第一篇：課堂觀察小結(jié)2篇

這次課堂觀察我們組觀察的老師是方潔老師，方老師上的課是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課《幸福的收藏》，我的觀察點(diǎn)是課堂上學(xué)生的參與度。雖說(shuō)這節(jié)是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課，但其中也蘊(yùn)含了口語(yǔ)交際的特點(diǎn)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出5—6年級(jí)的學(xué)生口語(yǔ)交際的要求其中一條是：學(xué)生樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。

根據(jù)課堂上我的觀察統(tǒng)計(jì)，這節(jié)課聽(tīng)課學(xué)生共有29人，參與人次是34人，參與人數(shù)20人，占69%；主動(dòng)參與20人，占69%，被動(dòng)參與9人，占31%。其中程度好的12人，參與8人，占67%；表現(xiàn)一般的13人，參與9人，占70%；學(xué)困生4人，參與2人，占50%。

從以上數(shù)據(jù)可以看出：

一、課堂上學(xué)生的發(fā)言面較寬。方老師上的是六年級(jí)的課，我們都知道，一般學(xué)生到了五六年級(jí)，都是越來(lái)越不愿意發(fā)言，發(fā)言權(quán)總是掌握在個(gè)別學(xué)生的手中。在這節(jié)課上，我們看到，學(xué)生的發(fā)言面還是挺廣的，大部分學(xué)生還是比較樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，可見(jiàn)，這與方老師平時(shí)的訓(xùn)練是密不可分的。

二、老師能夠廣泛地利用好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，珍視體驗(yàn)，使學(xué)生能全身心地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。比如導(dǎo)入部分從一組童年的照片入手，勾起學(xué)生童年的回憶；接著又用一個(gè)心理測(cè)試小游戲，使學(xué)生暢所欲言地說(shuō)幸福、品幸福；第二部分老師又利用了一個(gè)催人淚下的公益廣告，找到幸福不僅是享受的過(guò)程，更是給予；最后，又以游戲和一組照片結(jié)束課程。

三、學(xué)生在課堂上學(xué)得是否自在，關(guān)鍵是自己是否被關(guān)注，整節(jié)課方老師不僅珍視優(yōu)秀生的體驗(yàn)，還珍視表現(xiàn)一般和學(xué)困生，提高了課堂上學(xué)生的參與度。

建議：

1、語(yǔ)文老師要在具有教學(xué)廣博的文化知識(shí)和豐富的生活閱歷的基礎(chǔ)上，塑造自己富有人文精神和文學(xué)色彩的教學(xué)形象，但本節(jié)課課堂氣氛過(guò)于低沉，建議老師用自己的優(yōu)勢(shì)吸引學(xué)生，提高課堂學(xué)生的參與度。

2、參與的基礎(chǔ)不是服從，而是平等。這節(jié)課上，小組討論時(shí)，學(xué)生七嘴八舌發(fā)言，但是，老師對(duì)他們正討論的內(nèi)提了一個(gè)問(wèn)題，結(jié)果課堂馬上變得安靜，與先前判若兩人。原因在于老師在確定提什么問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有考慮學(xué)生會(huì)提什么問(wèn)題，學(xué)生對(duì)什么問(wèn)題感興趣。學(xué)生的參與不是他們自發(fā)的要求，而是對(duì)教師的服從。

華東師大的葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：課堂教學(xué)是“師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。”當(dāng)然，在實(shí)踐教學(xué)中，由于存在著個(gè)體、文本內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教師心理差異因素，很難在每一堂課讓學(xué)生以飽滿(mǎn)的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，可能呈現(xiàn)在我們眼前的是“準(zhǔn)參與度。”但教學(xué)是充滿(mǎn)希望的藝術(shù)，只有憧憬，才有更高的追求。

課堂觀察小結(jié)（2）：

我們語(yǔ)文組教師有通過(guò)觀察研究提高教學(xué)有效性的良好愿望，都有強(qiáng)烈責(zé)任感，加之學(xué)校教學(xué)處、教學(xué)科研工作的要求，我們?cè)?月13是組織進(jìn)行了一次以課堂觀察診斷為主題的主題教研活動(dòng)。九年級(jí)備課組四位教師開(kāi)設(shè)了四堂復(fù)習(xí)教學(xué)研討課。現(xiàn)將活動(dòng)情況匯報(bào)如下：

一、活動(dòng)過(guò)程回顧：

活動(dòng)前的準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)（選擇）觀察記錄的工具。我們準(zhǔn)備了“教師的移動(dòng)位置”、“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”、“學(xué)生參與度及成效分析”、“各種提問(wèn)行為類(lèi)別頻次統(tǒng)計(jì)表”四份觀察工具。對(duì)參與觀察的教師進(jìn)行明確的分工和簡(jiǎn)單的培訓(xùn)。確定兩位教師劃“教師的移動(dòng)位置”圖；確定三位教師記錄“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”表，其中兩位記錄左邊兩組學(xué)生（相對(duì)人數(shù)較多），一位記錄右邊兩組學(xué)生；確定三位教師記錄“學(xué)生參與度及成效分析”表，其中兩位記錄左邊兩組學(xué)生（相對(duì)人數(shù)較多），一位記錄右邊兩組學(xué)生；確定三位教師記錄“各種提問(wèn)行為類(lèi)別頻次統(tǒng)計(jì)表”，沒(méi)有再作具體分工。

