第一篇：淺談小學(xué)視唱教學(xué)的方法

淺談小學(xué)視唱教學(xué)的方法

渭源縣上灣學(xué)區(qū)張家河小學(xué)楊麗萍

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[內(nèi)容摘要]：視唱教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。它是融合音樂(lè)知識(shí)和技能訓(xùn)練的綜合體。視唱能力的提高對(duì)學(xué)生感受、理解、表現(xiàn)及創(chuàng)造音樂(lè)有著重要的作用。視唱是一項(xiàng)較為復(fù)雜的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。視唱教學(xué)從提出教學(xué)課題至完成教學(xué)任務(wù)，一般要經(jīng)過(guò)初步接觸，反復(fù)練習(xí)，熟練掌握這樣一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。視唱是一種在大腦指揮下眼、手、口、耳協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)行為。視唱練習(xí)需要學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)聚精會(huì)神地用眼看譜、用手擊拍、用口唱曲、用耳聽(tīng)音。大腦處于高度緊張狀態(tài)，如果教學(xué)形式單一，很容易因疲勞而影響視唱的教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞]：音樂(lè)視唱教學(xué)

小學(xué)視唱教學(xué)的內(nèi)容由單純音符、附點(diǎn)音符、休止符及常規(guī)節(jié)奏型組成，2/

4、3/

4、3/

8、4/

4、6/8拍子的單聲部及二聲部視唱曲，視唱曲以中國(guó)優(yōu)秀兒歌集中國(guó)優(yōu)秀民族民間音樂(lè)曲調(diào)為主要內(nèi)容。

一、分步驟的進(jìn)行視唱教學(xué)。

視唱是一項(xiàng)較為復(fù)雜的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。視唱教學(xué)從提出教學(xué)課題至完成教學(xué)任務(wù)，一般要經(jīng)過(guò)初步接觸，反復(fù)練習(xí)，熟練掌握這樣一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。按照綜合——分析——綜合這一整體性思維方式，這個(gè)過(guò)程可分為三個(gè)緊密相關(guān)的教學(xué)步驟，即：視唱前準(zhǔn)備、分句視唱及有表情的唱。

1、視唱前準(zhǔn)備。使學(xué)生對(duì)視唱曲有初步、概略的了解，講明練習(xí)要求，激發(fā)學(xué)生視唱練習(xí)的興趣。教師有音樂(lè)表現(xiàn)能力地范唱，簡(jiǎn)略講解，并辨視唱曲中出現(xiàn)的樂(lè)譜符號(hào)，簡(jiǎn)略說(shuō)明視唱練習(xí)的任務(wù)和要求。

2、分句視唱。在聽(tīng)覺(jué)控制下進(jìn)行視唱，做到音準(zhǔn)、節(jié)奏無(wú)誤。在練習(xí)的過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立視唱能力。要求學(xué)生眼、手、口、耳并用進(jìn)行視唱。視唱練習(xí)時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于旋律的整體感受能力。可先唱好第一個(gè)樂(lè)句，在唱好第二個(gè)樂(lè)句，然后將兩個(gè)樂(lè)句連起來(lái)唱。

3、有表情的唱。教師富有音樂(lè)表現(xiàn)力的范唱，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)旋律中音高、節(jié)奏、速度，力度等音樂(lè)要素的音樂(lè)表現(xiàn)特點(diǎn)，并有表情地視唱。

二、眼、手、口、耳并用地進(jìn)行視唱練習(xí)。

視唱是一種在大腦指揮下眼、手、口、耳協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)行為，因此，正確的視唱方法應(yīng)該是眼、手、口、耳并用，做到用眼看譜、用手擊拍、用口唱曲、用耳聽(tīng)音。

1、用眼看譜。視唱是在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的音樂(lè)活動(dòng)，有效的攝取樂(lè)譜信息是視唱的前提。認(rèn)一個(gè)音唱一個(gè)音，唱不成調(diào)。因此，要拓寬學(xué)生的視覺(jué)范圍，做到眼先于口，提高他們對(duì)樂(lè)譜符號(hào)的反應(yīng)能力。

2、用手擊拍。有效地控制節(jié)拍速度是視唱中組織樂(lè)曲節(jié)奏的基礎(chǔ)，而用手擊拍則是保持節(jié)拍速度的有效手段。常用的擊拍方法有：（1）劃拍法，（2）點(diǎn)擊法，（3）指揮法。

3、用口唱曲。所謂視唱，即先看后唱，眼睛所攝取的樂(lè)譜信息都要通過(guò)嗓音來(lái)表達(dá)。視唱時(shí)應(yīng)避免大聲喊叫，否則會(huì)干擾聽(tīng)覺(jué)，使音高、節(jié)奏失去控制。

4、用耳聽(tīng)音。視唱時(shí)音高、節(jié)奏、力度是否正確都要憑聽(tīng)覺(jué)去驗(yàn)證。要不斷督促學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)控制下視唱，不但要傾聽(tīng)自己的聲音，還要傾聽(tīng)同伴的聲音。

三、抓住音準(zhǔn)是視唱的核心。

離開(kāi)了準(zhǔn)確的音高,音樂(lè)就會(huì)走樣,因此建立音高概念訓(xùn)練唱準(zhǔn)音，始終是視

唱教學(xué)的核心問(wèn)題。不少剛進(jìn)小學(xué)的新生，當(dāng)讓他們區(qū)別老黃牛叫與小鳥(niǎo)鳴,大鐘與碰鈴的音高時(shí),他們往往分不請(qǐng),他們對(duì)聲音的高低、長(zhǎng)短、大小(音高、音值、音量)混淆不清。只有聽(tīng)準(zhǔn)了才可能唱準(zhǔn),從小幫助學(xué)生建立音高概念和培養(yǎng)他們的聽(tīng)覺(jué)能力時(shí)非常重要的,讓學(xué)生聽(tīng)辨大鐘和碰鈴；火車汽笛鳴和汽車?yán)冉械?將聲音的高低進(jìn)行對(duì)比,低年級(jí)學(xué)生要從簡(jiǎn)單的單音聽(tīng)辨練起,慢慢地發(fā)展到簡(jiǎn)單的樂(lè)句。在聽(tīng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)辨的能力,如分辨一些動(dòng)物的叫聲和平時(shí)日常生活所聽(tīng)到的聲音,先分辨差別大的,再結(jié)合歌曲,分辨歌曲中不同音高的樂(lè)句,啟發(fā)學(xué)生用心聽(tīng),培養(yǎng)他們對(duì)音高的想象力,辨別力從而唱準(zhǔn)曲調(diào)唱是聽(tīng)辨的目的,也是音樂(lè)教學(xué)效果的再現(xiàn),在聽(tīng)辨的基礎(chǔ)上進(jìn)行視唱練習(xí),這時(shí)應(yīng)對(duì)音高、時(shí)值、速度力求準(zhǔn)確,練習(xí)時(shí),可以讓學(xué)生借助手劃拍,擊拍,或更多的肢體語(yǔ)言再現(xiàn)歌曲情節(jié),使學(xué)生更快更好的學(xué)會(huì)視唱曲調(diào)。

