第一篇：《天上的街市》教學設計2

《天上的街市》教學設計

教學重點：

1、理解詩人對理想生活的向往和追求。

2、學習本文自然的聯想和豐富的想象。

3、體會本文語言的樸素、節奏的和諧。

教學時間：一課時

教學過程：

一、）導入語設計：

同學們，你們知道古代牛郎織女的故事嗎？（指名學生概述這故事）剛才這位同學說得很好，深深相愛著的牛郎織女被王母娘娘劃出的天河相隔著，只有每年農歷七月七日才能鵲橋相會一次。這是一件多么痛苦的生活啊。同學們一定希望牛郎織女在天河中自由地騎著牛兒來往吧！我國著名詩人郭沫若早在80多年前（1921年10月）就憑借自己豐富的聯想和想象，把這種美好愿望寫進了自己美麗而迷人的詩篇——《天上的街市》。

二、）作者簡介

見課下注釋①

三、）寫作背景

這首詩寫于20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來，半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力統治窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

四、）熟悉詩歌，指導朗讀。（有條件的學校，可以運用電腦課件或透影片，把天上街市的美麗境境界再現出來，力求把學生導入神話般的迷人的境界中去，共同朗讀，共同欣賞。）

1、）請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。

明確：這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。

2、）這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀。

明確：朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。

3、）放錄音。聽完錄音后，再請學生根據錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音劃分。

遠遠的/街燈/明了，好象/閃著/無數的/明星。

天上的/明星現了，好象是/點著/無數的/街燈。

我想那/縹緲的/空中，定然有/美麗的/街市。

街市上/陳列的/一些/物品，定然是/世上/沒有的/珍奇。

你看，/那淺淺的/天河，定然是/不甚/寬廣。

那/隔著河的/牛郎/織女，定能夠/騎著牛兒/來往。

我想/他們/此刻，定然/在/天街/閑游。

不信，/請看/那朵流星，是他們/提著/燈籠/在走。

五、）分析、解讀全詩。

（一）先出示聯想、想象的定義。（透影）

聯想：是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果關系或具有相似關系。

想象：就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。

（二）講解第一節詩。

（1）詩人遠望，望到了什么？想到了什么？

詩人仰望，望到了什么？想到了什么？

明確：詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想。

接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，于是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈。

（2）這節詩中有兩處運用了聯想，找同學來說說。

明確：街燈聯想到明星。

明星聯想到街燈。

（3）在第一節詩中運用了哪些動詞？這些動詞用得如何？請仔細揣摩。明確：寫街燈用了“明”和“點”；寫明星用了“閃”和“現”。因為街燈是人使它亮的，所以用“點”；而星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現”。街燈亮后不會有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。

（三）講解二、三、四節詩。

（1）一個“想”字總領第二、三、四節詩，詩人想到了什么？

明確：（美麗的）街市）（珍奇的）物品）（淺淺的）天河

牛郎織女（騎著牛兒來往、閑游）

（2）請同學分辨這是聯想還是想象。

明確：課文第二、三、四節詩運用了想象。

（3）天上是如此的美好，牛郎織女的生活是如此幸福，流露出詩人怎樣的情緒？（請結合時代背景理解）

明確：對黑暗的憎惡，對光明自由幸福生活的向往和追求。

六、）全詩齊讀這首詩。、七、）試著背誦這首詩。

八、）布置作業。完成課后練習四：背誦并用毛筆正楷字抄寫。

九、）板書設計：

《天上的街市》

聯想：街燈）明——閃）明星

明星）現——點）街燈

想象：街市（美麗的））物品（珍奇的））天河（淺淺的）

牛郎織女）來往）閑游

表達了詩人對黑暗的憎惡，對光明、自由、幸福生活的追求和向往。）

第二篇：《天上的街市》教學設計

天上的街市

一、教學目的：

① 有感情地朗讀并背誦這首詩。

② 理解詩中聯想和想像的作用，初步培養聯想和想像的能力。

③ 體會詩人追求光明、向往自由幸福生活的思想感情。

二、教學重點、難點：

重點是：有感情地朗讀并背誦這首詩；

難點是：理解聯想和想像的作用并形成能力。

三、教學過程

（一）、激發興趣導入新課

同學們你知道傳說中牛郎織女的故事嗎？請一名學生講述。教師強調王母娘娘活生生拆散的情節。那么在詩人郭沫若的心目中牛郎織女又過著什么樣的生活呢？今天我們通過朗讀一起來學習《天上的街市》