進(jìn)入課堂進(jìn)行觀察：依照事先選定的記錄方式，我們對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行了觀察并及時(shí)作了記錄。因?yàn)槊恳晃唤處煻加刑囟ǖ挠^察任務(wù)，所以所有老師觀察活動(dòng)都十分認(rèn)真、專(zhuān)注。

觀察后的匯報(bào)：在觀察后的第二天，我們對(duì)觀察的記錄作了匯報(bào)，交流了進(jìn)行課堂觀察的感受。因?yàn)槭怯^察匯報(bào)，所以我們較多的對(duì)課堂場(chǎng)景進(jìn)行描述，對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，對(duì)圖表進(jìn)行呈現(xiàn)，沒(méi)有過(guò)多的發(fā)表觀察者對(duì)這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)或者教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。從交流的內(nèi)容中我感受到老師們大多覺(jué)得這是一次有意義的嘗試，但同時(shí)又覺(jué)得還有很多做法值得探究、改進(jìn)。

二、對(duì)課堂觀察開(kāi)展點(diǎn)滴的思考。

由于對(duì)課堂觀察研究還處在嘗試階段，在交流時(shí)老師們就覺(jué)得還有許多做法值得探究、改進(jìn)；我對(duì)我們開(kāi)展的課堂觀察活動(dòng)進(jìn)行了反思，現(xiàn)將點(diǎn)滴反思匯報(bào)如下：

觀察的焦點(diǎn)不夠集中，結(jié)果是觀察有效性不夠高。

我們?cè)谟^察前確定了四個(gè)方面的內(nèi)容（目的）：“教師的移動(dòng)位置”觀察、“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”觀察、“學(xué)生參與度及成效”觀察、“各種提問(wèn)行為”觀察，但在實(shí)踐過(guò)程發(fā)現(xiàn)，一次課堂觀察根本觀察不了那么多的問(wèn)題，因?yàn)槲覀儾豢赡茉谝淮斡^察活動(dòng)中窮盡課堂現(xiàn)象的方方面面，只有根據(jù)觀察目的選擇觀察的中心，根據(jù)觀察中心收集觀察資料，記錄并統(tǒng)計(jì)有關(guān)數(shù)據(jù)，這樣的觀察才更為有效。因此，今后再進(jìn)行課堂觀察一定要確定一個(gè)焦點(diǎn)，而且最好有被觀察者提出。比如：如果我對(duì)我課堂表?yè)P(yáng)的技能不夠自信，那么我們就可以確定以對(duì)“課堂表?yè)P(yáng)技能（有效性）”為觀察焦點(diǎn)的課堂觀察，達(dá)到提高表?yè)P(yáng)技能，最終提高教學(xué)效果的目的。

觀察前培訓(xùn)倉(cāng)促，觀察工具選擇欠佳，影響了觀察信度和效度。

在確定觀察的中心和觀察的工具之后，我們雖然也依照記錄方式的要求及準(zhǔn)則對(duì)觀察老師進(jìn)行了最簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，但由于僅僅是利用課間的十分鐘時(shí)間，加之對(duì)觀察工具的不夠熟悉，因此最后發(fā)現(xiàn)觀察誤差比較大。（有的觀察者對(duì)觀察工具使用不夠熟悉，觀察在上課一段時(shí)間后才開(kāi)始；有的是兩位觀察者觀察相同的對(duì)象，但記錄的內(nèi)容差別較大。）其實(shí)，如果需要多個(gè)觀察者進(jìn)行觀察，就需要較細(xì)致培訓(xùn)，這樣才能達(dá)到較高的一致性。如果所選擇的是定量的觀察表，那么就需要對(duì)觀察者進(jìn)行（操作觀察表所要求的）具體規(guī)則和技巧的培訓(xùn)，以提高觀察的信度。

我們所選擇的觀察工具感覺(jué)有些不很恰當(dāng)。比如“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄”表，觀察方法的要求是：每2分鐘一次。我們的實(shí)際情況是一個(gè)觀察者需要觀察兩個(gè)大組（約15名）學(xué)生，很明顯操作較為困難。要解決這個(gè)問(wèn)題或者是減少觀察的對(duì)象（樣本），或者增加觀察的間隔時(shí)間。同樣是“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄”表，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的界定是：a投入狀態(tài)（獨(dú)立說(shuō)），b投入狀態(tài)（與他人說(shuō)），c投入狀態(tài)（看他人說(shuō)）、d非投入狀態(tài)（做無(wú)關(guān)的事情），e非投入狀態(tài)（離開(kāi)座位）。可實(shí)際上我們語(yǔ)文課的投入狀態(tài)絕非僅僅是說(shuō)，要是按這樣的界定進(jìn)行記錄，那么觀察者的主觀判斷的成分太多，勢(shì)必會(huì)影響觀察的信度，因此我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)增加“投入狀態(tài)”的界定內(nèi)容：感情朗讀、參與討論、深入思考、獨(dú)立閱讀、書(shū)面表達(dá)等等。同時(shí)為了提高不同觀察者觀察結(jié)果的一致性，也可以對(duì)“做無(wú)關(guān)的事情”列舉一些通常情況：閑聊、打瞌睡、做別的功課作業(yè)……

