第一篇：天上的街市公開課教學設計

《天上的街市》教學設計

一、新課導入

遠遠的/街燈/明了，好像/閃著/無數的/明星。天上的/明星/現了，好像/點著/無數的/街燈。

我想/那縹緲的/空中，定然有/美麗的/街市。街市上/陳列的/一些/物品，定然是/世上/沒有的/珍奇。

你看，那淺淺的/天河，定然是/不甚/寬廣。那/隔著河的/牛郎/織女，定能夠/騎著牛兒/來往。

我想/他們/此刻，定然/在/天街/閑游。不信，請看/那朵流星，是他們/提著/燈籠/在走。

在星光燦爛的夜晚，當我們仰望星空時，常常會產生許多遐思幽想，群星璀璨的天空令我們心馳神往。長期以來，人們演繹了許多動人的故事，如嫦娥奔月、天仙配、牛郎織女等，將我們并不了解的世界想像的那么美麗，那么，天上到底是怎樣的呢？讓我們一起走進郭沫若的詩歌《天上的街市》。用心感受詩人所追求的那份美麗，那份新奇。

二、作者簡介

郭沫若(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人。現代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》 話劇《屈原》等。

三.背景介紹

1919年5月4日，一場轟轟烈烈的反帝反封建的偉大愛國運動在全國鋪天蓋地地展開，但不久卻被殘酷地鎮壓下去。“五四”運動的高潮過后，中國又陷入了死一般沉寂的黑暗中。當時作者從日本回到祖國，目睹了社會的黑暗，感到極大的憤怒，苦悶感傷，但他并沒有悲觀失望，依然不倦的追求光明和理想。于是于1921年10月24日寫下了: <<天上的街市>>

四、朗讀課文，整體了解詩歌內容

（一）讀出音樂美

1.學生自由朗讀；體會朗讀的要領。2.指名范讀。（各讀一節）3.請同學評一評，這位同學讀得怎么樣？好在哪里？你認為還有什么需要注意的地方？你認為應該怎么讀？讀給大家聽一聽。

4..教師明確：詩歌的朗讀是有一定的要求的，下面我們一起來看看有哪些要求。（從而過渡到詩歌“朗讀要求”的講解，）

（1）注意節奏緩急、音量大小和速度快慢，做到輕松、柔和、舒緩。（2）把握這首詩美好、恬靜、自在、清新而略帶憂郁的感情。（3）劃出詩歌的節奏并標出重音

5.進入朗讀詩歌的環節；劃分朗讀節奏，用“/”標出。

（教師在行間巡視，了解學生劃分的情況，等劃得差不多后作進一步要求）。（等大家劃完后作要求）請同座的相互交換，讀一讀，看看與自己的有什么區別？ 對你的同座劃的重讀音作評價，談談自己的看法。然后看大屏幕，看你劃的朗讀節奏是否正確。（課件提示）

6.根據剛才劃分的節奏和重音，把詩再讀一遍要讀出音樂美。（播放配樂）

（二）讀出畫面美

1.再次聆聽配樂朗誦，想象一下：詩中描寫的是怎樣的一幅畫面？ 2.學生交流自己“看到”的畫面。

五、整體感知，賞析詩歌意境

全詩共四個小節，哪些是寫實的，哪些是寫想象的?（第一節是寫實的，第二～四節是寫想象的）(一)． 教師范讀第一節。

1．“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什么信息？

——它表示時間是晚上，天已經黑了。

2． 詩人面對黑夜看到了什么呢？

——登高遠望，看到了暗空中無數街燈點綴其間，像是夜空中的無數明星，抬頭望 星空，無數明星也同樣像是地上的無數街燈。這一節，詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星”

3． 這節詩中有兩處運用了聯想，大家看一下是那兩處？并思考一下聯想的特征。

——兩處聯想：街燈——明星 明星——街燈

所謂聯想，就是由一事物想到另一相關事物的心理過程(二）討論學習第二節詩。

1． 請學生個別朗讀第二節詩。．聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果聯系或具有相似關系，譬如“街燈”和“明星”就具有發亮相似特點。那么什么是想象？第二節詩中運用了想象嗎？