四、穩(wěn)定、集中學(xué)生注意力。

視唱練習(xí)需要學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)聚精會(huì)神地用眼看譜、用手擊拍、用口唱曲、用耳聽(tīng)音。大腦處于高度緊張狀態(tài)，如果教學(xué)形式單一，很容易因疲勞而影響視唱的教學(xué)效果。因此，視唱練習(xí)時(shí)，使學(xué)生的注意力高度集中于樂(lè)譜，并在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)注意力的穩(wěn)定，是提高視唱教學(xué)效率的保證。

保持學(xué)生視唱練習(xí)時(shí)注意力的集中和穩(wěn)定，可從以下兩個(gè)方面著手：

1、明確視唱的目的及具體任務(wù)和要求。應(yīng)使學(xué)生真正理解、掌握視唱技能對(duì)于提高他們的音樂(lè)表現(xiàn)能力，音樂(lè)理解能力的巨大作用。

2、適當(dāng)轉(zhuǎn)換視唱教學(xué)方式。適當(dāng)轉(zhuǎn)換視唱教學(xué)方式，能使學(xué)生大腦皮層和神經(jīng)中樞形成相對(duì)穩(wěn)定和集中的興奮中心。常見(jiàn)視唱教學(xué)的轉(zhuǎn)換方式有：發(fā)聲唱與默唱的轉(zhuǎn)換、放聲唱與輕聲唱的轉(zhuǎn)換、個(gè)別唱與集體唱的轉(zhuǎn)換等等。視唱教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換應(yīng)適度，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際而定。

[參考文獻(xiàn)]：

1．陳雅先.視唱練耳教學(xué)論.上海上海音樂(lè)出版社，2006年

2．曹理.普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué).上海：上海教育出版社，2004年

3．馬達(dá).音樂(lè)教育科學(xué)研究方法.上海：上海教育出版社，2005年

4.周復(fù)三編著，音樂(lè)基礎(chǔ)理論教程，山東大學(xué)出版社1991年版

5.陳洪編，視唱教程，（高等師范院校試用教材)，人民音樂(lè)出版社，1984年版

第二篇：高考視唱練耳教學(xué)方法

高考視唱練耳教學(xué)方法

視唱練耳是音樂(lè)專業(yè)中的一門基礎(chǔ)課，它主要是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)辯和如何表現(xiàn)音樂(lè)的能力。對(duì)有志于報(bào)考音樂(lè)藝術(shù)院校的考生來(lái)說(shuō)，是通過(guò)科學(xué)的規(guī)定性程式來(lái)檢測(cè)考生的基本音樂(lè)潛能和學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是衡量考生音樂(lè)天賦和才能的必考科目之一。筆者通過(guò)多年的高考視唱練耳教學(xué)，想在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練方法上提一些建議和想法，希望能給廣大音樂(lè)專業(yè)考生帶來(lái)一些幫助和學(xué)習(xí)的捷徑。

一、音準(zhǔn)和節(jié)奏是學(xué)好視唱練耳的基礎(chǔ)

視唱和練耳是相互依托、相輔相成的兩門課程。在實(shí)際教學(xué)中，往往把它們連在一起進(jìn)行教學(xué)。視唱有兩種唱名法：首調(diào)唱名法和固定調(diào)唱名法。筆者認(rèn)為固定唱名法較好，練耳有音高模唱、固定音名聽(tīng)唱，還有音程、和弦和旋律等。它們的訓(xùn)練方法各不相同，但目的都是一樣的，它們基本上是由音高和節(jié)奏組成，因此學(xué)習(xí)視唱練耳、唱準(zhǔn)音高和節(jié)奏是關(guān)鍵的第一步。

那么，怎樣才能唱好音準(zhǔn)和節(jié)奏呢？

①首先是要唱準(zhǔn)音階和八度以內(nèi)的旋律音程，學(xué)會(huì)模唱固定音的高度，模擊常見(jiàn)的節(jié)奏型。初學(xué)者應(yīng)先把C大調(diào)音階唱準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生用輕松和自然的聲音來(lái)練習(xí)，注意連貫和用耳朵去感受音高的準(zhǔn)確性，同時(shí)結(jié)合樂(lè)理基礎(chǔ)唱準(zhǔn)四度以內(nèi)的狹小音程，注意所給學(xué)生的譜例要簡(jiǎn)單，節(jié)奏不要太復(fù)雜。當(dāng)學(xué)生基本掌握了上述知識(shí)后就進(jìn)行寬音程的訓(xùn)練，筆者建議：寬音程訓(xùn)練最好先采用搭橋練習(xí)，如純五度1

5，先在心里唱1 2 3 4 5，或心想唱和弦1 3 5，小七度3 2，可以先唱和弦3 5 7 2，然后再套出3

2的音準(zhǔn)高度就不難了。這一階段還可以輔以一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏訓(xùn)練，在一般節(jié)奏型比較熟練的的情況下，再在節(jié)奏型上加上固定的音高，這樣就成了旋律聽(tīng)辯。這時(shí)候?qū)W生頭腦中就可以儲(chǔ)存一些音匯了，特別注意一點(diǎn)就是要多培養(yǎng)學(xué)生視聽(tīng)的內(nèi)心感覺(jué)。

②用基本音級(jí)搭橋唱準(zhǔn)變化音，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在唱變化音時(shí)較含糊，沒(méi)有準(zhǔn)確地唱準(zhǔn)每一個(gè)變化音，其實(shí)唱變化音是有方法的。單獨(dú)憑記憶和感覺(jué)唱變化音難免會(huì)有偏差，我們不妨結(jié)合樂(lè)理用唱基本音級(jí)的辦法，來(lái)唱準(zhǔn)變化音就一點(diǎn)不難了，如要唱2 #4。我們學(xué)過(guò)樂(lè)理知道2 #4是大三度，根據(jù)音程的性質(zhì)，可用基本音級(jí)中1