第二篇：課堂觀察小結(jié)和建議

書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

觀察結(jié)果：

1、學(xué)生握筆姿勢(shì)不正確，表現(xiàn)在拇指包手指；

2、握筆手離筆尖不足一寸；

3、學(xué)生能做到腳放平，但身體沒(méi)能離桌。“兩手成八”的習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，使身姿容易歪斜；但每次重新開(kāi)始寫(xiě)字，提醒后都能糾正身姿，可是因?qū)懽謺r(shí)間不長(zhǎng)，未能觀察到保持時(shí)間；

4、隨著課堂學(xué)習(xí)時(shí)間推移，學(xué)生的坐姿大打折扣，男生的坐姿比女生差；好幾個(gè)學(xué)生胸離課桌不足一拳，有一個(gè)學(xué)生把本子斜放；

5、有學(xué)生使用活動(dòng)鉛筆書(shū)寫(xiě)。

結(jié)論：

1、學(xué)生知道握筆要求和寫(xiě)字坐姿要求，通過(guò)班干部小兒歌提醒學(xué)生，重視書(shū)寫(xiě)課堂常規(guī)訓(xùn)練。

2、二年級(jí)上學(xué)期學(xué)生還沒(méi)能在十分鐘內(nèi)自覺(jué)保持良好的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)

3、絕大部分學(xué)生的握筆姿勢(shì)不正確，最突出的問(wèn)題是抓筆較低，抓得太緊，沒(méi)有做到掌心空，筆沒(méi)有45度傾斜。

4、一部分學(xué)生的坐姿不正確，突出問(wèn)題是胸離桌不足一拳，腳沒(méi)有放平。

5、部分學(xué)生使用不規(guī)范的書(shū)寫(xiě)工具，如筆管太細(xì)，太滑。

書(shū)寫(xiě)水平觀察結(jié)果：

1、筆順正確：大部分學(xué)生大部分生字筆順正確，有個(gè)別學(xué)生“城”字出錯(cuò)，先寫(xiě)斜勾和點(diǎn)，再寫(xiě)橫折鉤；

2、布局合理：大部分學(xué)生能借助田字格來(lái)書(shū)寫(xiě)生字，左右結(jié)構(gòu)的字布局比較合理，上下結(jié)構(gòu)的字會(huì)把上半部分寫(xiě)得較大，下半部分寫(xiě)得太小或太窄；個(gè)別學(xué)生對(duì)“城”字寫(xiě)好斜勾要注意最高點(diǎn)和最低點(diǎn)的要求不理解；

3、筆畫(huà)到位：學(xué)生能正確書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)，但是缺乏行筆過(guò)程，因此，書(shū)寫(xiě)不夠美觀；

4、大小適中：字體基本適中。

結(jié)論：

1、學(xué)生書(shū)寫(xiě)基本正確，但是不夠美觀。

2、讀帖能力仍要加強(qiáng)，尤其重點(diǎn)指導(dǎo)要加強(qiáng)主筆、抓四點(diǎn)等方面學(xué)會(huì)正確布局。

3、筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)能力不佳，缺乏行筆過(guò)程。

朗讀訓(xùn)練 觀察結(jié)果：

1、學(xué)生比較積極主動(dòng)地參與朗讀訓(xùn)練，第一節(jié)大部分學(xué)生注意力比較集中，第二節(jié)課有部分學(xué)生在齊讀的時(shí)候開(kāi)小差；

2、學(xué)生參與訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)，第一節(jié)課都有6~14分鐘的訓(xùn)練時(shí)間；第二節(jié)課有4~12分鐘。自由朗讀和個(gè)別讀的機(jī)會(huì)不均等，積極主動(dòng)的學(xué)生經(jīng)常獲得練習(xí)的機(jī)會(huì)，有的學(xué)生除了齊讀，從不張口練習(xí)。有13人完全沒(méi)有參與過(guò)齊讀以外的朗讀訓(xùn)練。

3、每次朗讀訓(xùn)練目的性比較明確，學(xué)生能帶一定任務(wù)完成朗讀訓(xùn)練，但有一部分學(xué)生不按要求完成，老師沒(méi)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予指導(dǎo)，如指讀現(xiàn)象。

4、學(xué)生讀詞、讀句要比讀全文的精神狀態(tài)要好。全文朗讀有開(kāi)小差的現(xiàn)象。

5、朗讀訓(xùn)練形式使用較多依次為齊讀、自由讀、小組讀、指名讀。

結(jié)論：

1、經(jīng)過(guò)兩課時(shí)的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生基本能達(dá)到本課朗讀水平要求。能夠正確、流利地朗讀課文；