——使人由民間的街上有燈，而天上也有類似燈的明星，進而創造性地想到天上也應有“美麗的街市”，街市上應有珍奇的“物品”，這就是想象。所謂想象，就是在原有感性形象的礎上創造出新形象的過程。3．詩人是如何描繪自己的想象物的？

——詩人用“美麗的”來形容街市，用“世上沒有的”“珍奇”來形容物品，并用“陳列”一詞來說明物品的繁多。４．作者這樣寫流露出怎樣的感情？

——天上是那樣繁華富庶，天上的生活當然是無比美好幸福的。字里行間，流露出詩人對這種美好幸福生活的向往。

５．請你發揮聯想和想象，續寫下面的句子。（１）牽牛花開了，就像??

（２）雪花飄落在草地上，就像??（３）我不在父母身邊的時候，??（４）夜空中彎彎的月亮??(三)、討論、學習第三節詩 1．請一位同學朗讀第三節。

2．如果說詩的第1、2節描寫的是詩人想象出的靜止的景物，那么，詩人運用豐富的想象在第三節詩中描寫了什么呢？ ——詩人由“美麗的街市”“珍奇的物品”想到了天街上應該有人，有人的活動。這“人”就是牛郎織女，進而描寫出動態的景物。

3描寫的牛郎織女的命運如何？它與傳說中的故事有何不同？

——傳說中的牛郎織女是不自由的，他們受王母娘娘的專制統治。詩人按照自己的意愿和理想，大膽改造了這個民間故事。在這首詩中，牛郎織女解放了，他們生活得自由幸福美滿。他們騎著牛兒來來往往，他們生活在一個自由的天地里。4． 詩人這樣的想象合理嗎？他為什么要作這樣的改造？

——詩人的想象是合理的。他是依據星象來想象的，因為淡淡的銀河，看上去確是淺淺的，也不很寬廣。作者這樣寫是要表達自己的理想，抒發自己的感情，表達自己對黑暗勢力壓迫的反抗，對自由幸福生活的向往。(四)、討論、學習第四節詩 1．請一位同學朗讀第四節。2．這一節寫了什么內容？

——寫牛郎織女提著燈籠在天街閑游。

3.第四節中的“閑游”一詞能否和上節中的“來往”一詞互換？

——不能。“來往”是指牛郎織女騎著牛兒雕過淺淺的天河去見織女。而在天街上悠閑地游逛，只能說是“閑游”，強調“悠閑” 4.這節詩中有個量詞用得很別致，請同學們找出來。——“朵”

換成一顆的“顆”不更通俗明白嗎？

——“朵”字說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。

六、總結分析全詩

1． 這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的？ 2． ——展開的過程是：街燈

聯想 明星 街市

珍奇物品 牛郎、織女 生活

想象

光明 自由 幸福 美好

3． 這首詩既有寫實也有想象，請同學們找出來，并體會各自在詩中的作用。

——第一節寫實，后三節都是想象。寫實為想象作鋪墊，想象則表達了對美好的理想境界的向往。

4．作者在想象的時候，多處運用了“定然有（是）”“定能夠”“不信”“是”等極其肯定的詞語，這表明什么？請同學們根據時代背景和詩人的性格、氣質、詩歌風貌的特征來思考。

——表明作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信心。５．教師小結

詩人運用聯想與想象的手法，用自然清新的語言、和諧優美的韻律，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由、幸福、美好生活的向往與追求，體現了浪漫主義的創作特色。讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，讓心靈隨著詩歌在遙遠的天空中漫游，盡情馳騁美好的夢想。

七 作業設計

１． 背誦并默寫全詩。

２． 發揮想象，將這首詩改寫成散文，注意細節描寫。

第二篇：天上的街市公開課教學設計

《天上的街市》第一課時教學設計

一、教學目標

1.知識與能力目標:朗讀詩歌并背誦,要分清節奏、讀準重音、讀出感情;理解詩中聯想和想象的運用,培養聯想和想象的能力。

2.過程與方法目標:在誦讀中理解詩作,體會詩情。學習自主、合作、探究的學習方式。3.情感態度與價值觀目標:體會詩人對自由、幸福生活的向往與追求之情。

二、學情分析

本課的教授對象為七年級學生,雖然小學階段也曾學習過一些小詩,但是對于剛升入初中的他們而言,誦讀仍是難點,也是學習現代詩的一個難點。另外,聯想和想象也較難區分,所以本課教學的重點是朗誦,難點是寫作手法的學習。