（二）、基本部分：

1、教師范讀詩歌，學生找出詩人心中牛郎織女的生活是什么樣的？與傳說中有什么不同？

2、介紹想象。

作者從傳說中牛郎織女的生活情形創造出新的生活情形，這種心理過程叫做想象。請同學們找一找，作者是閉門造車、憑空想象的嗎？

3、朗讀指導

4、理清思路與主旨：

街燈—明星—街燈—天上的街市——珍奇的物品 ——牛郎織女自由生活 本詩通過由遠遠的街燈產生聯想和想象，描繪了天上的街市以及美好的生活，表現了作者對光明、自由、幸福、快樂生活的追求和向往

（三）結束部分 課后延伸 a展開聯想： 例：遠遠的街燈明了，好象閃著無數的明星。

（1）夜空中彎彎的月亮……

（2）滿天的星星……（3）花園里的花兒開了……

《靜夜》

導入新課 上節課，我們與詩人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我們再面對月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你產生多少奇瑰的想像。朗讀課文

1、教師范讀

2、學生模仿，自由朗讀課文，然后再集體朗讀。

探究學習

① 討論，理解內容與寫法。

a.這首詩哪部分寫實?哪部分想像?寫實與想像部分都突出了夜晚的什么特點? b.這首詩的兩個小節之間有著什么內在聯系? c.這首詩的結構與《天上的街市》有哪些異同? d.你最喜歡詩中的哪些句子?為什么? 通過討論，教師可以幫助學生明確：

a．詩的第一小節描繪了靜謐的夜景，屬寫實；第二小節屬想像。無論寫實還是想像都突出了夜晚的“靜”。

b．第一節的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節的想像，第一節的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。

c．兩首詩的結構大致相同，都是先寫景，以寫景為基礎，再展開想像。不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”、“明星”的聯想把讀者的視線由人間轉到天上，為第二小節具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節的“天河何處”結束寫景，轉而想像的。

d． 第4小題屬于開放性題目

② 指導學生練習，學習運用聯想與想像的手法。

a． 發揮聯想與想像，續寫句子。

牽牛花開放了……

我不在父母身邊的時候…… b． 指導學生有感情地、輕柔地、舒緩地、帶點神秘味的反復朗讀最后兩句，再討論翻譯“南海水有鮫人，水居如魚，不廢織績，其眼能泣珠”。然后引導學生展開想像，用自己的話描述這首詩的想像世界。可讓學生對鮫人做合理的推想，也可以選擇《天上的街市》中的想像部分，用自己的話加以描繪。

布置作業 課后記：

第三篇：《天上的街市》教學設計

《天上的街市》教學設計

嚴棣

課時：1課時 教學目標：

一、知識與技能

朗讀詩歌，分清節奏，讀準語氣，體會音樂美，直至背誦。

二、過程與方法

把握詩歌內容，能區別聯想和想象，理解聯想和想象在文中的作用，初步培養聯想和想象的能力。

三、情感態度與價值觀

體會詩人對自由幸福生活的向往和追求，啟發學生珍惜今天美好生活。

教學重點：反復誦讀，品味語言，把握內容。

教學難點：理解聯想和想象在文中的作用，初步培養聯想和想象的能力。教學過程：

一、情境導入

畫出一個月亮、一組波浪線和一些小星星。提問：你覺得像什么？（銀河）你又想到了什么？由此，引出聯想和想象的概念。（板書：聯想和想象）

早在19世紀20年代的時候，有這樣一位詩人，他經常在茫茫的黑夜里,獨自仰望著浩瀚的星空,產生一連串的聯想和想象，想從那閃閃的星光中尋覓他心中的理想。同學們，你們知道他是誰呢？（郭沫若）這節課，就讓我們跟隨郭沫若先生的腳步，走進《天上的街市》,做一次天上人間的神奇之旅，去聽一聽他與星空的私語。（板書：課題和作者）

二、走近作者

誰來介紹一下郭沫若先生？老師也做了一些整理，大家請看大屏幕！我們識記重點作家，需要從這五個方面來把握！（PPT補充）名：郭沫若，原名郭開貞 時：（1892 —1978）地：四川樂山人 評：詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、古文學家、社會活動家 作：詩集《女神》《星空》；話 劇《屈原》