2、朗讀訓(xùn)練的形式仍比較單一，齊讀較多，因參與其他訓(xùn)練形式的學(xué)生數(shù)量有限，學(xué)生在參與訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)有較大差異，主動(dòng)積極的學(xué)生機(jī)會(huì)較多。

3、朗讀訓(xùn)練的目的越明確越具體，朗讀訓(xùn)練的效果越好，學(xué)生越容易集中注意力。

4、朗讀訓(xùn)練的形式要多樣組合，才能持續(xù)二年級(jí)學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性。

朗讀水平觀察結(jié)果：

隨機(jī)選擇3個(gè)女孩子3個(gè)男孩子進(jìn)行觀察。

1、“音量適中”表現(xiàn)較好。部分學(xué)生在上課期間有喊讀現(xiàn)象。

2、“正確流利”方面，課堂學(xué)習(xí)前，學(xué)生出現(xiàn)個(gè)別生字讀錯(cuò)，尤其表現(xiàn)在平翹舌音的區(qū)別，加字、丟字以及長(zhǎng)句停頓不正確的現(xiàn)象；學(xué)完課文，正確、流利方面都有很大進(jìn)步。

3、“坐（站）姿正確”方面，抽樣學(xué)生表現(xiàn)較好。課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，坐著讀書(shū)的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生的書(shū)本放的太直，胸緊貼著書(shū)桌。

結(jié)論：

1、學(xué)生有獨(dú)立認(rèn)讀生字的能力，但方言區(qū)的一些難點(diǎn)仍需在課堂教學(xué)中加以提示和鞏固，如平翹舌等；

2、在課堂學(xué)習(xí)之前，學(xué)生基本能把課文朗讀下來(lái)，會(huì)存在加字、丟字的情況，長(zhǎng)句子不會(huì)正確停頓；

3、課堂學(xué)習(xí)朗讀訓(xùn)練比較充分，學(xué)生的朗讀有明顯進(jìn)步。

關(guān)于寫(xiě)字、朗讀訓(xùn)練的教學(xué)建議 寫(xiě)字訓(xùn)練：

1、仍要加強(qiáng)握筆姿勢(shì)以及坐姿的學(xué)習(xí)。尤其是握筆要做到“筆拿高，一關(guān)節(jié)，掌心空，立掌寫(xiě)；找準(zhǔn)兩個(gè)捏點(diǎn)，兩個(gè)靠點(diǎn)”。

2、要重新加強(qiáng)筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)練習(xí)，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察行筆的過(guò)程，把基本筆畫(huà)寫(xiě)到位。

3、和家長(zhǎng)聯(lián)系，說(shuō)明規(guī)范使用書(shū)寫(xiě)工具的重要性，重新給學(xué)生選擇合適的鉛筆。

4、在日常的課堂書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練中，需要增加課堂寫(xiě)字訓(xùn)練時(shí)間，放慢書(shū)寫(xiě)速度，重視書(shū)寫(xiě)過(guò)程的觀察以及評(píng)價(jià)，通過(guò)拍照、錄像等各種手段，鼓勵(lì)學(xué)生見(jiàn)賢思齊，慢慢提高書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量。

5、寫(xiě)字評(píng)價(jià)不能只停留在書(shū)寫(xiě)結(jié)果的評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，及時(shí)提醒學(xué)生的坐姿和握筆姿勢(shì)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)逐漸延長(zhǎng)提醒的時(shí)長(zhǎng)和提醒的次數(shù)。

6、加大培訓(xùn)力度，提高教師的示范能力和指導(dǎo)能力。

朗讀訓(xùn)練：

1、生字預(yù)習(xí)和檢查要有針對(duì)性地提出具體要求，如平翹舌音、前后鼻音、整體認(rèn)讀音節(jié)等。并在課堂檢查中加以落實(shí)。

2、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況要加強(qiáng)巡視和統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生的自學(xué)結(jié)果有清晰地認(rèn)識(shí)，并在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)不過(guò)關(guān)的學(xué)生的指導(dǎo)和檢查，必須做到“心中有人”，因材施教，提高課堂教學(xué)效益。

3、朗讀訓(xùn)練要從坐姿、拿書(shū)的姿勢(shì)開(kāi)始。朗讀時(shí)，要把書(shū)本豎立與桌面約45度，書(shū)本離眼睛一尺距離。要在書(shū)本上進(jìn)行圈畫(huà)、筆記的時(shí)候，書(shū)本要平放在桌面。

4、在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要明確每次朗讀訓(xùn)練的目的，并根據(jù)訓(xùn)練的目的、難度指定參與訓(xùn)練的學(xué)生。更多地設(shè)計(jì)自由讀、同桌讀、四人小組讀等全部學(xué)生可以參與的方式，讓更多的學(xué)生可以投入課堂訓(xùn)練中來(lái)。