三、教學重點難點

教學重點:朗讀詩歌并背誦,要分清節奏、念準重音、讀出感情。教學難點:理解詩中聯想和想象的運用,培養聯想和想象的能力。【課前準備】

查找有關資料，作者簡介，寫作背景，布置學生預習課文，自主解決生字解詞。【課時安排】1課時

四、教學過程

1、教學活動

活動1【導入】激情導入

出示圖片,引導同學觀察圖片。導入語：同學們，晴朗的夜空往往群星璀璨，當我們仰望星空，就會產生許多遐思和悠想，我們會把自己的心里話告訴星星，和星星一起分享我們的快樂和憂愁，那里產生過多少美麗的傳說和動人的故事啊。同學們，華燈初上，放眼燈火通明的街市，你想到了什么，皓月當空，仰望星空，你又想到了什么。文學大師郭沫若憑著奇妙的聯想、豐富的想象,為我們描繪了一幅天上的美景。今天就讓我們一同走入《天上的街市》。(師板書課題、作者)——作者是郭沫若，同學們了解他嗎？ 請生回答，從哪里得知。大家齊讀課下注釋1引到作家介紹。PPT展示介紹作者，補充代表作有詩集《女神》、《星空》、話劇《屈原》等。.釋題:天上的街市。

偏正短語,又叫偏正詞組,是由兩部分組成,這兩部分是修飾和被修飾的關系。“天上的”是修飾語,“街市”是中心語。那你們知道這題目的中心語是什么嗎，生回答街市。

活動2預習檢測 1.作者簡介。

2.教師釋題--——提問:那么面對題目你有怎樣的疑問? 天上有街市嗎？天上的街市是什么樣的？有什么？為什么在天上，而不是人間？ 那么今天我們就一起帶著這些問題學習這首詩歌。

活動3【在朗讀中相識】整體感知

1.學生自由讀文,讀準字音，看準字形，把握節奏2分鐘。（有哪位同學準備好了，可以大膽地給大家朗讀一下）2.學生示范朗讀，余生點評,再讀,再評。（給學生的點評詞）3.教師范讀，學生傾聽，劃出節奏和重音，（同學們，聽了你們的朗讀，老師也想試著朗讀一下，在聽我朗讀時，請你們劃出節奏和重音，聽聽看老師與你們讀的有沒有什么差別）哪位同學可以給老師點評一下。是的，你聽的很認真。這首詩歌有一些重音，請你們在下面加點。下面還有幾個重點字需要大家著重的記下。4.教師正音正字。

5.學生集體朗讀（我們弄清楚了字音，節奏和重音，請同學們集體朗讀一遍，希望你們把這首唯美的詩歌讀出自己的韻味來！）活動4【在暢讀中相識】整體感知 讀完《天上的街市》，說一說作者筆下的天街是怎么樣的？請找出相關的詞語和句子。（學生思考回答）

1.天上的街市描寫了哪些景物，這些景物有什么特點？ 街燈(明)——(閃)明星 明星(現)——(點)街燈

街市(美麗)—物品(珍奇)天河(淺淺)—牛郎織女(來往)流星(像燈籠)—牛郎織女(閑游)2.思考詩人想象的“天上的街市”到底是一個怎樣的世界。試用一、二個詞語概括。美好、安寧，琳瑯滿目，幸福美好~~ 作者把天上的街市寫得那么美好、那么幸福，用意是什么？換句話說，作者為什么要這樣寫呢？

3.這首詩歌表達了作者什么樣的情感？

教師講解寫作背景（1921~1922年，中國處于北洋軍閥混亂時期，面對半殖民地半封建社會的黑暗現實，作者感到極大的憤怒，但他并沒有悲觀失望，依然不倦地探索和追求。他從地上的街燈聯想到天上的明星，又聯想到街燈，于是寫下了《天上的街市》這一富有想象力的詩篇。