三、展示目標（PPT展示）學習目標：

一、朗讀詩歌，分清節奏，讀準語氣，體會音樂美，直至背誦。

二、把握詩歌內容，能區別聯想和想象，理解聯想和想象在文中的作用，初步培養聯想和想象的能力。

三、體會詩人對自由幸福生活的向往和追求，啟發學生珍惜今天美好生活。

四、朗讀詩歌，感受音樂美

師：有了目標，讓我們帶著輕松愉快的心情向天上的街市進發吧！有人說；“詩歌是凝固的音樂”。下面就讓我們通過誦讀體味詩的音樂美。那么,如何讀出詩的音樂美呢? 一要讀準字音；二要讀準節奏；三要讀準重音；四要讀出感情。（幻燈片顯示）

這也是我們評價朗讀的依據，請同學們記住了！1）學生自由朗讀

師:下面請同學們先自由朗讀一遍，掃除字音障礙！2）教師配樂讀;學生評價

師：同學們，知道嗎？詩歌起初是用來唱的，所以，我們要把握好節奏，讀出音樂美。老師先讀為快，請同學們來評價哦。

師：你們覺得在讀這首詩的時候，應該用什么樣的語調，什么樣的節奏?語調是——[板書：語調]激昂還是柔和的呢? 生：柔和。師：哦，柔和的。[板書：柔和] 節奏呢? 生：緩慢。師：好，舒緩吧。[板書：節奏——舒緩] 師:的確,這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。所以節奏不宜強,語速不宜快,要做到輕松、柔和、舒緩。3）齊讀

師：接下來，我們齊讀一遍，力求讀得聲情并茂,抑揚頓挫。師:好！從同學們的聲音中，老師感覺到大家的自信已經建立起來了。同學們讀出了詩的音樂美,把流動在詩歌里的感情真切地傳達出來了,用有聲的語言傳達出了無聲的美!

五、感知文本，理解聯想和想象的作用

1.齊讀第一小節。詩人面對星空看到了什么？又想到了什么？這是聯想還是想象？ 2.抽讀第二小節。1）詩人又看到了什么？又想到了什么？這是聯想還是想象？ 2）詩人是如何描繪自己想象的？描繪時語氣如何？流露出怎樣的感情？

3.男女分角色朗讀三四小節。

1）詩人又看到了什么？又想到了什么？這是聯想還是想象？ 2）牛郎織女的生活好不好？（明確：傳說中的牛郎織女是不自由的，他們受王母娘娘的專制統治。詩人按照自己的意愿和理想，大膽改造了這個民間故事。在這首詩中，牛郎織女解放了，他們生活得自由幸福美滿。他們騎著牛兒來來往往，他們生活在一個自由的天地。）3）詩人這樣的想象合理嗎？他為什么要作這樣的改造？

（明確：詩人的想象是合理的。他是依據星象來想象的，因為淡淡的銀河，看上去確是 淺淺的，也不很寬廣。作者這樣寫是要表達自己的理想，抒發自己的感情，表達自己對黑暗勢力壓迫的反抗，對自由幸福生活的向往。）（插入寫作背景，PPT顯示）

4）“閑游”與“來往”互換好不好？“朵”可以改成“顆”嗎？（明確：不能。“來往”是指牛郎織女騎著牛兒跳過淺淺的天河去見織女。而在天街上悠閑地游逛，只能說是“閑游”。

明確：“朵”字說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。）4.小結：

1）這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的？

（明確：展開的過程是：街燈（明星）～街市～物品～人～生活）2）這首詩既有寫實也有想象，請同學們找出來，并體會各自在詩中的作用？

（明確：第一節寫實，后三節都是想象。寫實為想象作鋪墊，想象則表達了對美好的理想境界的向往。）

3）作者在想象的時候，多處運用了“定然有（是）”‘定能夠”“不信”“是”等極其肯定的 詞語，這表明什么？請同學們根據時代背景和詩人的性格、氣質、詩歌風貌的特征來思考。