5、朗讀訓(xùn)練要加強(qiáng)讀詞、讀句的訓(xùn)練，但是要注意回顧全段和全文的朗讀，讓學(xué)生有整體的感知。

第三篇：課堂觀察作文

精選課堂觀察作文三篇

在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中，大家都經(jīng)常看到作文的身影吧，作文是人們以書(shū)面形式表情達(dá)意的言語(yǔ)活動(dòng)。你知道作文怎樣寫(xiě)才規(guī)范嗎？下面是小編整理的課堂觀察作文3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

“叮叮叮……”上課了，同學(xué)們紛紛回到座位上，語(yǔ)文老師慢慢走進(jìn)教室，大聲說(shuō)：“上課”。教室里一下子安靜下來(lái)了，“怎么啦！班長(zhǎng)哪里去了？”。忽然教室的門(mén)被打開(kāi)了，只見(jiàn)班長(zhǎng)氣喘吁吁地跑進(jìn)來(lái)，手里拿著兩個(gè)面包，背上背著一個(gè)沒(méi)有拉好的書(shū)包，連衣服都穿反了。老師皺著眉頭瞪了他一眼，他慚愧地走到自己的座位上，老師繼續(xù)講課。

同學(xué)們正聽(tīng)得津津有味時(shí)，安靜的教室里忽然傳來(lái)一陣嚓嚓聲，原來(lái)是我的同桌劉傲在吃餅干，老師嚴(yán)肅的目光投向了劉傲，劉傲羞愧地把餅干放回桌子里，他的臉一下子紅得像一個(gè)蘋(píng)果。大家都不敢輕舉妄動(dòng)、端端正正地坐著聽(tīng)講。不好！我的筆芯寫(xiě)完了，怎么辦呢？我用力地把前面的劉一凡拍了一下，本意是想他回過(guò)頭來(lái)借支筆我寫(xiě)，可他卻坐在那兒一動(dòng)不動(dòng)，只顧自己用心聽(tīng)講。我用我的水槍一射，把他的衣服都射濕了，可他還是一動(dòng)不動(dòng)，聚精會(huì)神地聽(tīng)講。看他那認(rèn)真勁，我都不好意思打擾他了。老師提問(wèn)了他第一個(gè)舉手發(fā)言，而且聲音洪亮，回答得非常正確，老師向他投去贊許的目光，同學(xué)們向他投去羨慕的目光。真不愧是我們班的學(xué)習(xí)委員，我可要向他好好學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，課堂上也有些同學(xué)表現(xiàn)得不是很好，有的在寫(xiě)小字條、有的在玩游戲機(jī)、還有的在講小話……

一節(jié)課上完了，通過(guò)觀察，我有了很多感受。其實(shí)，以前我們每天都在上課，可我卻沒(méi)有留心觀察，我想以后上課時(shí)要在遵守課堂紀(jì)律，掌握所學(xué)的前提下，選擇一定的范圍，將注意力集中在一定的對(duì)象上，努力捕捉課堂上隨時(shí)表現(xiàn)的細(xì)節(jié)和特征，一定能寫(xiě)出好作文。

“叮叮叮……”上課了，同學(xué)們陸續(xù)回到自己的.座位上，只見(jiàn)語(yǔ)文老師慢慢走進(jìn)教室，說(shuō)：“上課。″

老師開(kāi)始上課，突然教室門(mén)打開(kāi)了，只見(jiàn)班長(zhǎng)氣喘吁吁地跑進(jìn)來(lái)，身上到處傷痕累累，老師大聲說(shuō)道：”你怎么來(lái)得這么晚？“班長(zhǎng)一瘸一拐地走到老師面前說(shuō)：”今天在來(lái)的路上摔了一跤，腿摔傷了，爸爸的車(chē)子也摔壞了，只好走過(guò)來(lái)了。“老師看見(jiàn)他可憐巴巴的樣子，只好讓他先回到座位上。

老師繼續(xù)講課。我把前面的吳子傲拉了一下，他沒(méi)有回頭，我想這個(gè)木魚(yú)腦袋天天就知道聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)，看都不看我一眼，看著他津津有味地學(xué)習(xí)，我不禁偷偷地笑了起來(lái)，我用橡皮擦碰了他一下，他還是不回頭。

突然，老師出了一道非常難的題，我看見(jiàn)吳子傲毫不猶豫地把手高高舉起，好像信心十足地說(shuō)：”太簡(jiǎn)單了吧！“不愧是我們班上的學(xué)習(xí)委員，每次考試他成績(jī)都名列前茅。我暗暗下定決心向他學(xué)習(xí)。

我又看了看旁邊的學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的同學(xué)，他們不是上課寫(xiě)小紙條，就是和別人玩耍，有人還上課偷偷玩游戲機(jī)。

接著，老師又提了個(gè)問(wèn)題，我又觀察了一下成績(jī)不太好的同學(xué)，他們不是左顧右盼就是抓耳撓腮。

”叮叮叮……“下課了，通過(guò)觀察，我有了很多的感受。我想以后上課時(shí)要遵守課堂紀(jì)律，掌握所學(xué)的前提下，努力捕捉課堂上表現(xiàn)好的同學(xué)和表現(xiàn)不好的同學(xué)，向?qū)W習(xí)好的同學(xué)學(xué)習(xí)，這樣我的作文一定能寫(xiě)得非常出色。

