二句話說說課文講了什么事？并總結方法

【設計意圖：①課標要求學生養成主動識字的習慣，熟練的書寫，做到規范，工整。

②教給學生學習方法：抓住主要人物，理清他們之間的關系，這也是概括文章主要內容的方法之一?！?/p>

3、這是一篇寫人的文章，回憶一下，寫人的文章都怎么寫？（外貌，動作，語言，心理活動）通過預習，給自己定個學習目標，用什么方法完成目標？

【設計意圖：讓學生確定目標，自己提出問題并解決問題，從而抓出文章的主線。（圍繞收養西蒙的兩個孤兒這件事，通過心理活動的描寫，體會人物的善良）】

（三）、精讀，感悟人物的美好品質

1、自讀提示：請同學們①默讀課文，找出能表現人物品質的關鍵詞句②思考屬于什么描寫，從中體會人物品質③寫下自己的感受④再帶著體會讀一讀。修改：自讀提示：請同學們①默讀課文，找出能表現人物品質的關鍵詞句②思考屬于什么描寫，從中體會人物品質，寫下自己的感受③再帶著體會讀一讀?！拘薷囊鈭D：讓自讀提示能更簡練些，不至于讓學生看到那么多的數字而無從下手】

2、第8段，收養孩子出于她善良的本性 修改：從哪些關鍵詞，你能體會出來她的善良？

【修改意圖：在學習文本的過程中，時刻注意引導學生通過方法來學習】

3、重點指導第9自然段(心理描寫)

①從這段話，你讀出了什么？（自責，害怕，無奈）這些心情總的來說就是忐忑不安（先字面理解，然后帶入課文中理解）

②為什么會“忐忑不安”？

【設計意圖：課標要求學生能聯系上下文來理解詞語的含義。通過讀，理解“忐忑不安”一詞的意思?！?/p>

③學習第1段的環境描寫。老師總結：大家看，我們聯系上下文就能知道事情的來龍去脈，而環境描寫在這里襯托出了他家的窮，正是有了前文對環境的描寫，讀到后文當知道他們竟然又收養了兩個孩子的時候才讓人感到出乎意料。看來環境描寫既寫出了當時環境的惡劣，讓我們感受到了桑娜的勤勞，襯托出了她家庭的貧窮，還為后文起到了鋪墊的作用，讀來讓我們感覺印象深刻。

【設計意圖：聯系上下文學習，感受環境描寫的好處，體會他們的勤勞，為他們的善良做好鋪墊。】

修改：寫人的文章卻穿插著環境描寫，為什么？

【修改意圖：讓學生自己總結環境描寫的作用，因為五年級的學生完全可以做到，而且，自己總結，印象會更深刻?！?/p>

④再回第9段，體會桑娜的忐忑不安。指導學生通過朗讀，體會她忐忑不安的心情，在指導的過程中，講講省略號在這部分的作用及怎么讀。修改：省略號該怎么讀？聽錄音。

【修改意圖：省略號在這部分重點是指導朗讀，作用就放在下一節，所以，聽錄音，讓學生知道在讀時要注意停頓】

⑤師總結心理描寫的作用。我們也可以學習這種寫作方法，通過寫人物的心理活動表現人物的品質?！驹O計意圖：在閱讀教學中抓住課文人物心理活動的訓練點，以“讀”促“寫”，讀寫結合，這樣的設計不僅利用文本進行有效的遷移，還培養了學生的想象能力，提高了學生的寫作水平?！?/p>

修改：這段心理描寫，有什么作用？

【修改意圖：讓學生自己總結，會記得更牢，朗讀時也更能讀出味道來】

修改：指導學習第7段（西蒙的母愛）

師：從哪感受到西蒙偉大的母愛？從她臨死前的動作和神態上感受到的?！拘薷囊鈭D：西蒙也是本文的主人翁之一，她那偉大的母愛也是學生們能感受到的，所以，學生交流時，就應講到。而且，這也是一種寫作方法的指導】

4、指導學習17-24自然段（對話描寫）①漁夫是個怎樣的人？從哪看出來的？

②哪些字眼讓你感動？（得，怎么行，快去，總能，熬）從中體會了什么？

師：撫養孩子成人，這不是簡單的接濟和施舍，那是一件艱難而漫長的工作！這期間，要消耗他無數的精力、體力、乃至生命。但為了幫助別人，他寧愿犧牲一切。

③分角色朗讀對話

修改：先同桌分角色朗讀，師指導學生評價；爾后，老師與學生配合范讀，指導學生朗讀的方法。

【修改意圖：學習課文不僅僅是對文本的解讀，還包括對寫作方法和朗讀方法的指導】

師總結：這段對話，沒有一句豪言壯語，然而他們那善良的心，卻深深打動了我們，在這里語言描寫起到了巨大的作用。

【設計意圖：通過他們的對話，感受做這個決定的不易，體會漁夫的善良和語言描寫的魅力?！?/p>

5、感情升華，總結全文

此時此刻你們一定有許多話想說，那就請把你的真情實感用一句話表達出來，能用一句格言更好！誰來？正像同學們說的窮人生活雖苦但擁有美好的品質?！驹O計意圖：明確桑娜和漁夫生活不富裕，他們是窮人，但是勤勞、淳樸和善良的他們，寧愿自己受苦也要幫助別人的美德讓他們富有。對學生情感上的教育，并與前文托爾斯泰的話相對應?！?/p>

（四）、總結收獲

師：課文學到這里，你有什么收獲？

學生交流（學會了概括課文主要內容；聯系上下文理解；學會了心理描寫等體現人物品質??）

師：希望你能把這種閱讀方法用到今后的課文中；寫作方法用到你的作文中，你一定會寫出優美的文章來；你也是個善良的孩子。課下大家可以把你的收獲和體會在自主學習本上寫一寫。

【設計意圖：學完一篇課文，要總結一下，從學習方法到做人，知道學生的掌握情況，檢驗一下自己的課堂效果?！?修改：再讀托爾斯泰的名言

【修改意圖：情感的升華，而且與前文相對照】

（五）布置作業

1、抄寫自己喜歡的詞語和句子。

2、續寫《窮人》。（運用課文中用環境、心理和對話描寫刻畫人物形象的方法）

3、閱讀列夫?托爾斯泰的作品，《復活》、《安娜?卡列尼娜》。

【設計意圖：作業的布置通過抄寫培養學生積累的語言的習慣，通過續寫著力培養學生想象能力，并做到學以致用，強化學生對課文中所學的幾中刻畫人物方法的寫法的運用，提高學生寫作能力。通過課外閱讀，提高學生課外閱讀的興趣，體現《語文新課程標準》理念與精神。另外本次的教學還體現了分層作業的理念。】