3套，把1唱成2相同的高度，3就成了#4的高度，#4就很容易唱準(zhǔn)了。又如要唱2 #5，先判定2 #5是增四度，再?gòu)淖匀灰綦A中找增四度4

7，用上面辦法一套#5就輕而易舉地唱準(zhǔn)了，久而久之，唱和聽(tīng)變化音就不成問(wèn)題了。

③音程和和弦的聽(tīng)記，其實(shí)只要單音視聽(tīng)過(guò)關(guān)了，音程和和弦是一點(diǎn)不難的，在教學(xué)中讓學(xué)生多唱從一到八度的音程，結(jié)合樂(lè)理在各個(gè)音級(jí)上構(gòu)唱三和弦和七和弦。在課堂中經(jīng)常指定一個(gè)音要求學(xué)生向上或向下構(gòu)成指定音程和和弦。為了更深層次記憶音程和和弦，音程和和弦的性質(zhì)聽(tīng)辯是必不可少的，這樣學(xué)生才能牢固地掌握聽(tīng)辯音程和和弦的能力。

④節(jié)奏和旋律的交叉訓(xùn)練。節(jié)奏和旋律是每所音樂(lè)藝術(shù)院校練耳考試中必不可少的考題內(nèi)容，重點(diǎn)是考查考生的音樂(lè)記憶能力和音樂(lè)感受能力。在教學(xué)中，筆者了解到，很多學(xué)生在聽(tīng)單音、音程、和弦還行，可到聽(tīng)節(jié)奏和旋律就打折扣了。主要原因是對(duì)一些常見(jiàn)的節(jié)奏型比較模糊，幾個(gè)小節(jié)的節(jié)奏連續(xù)敲出來(lái)，就無(wú)法記憶下去了，當(dāng)然節(jié)奏亂套了，旋律也就無(wú)條理性了。筆者認(rèn)為，節(jié)奏訓(xùn)練應(yīng)從最基本的節(jié)奏型開(kāi)始，讓學(xué)生了解每拍的時(shí)值是多少，學(xué)會(huì)劃單位拍。如常見(jiàn)的四分音符、八分音符、附點(diǎn)音符及大小切分等等。學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)始終要和拍子結(jié)合模擊。口中用“噠”念出節(jié)奏，特別注意不要趕拍子，要把握速度的一致性，通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練掌握了常見(jiàn)的節(jié)奏型后，再在節(jié)奏型里加上固定音高，用旋律的形式彈奏，讓學(xué)生記出（或模擊）旋律中的節(jié)奏。反之，熟練掌握了節(jié)奏，旋律也就隨手拿來(lái)，這樣長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，不但視唱水平提高了，練耳水平也飛速進(jìn)步，特別是對(duì)培養(yǎng)音樂(lè)記憶能力大有裨益。

二、把握好視唱譜中的跳度和速度

高考中的視唱譜例，雖然比較短小，但夾雜著各種常用節(jié)奏型，而且有難唱的跳度。考生往往不加思考，拿起曲譜就唱，大部分考生不是唱跑調(diào)了就是速度不穩(wěn)。對(duì)上面這些出現(xiàn)的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為在視唱教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①養(yǎng)成正確讀譜的習(xí)慣，在教學(xué)中教學(xué)生不要?jiǎng)偟阶V例就張嘴唱，而是先看看調(diào)號(hào)，拍號(hào)，再看看有無(wú)難點(diǎn)（大的跳度，復(fù)雜的節(jié)奏、變化音等），這樣對(duì)視唱譜有一個(gè)總的結(jié)構(gòu)概念，唱起來(lái)才不致于心慌，速度也控制得恰到好處。

②要培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)：很多考生由于心理素質(zhì)較差，平常唱得好好的。可一到考試就不行了，筆者經(jīng)常出一些新視唱譜例，臨時(shí)抽查學(xué)生，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的心理素質(zhì)。

③注意視唱的線條美。視唱主要是考查學(xué)生的識(shí)譜能力、音準(zhǔn)、節(jié)奏及音樂(lè)感受能力。它不同于舞臺(tái)演唱，只要中弱聲就可以了，在把握好音準(zhǔn)、節(jié)奏的基礎(chǔ)上，用輕巧、柔美的聲音把每個(gè)樂(lè)句唱清楚、連貫、流暢，同時(shí)注意強(qiáng)弱，保持整體的完整性。

以上方法和要領(lǐng)摘自《從零到精通-高考視練耳教程》，如需要視頻教學(xué)請(qǐng)?zhí)詫毸阉鲿?/p>

第三篇：論視唱練耳的教學(xué)方法

論視唱練耳的教學(xué)

摘要：視唱練耳是學(xué)習(xí)音樂(lè)專業(yè)的必修課之一，是一門綜合性的音樂(lè)訓(xùn)練課程。它的教學(xué)分為視唱、練耳兩大部分。視唱,即看譜唱旋律，能夠有感情的按照標(biāo)準(zhǔn)唱出樂(lè)譜上所標(biāo)記音符的快慢、長(zhǎng)短、高低，強(qiáng)弱。練耳，簡(jiǎn)單說(shuō)就是聽(tīng)音，包括聽(tīng)單音，音程，和弦。視唱練耳課程的訓(xùn)練不僅能夠使學(xué)生強(qiáng)化各種音樂(lè)元素在音樂(lè)作品中的表達(dá)作用；還能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的絕對(duì)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)，幫助學(xué)生形成良好的綜合音樂(lè)素養(yǎng)，有利于使學(xué)生擁有音樂(lè)聽(tīng)辨記憶、唱譜能力，積累音樂(lè)語(yǔ)言，掌握正確的音高、節(jié)奏和音樂(lè)情緒，使學(xué)生能夠?qū)⒘己玫穆?tīng)覺(jué)運(yùn)用到音樂(lè)表演實(shí)踐中。關(guān)鍵詞：視唱練耳 訓(xùn)練 問(wèn)題 教學(xué)辦法