“叮——”上課了，同學(xué)們回到了座位上，老師慢慢走進(jìn)了教室。

“上課！”“起立！老師好！”“報(bào)告！”同學(xué)們還沒(méi)說(shuō)完，只見(jiàn)門(mén)那兒突然出現(xiàn)了一個(gè)人，他急匆匆地喊到。他就是平日里天天被老師拉到講臺(tái)上站的“遲到大王”——陳學(xué)銘。他的樣子非常可笑，凌亂的頭發(fā)，穿反的鞋子，皺巴巴的衣服，加上一個(gè)沒(méi)有拉拉鏈的書(shū)包。老師冷冷地看了他幾眼，什么也沒(méi)說(shuō)，便按照慣例讓他站在講臺(tái)上罰站，引得全班一陣哄笑。老師這時(shí)說(shuō)道：“繼續(xù)上課！”教室鴉雀無(wú)聲了。

“啊——”突然傳來(lái)一聲尖叫。大家尋著聲音望去，只見(jiàn)熊頤冬的同桌說(shuō)：“好嚇人，熊頤冬鼻子流血了！”“切——”教室里的同學(xué)不以為然。老師說(shuō)道：“沒(méi)事！去洗一下就好了！”我們繼續(xù)聽(tīng)講。

突然，我的同桌被老師點(diǎn)名回答問(wèn)題，同桌頓時(shí)一愣，要知道，他可是另一位“大王”——“馬虎大王”。這下好了吧，同桌又要遭“罪”了！我不由自主地同情他。

一節(jié)課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)了許多事情，其實(shí)每節(jié)課都有很多故事發(fā)生，只是粗心的我過(guò)去沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。在不耽誤學(xué)習(xí)的情況下，我會(huì)細(xì)心觀察我們的課堂，肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)更多故事。

第四篇：課堂觀察

《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》心得體會(huì)

為使我校教師不斷更新教育理念，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，我校非常榮幸地請(qǐng)到了松山區(qū)教研室的姚偉艷老師給我們做了一次精彩的報(bào)告，通過(guò)聆聽(tīng)講座，我對(duì)課堂觀察，專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評(píng)課有了新的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、對(duì)于“課堂觀察”的定義

以前簡(jiǎn)單以為課堂觀察就是我們?nèi)粘＝虒W(xué)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，現(xiàn)在明白課堂觀察通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。它需要我們觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。

二、課堂觀察的程序

課堂觀察的程序包括課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議。課前會(huì)議很重要，這點(diǎn)跟日常的聽(tīng)課有所不同。課前會(huì)議，觀察者與被觀察者集中一段時(shí)間進(jìn)行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點(diǎn)、量表制作等相關(guān)事項(xiàng)。同時(shí)也給觀察者和被觀察者提供了溝通交流的平臺(tái)，便于觀察者確認(rèn)自己的觀察點(diǎn)。所以，課前會(huì)議，觀察者與被觀察者每一位成員都要參加，而且要認(rèn)真對(duì)待。

課后會(huì)議同樣很重要，被觀察者要進(jìn)行課后反思，觀察者要簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果。觀察者可以以觀察信息完成的量表為證據(jù)，作必要的推論。會(huì)上，形成某些結(jié)論和改進(jìn)教學(xué)行為的措施。對(duì)于像我們初涉教壇的年輕教師，課后會(huì)議就是我們求經(jīng)的平臺(tái)了。我們可以汲取他人成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)技能。對(duì)于存在的問(wèn)題，我們要反思自己的教育行為并改正。所以課后會(huì)議為我們年輕教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。

三、進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀察要注意哪些問(wèn)題

我明白了對(duì)于觀察者而言，進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)要注意四個(gè)問(wèn)題：進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)間與任務(wù)、觀察位置、記錄方式以及觀察者行為等。第一、觀察者要在上課前進(jìn)入課堂，不可遲到。同時(shí)必須明白進(jìn)入課堂的觀察任務(wù)以及可用的觀察工具。這點(diǎn)很重要。第二、觀察者選擇有利的觀察位置，這個(gè)要按觀察任務(wù)來(lái)確定觀察位置，以確保能收集到真實(shí)的信息。第三、觀察者要如實(shí)記錄自己看到的與聽(tīng)到的種種現(xiàn)象。不能模糊記錄，不能想當(dāng)然，不能遺漏一些信息。第四、觀察者的行為不可影響正常的教學(xué)。例如討論、走動(dòng)等

四、合作

課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng),它改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽(tīng)評(píng)課模式.面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問(wèn)題,課題組所有成員集思廣益.一周二次的會(huì)議即課前會(huì)議和課后會(huì)議,便是傾聽(tīng)、交流、討論的平臺(tái)。

我會(huì)在今后的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用課堂觀察，與其他老師通力合作，創(chuàng)造成更優(yōu)秀的成績(jī)。