（六）、板書設計

窮人

魁

桑娜

環境描寫

善良

抓關鍵字

漁夫

心理描寫

善良

聯系上下文

西蒙

語言描寫

愛心

寫批注

概括主要內容

寫作方法

《窮人》教學設計第二版

學情分析：

五年級的學生已經有一定的自學能力，字詞放入課前預習中學生自學，課堂以聽寫的方式抽查，并預習指導。概括課文主要內容依然是五年級能力訓練點之一，因而在課前預習單中，設計學生自己概括課文主要內容，課堂展示并指導。對于課文內容學生不難理解，但學習作者通過環境和人物心理對話的描寫，刻畫人物的表達方式是本課學習的重點也是難點。教材分析：

這是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。課文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。教學目標：

1．學會本課17個生字，理解詞語：忐忑不安 2．有感情地朗讀課文，理解課文內容，通過抓住重點的詞句、寫批注的學法，揣摩人物內心活動，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德，體會窮人的善良。

3．學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

4、體會問號、嘆號、省略號的用法。教學重點：

從人物的語言、行動，思想活動中體會窮人的美好品質。教學難點：

學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。教學過程： 課前預習內容：

教師指導學生在自主學習記錄卡上寫下預習的收獲： 生字：

要求會寫的字做到掌握字音和字形，第二天的課堂上進行聽寫。詞語：

掃除不理解的詞語，學生可以通過查字典和聯系上下文推想的方法理解，預習的收獲可以記在腦子里，把記不住的寫到自主學習卡上。讀課文兩遍，說說課文主要內容。

在文中標畫讓你感動，感觸深的語段；標出自己不理解的問題。完成作業的時間要簽字。

一、導入

1、（課前板書課題）齊讀課題

師: 這節課我們共同來學習第27課。大家齊讀課題。

2、聽寫

1）師過渡：課前同學們都自學了生字詞，自學的效果怎么樣呢？我們通過聽寫來檢測檢測，請大家拿出一支筆，將聽寫的詞語寫在自主學習卡的右欄內

2）聽寫：魁梧 撕破 裹住 抱怨

教師邊聽寫邊巡視學生情況，選定一份具有普遍指導意義的學生聽寫展示、講評。3）集體評價指導

師：寫完的同學坐好，我們一起來看大屏幕，看看這位同學聽寫的詞語對不對。

教師拿紅筆在投影下全班批閱

師：剛才我巡視的時候，發現大家 “魁”（也許是“撕”“怨”）這個字出錯較多，“裹”這個字大部分同學寫的不夠漂亮，現在我們一起來看這兩個字。

板書：魁 魁是由“鬼”“斗”兩部分組成，大家在寫鬼的時候，千萬注意這里有個“撇折點”（紅粉筆標出）。板書：裹 裹這個字特別長，要寫好這個字關鍵是中間的“果”要寫好，我們一起來寫，這個字是衣字偏旁，中間的果的“豎”寫的要短些（紅筆寫果），衣字偏旁寫完整。剛才聽寫，全對的同學有哪些？ 總結:寫完的同學請坐端正，看來我們在自學生字詞的時候，既要關注字形，把字寫正確，又要注意把字寫規范、漂亮。

3、交流主要內容

師：課前大家對課文作了充分的預習，誰來說說，課文主要講了一件什么事？ 生：說主要內容

教師指導：第一步說清楚人物、事件。同學們聽清楚了嗎，她說清楚了小說的主要人物以及主要事件。你還有其他的補充嗎？ 生：補充時間和環境

師：這位同學又補充了小說發生的時間和環境,這樣小說的主要內容就完整了。誰能完整地再說一遍。

生：說完整。

師：大家都會概括主要內容了嗎？好，把你課前概括得你認為不夠完美的地方修改一下。

修改完后指名一位同學上臺展示。

師：經過同學們的補充我們說清了課文的主要內容。沒有修改完的同學下課補充完整。

4、交流標出的令你感動和觸動你的內容。

師：我們接著交流，課前在自主學習的時候大家已經標出了感動你，觸動你的語段，誰來讀給大家聽聽你畫出的語段。學生交流。

師：剛才感動大家，觸動大家的這些語段是什么描寫？大家知道嗎？ 學生交流。

師總結：這些語段，有環境描寫，有心理描寫，還有人物對話描寫。我們在讀小說的時候，不僅要關注小說給我們的整體感受，還要關注小說里的環境，心理，人物對話等描寫，看看作者是怎么寫的？

四、研討重點

（一）環境描寫（第一自然段）

1.師：現在我們就先來看看大家找出的這個描寫環境的片段，課前，已經有同學`自學了這段，現在我們就都來看這一段，（課件出示第一自然段中的環境描寫）請大家自讀這段環境描寫，看你從中讀出了什么？

2、學生交流：

預設：讀出了環境很惡劣。

師出示：描寫室外環境的句子，誰還有補充？ 預設：抓住重點詞語談環境惡劣。

師：剛才大家讀出了環境的惡劣，誰來讀讀，把你的感受，體會通過朗讀表達出來。生朗讀。

師評價：從你的朗讀中我感受到了當時環境的惡劣，讀得很好。B

師：再來看這一段從這一段中你還能讀出什么呢？

引導：是啊，小屋很簡陋，但卻溫暖而舒適，你可以從中看出什么？（桑娜勤勞）總結：通過大家的交流，我們讀出了這段環境（板書：環境）描寫，不僅寫出了當天天氣的惡劣，也寫出了桑娜的勤勞（板書：勤勞）