4.學生回答這首詩歌表現了作者什么情感。（聯系寫作背景，作者筆下自由、美好的街市寄寓著詩人的理想：借寫天上人物的生活情景，表達世間生活的理想，希望人民能夠過上那解放自由、美滿幸福的生活。表現了詩人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。）活動5【在品讀中相戀】品味語言

1、學生找出用詞巧妙或優美的句子，加以賞析。

a.“世上沒有的珍奇”表現了牛郎織女的生活很富足。

b.“閑游”表現了牛郎織女的生活很自在、舒適、幸福。

C.“淺淺的”表現了牛郎織女的生活很自由，已經不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次。

d“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，表現了牛郎織女的生活像花朵一樣美好。“定然”“縹緲”“陳列”是雅詞,寫作中要多用,增加雅趣。精準的動詞有動感,更加生動形象。特定的量詞“朵”說明了流星如花兒般的美麗,與牛郎織女的美好生活相映成趣。具有形象之美。可讓學生積累相應的雅詞。

2、詩中反復出現，“定然”和“定”，該怎么理解呢？（肯定的語氣，詩中所描繪的事物明明都是想象的，但是作者卻斬釘截鐵的語氣加以肯定）表明詩人堅信這樣的世界存在,對美好的未來充滿信心)活動5【在研讀中相戀】探究寫法

1.詩人是如何將物與物之間緊密聯系在一起呢？（小組合作探究，作者的寫作思路）（詩人將街燈與明星交織，把人間的夜晚和天上的遠景融為一片，構成一幅渾然天成的時空美景。這么多景物詩人是如何將它們聯系在一起，又按照什么順序寫的呢？

由現實生活中的街燈---明星--街燈--明星---街市--天河--牛郎織女，詩人運用了聯想和想象的手法。那么什么是聯想什么是想象呢？）2.教師講解聯想與想象

說到這里，教師給學生補充聯想的概念：

聯想：就是由一事物想到另一事物的過程。例子：看到黃了的樹葉一片片地飄落下來，便會想起秋天。

可是，天上的街市，珍奇，天河和牛郎織女閑游還是寫實嗎？不是的。那是作者通過街燈和明星想象出來的。是虛寫。那么什么是想象呢？

想象：就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的心理過程。比如說，我們大家所看的《西游記》，里面有孫悟空，有二郎神，有蜘蛛精等。這些是真實存在的嗎？不是的，那是作者想象出來的。運用聯想和想象，能開闊學生的思維，也有利于提高學生的寫作能力。3.請學生對月餅進行聯想。

發揮自己的想象和聯想，續寫下面句子。

示例：天上的明星現了，好像點著無數 的街燈。

（1）牽牛花開放了，好像。

（2）月光照在地上，好像__________。

（3）彎彎的小河，好像。

4.與民間傳說相比，牛郎織女在《天上的街市》中有哪些不同的表現？ 既然天街這么美麗，那么在這里生活的牛郎織女又是怎么樣的呢？

回答這個問題之前，教師先讓學生回憶一下牛郎織女傳說的故事。提問學生，教師再講述。

——牛郎織女的傳說：真誠相愛的牛郎織女，被王母娘娘活活拆散，夫妻被天河隔離，每年只能靠著鵲橋相會一次，是個悲劇。

而作者筆下的牛郎織女呢？找出相關的句子（學生思考，回答）

——詩人的筆下，牛郎織女是快樂的。天河不再成為阻隔牛郎織女的障礙，他們自由來往，無拘無束，過著自由、幸福、快樂的生活。

——相關的句子注意詞語：淺淺的、不甚寬廣，說明牛郎織女可以自由來往；定能夠、定然是，語氣十分肯定，充分強調了這種推斷；閑游，表現出牛郎織女耕織之暇在天街悠閑游觀的情景；流星、燈籠，寫出燈籠的美。

傳說中牛郎織女的愛情生活是（悲慘）的，而詩人卻想象他們過著（自由）（美滿）（幸福）的光明生活，為什么要作這樣的改造? 5.郭沫若為什么要對牛郎織女的故事做這樣的改造？

活動6【在誦讀中相守】熟讀成誦（感情是詩歌的靈魂,沒有感情就沒有詩人滿懷激情為我們創造出一個如此理想的境界,請同學們把)[對天上美麗街市的向往,對自由幸福生活的向往美美地讀出來）