（明確：表明作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信心。）

六、拓展練習

畫出“重重心事有誰知？”。你會想到什么？展開聯想和想象，寫一段話。可以是一段人物對白，也可以是一段心理獨白，也可以是一個情景描寫......七、背誦結束

第四篇：《天上的街市》教學設計

《天上的街市》教學設計

【教學目標】：

1．有感情地朗讀并背誦這兩首詩。2．了解這兩首詩的寫法和風格。

3．理解詩中聯想和想象的作用，初步培養聯想和想象的能力。【教學重難點】： 1．朗讀訓練；品味詩歌語言，理解內容，把握情感。2．通過聯想和想象去品味詩歌的意境。【學情分析】：

對于剛踏入初中的學生來說，能正確流利、有感情地朗讀，能整體感知形象，初步體會作者情感即可。引導學生進行熟讀、美讀，在讀中體會情感、展開想象、品析語言。所以，應以“讀”為本課教學的重點，但是對詩歌想象世界的描寫和梳理，體會詩歌的情感對于七年級學生有一定的難度，所以作為本課的難點。

【課時分配】： 1課時

【教學設計】：

教學過程設計

天上的街市

一、新課導入

同學們，你喜歡星光燦爛的夜晚嗎？ 在星光燦爛的夜晚，當我們仰望星空時，我們常常會產生許多遐思幽想，群星璀璨的天空令我們心馳神往。今天，讓我們跟隨著名詩人郭沫若先生一起步入《天上的街市》，去感受詩人筆下的美麗、新奇的天空。

二、預讀——介紹郭沫若及時代背景 指名說，然后出示投影。

郭沫若(1892—1978)，原名郭開貞，號尚武，沫若是筆名，四川樂山人，現代詩人、學者。1921年，出版第一本詩集《女神》，成為中國新詩的奠基人。一生主要文學著作有：詩集《女神》《星空》《瓶》《前茅》等；散文《我的幼年》《創造十年》等；戲劇：《三個叛逆的女性》《屈原》《虎符》《棠棣之花》《高漸離》《蔡文姬》《武則天》等；另有《沫若詩詞選》及翻譯歌德的《浮士德》等。

《天上的街市》選自詩人第二部詩集 《星空》。1921～1923年，郭沫若三次從日本回國。這時，“五四”運動高潮已過，中國正處于軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現實，郭沫若感到極大的憤怒，苦悶感傷，但他并沒有悲觀失望，依然不倦地探索和追求。就是這一時期，1921年10月24日，作者寫下了《天上的街市》。

三、誦讀——讀出詩歌的音樂美

提示：注意朗讀的節奏，標出朗讀的重音

天上的街市

遠遠的/街燈/明了，．． 好像/閃著/無數的/明星。．． 天上的/明星/現了，．． 好像/點著/無數的/街燈。．．

我想那/縹緲的/空中，定然有/美麗的/街市。．． 街市上/陳列的/一些/物品，．． 定然是/世上/沒有的/珍奇。．．．．

你看，/那淺淺的/天河，定然是/不甚/寬廣。．． 那/隔著河的/牛郎/織女，．．．． 定能夠/騎著牛兒/來往。．．

我想/他們/此刻，定然在/天街/閑游。．． 不信，/請看/那朵流星，．． 是他們/提著/燈籠/在走。．．

四、研讀——讀出詩歌的畫面美

1．請閉上眼睛用心聽，想象詩中有哪些美好的事物或畫面？ 師生研討，形成板書。實景 ：街燈、明星

虛景：天上的街市、街市上陳列的物品、牛郎織女的幸福生活

2．詩人艾青說“沒有想象就沒有詩。詩人最重要的才能就是運用想象”，結合這句話理解詩中聯想的作用。

①“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什么信息？ 明確：它表示時間是晚上，天已經黑了。②詩人面對黑夜看到了什么呢？

明確：看到了無數街燈點綴其間，像是夜空中的無數明星，無數明星也同樣像是地上的無數街燈。這一節，詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星”比喻成“街燈”，相映成趣，由近及遠，再由遠及近，形成一種回環往復的意蘊美。

③那么“街燈”與“明星”的共同特點是什么呢？

明確：共同特點是“無數”和明亮。這種自然而然地把“街燈”與“明星”聯系起來的表現手法，我們稱為“聯想”。

所謂聯想，就是由一事物想到另一事物的心理過程。由當前的事物回憶起有關的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一事物，都是聯想。事物之間有某種聯系就可以構成聯想。