3、同學們課文中除了這一處環境描寫，還有其他的地方也描寫了環境，你能找到嗎？

生讀自己找環境描寫的相關語段。

師：出示其他的環境描寫，課文中的這些地方也進行了環境的描寫，從中我們不難讀出當時環境的惡劣，可是作者為什么要描寫這樣惡劣的環境呢？

預設1：寫惡劣的環境突出了桑娜家的貧窮，這么惡劣的天氣還要出海打漁，實在是因為家里太窮了。

預設2：這么惡劣的天氣都要出海打魚，隨時都有可能喪命，說明他們家里非常窮。

總結：同學們體會得很好，環境描寫在這里襯托出了他家的窮，正是有了前文對環境的描寫，讀到后文當知道他們竟然又收養了兩個孩子的時候才讓人感到出乎意料。

看來環境描寫既寫出了當時環境的惡劣，讓我們感受到了桑娜的勤勞，襯托出了她家庭的貧窮，還為后文起到了鋪墊的作用，讀來讓我們感覺印象深刻。

（二）心理描寫

師：故事就是在這樣一個天氣惡劣的夜晚展開，此時海上正起著風暴,洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸,濺起一陣陣浪花，外面又黑又冷。桑娜走出小屋想看看丈夫是不是回來了，卻沒有發現丈夫的小船。他走進了生病的女鄰居西蒙的家里，卻發現西蒙已經慘死在了家中，身邊還熟睡著兩個孩子。她想都沒想就把孩子抱了回來，然而抱回后內心卻很復雜，我們一起來看剛才大家交流的這處心理描寫。（出示9自然段）問號句，嘆號句

師：這一處心理描寫有一個很明顯的特點，快看，你發現了嗎？ 師評價：這位同學很會讀書，這個段落的特點就在標點符號上。

師過渡：這一段多處運用了表達強烈感情的問號和感嘆號，現在請同學先自己讀讀帶問號的句子，再讀讀帶嘆號的句子，看你從中分別讀出了什么？

師：同學們，你從帶問號的句子中讀出了什么？ 預設1：忐忑不安 預設2：猶豫。師：她為什么會猶豫？

師評價：這位同學很會讀書，她聯系前文說出了此時桑娜猶豫的原因。誰還有補充？

預設3：不安，害怕！他們的生活本來就已經很貧困，收養了孩子日子會更苦。

師：是啊，這樣一來不就雪上加霜了嗎？

師：讀帶問號的句子讓我們感受到了桑娜的猶豫，那從帶感嘆號的句子中，你又讀出了什么呢？ 預設：（堅定）師：她為什么堅定？

師：所以，桑娜下定決心，寧愿挨一頓打，也要收養者兩個孤兒。小結： 通過剛才的交流，我們感受到了桑娜從猶豫到堅定的矛盾心理。（板書：矛盾心理）讓我們體會著此時桑娜矛盾的心理合作著讀讀這一部分。女生讀紅色部分，男生讀藍色部分。

3）此時，桑娜的心理活動很復雜。（板書：心理活動）此時的桑娜想到了生死未卜的丈夫，想到了凄慘的孩子，想到了自己將要面對更加艱辛的生活，但單單沒有想到的是把孩子送回去，現在你的眼前出現了一位怎樣的桑娜??？ 預設：善良

師：你的眼前出現了一個善良，有愛心的桑娜是嗎？有人這樣說：富人幫助窮人那是善良，現在是窮人，——窮得把命都豁出去才能換回維持生命食物的窮人在幫助別人啊，你的眼前又出現了怎樣的桑娜？

生：偉大，高尚的桑娜。（板書：高尚）

師：大家太棒了！通過對帶嘆號和問號的句子的交流我們讀就懂了桑娜那顆善良，高尚的心靈。

4）剛才還有的同學觀察到了這一段中省略號用的比較多，現在就請大家看看省略號在這里省略的是什么呢？ 學生交流

教師總結：省略號寫出了桑娜當時內心活動的時斷時續，最生動準確地表現了她當時復雜的心理，所以省略號的運用獨具匠心，為文章增色不少。在這篇課文中，作者多次巧妙地用到了省略號，大家看，老師找到了幾句，請一位同學讀，其他同學看看這些句子中省略號分別表示什么意思？

5）出示省略號的句子，全班一起說作用。

教師總結：看樣子，標點符號的恰當運用可真實展現人物的心理活動，我們在今后的寫作中也要注意恰當使用標點符號。

（三）語言描寫

師：通過剛才的交流，我們認識了善良、高尚的桑娜，她的丈夫又是一個怎樣的人呢？我們一起來看，大家畫出的這部分對話描寫。

1、出示對話。自讀自學

師：先請同學們自讀看看有什么體會和理解，然后把你的體會和理解通過朗讀表現出來。一會請同學朗讀。學生自讀，練習。

2、指讀，角色讀。

3、評價：桑娜的話應該怎樣讀？為什么？ 漁夫的話應該怎樣讀？ 預設：漁夫堅定的語氣。師：哪里能夠體現出漁夫的堅定呢？ 預設：得、怎么行、快去。

師：此時的漁夫內心十分堅定，即使是吃再多的苦，受再多的累也心甘情愿，絕不后悔。因此帶嘆號的句子應該怎么讀？指讀，齊讀。師：還有哪里能夠體現出他的堅定？ 預設：總能、熬 師：即使付出更多勞動，甚至自己的生命，也要決定收養兩個孩子，把他們養大。這句話里充滿了堅定（熬）。范讀、齊讀。

總結：撫養孩子成人這不是簡單的接濟和施舍，那是一件艱難而漫長的工作！這期間，要消耗他無數的精力、體力、乃至生命。但為了幫助別人，他寧愿犧牲一切，從中你看到了怎樣的漁夫？（善良、高尚）而他的善良與高尚正是通過這堅定的語氣表現出來的，因此我們要讀出他的這份堅定和決心，指名學生讀桑娜和漁夫，其他同學讀旁白。總結：這段對話（板書：對話），桑娜和漁夫沒有一句豪言壯語，然而他們那善良高尚的心靈卻深深打動了我們，在這里對話描寫起到了巨大的作用。

五、總結交流

1.同學們，這節課，我們合作學習了環境、人物對話、心理等三個片段，我們認識了善良高尚的桑娜與漁夫。課文學到這里你有什么收獲嗎？ 學生交流

師：是的，我們不僅被人物的精神所感動，我們還學到了一些寫作的好方法。課下大家可以把你的收獲和體會在自主學習本上寫一寫。2.課文學到這里，我們再來看看課題，為什么課題不用《桑娜與漁夫》呢？