序 言

根據(jù)“因材施教”的教育原則，每位學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)各不相同，因此教師如果能夠抓住共性，并進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，勢(shì)必會(huì)取得事半功倍的效果！例如對(duì)于鋼琴專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生有相對(duì)整體優(yōu)越性。在對(duì)于他們的課程教學(xué)中，應(yīng)該重視綜合音樂(lè)能力的培養(yǎng)，例如看復(fù)雜旋律進(jìn)行視唱、對(duì)和聲進(jìn)行分析處理、分析作品曲式結(jié)構(gòu)、進(jìn)行音樂(lè)即興編創(chuàng)、訓(xùn)練移調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)以及作品風(fēng)格欣賞，都應(yīng)有明顯的側(cè)重。而聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，常出現(xiàn)音高不準(zhǔn)，節(jié)奏不穩(wěn)等問(wèn)題。究其原因，是其基本功較差的問(wèn)題，雖然有優(yōu)美的嗓音襯托，卻缺少對(duì)音高的迅速反映，這也成為了教學(xué)中面臨的最大阻礙。學(xué)習(xí)舞蹈和理論的學(xué)生，特點(diǎn)是掌握理論知識(shí)比較全面，但由于其特殊性，缺少大量實(shí)踐訓(xùn)練，因此在試唱、聽(tīng)記、節(jié)奏等音樂(lè)能力方面略顯不足。對(duì)于上述問(wèn)題，針對(duì)他們的視唱練耳教學(xué)，教師除了教授最基礎(chǔ)的音樂(lè)知識(shí)外，還應(yīng)注重其方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)能夠熟練掌握。

一、學(xué)習(xí)視唱練耳的意義

視唱練耳課是音樂(lè)專業(yè)中一門綜合性必修的課程，也是聽(tīng)覺(jué)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。眾所周 知，音樂(lè)作為一種存在，樂(lè)譜既是對(duì)于音樂(lè)這種存在的表現(xiàn)形式，又是人們?cè)谶M(jìn)行音樂(lè)傳遞的過(guò)程中，一些列符號(hào)的記錄形式。學(xué)習(xí)音樂(lè)，首先要有具備辨別音樂(lè)符號(hào)的能力。所謂識(shí)別符號(hào)的能力，就是指識(shí)譜或的讀譜的能力。難以想象沒(méi)有在視唱練耳方面進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)的學(xué)生，連節(jié)奏，音高，強(qiáng)弱都無(wú)法掌握嫻熟，又將如何準(zhǔn)確表達(dá)音樂(lè)情感思想。而經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，則可以通過(guò)教師教授的音樂(lè)理論知識(shí)，充分將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇愿拍睿瑥亩玫恼莆找魳?lè)作品。

視唱練耳教學(xué)在一定程度上具有其獨(dú)特的規(guī)律性，這門課程不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)思維能力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感知力和音樂(lè)綜合素養(yǎng)。它也決不是單純音高、符號(hào)，音符等簡(jiǎn)單單一系列的組合訓(xùn)練，而它應(yīng)該是一門有目的性、有計(jì)劃性的教學(xué)活動(dòng)。試唱練耳能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力、快速應(yīng)變能力和獨(dú)立的思辨能力。使學(xué)生能狗獨(dú)立識(shí)譜，處理分析所接觸到的全部音樂(lè)語(yǔ)言，從而提高其音樂(lè)專業(yè)綜合素養(yǎng)。音樂(lè)藝術(shù)具有審美功能，不論是對(duì)音樂(lè)作品情緒特點(diǎn)的了解，還是掌握音樂(lè)情感思想的表達(dá)，以及準(zhǔn)確把握音樂(lè)風(fēng)格體裁，都需要對(duì)視唱練耳訓(xùn)練的加強(qiáng)。只有將一定數(shù)量的音樂(lè)語(yǔ)言，包括各種節(jié)奏型，和弦，調(diào)式進(jìn)行，曲式結(jié)構(gòu)等存儲(chǔ)在腦子里，才能夠?qū)λ?tīng)到的音樂(lè)作品進(jìn)行準(zhǔn)確分析，并快速反映。大多數(shù)情況下，大腦儲(chǔ)存的某些內(nèi)容的記憶總是在經(jīng)過(guò)了大量的視唱訓(xùn)練之后，才會(huì)浮現(xiàn)在腦海中。因此通過(guò)大量視唱在腦子里形成的音樂(lè)語(yǔ)言記憶，就會(huì)成為音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)思維材料，發(fā)揮其重要作用。長(zhǎng)此以往，在進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐中，腦海里關(guān)于這些“儲(chǔ)存”記憶便會(huì)跳出來(lái)參與學(xué)生的思維活動(dòng)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)在潛移默化里能夠大幅度提升。

二、視唱練耳中的教學(xué)問(wèn)題及解決方法

（一）音程 和弦的存在問(wèn)題及解決

不少學(xué)生在音程、和弦的練習(xí)過(guò)程中，只能準(zhǔn)確聽(tīng)到或唱準(zhǔn)確其中一個(gè)音。甚至有些學(xué)生在聽(tīng)記和弦時(shí)，只能聽(tīng)見(jiàn)“砰”的一聲，這種現(xiàn)象真實(shí)且大量存在。然而這個(gè)練習(xí)首先需要的是通過(guò)精準(zhǔn)的、扎實(shí)的音階、音程訓(xùn)練，這包括旋律音程與和聲音程的練習(xí)。

開(kāi)始階段要以旋律音程為主，讓學(xué)生練習(xí)旋律音程就要進(jìn)行模唱和構(gòu)唱。而在首 調(diào)唱名法的訓(xùn)練階段，要求學(xué)生首先要掌握其性質(zhì)特點(diǎn)，首先練習(xí)在不同的音區(qū)位置上，所有音程的各種對(duì)比，例如大小二度、大小三度，在音響色彩明暗上的對(duì)比，還有二度、七度，三度和六度在距離上的對(duì)比。以及使學(xué)生大量進(jìn)行不同音區(qū)的構(gòu)唱、模唱。

二度音程是視唱練耳練習(xí)中最為關(guān)鍵的音程，因此，要想真正深入了解其他各種音程，只有熟練的掌握二度音程的訓(xùn)練。教師應(yīng)著重在二度音程的訓(xùn)練方法上多下些工夫，而對(duì)于和弦訓(xùn)練則是采用先聽(tīng)其音程性質(zhì)，再聽(tīng)其音的方法，應(yīng)以分解和弦為首，然后再加入縱向和弦。

對(duì)于三和弦的聽(tīng)音訓(xùn)練，因有前期的簡(jiǎn)單音程為基礎(chǔ)，在訓(xùn)練方面比較容易掌握，但后期如果進(jìn)入七和弦的聽(tīng)音練習(xí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)心里難免有畏懼之感。對(duì)于一些很少甚至沒(méi)有鋼琴演奏經(jīng)歷的同學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)于這一塊的學(xué)習(xí)，就會(huì)因?yàn)樽约旱幕A(chǔ)薄弱，感到力不從心。而對(duì)于這種情況，教師首先要做的是讓學(xué)生擺脫自身心理的因素,而此階段教師對(duì)學(xué)生心理、情緒上的疏導(dǎo)，必定是上好這一段課程的重要一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在訓(xùn)練中，七和弦的原位、轉(zhuǎn)位全部算起來(lái)大概有二十個(gè)和弦，教師應(yīng)把班上的所有同學(xué)分為高聲部和低聲部。這時(shí)請(qǐng)高聲部和低聲部，四人為一組，分別唱四個(gè)聲部，接著四位同學(xué)重復(fù)唱出七和弦的四個(gè)音，完成后讓該組同學(xué)在班上做示范。而在這之前要做的是首先讓學(xué)生了解五大類七和弦（小小

