第一篇：葉圣陶《荷花》

《荷花》

葉圣陶

清晨，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。

荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤，白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這朵，很美；看看那朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜的好夢……

過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。

第二篇：《荷花》(葉圣陶)教案

《荷花》（葉圣陶）教案 慧敏愛心小學 秦永群

荷花不但花大色艷，清香四溢，而且能出淤泥而不染，被譽為“花中君子”。教學內容：

本課在三年級語文8-10頁，寫的是夏日公園里一池荷花盛開的情景，以及“我”沉浸在此景中與荷花融為一體的感受，向我們展示了一幅各具姿態，色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達了作者熱愛大自然的感情。學習目標：

知識能力：

1、會認3個生字，會寫12個生字，能正確讀寫“荷花”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡部分，積累優美語句。

3、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的情感。

4、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。過程與方法：

1、引導學生回憶生活中見到的荷花，增強對荷花的感情認識。

2、讓學生自己分析、記憶、解決基礎知識，表達自己對荷花的看法和感情。情感態度、價值觀：

1、欣賞美麗的荷花時，體會自然的神奇美妙

2、我們要善于觀察，多了解大自然，熱愛大自然。教學重點：

感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然的美的體驗。教學難點：

理解重點語句，培養細心觀察的習慣，用準確、生動的語言來表達。教學突破：

教師用多媒體等手段激發學生想象、學習、思考的興趣，組織學生分組討論，體會文中精彩部分，把握文中描寫荷花的精彩之處，體會作者對荷花的喜愛之情。教學準備：

1、學生查找有關荷花的資料。

2、師制作教學課件。教學時間： 兩課時。教學過程：

第一課時

話題引入，激發學生興趣：

師：上兩節課，我們學習的都是春天大自然的美麗景色，這節課我們將走進夏天同學們想一想，夏天有什么美好的事情呢？你見過荷花嗎？他是什么樣的呢？ 師出示課題：荷花。

師：你見過荷花嗎？它是什么樣的呢？ 生說后師大屏幕展示荷花圖。生：饒有興趣的觀看。

積極同學生們交流，談談自己最喜歡的那朵荷花，并告訴為什么。

一、初讀課文，正音。

1、生自讀課文，讀準字音。

2、學生自讀，正音。

3、指名讀，分小組讀。

二、再讀課文，了解內容。

1、生邊讀邊想課文主要講了什么。

2、交流，文章條理。第一節：“我”去公園看荷花。

第二、三節：荷花生長的各種優美的姿態。第四、五節：自己觀賞荷花時的想象和感受。

三、學習課文第一節。

1、指名讀。

2、說說你知道了什么。

明確：第一節告訴我們賞荷花的時間，人物，地點。

3、提問：這一節看出荷花的什么特點：（花香）從“趕緊”看出“我”想看荷花的急切心情。

4、朗讀。

四、學習第二、三節。

1、生自讀二三節。

勾畫你難以理解的句子。

2、師出示“如果——了不起”。請生談自己的看法。

3、引導讀第三節。

師讓生看圖，看看作者是怎樣寫出這一池荷花的。你喜歡哪句？為什么？ 交流：

荷葉：像大圓盤（比喻）

冒：形象寫出了荷花突現出來，格外引人注目。（理解后讀。）師引讀：“有的——有的——有的——” 想象荷花的姿勢。

你還能用自己的語言描繪荷花嗎？（生各抒已見。）朗讀第二節。

4、再讀第三節。談自己的理解。

（荷葉、荷花有各種美妙的姿態，而且，它們在微風的吹拂下，更有一番別樣的風韻。）生想象動態荷花圖。

5、朗讀二三節。

五、自學生字。

師作個別易錯字的指導。

七、作業：

1、朗讀全文，背誦1、2、3節。

2、聽寫詞語。

3、觀察自己喜歡的花。

第二課時

一、朗讀1、2、3節。

二、學習4、5節。

1、師大屏幕出示荷花圖。

師：多美的荷花呀！看著看著，我們就仿佛變成了那一朵朵美麗的荷花，進入了這精彩的畫卷之中。

2、齊讀第四節。

3、你就是池中的一朵荷花，你會看到、聽到、想到些什么呢？ 生帶問題再讀第四節。（生各抒已見。）

4、美讀第四節，5、讀第五節。思考：“我”怎么會忘記自己是在看荷花呢？（被美景所吸引，忘了自己在做什么）從這兒你看出什么：（作者對荷花的贊美，對大自然的贊美。）

三、學習寫作特點。

1、生討論本文在寫法上的特點。

2、交流。

運用多種修辭手法，（請生在文中找出。）抓住荷花的特點進行描寫。用詞準確。

寫實與想象結合，使文章更加生動。

四、小練筆。

1、生再讀全文。

2、師；作者把荷花寫得如此之美，你們一樣能把自己喜歡的花寫下來。

3、交流課前所觀察的花。

4、師引導分成幾個部分寫，寫出特點。寫生動。

5、生動筆寫，師巡視指導。

6、交流個別習作，評講。

7、生繼續完成。

五、作業：

1、完成習作。

2、預習第四課。

第三篇：淺談葉圣陶《荷花》中的想象教學

“畫蛇添足”還是“畫龍點睛”？

——淺談葉圣陶《荷花》中的想象教學

荷花自古以來都是人們喜愛并贊美的對象，更是作家、詩人、畫家、攝影家們寄托情感的對象。葉圣陶先生的《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫?我?在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。