師：作者寫這篇小說正是要贊揚像桑娜和漁夫這樣雖然貧窮但卻行為高尚，心地善良的窮苦人。這也是作者寫這篇文章的意圖所在。

六、拓展延伸 師：誰知道這篇文章的作者是誰？（列夫托爾斯泰）你對他有哪些了解？ 學生交流

師：他的確非常偉大，他到底有多了不起呢？聽我給大家講一個小故事：在一所大學的禮堂里，一位教授正在向他的學生講述世界文學。教授熄滅了禮堂內所有的燈，然后他靜靜地打開一盞燈，告訴他的學生：這就是法國著名作家雨果對世界文學的影響。接著，教授打開了禮堂內整整一排的燈，說：這就是俄國著名作家契柯夫對于世界文學的影響。最后，教授把禮堂內所有的燈都打開了，禮堂內亮極了，學生們也安靜極了，教授有些激動，微微抬高聲音說：這就是俄國著名作家，列夫托爾斯泰對世界文學的影響。這位就是偉大的作家——列夫托爾斯泰（出示：圖片）課下同學們可以查閱資料，深入了解他，也可以找找他的作品讀一讀。板書： 9 窮人

勤勞 善良 高尚

環境 心理 對話

《窮人》第三次備課設計

發布者：鄒勇瀏覽量：3評論數：1發布時間：2011-12-02 17:15修改時間：2011-12-02 17:15

窮人

一、教學目標

（一）知識目標

1．學會本課10個生字，理解“顧惜、勉強、抱怨、憂慮、忐忑不安、自作自受、熬過去”等詞語。

2．理解重點句

（l）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

（2）他會揍我的！那也活該，我自作自受??

（3）哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！

（二）能力訓練點

1．能正確、流利有感情地朗讀課文。

2．培養學生利用自主學習記錄本預習課文的能力。3．培養學生小組合作，理解重點語句的能力。

（三）德育滲透點

通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

二、學法引導 1．教師教法

引導學生通過小組討論，感情朗讀，激發學生情感，深入理解課文內容。2．學生學法

自讀自悟，小組討論交流，感情朗讀課文。

三、教學重難點

1、分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良。

2、學習文學大師的語言風格

四、教學步驟 課前板書課題談話：

同學們,我們今天要學習的是?——窮人（課件1）。同學們，什么樣的人算是窮人？

生說。

引導：其實，大家說的這一些，古人在造字的時候已經詮釋了。仔細看“窮”字，上面是？洞穴的穴。下面是？怎么理解窮？

生試說。

師：是啊，擁有力氣，卻只能住在簡陋的洞穴中，這就是窮。大家看咱們中國漢字的造字多么形象。不過這篇課文的作者可不是中國人，他是？——列夫托爾斯泰。

師：對，他是俄國著名作家托爾斯泰，他可是一位了不起的作家。（課件2：出示托爾斯泰介紹）誰來讀一下？（抽生讀）好，謝謝你！今天我們要學習的這篇文章，就是他晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成的一篇短篇小說。這節課，我們就一起來欣賞一下大文豪筆下的窮人。

一、合作交流

（課件3出示：預習提示）。

1、檢查生字詞。

能正確讀寫生字詞是學好一篇課文的基礎，那本篇課文的生字詞大家掌握的怎么樣了？下面以小組為單位來檢查一下生字詞的學習情況。交流之前，請小組長們想一想，你們想用什么方法來組織大家交流學習呢？

組長交流，共享方法。

師：剛才這幾位組長交流的檢查方法都不錯，其他組可以任選一種來做。如果遇到問題，可以寫到黑板上。好，開始交流。

師巡視，學生上去寫解決不了的問題。

好，請同學們停下來。剛才在交流的時候得到學習☆請舉手，這么多！看來生字詞掌握的不錯；得到傾聽☆的請舉手？也不少，善于傾聽也是一個很好的習慣；誰得到指導☆了？不太多，伙伴好就要及時表揚，如有不足就要互相幫助，這一點需要大家繼續努力。

交流學生小組之內解決不了的問題。采用的方式是學生互助式，即學生提問，其他學生幫助解決。解決不了的，老師幫助。

老師提出注意的問題：

① “嘯”字的最后四筆是“先兩邊，后中間”。老師寫。學生按照正確筆順在《自主學習記錄本》上寫一個“嘯”。

②“自作自受”的“作”字，只有在“作坊”這個詞中才讀一聲，在其他詞中都讀四聲，本文應該讀作四聲。

③傳授記生詞的方法。

剛才，大家用不同的方法鞏固了生字詞的學習，想知道老師是怎么記住這些生詞的嗎？

（課件4：出示生詞）認真讀一讀，看看你發現了什么。生讀，談發現。（課件5：出示歸類）

大家看，語文學習就是這樣的，只要我們肯動腦，發現其中的奧妙，就會越學越有趣。來，我們一起讀讀。

2、概括內容。

師：學好了生字詞，我們再來看課文內容。這篇課文主要寫了哪幾個人物？（板書：桑娜、漁夫、西蒙）

師：想一想，他們之間發生了什么事？誰能用一兩句話簡要地說一下？ 生交流。

既簡潔又完整，看來，抓住主要人物概括課文內容，也是一個好方法。

二、探究解疑

教師：課前翻看大家的自主學習記錄本，發現很多同學都將第9自然段“桑娜忐忑不安地想”進行了摘抄，來，談一談，你為什么喜歡這一段？抽生說。

學生個性回答，教師隨機板書：心理

是啊，這是一段非常有特色的心理描寫，我們來用心品味一下。（課件6出示：第9段）

（一）品味心理描寫 找生讀。

本段中有一個詞能真實反應桑娜的心理，是什么？生：忐忑不安。師：（課件7出示：忐忑變紅）仔細看 “忐忑”二字，你認為“忐忑”是什么意思？（學生答）你是怎么知道的？（根據字形猜的）

師：根據字形猜意思。看來，這種理解詞語的方法，大家已經很會運用了。不過，同學們剛才說的，都只是忐忑不安的表層意思，其實它包含了多種心情，下面，請同學們輕聲讀一讀導學提示，然后按要求一步一步進行學習。開始！課件8出示：導學提示

學生學習，教師巡視。

師：在剛才的小組活動中我發現，同學們讀得很投入，聽的很認真，評的也很積極，大多數同學都得了三顆星，祝賀大家！那哪個小組愿意第一個起來讀給大家聽？好，你們小組！

【預計】

1、我來讀第一句：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了?！鄙Ｄ茸载煹叵搿?/p>

師：“自己的五個孩子已經夠他受的了”——我聽出了桑娜的自責。對這句話還有不同的理解嗎？你來！“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？”——幾個問號？是啊，連續的問句表現了桑娜的擔心。來，我們一起讀讀這句?！八麜f什么呢？”開始！