七、大小

七、減小

七、減減

七、大大七和弦，以及它們的轉(zhuǎn)位共二十個(gè)）。

而在對(duì)和弦連接進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，例如屬七和減七和弦的解決問(wèn)題，應(yīng)先讓學(xué)生從理論基礎(chǔ)層面上進(jìn)行淺顯認(rèn)識(shí)。如果要聽(tīng)屬七和減七和弦，以及其轉(zhuǎn)位的解決，重點(diǎn)是讓學(xué)生先掌握不同大小調(diào)之中的解決。再次基礎(chǔ)上，還可以引導(dǎo)學(xué)生換種思維方式進(jìn)行聽(tīng)辨例如逆向思維。比如在聽(tīng)寫屬七和弦轉(zhuǎn)位的解決時(shí)，若聽(tīng)到的和弦解決后是分解的縱向和弦，則可以判斷為前面所聽(tīng)和弦的性質(zhì)是屬三四。而聽(tīng)到的如果是一個(gè)六和弦，那么就可推斷前面聽(tīng)到的為屬二和弦。而如果聽(tīng)到的是一個(gè)原位三和弦，則可以推斷前面的為屬五六和弦等等。大量實(shí)踐證明，教師通過(guò)此類方法的訓(xùn)練，學(xué)生們都會(huì)有不同程度的提高。

這種視唱練耳的教學(xué)方法可以讓學(xué)生掌握老師所教授內(nèi)容的同時(shí)感到輕松，并起到調(diào)節(jié)課堂氣氛得作用，使學(xué)生在充分學(xué)習(xí)知識(shí)的前提下又能積極參與其中。但是想要在短短40分鐘的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生全部吸收很難做到。因此，教師還要提前布置課后作業(yè)使學(xué)生不斷練習(xí)。(二)音準(zhǔn)和節(jié)奏的訓(xùn)練

視唱與練耳是相互依托、相輔相成的兩塊模塊。在教師的實(shí)際教學(xué)中，通常將它們緊密結(jié)合起來(lái)。對(duì)于視唱的訓(xùn)練，有兩種唱名法：一種是首調(diào)唱名法另一種是固定調(diào)唱名法，一般都認(rèn)為固定唱名法訓(xùn)練較好。而練耳練習(xí)有音高構(gòu)唱模唱、固定音名的聽(tīng)唱，另外聽(tīng)音程，聽(tīng)和弦、旋律等。這些訓(xùn)練方法雖然都不相同，但是最終的結(jié)果都是一樣的。這兩種訓(xùn)練方法都是以音準(zhǔn)，節(jié)奏核心部分。這也是學(xué)好視唱的第一步。

(1)能夠準(zhǔn)確唱出單音、音程和和弦。學(xué)生在練習(xí)時(shí)，首先要以C調(diào)為基礎(chǔ)，接著進(jìn)行簡(jiǎn)單的單音模唱，這時(shí)需用耳朵先感受音高的準(zhǔn)確性。在練習(xí)單音的基礎(chǔ)上，再試著進(jìn)行簡(jiǎn)單音程和和弦原味的練習(xí)。結(jié)合樂(lè)理基礎(chǔ)，先唱準(zhǔn)四度以內(nèi)的音程，這時(shí)教師應(yīng)給學(xué)生些簡(jiǎn)單些的小譜例，節(jié)奏上也不能太復(fù)雜，當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握這些內(nèi)容時(shí)，接下來(lái) 就是四度以上練習(xí)。例如純五度1 5的構(gòu)唱，教師首先可以應(yīng)用搭橋練習(xí)，使學(xué)生在心里默唱1 2 3 4 5，或者直接讓學(xué)生唱和弦，如1 3 5。再比如小七度3 2音程的構(gòu)唱練習(xí)中，可以先讓學(xué)生唱3 5 7 2這個(gè)和弦，然后再唱出3、2兩個(gè)音高就會(huì)變得容易許多。而在這個(gè)階斷，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)娜谌牒?jiǎn)單節(jié)奏型的訓(xùn)練，接著在節(jié)奏型上寫出固定的音高，這中方法便形成了有效的旋律聽(tīng)辨。這樣，學(xué)生的腦海里就會(huì)儲(chǔ)存大量的音匯，此方法做的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)和音樂(lè)感知力。

（2）學(xué)會(huì)運(yùn)用基本音級(jí)搭橋方法唱準(zhǔn)確變化音。在視唱課程中，音準(zhǔn)問(wèn)題特別是變化音，也是學(xué)生最難解惑的問(wèn)題，更是訓(xùn)練中難度相當(dāng)大的一項(xiàng)。如果單單憑著記憶和感覺(jué)，面對(duì)唱變化音，常常出現(xiàn)不清楚或者偏差。其實(shí)，唱準(zhǔn)變化音，在視唱練耳的訓(xùn)練并不困難，我們?cè)跇?lè)理上常用唱基本音級(jí)的辦法解決，如2#4音程，大三度，根據(jù)其性質(zhì)，可以使用基本音級(jí)中13套，將1音唱成與2相同的高度，那么3就變成了#4音的高度，因此#4就十分容易唱準(zhǔn)確了。對(duì)2#5，先確定2#5是增四度音程，然后從自然音階中找到最具代表性增四度4 7音程，用上述辦法唱#5音，就能夠輕而易舉地唱準(zhǔn)確了。