1.學生分組朗讀，進行朗讀比賽，生點評 2.教師小結

活動7【當堂練習】 1.縹緲：（）___________________ 2.“我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市”中“定然”一詞能否改為“可能”，為什么？ __________________________________ 3.作者為何向往天上的街市：詩人用天上街市的美好來反襯人間的丑惡，表現詩人對現實的憎惡和對理想的追求。

活動7【布置作業】 1.朗誦并背誦課文

2.請你寫一個想象片段，描述天街的熱鬧、繁華，或在太陽船上所見的奇麗風光。

五、教學方法

六、板書設計

聯想 光明

想象 幸福

自由

美好

七、教學反思

天上的街市 郭沫若

街燈（明）→（閃）明星 明星（現）→（點）街燈

街市（美麗）→物品（珍奇）天河（淺淺）→牛郎織女（來往）流星（燈籠）→牛郎織女（閑游）寫實

虛寫

第三篇：《天上的街市》公開課獲獎教學設計（定稿）

《天上的街市》教學設計

教學目標：

反復朗讀詩歌，品味詩句，把握詩歌所傳的思想感情，進而培養學生的想象能力。

教學重點：

1.理解詩人對理想生活的向往和追求。2.學習本文自然的聯想和豐富的想象。教學難點：

體會詩人對自由、幸福生活的向往與追求。教學過程：

一、檢查預習，導人新課

1、昨天同學們都已經讀了《牛郎織女》這個民間故事，誰能用一小段話概述一下？

一年相會一次，雖然他們的生活有點悲慘，不很完美。但是詩人郭沫若卻懷著對未來美好生活的向往，展開豐富的想象力，創造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事，為我們寫下了一首清新的抒情小詩《天上的街市》。

2、對于作者及其作品，你了解多少？

（1）作者簡介：郭沫若(1892－1978)，原名郭開貞，筆名沫若，四川省樂山縣人。中國現代杰出的作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文字學家，著名的社會活動家。1914年赴日本留學，原學醫。1918年開始新詩創作，五四時期積極從事反帝反封建的革命文化運動。他是我國新詩歌運動的奠基者。他在中國文壇上驍勇地馳騁了60多年，他學識淵博，才華橫溢，是繼魯迅之后中國文化戰線上又一面光輝旗幟。

（2）文學成就：他的第一部詩集《女神》，歌頌十月革命，譴責帝國主義，斥罵中國反動派，贊美叛逆的英雄，以狂飆突進和雄壯宏偉的精神，開創了一代革命詩風，他是我國新詩歌運動的奠基者。他創作的歷史劇，無論是抗戰時期的還是解放后的作品，都成為教育人民打擊敵人的有力武器。收在《塔》《橄欖》《海濤》《抱箭集》 1