詩作開頭這種由街燈到明星帶有濃厚幻想色彩的聯想，吸引著讀者的視線從人間轉到天上，為下文具體描繪“天上的街市”做好鋪墊。

3.理解詩中運用想象的作用。所謂想象，就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的心理過程。那么本詩是怎樣逐

步展開想象的？

提示：逐步展開想象的過程是：街燈→明星 →天上的街市→ 街市上陳列的物品→牛郎織女的生活

作者運用想象，由人間有類似明星的街燈，而天上也有類似街燈的明星，進而創造性地想到天上也應有“美麗的街市”，街市上應有珍奇的“物品”，又創造性地想到隔著天河的牛郎織女騎著牛兒來往、提著燈籠在天街閑游。

4．小結：詩人由遠遠的街燈產生聯想和想象，描繪了美麗的街市及牛郎織女幸福的生活，表現了詩人對黑暗現實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求。

五、品讀——讀出詩的情感美

1．課文中有很多詞語表現出牛郎織女的幸福生活。下面請同學們把這些詞找出來，用“______________表現了牛郎織女的生活______________”這一句式說一句話。

同學們作發言的準備。

★“世上沒有的珍奇”表現了牛郎織女的生活很富足。★“閑游”表現了牛郎織女的生活很自在、舒適、幸福。

★“淺淺的”表現了牛郎織女的生活很自由，已經不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次。

★“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，表現了牛郎織女的生活像花朵一樣美好。

2．這首詩的語言很好。下面請同學們用“這首詩的語言好在______________”這一句式說話。

同學們作發言的準備。

★這首詩的語言好在詩句押韻、和諧。例如第一小節的韻腳“星”“燈”。★這首詩的語言好在用詞準確。例如“珍奇”“淺淺的”。又如“明”和“點”，“閃”和“現”。

★這首詩的語言好在語氣親切。例如“我想”“你看”。★這首詩的語言好在表達信心很堅定。例如“定”“定然”。?? 小結：詩人運用聯想與想象的手法，用優美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活的向往與追求，體現了浪漫主義的創作特色。讓我們有感情地來背誦這首詩，感受詩人的美好情懷吧。

3．學生背誦。

六、鞏固延伸

仿照示例，發揮想象和聯想，續寫下面的句子。示例：我想那深邃的海底，定然有美麗的龍宮。那龍宮里的公主，定然是世上最美麗的姑娘。

我想那茂密的森林，定然有______________。______________，______________。

我想______________，______________。______________，______________。結束語：

同學們，今天就讓我們用總理的話作為這節課的結束語吧：一個民族有一些關注天空的人，他們才有希望；一個民族只是關心腳下的事情，那是沒有未來的。我們的民族是大有希望的民族！我希望同學們經常地仰望天空，學會做人，學會思考，學會知識和技能，做一個關心世界和國家命運的人。

【板書設計】

天上的街市

??追求自由

珍

奇——物產豐富 ?和平生活

美麗的街市

來往閑游——生活幸福

?明星?

實景（聯想）

理想想象

??

???

街燈

第五篇：《天上的街市》教學設計

《天上的街市》教學設計

【教學目標】

知識和能力： 了解詩歌內容；

有感情地朗讀詩歌并背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情； 理解詩中聯想和想象的運用，培養聯想和想象的能力。過程和方法：學習自主、合作、探究的學習方式。

情感態度價值觀：體會詩人對自由、幸福生活的向往與追求之情。【學情分析】

從年齡特點來看，七年級學生好動、好奇、好表現，應采用形象生動,形式多樣的教學方法和學生廣泛的,積極主動參與的學習方式,去激發學生學習的興趣因此在教學中應抓住學生這一特點,發揮學生的主動積極性。

此外，結合《天上的街市》這首小詩所具有的且輻射性很強的教材內容，由它可引發出典型的民間故事《牛郎織女》，學習本詩應盡量開發出這些學習資源。這首詩很美很短，學習時應指導學生學會用恰當的語氣語調語音語速有感情朗讀，注意分清節奏，念準重音；同時在讀好的基礎上，當堂背下來。聯想自然、想象豐富是本詩的一大特點，也是本單元的一個重點，所以在拓展延伸中突出聯想、想象能力的訓練。【重點難點】