第五篇：課堂觀察

課堂觀察，相當(dāng)于傳統(tǒng)意義上的聽(tīng)課或課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。所不同的是，課堂觀察更多的著眼于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，通過(guò)觀察手段發(fā)現(xiàn)教師、學(xué)生和課堂文化的表現(xiàn)特征。它不滿(mǎn)足于聽(tīng)完成課作出簡(jiǎn)單的指導(dǎo)或量化給出等級(jí)，而是一種教師的日常專(zhuān)業(yè)生活，一種專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，一種合作研究活動(dòng)。其目的旨在給任課教師提供一些符合其自身發(fā)展實(shí)際的建議，一起探討和解決制約課程效率和質(zhì)量的問(wèn)題，經(jīng)歷一種合作、對(duì)話、探究的專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)過(guò)程。

課堂觀察在國(guó)外早有研究。50年代貝爾思（R.F.Bales）針對(duì)社會(huì)小組討論中的人際交往進(jìn)行觀察研究，提出了 “互動(dòng)過(guò)程分析” 的12類(lèi)行為編碼。60年代弗蘭德斯（N.A.Flanders）提出了師生言語(yǔ)互動(dòng)分析系統(tǒng)（FIAC）。影響較大的還有90年代霍普金斯（David Hopkins）的《教師課堂研究指南》（Teacher’s Guide to Classroom Research）。概括地說(shuō)主要有兩種研究類(lèi)型：⑴ “過(guò)程——結(jié)果”20 年代萌芽，到60 年代逐漸成熟。主要處理教師的教學(xué)行為（過(guò)程）與學(xué)生的學(xué)習(xí)成就（結(jié)果）兩個(gè)變量之間的關(guān)系。通常是實(shí)證的、定量的。⑵“課堂人種志”70 年代中后期開(kāi)始興起。主要通過(guò)參與觀察收集資料，強(qiáng)調(diào)對(duì)行為意義的解釋?zhuān)且环N解釋主義的定性研究。

研究方法大體上可以作如下分類(lèi)：按照觀察時(shí)研究者是否借助于儀器，可將課堂觀察分為直接觀察與間接觀察；第二，按照觀察時(shí)研究者是否參與研究對(duì)象的活動(dòng)，可將課堂觀察分為參與觀察（Participant observation）與非參與觀察（Non－participant－observation）；第三，按照觀察方式的結(jié)構(gòu)程度，可將課堂觀察分為結(jié)構(gòu)觀察、準(zhǔn)結(jié)構(gòu)觀察與非結(jié)構(gòu)觀察；第四，按照觀察情境的范圍，可將課堂觀察分為開(kāi)放式觀察與聚焦式觀察；第五，按照收集資料的方式以及所收集資料本身的屬性，可將課堂觀察劃分為定量觀察和定性觀察。

通常情況下，用得最多、最有實(shí)際意義的分類(lèi)是定量觀察和定性觀察。定量的課堂觀察是運(yùn)用事先準(zhǔn)備的一套定量的、結(jié)構(gòu)化的記錄方式進(jìn)行的觀察，其記錄方式的特點(diǎn)是：預(yù)先設(shè)置行為的類(lèi)目，然后對(duì)在特定的時(shí)間段內(nèi)出現(xiàn)的類(lèi)目中

課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效實(shí)踐。國(guó)內(nèi)一些高校，如華東師大，在借鑒國(guó)外研究成果的基礎(chǔ)上，從一開(kāi)始就有效避開(kāi)了象牙塔式的研究方式，走出了一條專(zhuān)家與一線教師共同研發(fā)的路子，其研究法和所開(kāi)發(fā)的工具都緊緊圍繞中國(guó)課堂的特點(diǎn)，并且力求適合教學(xué)改革、特別是新課程的各項(xiàng)要求，尤其是著眼于素質(zhì)教育所期待的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展的雙贏目標(biāo)，因而非常受教育工作者，尤其是一線教師的歡迎。

盡管如此，課堂觀察的理念、方法并未被廣泛的接受，已有的研究成果并未能很好的地轉(zhuǎn)化為教育成果。目前，占主導(dǎo)地位的仍然是傳統(tǒng)意義上的聽(tīng)課評(píng)課，行政干部或教學(xué)管理者主導(dǎo)課堂的狀況并未從本上得到改變。作為管理意義上的聽(tīng)評(píng)課，本質(zhì)上是一種行政行為，是一種上對(duì)下的視角，其目的主要是對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，極容易造成教師的戒備心理、對(duì)立的情緒甚至逆反的心態(tài)。正因?yàn)槿绱耍鳛檎n程改革的核心區(qū)域的課堂并未發(fā)生質(zhì)的變化，而人們所期待的課堂教學(xué)的高效率和高質(zhì)量并未如期的到來(lái)，而教師的專(zhuān)業(yè)枯竭和職業(yè)倦怠卻成了一種揮之不去的頑疾。做好課堂觀察，從關(guān)注教師的生命狀態(tài)入手，從幫助教師發(fā)展做起，從滿(mǎn)足教師需求方面著力，是一個(gè)非常緊迫而有意義的課題。