《歸去來》等集子中的小說、散文，或控訴當時黑暗的社會現實，或記錄作者思想躍進的歷程，保存了中國革命史的一些資料。二、一讀詩歌，體會音樂美。

1、生自由讀，后指名朗讀。

2、投影展示

朗讀指導：節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，做到輕松、柔和、舒緩。

3、同桌互讀，后師范讀

4、聽錄音，了解本詩的節奏和重音 天上的街市 郭沫若

遠遠的/街燈/明了，好像/閃著/無數的/明星。天上的/明星/現了，好像/點著/無數的/街燈。

我想/那縹緲的/空中，定然/有美麗的/街市。街市上/陳列的/一些/物品，定然是/世上/沒有的/珍奇。

你看，/那淺淺的/天河，定然是/不甚/寬廣。那/隔著河的/牛郎/織女，定能夠/騎著牛兒/來往。

我想/他們/此刻，定然/在/天街/閑游。不信，/請看/那朵流星，是他們/提著/燈籠/在走。三、二讀詩歌：想象圖畫美

生自由朗讀，小組討論完成以下內容：

1、天上的街市的畫面是很美，請你為每一小節擬一個題目 如：燈星輝映圖（1）參考：繁華街市圖（2）

騎牛來往圖（3）提燈閑游圖（4）

2、你認為詩中哪些詞語把詩歌打扮得更加美麗，請你用“美在??”這種句式說一句話。

示例：美在“明”字寫出了人間萬家燈火的壯麗景觀。

美在“定能夠騎著牛兒來往”，寫出了牛郎織女的幸福美滿。四、三讀詩歌，品味內涵美

生默讀詩歌，并圈點批注，獨立思考以下內容：

1、詩中的“牛郎織女”與生活中的“牛郎織女”的命運有何不同?這樣寫表達了作者怎樣的思想感情？

活動：騎著牛兒來往、閑游 提著燈籠在走

（悠閑、自在）

環境：縹緲、美麗、淺淺、珍奇

（美、富足）

小結：快樂

美好

幸福

2、背景助讀

1921-1923年，郭沫若三次從日本回國。這時，“五四”運動高潮已過，中國正處于軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現實，郭沫若感到極大的憤怒，苦悶感傷，但他并沒有悲觀失望，依然不倦的探索和追求。就是在這一 時期，1921年10月24日，作者寫下了《天上的街市》。

3、你能分別用一些詞語形容一下天上與人間的生活嗎？ 天上：美好 幸福 人間：黑暗 凄涼 對比：對美好生活的向往

對黑暗現實的痛恨 五、四讀詩歌：感悟手法美

請一生朗讀，其余生思考：

1、詩人由遠遠的街燈依次想到什么？

2、天上的人們生活是作者看見的嗎？你是怎么知道的？

街燈←→明星→街市→物品→人→生活---光明、幸福、美好、自由

想象與聯想：

兩處聯想：街燈——明星明星——街燈

所謂聯想，就是由一事物想到另一相關事物的心理過程。

想象：人由民間的街上有燈，而天上也有類似燈的明星，進而創造性地想到天上也應有“美麗的街市”，街市上應有珍奇的“物品”

所謂想象，就是在原有感性形象的礎上創造出新形象的過程。

六、課堂小結

詩人由遠遠的街燈產生聯想和想象，描繪了美麗的街市及牛郎織女幸福的生活，表現了詩人對黑暗現實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求，激發人們為實現這一理想而奮斗。

最后，我們用溫家寶總理的一句話來結束我們這堂課。一個民族有一些關注天空的人，他們才有希望；一個民族只是關心腳下的事情，那是沒有未來的。我們的民族是大有希望的民族！我希望同學們經常地仰望天空，學會做人，學會思考，學會知識和技能，做一個關心世界和國家命運的人。

第四篇：天上的街市優秀公開課教學設計

天上的街市教學設計

一、教學目標：

1.有感情地朗讀和背誦。2.品味詩句，感悟意境。

3.了解詩人在詩中所表達的思想感情。4.把握聯想和想象的表現手法。

二、教學過程：

（一）設置情境，深情導入

你喜歡星光燦爛的夜晚嗎？為什么？面對滿天的星星，你想到了什么？

（二）課前熱身，預習檢測

1、字詞通關：

piāo miǎo（）燈籠（）閑游（）牛láng（）織女（）

2、文常識記：

郭沫若(1892—1978)原名_______，四川省樂山縣人，我國著名的________________________________ 他的著作很多，文學方面有____《____》《____》，____《____》《 ____ 》《____》等。

（三）多樣朗讀，品味詩歌

1、聽讀：請大家聆聽優美的配樂朗誦；同時注意朗誦的節奏和重音。

2、自讀：①_______速度 ②_______聲調 ③______________感情基調 ④劃出停頓和重音

天上的街市 郭沫若 遠遠的/街燈/明了，．．好像/閃著/無數的/明星。．．天上的/明星/現了，．．好像/點著/無數的/街燈。．．我想那/縹緲的/空中，定然有/美麗的/街市。．．街市上/陳列的/一些/物品，．．定然是/世上/沒有的/珍奇。．．．．你看，/那淺淺的/天河，定然是/不甚/寬廣。．．那/隔著河的/牛郎/織女，．．．．定能夠/騎著牛兒/來往。．．我想/他們/此刻，定然/在/天街/閑游。．．不信，/請看/那朵流星，．．是他們/提著/燈籠/在走。．．