教學重點：有感情地朗讀并背誦全詩。

教學難點：理解詩中聯想和想象的運用，培養聯想和想象的能力。【教學過程 】

一、導入

1．出示美麗的星空圖片，請同學們欣賞（配樂）。

教師：同學們，你們喜歡美麗的星空嗎？老師請大家一起來欣賞幾幅星空的畫面。（播放）在晴朗的晚上，當我們仰望星空時，看著看著，就會產生無邊的遐想，如果你是畫面中的這個男孩或是這個女孩，仰望星空你會產生怎樣的遐想？（指名學生回答）2．引入課題

教師：同學們的想象力很豐富。我國著名作家郭沫若先生。他仰望星空有著更大膽，更奇特的想象，這節課就讓老師帶著大家一起走進郭沫若先生的《天上的街市》。

二、簡介作者及時代背景（多媒體展示）

郭沫若(1892—1978)原名郭開貞，四川省樂山縣人，我國著名的詩人、學者。他的著作很多，文學方面有詩集《女神》、《星空》，話劇《屈原》等。

寫作背景：1919年5月4日，一場轟轟烈烈的反帝反封建的偉大愛國運動在全國鋪天蓋地的展開，但不久卻被殘酷地鎮壓下去。中國又陷入了死一般沉寂的黑暗中。當時，作者從日本回到祖國，目睹社會的黑暗，感到極大的憤怒、苦悶感傷，但他并沒有悲觀失望，依然不倦地探索和追求光明和理想。1921年10月24日作者寫下了《天上的街市》。

三、明確本課的學習目標。（多媒體展示，學生齊讀）1.有感情地朗讀詩歌；

2.了解詩歌內容及詩中所表達的思想感情； 3.學習聯想和想象的表現手法。

四、讀詩歌

/ 3

1．指名學生朗讀，學生評議。

教師指出朗讀詩歌的要求：讀準字音，讀出節奏和重音，讀出感情。2．教師范讀詩歌（配樂）。

3．學生集體朗讀。(大屏幕顯示朗讀的節奏和重音，讓學生對照)

五、講詩意，整體感知（根據學生回答板書）

1．詩歌的第一節，詩人由街燈想到什么？這個聯想合理嗎？ 2．第二到第四節，詩人是怎樣展開想象的？

六、品味探究，悟主旨

1．詩人描寫的牛郎織女的生活與傳說中的牛郎織女的生活有何不同？（請一學生復述傳說中牛郎織女的故事）

2．作者這樣改造想表達怎樣的思想感情？（學生分四人小組討論，明確主旨）

詩人描繪美麗的街市及牛郎織女的幸福，表現了詩人對黑暗現實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求。

七、體會聯想和想象的手法

1．這四節詩哪些是寫實，哪些是寫虛? 2．區分聯想和想象（所謂聯想，就是由一事物想到另一相似事物的過程。想象，就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。）

教師：老鷹因為有了雙翼才能展翅高飛，而聯想和想象就像鳥兒的雙翼，這首詩因為有了豐富的聯想和想象而變得更加的美麗神奇。

3．展示畫面，學生輕聲朗讀，感受詩人豐富的聯想和想象。（配樂）

八、練手法（延伸拓展）

1．任何兩個詞語，經過四五個遞進的聯想，可以建立聯系。如：鋼筆—月亮 可以作如下聯想：鋼筆—作文—題目—中秋—月亮 請你也試一試就下面詞語進行聯想： 人—木星

電腦—垃圾 2．發揮你的想象和聯想，續寫下邊的句子。例：天上的明星現了，好象點著無數的街燈。①籠中的小鸚鵡，……

②我不在父母的身邊的時候，……

九、再讀詩歌讀出感情

要求：第一節讀得輕松、柔和、舒緩，節奏稍慢，音量小一些。二到四節稍稍加快一點速度，把握詩歌所表達的情感，讀出詩人堅定的信念。

十、課堂小結

郭沫若先生這首詩實在太美妙了，詩人巧妙運用聯想和想象，從地上聯想到天上，又想象天上的街市和牛郎織女的幸福生活，表現了作者對黑暗現實的痛恨，對理想生活的向往。

十一、布置作業

背誦詩歌

【板書設計】

/ 3

天上的街市（郭沫若）

實

虛

街燈 ↗幸福

↓↑

→街市→物品→人→生活→美好

↘自由明星

聯想

想象/ 3