（3）針對(duì)旋律與節(jié)奏的交叉訓(xùn)練問(wèn)題。節(jié)奏與旋律，是視唱練耳課程的實(shí)際教學(xué)中必要的練習(xí)。它培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的音樂(lè)記憶能力和對(duì)音樂(lè)的感知能力，還有良好的音樂(lè)習(xí)慣和專業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練。在教學(xué)中，許多學(xué)生簡(jiǎn)單聽(tīng)單音、聽(tīng)音程、聽(tīng)和弦還行，可一設(shè)計(jì)到聽(tīng)節(jié)奏，旋律則表現(xiàn)出十分吃力。歸其原因是對(duì)常見(jiàn)節(jié)奏型不夠熟知，這樣幾小節(jié)連接起來(lái)以后，就迅速打亂了，旋律上也沒(méi)有了清晰地條理。因此，針對(duì)以上情況，對(duì)于節(jié)奏的訓(xùn)練，應(yīng)該著重從最基本的簡(jiǎn)單節(jié)奏型練習(xí)開(kāi)始，要讓學(xué)生清楚了解每一拍的音符時(shí)值有多少，然后學(xué)會(huì)分劃單位拍。例如：四分音符、八分音符、前后附點(diǎn)音符，和大小切分音等等。在訓(xùn)練過(guò)程中，還要與音樂(lè)節(jié)拍相連系，教師要做的是，將這些最有基礎(chǔ)性的簡(jiǎn)單節(jié)奏型組合成小節(jié)，然后讓學(xué)生用嘴念出來(lái)，要注意穩(wěn)速。切記搶拍子，更要把握速度上強(qiáng)弱，快慢的變化。等訓(xùn)練過(guò)一段時(shí)間，再像其加入固定音高，用旋律準(zhǔn)確彈奏出來(lái)。運(yùn)用這種教學(xué)方法進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠在節(jié)奏上有大幅度的提升，視唱方面更會(huì)有不同程度的進(jìn)步。

（三）視唱練耳的情感把握

（1）對(duì)學(xué)生的音樂(lè)敏銳感受能力的培養(yǎng)。人的知覺(jué)都是以其感覺(jué)為基礎(chǔ)的，每個(gè)人都會(huì)有其自身感受能力，但人的感受能力又會(huì)有敏銳、遲鈍的區(qū)別，一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)人敏銳的感受力，常常是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。通常感受力表現(xiàn)明快的人，會(huì)通過(guò)事物細(xì)致的現(xiàn)象，抓住其本質(zhì)。相反而言，對(duì)于一個(gè)感知力遲鈍的人，只能看清楚事物的表面現(xiàn)象，而看不到藏在背后的本質(zhì)。例如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行，音高音準(zhǔn)，節(jié)奏旋律等方面的訓(xùn)練時(shí)，要求他們對(duì)這些音樂(lè)基本要素的感知力、認(rèn)識(shí)，體會(huì)中，讓其產(chǎn)生來(lái)自情緒上以及情感上的反應(yīng)，有些學(xué)生可以迅速的做出反應(yīng)，而其他學(xué)生就不會(huì)。比如在唱音階時(shí)，這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的練習(xí)里，要想唱得準(zhǔn)確，恰到好處卻困難重重。這不只是要求學(xué)生準(zhǔn)確唱，更要用心去感受。

有些生性敏感的學(xué)生能夠準(zhǔn)確體會(huì)到這個(gè)練習(xí)里所表達(dá)的深刻涵義，而另一些同學(xué)則毫無(wú)感受可言，甚至可能認(rèn)為這是一項(xiàng)最為簡(jiǎn)單的練習(xí)，因人在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的心不在焉。學(xué)生們雖然依舊在唱，看，聽(tīng)，但是卻沒(méi)有做到真正的學(xué)以致用，融會(huì)貫通，這當(dāng)然是時(shí)不會(huì)有任何收獲的。教師在訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)視唱過(guò)程中，讓學(xué)生把每一個(gè)音要唱得甜美而清晰；所唱每個(gè)音都必須是最生動(dòng)形象的，最富有感染力的。另外，教師在選擇課程教材組織教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)多加注意多樣性，對(duì)比性，以激發(fā)學(xué)生的情感，豐富其想象力。再者，音樂(lè)藝術(shù)有它獨(dú)特的情感特性，而這種情感的特性，其主要表達(dá)的途徑主要是通過(guò)心靈感悟和內(nèi)心創(chuàng)造、(2)對(duì)學(xué)生豐富情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生感受能力的深入并不斷豐富，學(xué)生的情感體驗(yàn)感受也隨之豐富起來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)校教育,場(chǎng)所是在課堂里，自己很少親 身去體驗(yàn)悲歡離合，以及更為復(fù)雜的情感，能獲得只是間接的體驗(yàn)。因此,在平時(shí)的訓(xùn)練當(dāng)中，更應(yīng)該有意識(shí)地去積累更多的音樂(lè)素材，寬泛的了解音樂(lè)不同題材、不同風(fēng)格的作品。在音樂(lè)中，有作品所要表達(dá)的復(fù)雜情緒，或歡樂(lè)悲傷，或莊嚴(yán)歌頌等不同情緒特征表達(dá)的樂(lè)曲，便會(huì)在人腦中留下既定情緒，進(jìn)一步構(gòu)成音樂(lè)表象，而這種情緒的積累變現(xiàn)越多，在碰到樂(lè)曲時(shí)，人們對(duì)音樂(lè)所表達(dá)情緒的體驗(yàn)也就更為深刻，強(qiáng)烈、充滿激情，從而奠定了以后音樂(lè)實(shí)踐的基礎(chǔ)。每當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到的樂(lè)曲與自己所積累過(guò)的帶有相似性的情緒特征時(shí)，內(nèi)心便會(huì)產(chǎn)生來(lái)自情感上的共鳴，腦海中就會(huì)再現(xiàn)出樂(lè)曲所要表達(dá)的內(nèi)容。每個(gè)人的內(nèi)心世界都是微妙且復(fù)雜的，常言說(shuō)“只可意會(huì)，不可言傳”，說(shuō)的正是人們內(nèi)心復(fù)雜且微妙的音樂(lè)變化，而音樂(lè)，便可以將人們的這種復(fù)雜感情變化，通過(guò)聆聽(tīng)的方式表現(xiàn)的淋漓盡致。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用旋律的起伏、樂(lè)句，聲音的強(qiáng)弱，把視唱練習(xí)里曲子細(xì)膩的情感表達(dá)用演唱的方式唱出，充分將樂(lè)曲情感表現(xiàn)出來(lái)，從而帶給人以“美”的感受。這也與音樂(lè)的“審美”價(jià)值不謀而合。