第二句誰來讀？

2、“是他來啦？……不，還沒來……”桑娜害怕地想。

師：她到底想不想讓丈夫回來呢？（既想又不想）那你把這種感覺讀出來?！绻由媳砬楹蛣幼?，就更能體會出桑娜的害怕。你再試一試。

有點意思，誰接著讀？

3、“為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！”桑娜擔心地想。師：“他會揍我的！”——多擔心?。≌l還有不同的理解？你來！“為什么把他們抱過來??？”反問自己表現自責，體會得很好！

最后一句？

4、“那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”桑娜堅定地想。師：看來，你已經讀懂了桑娜的心，但朗讀的語氣還不夠堅定，讓我們一起來！“那也活該，我自作自受”開始！

你們小組不但體會深刻，而且讀得也好，感謝你們的交流！請坐！剛才，我們用心體會了桑娜復雜的心情，有自責，有害怕，有擔心，有堅定，這種思緒混亂、矛盾重重的心情，就是什么？（忐忑不安）想不想聽老師讀？

師范讀。（讀完停兩秒鐘）說說，老師讀的怎么樣？

找2個學生評價（學生提到省略號，師：是啊，在本段中，省略號就是表示桑娜心理活動的斷斷續續、矛盾重重，所以，我們要運用適當的停頓表現出來）

好，誰愿意把這段話完整的讀一讀？好，你來！

小結：托爾斯泰真不愧是擅長描寫心理活動的大師，寥寥幾筆，就把桑娜忐忑不安的心情惟妙惟肖地表現了出來。通過心理描寫塑造人物，正是托爾斯泰作品的獨到之處。

（二）品味“自責”、“擔心”，解讀貧窮、環境

師：同學們，讀出桑娜復雜的心情還不夠，我們還要研究一下，桑娜為什么會產生這些復雜心情。只有弄懂了原因，才能讓我們真正走進窮人的心，體會《窮人》這部作品的魅力。剛才有同學讀出桑娜自責的心情，那桑娜為什么要自責呢？（因為她的家庭生活就很貧窮）

師:從哪兒能看出來桑娜一家的生活窮苦、不容易？ 生讀第二段。

師：這段話就是對桑娜家庭生活的描寫，如果讓你用一個字來概括她的家庭狀況，你會用哪個字？（窮）可大家發現了嗎？這段話里有沒有窮字？不僅這段，在預習的時候，大家是否留意全文是否有窮字？（沒有）但我們，卻實實在在地感受到桑娜一家的極度貧窮，這就是大家的高超手法！

師：那么，他們到底窮到什么地步？我們來看：丈夫不顧惜身體，——，她自己也從早到晚地干活，——。

師：若不是窮，誰會在這樣的壞境冒著生命的危險去打魚，就是這樣他們還只能勉強填飽肚子。勉強是什么意思？能換一個詞嗎？（將就、湊合、剛剛、）如果再加上兩個孩子，不，只加上一個，他們還會飽么？他們的日子將會怎樣？發揮你的想像。

師：這樣窮的家庭，如果再加上兩個孩子，會怎么樣？（學生回答）這樣的條件，允許她抱養別人的孩子嗎？所以桑娜會不停地——（自責）。

（三）品味“害怕” 解讀善良

1、師：剛才還有的同學從桑娜的心理活動中讀出了害怕？她害怕什么？（怕丈夫揍她）

師：那漁夫究竟有沒有揍她呢？我們來看。（課件9：出示24段）抽生讀。

師：揍了嗎？（沒有）不但沒揍，而且做出了什么決定？（課件10：決定變紅）大家一起讀一下。

師：“快去，別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑那把孩子抱回來，怕孩子醒來看到——母親死去的慘象。漁夫完全為著孩子著想，完全沒有考慮的自己生活負擔，可見，漁夫和桑娜一樣，都有一顆金子般善良的心。那就是——寧可怎樣，也要怎樣？【課件11出示：寧可（），也要（）】寧可自己受罪，也要幫助別人，這就是真正的善良。板書：善良

師：其實，漁夫下這個決心很不容易，從哪兒能看出來？（課件12：出示24段）

生1：漁夫皺起眉頭，他的臉色變得很嚴肅，憂慮。

師：這是什么描寫？板書：神態描寫。眉頭皺起，臉色憂慮，我們感受到了不容易。

生2：他搔搔后腦勺。

師：這是什么描寫？板書：動作描寫。這個細小的動作，也讓我們感受到了內心的矛盾。

（課件13出示：對比句式）

師：其實，除了神態描寫和動作描寫，漁夫的話同樣能使我們有所觸動。（板書：語言）

同學們讀讀這兩句話，對比一下用哪個詞更好？好在哪？生交流。師：體會的多么深刻！我們的日子是一天天過的，而漁夫家的生活卻是一天天？但是，盡管要熬，但漁夫卻說，我們，我們——?？磥?，他已經做好了吃更多苦的準備。再讀感受一下。

小結：大家看，作者正是通過細膩的語言、動作和神態描寫，讓我們體會到漁夫的內心和他高尚的品質，這一點也非常值得我們學習。

（四）體會西蒙的善良

同學們，桑娜的忐忑不安也好，漁夫的艱難決定也好，都是為了誰？（西蒙）那，西蒙是個怎樣的人呢？我們用心來聽一聽。（課件14加哀傷音樂出示：她頭往后仰著??）

師范讀

師：同學們，請大家邊聽邊想象，西蒙把衣服蓋在孩子身上時是怎樣的動作，眼神怎么樣？當她完成這一切靜靜等待死神降臨時的心里在想些什么？她蒼白僵硬的手究竟要抓住什么？靜靜的思考，思考一位母親的情感。（師范讀）

生朗讀（3‘）師：西蒙把衣服蓋在孩子身上時是什么樣的動作，眼神怎么樣？當她完靜靜等待死神降臨時的心里在想些什么？她蒼白僵硬的手究竟要抓住什么？（生舉手要回答）同學們不用你們回答，如果你們能理解一位母親的心，就讀出來吧。