作者以觀察的順序為線索敘寫，文章共五個自然段，第一自然段由花香導入，平實自然。第二自然段直接對荷花進行描寫，寫出了荷花的姿態各異。第三自然段看似輕描淡寫，其實起到了很好的過渡作用，借助?一大幅活的畫?的想象，轉入對荷花動態的描繪。第四自然段其實是全文的精華所在，也是理解難點，作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅隨風搖曳，色彩明艷的水中荷花的畫面，動靜結合，情景交融，不僅寫出了荷花的風姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。最后一個自然段從想象拉回現實，讓人有如夢初醒之感。

課文語言樸實簡潔，想象豐富，富于感染力，是這篇課文表達上的主要特點。想象中的情節描寫得有聲有色、有動有靜，真的把一池荷花繪成了一幅活靈活現的荷花圖。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了讀者，讓人們不僅看到了浮現在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。

選編這篇課文的意圖，一是讓學生在讀文章，想畫面中，體會作者豐富的想象力，同時，讓學生感悟描寫的細膩以及語言表達的生動形象，并積累語言；二是讓學生在欣賞美麗的荷花中，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗是教學的重點、課文層次分明，思路清晰。我教學時先在初讀時大致理清作者的思路。然后抓住描寫荷花的重點段落（第四自然段），反復朗讀課文，重點學習。首先我讓學生把這一段通讀一遍，然后對學生說：?我覺得葉老的這篇文章也可以這么寫。?我讓學生把想象的內容去掉，重新組合原句，就成了：只見那一朵荷花穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，它就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是這一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，它停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴它清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴它昨夜做的好夢…… 在讓學生讀過一遍后，我提出了問題，既然這樣寫也不失其美，和原文意思也沒有出入，為什么葉圣陶先生要加入想象，這到底是畫蛇添足呢還是畫龍點睛呢？一石激起千層浪，我的話讓學生嚇了一跳，心想老師怎么連葉老先生的作品也敢挑毛病呀？大家面面相覷，都不敢回答，我鼓勵大家說：?要敢于質疑，心里有疑問就說出來，只有敢于提問題，善于思考，才能領悟知識的真諦。?接著我讓學生分成正反兩方展開辯論，這時學生們紛紛提出自己的看法，有的還爭得面紅耳赤。經過反復的討論交流，學生對課文已經深入領悟，不少學生舉手回答，最后有一名學生一語中的：?這是畫龍點睛之筆，這說明作者看得很投入。?我激動的說：?對，你終于領悟了作者的用意。在全身心投入欣賞美的事物時，會達到物我兩相忘的境界。陶淵明詩中的‘采菊東籬下，悠然見南山’說的就是這種境界。?通過這番辯論學生明白了，在欣賞景色時只有把自己和大自然融為一體，才能寫出真情實感，進入到美妙的世界中去。最后一句?我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。?是作者沉醉其中，忘我心境的真實寫照，從而讓學生懂得富有感情、充滿想象是構成好的寫景文章的重要內容。

反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出，學生的情感也達到了高潮。這時再進行朗讀指導，再由讀到背，順理成章。教師適時加以點撥，圖文對照，學生自然能熟讀成誦，加深學生對課文語言文字美感的品味，促進學生對優美語匯的內化。課后還可以讓學生模仿這種寫法進行小練筆，使學生深刻領悟以情觀景，借景抒情的寫法。

以上只是我的一點小小心得，還有很多不足，希望提出來和各位老師共同商榷。

第四篇：葉圣陶名言

葉圣陶名言

1．做教師最主要的是不說假話。要求學生做到的，自己要先做到。

2．可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講。提問不能答，指點不開竅，然后暢講，印入更深。

3．教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。

4．教師當然須教，而尤宜致力于“導”。

5．自己摸索得來比向別人學更重要。

6．“凡為教，目的在于達到不需要教。”

7．一個學校的教師都能為人師表，有好的品德，就會影響學生，帶動學生，使整個學校形成一個好校風，這樣就有利于學生的德、智、體全面發展，對學生的成長大有益處。

８.千教萬教、教人求真,千學萬學、學做真人

９.我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。

１０.“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到這兩點，乃為教學之成功。”

１１.教師教任何功課（不限于語文），“講”都是為了達到用不著“講”，換個說法，“教”都是為了達到用不著“教”。怎么叫用不著“講”用不著“教”？學生入了門，上了路了，他們能在繁復的事物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了，豈不是就用不著給“講”給“教”了？這是多么好的境界啊！