（3）對(duì)提高學(xué)生理性認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)。在視唱練耳的教學(xué)訓(xùn)練中，要側(cè)重對(duì)學(xué)生唱譜時(shí)情感的培養(yǎng)，而這時(shí)內(nèi)心情感的加深，應(yīng)該是建立在對(duì)音樂(lè)的內(nèi)容，形式進(jìn)行過(guò)理解分析的基礎(chǔ)上所獲得的。而在教學(xué)中，教師還應(yīng)該重視注意對(duì)音程和弦，節(jié)奏旋律，樂(lè)譜等方面進(jìn)行分析處理。這種分析處理有宜于學(xué)生對(duì)整體音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的概念掌握，因此，教師在講授音樂(lè)知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)，最容易產(chǎn)生一種現(xiàn)象與音樂(lè)情緒相悖。識(shí)譜，唱曲時(shí)音樂(lè)節(jié)奏的練習(xí)以及音程和弦的聽(tīng)辨訓(xùn)練等，這些都是一些枯燥的理性訓(xùn)練，要使學(xué)生獲得情感上的體驗(yàn)很困難。而想使這些無(wú)趣的知識(shí)變得讓學(xué)生得以接受、不排斥、易于接受的理性認(rèn)識(shí)，還需要的是教師在教學(xué)中要將感性的情感體驗(yàn)加入到理性的課程教學(xué)中，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)升華。

三、視唱練耳教學(xué)中還需要注意的問(wèn)題.（一）對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)

教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)行賞識(shí)教育。有一些同學(xué)因?yàn)橹R(shí)薄弱，基礎(chǔ)比較差，一直排斥對(duì)于視唱練耳的學(xué)習(xí)，有時(shí)候又怕唱譜不準(zhǔn)確于是害怕張口唱。學(xué)生原本課下還能練習(xí)打打節(jié)奏，但一旦當(dāng)教師還課提問(wèn)時(shí)便變得膽怯起來(lái)，長(zhǎng)此以往便放棄了對(duì) 視唱練耳這門課程的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于這種基礎(chǔ)知識(shí)薄弱又缺少信心的學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)。也可以在提問(wèn)時(shí)給出其充分的時(shí)間去準(zhǔn)備，盡量不要首先提問(wèn)，而是在對(duì)幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)過(guò)后，在讓其進(jìn)行還課。對(duì)于視唱與練耳能力的培養(yǎng)，還需要教師在往后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行進(jìn)一步的深入探索與思考。

（二）視唱練耳課程的樂(lè)譜和教材的選用

一是選用經(jīng)典的基礎(chǔ)節(jié)奏型和音程、和弦 進(jìn)行組合起來(lái)旋律。在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，可以讓學(xué)生先將基礎(chǔ)的節(jié)奏型熟練掌握后，隨后將音程、和弦加進(jìn)來(lái)。教師的這種安排，有利于學(xué)生能夠牢固的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，此后再將其難度漸漸加大，學(xué)生領(lǐng)會(huì)起來(lái)便覺(jué)得輕松。二是對(duì)選材的選擇要遵循循序漸進(jìn)原則，可以多選用經(jīng)典的民歌。比如從C大調(diào)的練習(xí)到有升號(hào)在到降號(hào)，從簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的二分音符，四分音符到切分音節(jié)奏型。對(duì)經(jīng)典民歌的選用原因是培養(yǎng)學(xué)生理解能力，樹(shù)立多元化音樂(lè)的概念性。在學(xué)習(xí)世界眾多民族的傳統(tǒng)音樂(lè)以及各種優(yōu)秀音樂(lè)作品的過(guò)程中，使學(xué)生的文化視野擴(kuò)寬，有利于學(xué)生藝術(shù)審美情趣的提高和審美能力的提升。

結(jié)

視唱練耳是學(xué)習(xí)音樂(lè)專業(yè)一門綜合性的，必修訓(xùn)練課程。視唱練耳課程的學(xué)習(xí)能夠培樣學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂(lè)習(xí)慣，使之形成專業(yè)音樂(lè)素養(yǎng)，不論是對(duì)于音樂(lè)表演還是理論的學(xué)生，都是必須要進(jìn)行的訓(xùn)練。根據(jù)不同學(xué)生的階段特點(diǎn)，教師還要“因材施教”，掌握合理有效的教學(xué)方法，要加強(qiáng)音高，節(jié)奏，旋律等音樂(lè)基本要素的學(xué)習(xí)以及音程、和弦的識(shí)辨。

語(yǔ)

參考文獻(xiàn)

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在文章的撰寫過(guò)程中，非常感謝指導(dǎo)老師徐毅，給予我無(wú)私的幫助和細(xì)心地指導(dǎo)。從課題的選擇到具體的寫作過(guò)程，論文的初稿與定稿無(wú)不凝聚著老師的心血和汗水。在我寫畢業(yè)論文期間，徐毅老師為我提供了種種專業(yè)知識(shí)上的指導(dǎo)和一些富有創(chuàng)造性的建議，徐毅老師一絲不茍的作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度使我深受感動(dòng)。沒(méi)有這樣的幫助和關(guān)懷，我不會(huì)這么順利的完成論文。在此，向徐毅老師表示深深地感謝和崇高的敬意！

第四篇：小學(xué)音樂(lè)視唱教學(xué)原則

小學(xué)音樂(lè)視唱教學(xué)原則

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)習(xí)視唱的教學(xué)學(xué)生常感到單調(diào)枯燥。所以，教師本身除了了解學(xué)生視唱的教學(xué)目的外，還要想辦法改進(jìn)視唱的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師靈活掌握并運(yùn)用視唱教學(xué)的原則。

一、由簡(jiǎn)入繁、類比、歸納、鞏固提高

由簡(jiǎn)入繁的原則是學(xué)習(xí)任何知識(shí)及技能技巧的原則，在視唱教學(xué)中尤其要強(qiáng)調(diào)這個(gè)原則。這個(gè)原則看來(lái)很容易做到，但稍不注意往往容易違背。如學(xué)習(xí)節(jié)奏，應(yīng)先掌握x、xx、x―這三種，待鞏固后再由此及彼學(xué)習(xí)新的節(jié)奏，如果一下子要學(xué)生掌握很多節(jié)奏，勢(shì)必造成混亂。“欲速則不達(dá)”，這個(gè)道理是每位音樂(lè)教師知曉的。

所謂類化就是把所學(xué)的知識(shí)按其特征及難易分別歸類，找出它們之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性，便于兒童學(xué)習(xí)掌握。每一類中的節(jié)奏從易到難依次排列；各類之間又有互通的“橋梁”。這樣一歸納，兒童在學(xué)習(xí)時(shí)就能不斷鞏固，不斷提高。

二、由感性的接觸到理性的知識(shí)

教兒童識(shí)譜切不可從理論到理論，一定要精講多練，多練唱，多練聽(tīng)音，多練擊（劃）拍，在兒童有了一些感性認(rèn)識(shí)后再?gòu)睦碚撋咸岣摺Ｈ缭谛W(xué)低年級(jí)，只要使兒童知道“x”唱一拍、“x―”唱兩拍、“xx”兩個(gè)音合起來(lái)唱一拍就可以了，四分音符、二分音符和八分音符這些名詞可以暫且不講，到小學(xué)高年級(jí)再講也不遲。因?yàn)檫@時(shí)兒童已懂得了分?jǐn)?shù)的概念，學(xué)起來(lái)易于理解。