生自由練習讀 抽生讀

師：一個母親離開人世，已經很悲慘，還眼睜睜拋下自己年幼的孩子，那是如何的撕心裂肺。理解一個母親的心的孩子都讀一讀吧。

師（聲情并茂）：同學們，這就是至死不渝的偉大母愛，這就是感天動地的善良！作者也正是通過這樣的細節來表現這種母愛、這種善良?。ò鍟杭毠潱?/p>

三、補充拓展

師：同學們，這篇課文的題目是——生：窮人。師：你認為這些窮人窮嗎？生交流。

師：生活貧窮，但品質高尚；物質貧窮，但精神富有！這就是托爾斯泰筆下的窮人！課文的結尾戛然而止，給我們留下了無限想象的空間。桑娜一家以后的生活到底會怎樣呢？請同學們課下進行續寫。好，這節課就到這里，下課！

第二篇：《窮人》教學設計（定稿）

16、窮人

金銀灘鎮團莊小學周英

【教材分析】 本課是俄國著名作家托爾斯泰的一篇小說，寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。這篇小說反映了在沙皇統治下的俄國窮苦漁民的悲慘生活，表現了窮苦的勞動人民的淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質。

【教學目標】

1．學習并掌握本課的生字新詞，讀通課文。

2．初讀課文，把握課文的主要內容，體會窮人的生活。

【教學重點】

能掌握課文中的生字新詞，讀通課文，把握課文內容。

【教學難點】

體會課文中窮人的生活。

【教學準備】

課前搜集資料、課件。

【教學過程】

第一課時

一、引入新課

同學們聽過著名作家列夫·托爾斯泰嗎？誰能說說他是哪國的作家，我們學過他的哪個作品？

今天我們再來學習他的另外一部作品——《窮人》。

1、板書課題，學生齊讀課題。

2、同學們，你們見過窮人嗎？他們什么樣子？

二、檢查預習

1、教師：大家說的不錯。那你知道課文中的窮人寫的是哪些人嗎？課文圍繞他們寫了什么故事？

2、課文熟悉了，那我們再看看課文中的生字詞大家是否學會了？（出示課件）

?認讀詞語，你認為哪些字難寫？

濺起帳子眼簾魁梧忐忑不安寡婦

心驚肉跳自作自受縫縫補補

?書寫生字。

jiànzhànglián

（）起()子眼（）

kuítǎnta

（）梧（）不安

3、剛才我們一起學習并訂正了易錯的生字，下面同學們帶上這些字再來朗讀課文，邊讀邊思考：課文先講什么，再講什么，最后講什么？可以分成幾部分？

三、學習1、2自然段

理清了課文的敘述順序，接下來我們就看看作者是如何向我們介紹這家人的？

1、（出示課件）同學們自由朗讀課文1、2自然段，讀完之后說說你的感受。找出相關語句，說出自己的理解。

2、一樣的句子，不一樣的理解，同學們說的都很棒！這兩段主要給我們介紹了桑娜家的生活和勤勞，以及她焦急地等待丈夫回來。大家可以說說作者在給我們介紹時，主要用了哪些描寫手法嗎？找出相關的句子讀一讀。

3、想起家里的生活，桑娜是那么平靜，想起打魚未歸的丈夫，她又是那么焦急。下面同學們再來讀這兩段，盡可能讀出桑娜時而平靜時而焦急的心情。

4、指名朗讀，大家感受。

四、課堂小結 這節課我們就上到這里，雖然生活貧窮但很勤勞的桑娜夫婦會給我們什么驚喜呢？下節課我們繼續來學習。

五、板書設計

《窮人》

桑娜、漁夫

生活→窮→勤勞

第三篇：窮人教學設計

《窮人》的教學教案

執教人：羅厚桃

【教學目標】

１、學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。

２、有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

３、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

４、練習續寫課文。

【教學重點】

１、理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。２、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

【教學難點】

練習續寫課文。

【教學準備】

課前搜集資料

【教學時間】兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、出示課題、解題

１、窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心里想到些什么？ 課文為什么用“窮人”做題目？

２、為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。３、學生交流搜集的資料：

教師和學生共同了解有關列夫?托爾斯泰的資料。

列夫?托爾斯泰（１８２８～１９１０），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

４、師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

評：這樣的導課設計，激發了學生探求新知的興趣，由簡介作者的文學地位以及作品特點，激發同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。

二、初讀課文，了解課文大意

１、自讀課文，讀準字音，讀通全文：

用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。）

２、再讀課文，想想課文講了一件什么事？

（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。）３、抽生檢查讀書情況，并正音。

４、理清課文的敘述順序：

開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？每段講的是什么？

可以分為三段：

第一段（１～２自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

第二段（３～１１自然段）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。

第三段（１２～２７自然段）：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。

評：這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局。

三、自讀課文，理解文意。窮人（物質上的貧窮）

１、窮人是什么意思？（物質上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）課文哪些內容描寫了他們的窮？

同學們讀課文，完成填空練習。

課件出示：

桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能＿＿＿＿＿；孩子們沒有＿＿＿＿＿；吃的是＿＿＿＿＿，菜＿＿＿＿＿魚。

西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子＿＿＿＿＿！

一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從＿＿＿＿＿垂下來。

母親的臨死的時候，拿＿＿＿＿＿蓋在他們的身上，還用＿＿＿＿＿包住他們的小腳。

《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰寫的一短篇小說。課文中講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實的反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了漁夫和桑娜寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用準確樸實的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動?！陡F人》是一篇老課文了，也教了多次，可是每次都是一個全新體驗。課前設計時緊扣單元訓練點：讀懂課文，體會情感的基礎上，學習作者是如何通過對環境、人物的心理活動等的描寫抒發美好的情感的。因此在設計研讀時，緊抓環境、人物對話、心理的句子來體會。

教學中，我努力創設民主、平等、寬松、和諧的氛圍，尊重學生的獨特感受。學生的表現出人意料，能迅速通過抓出句子中關鍵部分，體會出真摯的感情?！八男奶煤軈柡?，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！倍鄶祵W生找出“不知道為什么這樣做”與“但是覺得非這樣做不可”的矛盾統一，感受到桑娜善良是本能是出自內心深處的想法。這比預設中的關心窮人更貼切更能說明桑娜的品質。

“她忐忑不安的想：?他會說什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？……嗯，揍我一頓也好！?”學生在自讀，討論，互讀中，抓住“忐忑不安”，幾處省略號表示的心理時斷時續，充分感受到生活給桑娜帶來的壓力，感受到桑娜愛丈夫，同情孤兒，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。

學生在聯系背景與實際深入體會人物心理，感受人物的品質中，表現出來的理解力，真摯情感令人驚嘆。別小看了這群學生，當我們教師創設了適宜的氛圍時，學生在課堂上定會精彩生成。