2.選題的目的、意義

目的：實(shí)行課堂觀察是為了倡導(dǎo)發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)的有效性。

理論意義：課程改革的關(guān)鍵在課程實(shí)施，一切課程理論與內(nèi)容實(shí)施的關(guān)鍵在課堂，深入研究課堂教學(xué)層面的問(wèn)題已是當(dāng)前教學(xué)研究的關(guān)鍵與核心問(wèn)題。課堂觀察正是研究這一問(wèn)題的可操作的有效途徑之一。廣義上說(shuō)，課堂觀察也屬于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，但與傳統(tǒng)意義上的課堂評(píng)教學(xué)價(jià)相比，課堂觀察更強(qiáng)調(diào)觀察者與被觀察者雙方的認(rèn)同，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過(guò)程，更強(qiáng)調(diào)改進(jìn)與激勵(lì)的功能，觀察的目的更多的指向教師教學(xué)行為的自主性與自覺(jué)性。課堂觀察的主體是多樣的，方法也可以是多元的。觀察者可以通過(guò)定性和定量的方法就課堂上一個(gè)或幾個(gè)比較重要的問(wèn)題進(jìn)行觀察，也可以是對(duì)不同教師的同一節(jié)課進(jìn)行觀察，還可以是對(duì)一個(gè)教師的多節(jié)課進(jìn)行跟蹤觀察。教師也可以自我進(jìn)行課堂觀察或同伴間相互進(jìn)行觀察。一線教師進(jìn)行課堂觀察具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和條件，課堂觀察是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來(lái)源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解

4-究目的來(lái)選擇課堂觀察的策略，對(duì)觀察的整個(gè)過(guò)程作出系統(tǒng)的規(guī)劃，使觀察系統(tǒng)地、有計(jì)劃地進(jìn)行。③理論性。首先，課堂觀察有一定的方法論作依據(jù)，其次，課堂觀察需要觀察研究的教育現(xiàn)象或教育問(wèn)題也需要一定的教育理論作指導(dǎo)。④選擇性。有意識(shí)有目的的觀察就意味著有選擇。⑤情境性。課堂觀察是在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的研究活動(dòng)，它可以在行為和事件發(fā)生的同時(shí)就予以記錄，不但可以獲得現(xiàn)場(chǎng)的第一手資料，而且還可以使觀察者記錄下那些只可能在現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生的、與研究主題相關(guān)的感受和理解。課堂觀察的類(lèi)別：①按照觀察時(shí)研究者是否借助于儀器，可將課堂觀察分為直接觀察與間接觀察；② 按照觀察時(shí)研究者是否參與研究對(duì)象的活動(dòng)，可將課堂觀察分為參與觀察與非參與觀察；③按照觀察方式的結(jié)構(gòu)化程度，可將課堂觀察分為結(jié)構(gòu)觀察、準(zhǔn)結(jié)構(gòu)觀察與非結(jié)構(gòu)觀察；④按照觀察情境的范圍，可將課堂觀察分為開(kāi)放式觀察與聚焦式觀察；⑤按照收集資料的方式以及所收集的資料本身的屬性，可將課堂觀察劃分為定量觀察和定性觀察。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展: 教師是專(zhuān)業(yè)人員，是一種服務(wù)公眾的形態(tài)，它需要教師的專(zhuān)門(mén)知識(shí)和特殊才能，這些都要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期持續(xù)努力與研究，方能獲得與維持。因此，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一種“動(dòng)態(tài)”的過(guò)程，教師的態(tài)度、價(jià)值觀、信念、知識(shí)技能和種種行為表現(xiàn)需要時(shí)刻不斷地調(diào)整、修正、審視、評(píng)估、接受挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。教師成為成熟的專(zhuān)業(yè)人員的過(guò)程，正是教師通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究來(lái)拓展其專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，提高專(zhuān)業(yè)水平，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟的境界的過(guò)程，也就是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要兩個(gè)動(dòng)力，一是個(gè)體自身的推動(dòng)力，教師希望成為研究型的教師，不斷學(xué)習(xí)，自覺(jué)反思；二是來(lái)自系統(tǒng)的推動(dòng)力，包括學(xué)校和社會(huì)等因素的影響，尤其以學(xué)校對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響最大。“具有使教師發(fā)展功能的學(xué)校才是真正的學(xué)校”。這里的學(xué)校指的是教師任教的學(xué)校。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)注重教學(xué)專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵發(fā)展。而教師專(zhuān)業(yè)能力主要是在教學(xué)實(shí)踐崗位中逐步形成并發(fā)展的，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)教學(xué)，教學(xué)無(wú)法脫離學(xué)校。學(xué)校是一個(gè)有生命力的學(xué)習(xí)的團(tuán)體，教師任職的學(xué)校當(dāng)然就是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要環(huán)境。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師要樹(shù)立主體意識(shí)，增強(qiáng)研究意識(shí)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力；學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)研究的氛圍和條件，使我們?nèi)粘５慕虒W(xué)工作和教學(xué)研究、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展融為一體，逐步形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上不斷進(jìn)步。