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，最重要的是能看懂樂(lè)譜并能正確地將它唱出來(lái)，如果只從理論上去了解樂(lè)譜，那是沒(méi)有多大用處的。我們常常看到有的兒童能正確地指出樂(lè)譜中各個(gè)音符是什么名稱，相鄰音的音程是幾度等，等卻不能正確地將這樂(lè)譜唱出來(lái)，這是由于他們對(duì)樂(lè)譜的感性知識(shí)太少。

但是，我們重視對(duì)樂(lè)譜的感性認(rèn)識(shí)，并不是不要兒童學(xué)習(xí)一點(diǎn)理論，更不能因此而丟開(kāi)樂(lè)譜把視唱變成聽(tīng)唱、模唱。根據(jù)巴甫洛夫“條件反射”的學(xué)說(shuō)，當(dāng)兒童看譜唱歌時(shí)，視覺(jué)就與各個(gè)音及各種節(jié)奏線發(fā)生聯(lián)系，同時(shí)把每個(gè)音符應(yīng)有的高度、長(zhǎng)度、強(qiáng)度唱出來(lái)，這樣經(jīng)過(guò)多次練習(xí)后，兒童看到樂(lè)譜即能引出內(nèi)在的聲音感覺(jué)來(lái)。如果名曰視唱卻不嚴(yán)格要求兒童看譜而唱，那么，紙上的樂(lè)譜對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)只能成為“無(wú)關(guān)刺激”的東西。也就達(dá)不到視唱的目的了。

三、教學(xué)方法要靈活多樣，以激起兒童的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)視唱比學(xué)習(xí)一首歌曲枯燥得多，他們寧可多唱些歌，而不太愿意練習(xí)識(shí)譜。因此，教師一定要改進(jìn)視唱教學(xué)法，使它變得生動(dòng)有趣。有時(shí)教師可以用一些直觀教具，使樂(lè)譜形象化，有時(shí)還可以用一些生動(dòng)的“比喻”，如把低音點(diǎn)比作穿在腳上的鞋子，把高音點(diǎn)比作戴在頭上的帽子，把附點(diǎn)比作跟在音符身后的影子等，這樣講兒童比較容易接受。

四、步步為營(yíng)，及時(shí)鞏固

視唱教學(xué)最忌不管兒童的接受能力如何，只是按著教材和計(jì)劃一條一條往下教，教完算數(shù)，這樣是不能收到良好效果的。我們的原則是寧可少些，但要好些。任何學(xué)習(xí)一定要鞏固后才能再練新的。當(dāng)然，有時(shí)在學(xué)習(xí)新教材后，再回過(guò)頭來(lái)復(fù)習(xí)未鞏固的舊教材，也是可以的。

但鞏固決不是同一練習(xí)的機(jī)械反復(fù)，那樣會(huì)使兒童乏味，產(chǎn)生厭煩情緒。我們所說(shuō)的反復(fù)練習(xí)應(yīng)力求鞏固，是“變化重復(fù)”。如為了鞏固x、xx、x―這三種節(jié)奏，就可以編很多不同旋律、不同調(diào)式、不同速度、不同曲趣的練習(xí)來(lái)唱，這樣既能引起兒童的新鮮感，又能鞏固已學(xué)的三種節(jié)奏，還可以擴(kuò)大一些音樂(lè)的視野。

五、注意學(xué)習(xí)表情

教師應(yīng)注意不要讓兒童把視唱練習(xí)看成機(jī)械的技術(shù)練習(xí)，對(duì)于各種表情術(shù)語(yǔ)及強(qiáng)弱記號(hào)都應(yīng)十分重視，分句、句逗都要幫助他們唱正確，這對(duì)培養(yǎng)兒童的樂(lè)感是很有好處和必要的。同時(shí)還要重視練習(xí)過(guò)程中的意志鍛煉。我們不能單純地把各種練習(xí)看成是純技術(shù)性的練習(xí)，看成是達(dá)到教學(xué)目的的手段和過(guò)程，而應(yīng)特別注意它本身的教育作用。學(xué)好視唱是需要一點(diǎn)毅力的，而學(xué)習(xí)視唱的過(guò)程也正好是培養(yǎng)毅力的過(guò)程。兒童若能通過(guò)視唱練習(xí)養(yǎng)成踏實(shí)細(xì)致、一絲不茍的好學(xué)風(fēng)，這不僅能學(xué)好視唱，而且能提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)學(xué)好其他的功課也有好處。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法講授法

講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。談話法

談話法，又稱回答法。它是通過(guò)師生的交談來(lái)傳播和學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方法。其特點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答教師提出的問(wèn)題，借以獲得新知識(shí)或鞏固、檢查已學(xué)的知識(shí)。3 討論法

討論法是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。

4、演示法

演示法是教師把實(shí)物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學(xué)生觀察，或通過(guò)示范性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識(shí)更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

5、練習(xí)法

練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識(shí)和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能垢基本方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng)。

6、實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)操作，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的一種教學(xué)方法，它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法。

7、實(shí)習(xí)法（或稱實(shí)習(xí)作業(yè)法）

實(shí)習(xí)法是學(xué)生利用一定實(shí)習(xí)場(chǎng)所，參加一定實(shí)習(xí)工作，以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識(shí)，或驗(yàn)證間接知識(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法.自主探索式學(xué)習(xí)----重點(diǎn)在于學(xué)生親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程 , 其價(jià)值與其說(shuō)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論 , 不如說(shuō)更看重學(xué)生的探索過(guò)程。自主探索式學(xué)習(xí)重視讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn) , 通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去 “ 再創(chuàng)造 ”。在這個(gè)過(guò)程中 , 學(xué)生不僅獲得了必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能 , 還對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程有所了解 , 特別是體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思考方法和數(shù)學(xué)的價(jià)值。

合作學(xué)習(xí)----小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常被采用的形式。但目前小組合作學(xué)習(xí)效益高的較少 , 有的只是流于形式。有的研究者認(rèn)為 , 小組學(xué)習(xí)有獨(dú)立型、競(jìng)爭(zhēng)型、依賴型、依存型等幾種類型。目前我們用得較多的是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后相互交流 , 真正意義上的合 作一一相互依存地來(lái)研究或者共同解決一個(gè)問(wèn)題還太少。

“實(shí)踐活動(dòng)”的教學(xué)方法----通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。