一、說教材：

《窮人》是人教版現行版第十二冊的第二十課課文，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個孩子的情況下，毅然收養了死去的鄰居西蒙的兩個可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對學生進行人文啟迪的絕佳力作，讓學生在充滿深情的情境中學習語言、運用語言，讓學生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學的重點目標所在。

二、說教法：

在教法上，本文教學主要運用主題教學的理念，構建一個學習的平臺，預設一個提綱挈領的教學點，讓學生通過自主的研讀，落實語言文字的揣摩與理解，進行聽、說、讀、寫的練習，得到三維目標的充分落實。

三、說學法：

而學法上，則相對應地通過學生的相互合作，自主探究，通過讀寫結合，讓學生與文本產生情感的溝通與共鳴，以達到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學生得到情感的熏陶與提升。

四、說過程：

（一）、披文入情，初識文脈

首先，我通過導入讓學生回憶在自己腦中對窮人的印象，意在讓學生對窮人產生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學習課文埋下情的伏筆。之后，讓學生初讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，并了解課文所描寫的主要內容。但總結課文的主要內容，對于我班學生的具體情況來說，并不是一件容易的事。于是我先讓學生來說說讀了課文自己從文中看到了什么，再讓學生一步一步地接近主要內容，從容對文章進行系統的梳理。這樣便也兼顧了我們班的部分學困生，讓他們也有了一些參與學習的機會，而不是總是成為課堂學習的“客人”、“旁聽”。

在這個過程中，雖然時間不長，但學生卻與文本進行了一次面對面的交流，學生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯系。

（二）、緊扣“情眼”，激情碰撞

在學生對文章內容有了一個大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑

不安”入手，進行了“家窮”與“品富”的對比學習。

首先，讓學生找到桑娜領養了兩個孩子后心情矛盾的語句，進行感情朗讀，初步感受其內心的思想斗爭、激烈碰撞。

之后，由“為何忐忑不安”為線索進行探究，了解正是由于她家的“窮之極”才會產生其內心的“情不安”。這樣便順理成章地來感受她家的窮，讓學生通過動容、動情的朗讀，感受其家的凄涼境地。經過學生的挖掘與朗讀的“真情演繹”，學生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎上，我馬上話鋒一轉：“既然他們家如此貧窮，她為何還要收養這兩個孩子？”讓學生的情陡然一轉，馬上感受到了桑娜的善良，自然地設身處地地從桑娜的內心出發，去揣摩她內心的想法。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉為堅定，體會到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅決。心里怎會不對桑娜產生崇敬之情？

接下來，探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。

（三）、真情交流，內化升華

在學生與文本、與主人公進行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設計讓學生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進行心靈的對話，談談讀了課文之后的啟發，讓學生的情感進一步得到升華，得到人文的啟迪。

最后拓展部分列夫·托爾斯泰的文章節選，簡介作者，目的也在于讓學生明白文章來自于現實，真情無價的道理，并充分了解作者對廣大窮苦人民的階級深情，從而對作者有一個深刻而又系統的了解。

而課后作業——續寫文章便在于讓學生對課文的人文內涵有進一步的了解，讓他們為窮人設計一個美好的結局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學生的文筆，提高他們的寫作能力。

五、說板書：

教學板書的設計上，我也采用對比出現的手法，讓學生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內心品質卻如金子般富有。主題鮮明，結構清晰。

六、說特色：

本文教學過程的設計，我本著一個讓學生在一個大框架中自己探究的原則，因而在設計中大膽地以“忐忑不安”為切入點，讓學生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內心思想，如此便讓學生的思維火花得到了自由的噴發。

同時在教學過程中，以大容量的朗讀指導，來提升學生對文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學生在動人的情境中學習語文，得到極大的人文啟迪。

第四篇：窮人教學設計

窮人

課型：講讀課

學習目標：

1、學會12個生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。抄寫描寫環境的句子。

2、默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

3、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

教學重點：

把握課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德。

教學難點：

學習作者通過環境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情的寫法。

教學方法：讀悟結合，自學與討論交流相結合。

評價設計：

1、針對目標1，通過課前預習，上課讀詞、讀文、聽寫等方式，95%的學生正確讀寫生詞。上課學生能自己找出環境描寫的句子，并體會其作用，在寫字作業上抄寫。

2、針對目標2，默讀、討論交流，能說出課文的主要內容，從關鍵詞句中感悟出人物的美好品德，并從中受到熏陶。

3、針對目標3，在體會環境、人物對話、心理描寫的作用的基礎上，在自己的習作中能學習運用文章的寫法。

教學課時：兩課時

課前準備：

1、自讀課文，自學生字，借助工具書查閱生詞意思。

2、想想課文寫了一件什么事，自己有哪些疑問，在書上做出批注。

3、搜集作者的資料和文章的寫作背景。

教學過程：

第一課時

一、讀題激疑

1.生活中有兩種人，一種是窮人，一種是富人，而那些窮苦的人，往往心地善良。俄國著名作家列夫·托爾斯泰為我們講述了窮人的故事，讓我們一起走近“窮人”。

2.讀題。

3.質疑：（如“為什么用‘窮人’做題目？”“課文是否只寫了窮人的‘窮’？”）帶著這些疑問，我們一起讀課文。

二、讀通課文

1.檢查生字詞。

[小黑板] 破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補、熬過去”（指名讀。理解畫橫線的詞。）

2.聽寫生字。

3.自讀課文，難讀的段落作出標記。

4.集體解決難讀的段落。（第九自然段）

（達成目標1的第一、二個層次。通過重點字詞、段落的檢查，既了解學生的課前自學情況，又節省了時間，對學生進行了有效的指導。）

三、概括課文內容，整體把握課文

1.默讀課文，想想課文主要講了一件什么事。

2.指名說，理清課文思路。

（落實目標2的第一個層次。課文篇幅較長，學生概括課文內容時不容易一下子說清楚，允許學生按照課文的順序，逐步說清楚，同時又理清了課文的條理。）

四、學習心描寫

1、默讀課文第9-11自然段，快速找出最能體現桑娜抱回兩個孩子后心情的詞語。（忐忑不安）

2、再讀這三個自然段，在課文中找出：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

3、交流：（預設）

“丈夫回來會說什么呢？她擔心丈夫不會同意收養兩個孤兒。”“丈夫回來可能會責備她，罵她多事，給家庭帶來困難?！薄八X得這樣做給丈夫增加了新的壓力，有點對不起丈夫?！薄罢煞驎驗槭震B孤兒而揍自己一頓。她覺得揍自己一頓也好，讓丈夫出出氣，這樣就可以收養孤兒了?！薄吧Ｄ仍谙胝煞蚧貋砗?，自己怎么把收養孤兒的事情告訴丈夫——她覺得不好說?！?/p>