3、賽讀：①、男女生合作朗讀。②、小班合作朗讀。③、每小班推舉一名同學展示朗讀。

4、美讀：將你最喜歡的句子讀出來，并說說喜歡的理由。

5、意讀：①用自己的話描述詩中的想象世界。②試著給詩中的四幅畫面分別擬寫一個標題。第一幅：星燈輝映圖 第二幅：街市奇珍圖 第三幅：騎牛往來圖 第四幅：天街閑游圖

6、品讀：

①詩人由遠遠的街燈依次想到什么？哪些是聯想哪些是想象？哪些是實景，哪些是虛景? 知識鏈接：

聯想，是由一事物想到另一相關事物的心理過程。兩事物都是客觀存在的。兩事物之間或具有因果聯系或具有相似關系。

想象，是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。街燈——明星——街市——物品——牛郎織女——牛郎織女的生活 ②、詩歌中的牛郎織女過著怎樣的生活？從哪些詞語表現出來？

自由、幸福、美好。

③、詩中寫的牛郎織女的生活與神話故事中的有什么不同？

分離、痛苦、不自由

④、郭沫若為什么要對牛郎織女的故事做這樣的改造？表現了詩人怎樣的思想感情？ 寫作背景：此詩寫于1921年間，當時中國被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗，向往光明，看到街市上的明燈，詩人產生了聯想，在燦爛的星空的啟發下，寫下了這首充滿浪漫主義色彩的詩。天上的生活：自由、美好、幸福 人間的生活：黑暗、悲慘、殘酷 對比:對美好生活的向往 對黑暗現實的痛恨 ⑤詩中反復出現的“定然”“定”有什么作用？

明明是想象的內容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。

7、誦讀：

（四）小結深化，歸納寫法

這首詩運用合理的聯想和豐富的想象，描繪了一幅自由美好、生活幸福的天上街市圖，表現了作者對黑暗現實的痛恨，對光明、富足、自由、幸福、美好生活的向往和執著追求，激發人們為實現這一理想而奮斗。

（五）拓展練習，鞏固提升

1、仿照例子，經過四至五步聯想，使兩個意義相距很遠的詞聯系起來。例子：木頭－-樹林－—田野 －-足球場 －-足球

（1）.雪花——茶（2）.鋼筆——月亮（3）.夏夜——鋼鐵（4）.沙灘——車輪

2、發揮想象，補充下列句子。

[例]甜蜜的夢像一條小魚，在水里游來游去，想捉住他，它已經跑了。①皎潔的月光像_____________。②斷了線的風箏像_____________。③被放出籠子的小鳥像_____________。

第五篇：《天上的街市》公開課教學反思

在《天上的街市》的課堂教學中，我結合多媒體音畫背景激情誦讀，當讀到最后一句“不信，請看那朵流星/是他們提著燈籠在走”戛然而止。全班掌聲雷動。學生情不自禁地發出了贊嘆：“這詩寫得真美！”“教師的朗讀把我帶到了優美的意境中！”我正要請學生分組研討詩的主旨時，一生說：“嘿，真浪漫，牛郎織女提著燈籠壓馬路哩。”全班嘩然，我面露慍色，正待發怒。

瞬間，我調整了自己的情緒，我說：“這位同學聽得入神了，他用俗語來解釋牛郎織女愛情的浪漫。可是牛郎織女的傳說中，他們別說壓馬路，見面都極難，詩人為什么把它改寫了呢？”全班同學笑了，并開始思索。我接著道：“下面，我們請這位同學談談自己對詩歌內容的理解吧”。全班同學笑著鼓掌，個別學生準備笑話。那位學生卻不慌不忙，不僅說出了詩人對美好生活的向往與追求，而且加進了學生自己對這首詩的感悟，他說：“隨著時代的發展、社會的進步，天上的街市就該發生變化。”他的一席話頓時激發了大家的學習興趣，于是全班同學展開聯想的翅膀，在“天上的街市”遨游。

學生所言有搗亂之嫌，且影響了班級紀律，教師并沒有粗暴地解決，而是以一顆真誠的愛心發現學生身上的閃光點，引導學生正確地理解詩句的含義，矛盾于真誠、幽默的言語中化解。可見，教師面對課堂偶發事件，特別是學生言行失當時，勿操之過急，“以牙還牙，”應以真誠之心發掘學生的閃光點，用愛心啟發、感化學生，用發展的理念對待學生，讓學生健康茁壯成長。