4、在不長的時間里，桑娜圍繞收養孤兒的事想了很多很多。怎么讀好表現桑娜心理活動的語句呢？請同學們先自己讀讀。

5、有感情朗讀。（指導學生學生注意省略號的作用，讀好省略號的停頓。）

6、小結：這些心理描寫深刻地反映了桑娜矛盾的心理狀態，真實地反映出一個窮人的思想感情，表現了她寧愿自己承擔痛苦和勞累，也要把西蒙的兩個孩子撫養長大的樸實、善良的美好品質。所以說，她雖然生活貧窮，但精神世界是富有的。下節課我們去體悟他們的“窮困”和“富有”。

（落實目標2、3。學生多種反復有重點地讀課文，在讀書、交流中感受到人物的美好品質，體會文章的心理描寫的作用。）

第二課時

一、體悟“窮困”

1.質疑激趣：同學們，這篇課文老師讀了很多遍，卻發現除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有。但文章中確實讓我們深刻地體會到人物的“窮”。讓我們來試著找一找，課文哪些地方寫出了“窮”？

2.老師可以為大家提供兩種表達觀點的方式：第一，默讀課文，找到能證明你觀點的關鍵詞語和句子，談談自己的理解；第二，朗讀課文，抓住最能證明你觀點的句段，展開想象，讀好這些句段。

3.學生自學課文，探究窮人的“窮”。

4.交流：（根據學生的回答，梳理）

（1）從環境看“窮”

（2）從吃、穿看“窮”：

“孩子們沒有鞋穿??菜只有魚?！?/p>

（3）從忙碌看“窮”：

“丈夫清早駕著小船出海??心驚肉跳?！薄八约阂矎脑绲酵淼馗苫?，還只能勉強填飽肚子?！薄啊愀??你在家里做些什么呢？’”“我們，我們總能熬過去的?！?/p>

（在學生交流過程中反復朗讀描寫環境惡劣的句子，品讀夫妻的對話。）

（在學生自學、討論、交流、朗讀指導中，繼續落實目標2、3。）

二、體悟四處流溢的“富有”

1.這些窮人，真得很窮嗎？老師一遍遍地讀著文章，分明在字里行間感受到了他們是那么富有。請大家再次讀課文：課文哪些內容體現了他們的富有？

2.學生自由讀全文，尋找窮人精神上的“富有”。

3.交流：（預設）

（1）家的整潔和溫馨。

（2）關心生病的女鄰居。

（3）夫妻不顧生活的艱難收養孤兒。

（達成目標2、3，抓住關鍵詞句反復品味朗讀，感悟窮人的美好品質。）

四、回歸課題，拓展升華

1.作者用“窮人”作題目，你認為有道理嗎？說說你的理由。

2.如果不用“窮人”作題目，還可以用什么做題目？說出自己的理由。

（在對課文題目的理解中，深化對人物品質的理解。）

板書設計：

窮 人

室內陳設勤 勞

吃穿富有淳 樸

忙碌善 良

寧可自己吃苦，也要幫助別人

第五篇：《窮人》教學設計

《窮人》教學設計

教學目標：

１、學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。２、有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

３、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。４、練習續寫課文。

教學重點：

１、理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

２、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。教學過程：

一、出示課題、解題

１、窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心里想到些什么？

課文為什么用“窮人”做題目？

２、為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

３、學生交流搜集的資料：教師和學生共同了解有關列夫托爾斯泰的資料。

列夫?托爾斯泰（１８２８～１９１０），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他

全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜 卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

４、師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

二、初讀課文，了解課文大意

１、自讀課文，讀準字音，讀通全文：

用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。）

２、再讀課文，想想課文講了一件什么事？

（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。）

３、抽生檢查讀書情況，并正音。

三、自讀課文，理解文意。窮人（物質上的貧窮）

１、窮人是什么意思？（物質上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）課文哪些內容描寫了他們的窮？

同學們讀課文，完成填空練習。

課件出示：

桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能＿＿＿＿＿；孩子們沒有＿＿＿＿＿；吃的是＿＿＿＿＿，菜＿＿＿＿＿魚。

西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子＿＿＿＿＿！

一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從＿＿＿＿＿垂下來。

母親的臨死的時候，拿＿＿＿＿＿蓋在他們的身上，還用＿＿＿＿＿包住他們的小腳。２、指導有感情的朗讀。

四、理解：“窮”人（精神上的富有）

１、課文只寫了窮人的窮嗎？你認為他們窮嗎？

２、默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象？（善良、愛幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸??）

師：廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人！

３、你是從作者的哪些描寫中感受到的？

（環境、人物對話、心理活動。）

４、請找出描寫環境、人物對話、心理活動的句子，用“──”勾出來。

五、細讀重點句，體會人物的高貴品質并感情朗讀

１、交流描寫環境的句子：

課件出示：

⑴屋外寒風呼嘯??五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。

讀了描寫環境的句子，你能體會到什么？（桑娜雖貧窮但很勤勞）從哪些詞語體會到的？那就通過讀把你的感受表達出來。

⑵對西蒙家場景的描寫。（西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。）２、描寫心理活動的句子：

⑴桑娜沉思??

桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？

⑵她忐忑不安地想：??

為什么會想到這些？這里如此多的省略號有什么作用呢？

（由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。）

學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。

讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢？抽生讀。⑶“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！蹦阌X得呢？從中你體會到了什么？

３、不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有？找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。

⑴分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。

⑵說說自己體會到了什么？

（讀了人物對話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂于助人的品質所感動。自己都過得不容易，還要領養別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質實在讓人感動。）

⑶同桌分角色讀：

讀完后，你有什么疑問？兩個“沉默”各有什么含義？

⑷課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的！”

這個熬字說明什么？（他為了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

４、小結：

課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。

七、小結全文、續寫課文

１、漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以后。

２、學生續寫。

評：這樣導入續寫，能激發學生續寫興趣，給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

３、學生交流續寫，評價作品。

四、推薦閱讀

列夫托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品，有《戰爭與和平》、《復活》等。