１２.可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講。提問不能答，指點不開竅，然后暢講，印入更深。

１３.??讓受教育者“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探，成為一個能‘自得’的人”。??就是說咱們當教師的人要引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老。

１４.教育就是培養習慣。

１５.教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。

１６.“要文章寫得像個樣兒，應該在拿起筆之前多做準備功夫。準備功夫不僅是寫作方面的純技術的準備，急躁是不成的，秘訣是沒有的。實際生活充實了，種種習慣養成了，寫文章就會像活水那樣自然的流淌了。”

１７.葉圣陶談語文學習方法： “所謂學習方法，無非是參考、分析、比較，演繹（一般個別），歸納（個別一般），涵泳，體味，整飭語言，獲得表達技能這些項。”

第五篇：葉圣陶散文集

葉圣陶散文集

時間:2009-08-02 14:20散文來源:本站整理 散文作者: 葉圣陶點擊:20015次

葉圣陶（1894～1988）原名葉紹鈞，漢族人。字圣陶。江蘇蘇州市人，著名作家、教育家、編輯家、文學出版家和社會活動家。1912年中學畢業后，因家境清貧即開始當小學教師并從事文學創作。五四運動前參加了李大釗、魯迅支持的新潮社。1921年，與沈雁冰、鄭振鐸等發起組織“文學研究會”，提倡“為人生”的文學觀，并與朱自清等人創辦了中國新文壇上第一個詩刊《詩》。他發表了許多反映人民痛苦生活和悲慘命運的作品，出版了童話集《稻草人》以及小說集《隔膜》《火災》等。1923年，葉圣陶進入商務印書館，開始從事編輯出版工作，并主編《小說月報》等雜志，同時繼續文學創作，發表了長篇小說《倪煥之》和大量短篇小說。1930年，他轉入開明書店。他主辦的《中學生》雜志，是三、四十年代最受青年學生歡迎的讀物，在社會上有廣泛的影響。“九一八”事變后，他積極投身抗日救亡活動，參加發起成立“文藝界反帝抗日大聯盟”。抗戰期間，他內遷四川，先在中學、大學執教，后繼續主持開明書店編輯工作，同時寫下了不少散文小說詩詞，從不同角度揭露了舊社會的黑暗和人民的悲慘生活，歌頌了在民族解放斗爭中堅強不屈的普通群眾。在四川他還參加發起成立“文藝界抗敵后援會”，支援抗日前線的將士。抗戰勝利后，他參加反對國民黨政府壓制民主、爭取出版自由的斗爭。1946年，葉圣陶回到上海后，積極投身愛國民主運動。他擔任了中華全國文藝界協會總務部主任，主持文協的日常工作，還擔任了上海市小學教師聯合進修會和中學教育研究會的顧問。他編輯雜志、撰寫文章、發表演講，揭露和抨擊當局內戰、獨裁、賣國的罪行，呼吁文化界教育界同人“要有所愛，有所恨，有所為，有所不為；和廣大的人民，為同一目標而斗爭”，“匯為巨力致民主”，“轉移風氣，挽回世運”，開創“為萬世開太平”的局面。

1949年初，葉圣陶應中共中央的邀請，由上海經香港到達北平，擔任華北人民政府教科書編審委員會主任；6月，參加新政治協商會議籌備會；7月，參加第一次文代會并當選為文聯全國委員；9月，出席了中國人民政治協商會議第一屆全體會議。新中國成立之后，他先后出任中央人民政府出版總署副署長兼編審局局長，教育部副部長兼人民教育出版社社長和總編，教育部顧問，中央文史研究館館長；中華全國文學藝術界聯合委員會委員，中國作家協會顧問等職，并當選為全國人大第一屆至第四屆代表和第五屆常務委員會委員，全國政協第一屆委員，第五屆常務委員會委員，第六屆全國委員會副主席等重要職務。1962年，葉圣陶加入中國民主促進會，在1979年民進四代大會上，當選為民進中央副主席，1984年9月，出任民進中央代主席。故居在東城區東四八條71號。

葉圣陶部分散文選集：

1、客語

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2、藕與莼菜

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3、沒有秋蟲的地方

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4、牛

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5、橈夫子

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6、駕長

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7、記游洞庭西山

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8、三種船

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9、從焚書到讀書

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10、《蘇州園林》序

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11、一個少年的筆記

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12、說書

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13、看月

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14、牽牛花

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15、兩法師

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16、“良辰入奇懷”

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17、稻草人

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18、我們與紳士

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《葉圣陶教育文集》讀后感

在2008年的寒假里，我懷著對一代宗師葉圣陶先生的崇敬之心，翻開了人民教育出版社出版的《葉圣陶教育文集》，躍入眼簾的是一個個鮮靈的故事，透過一篇篇文章，我看到了作者那大海般寬容的胸懷，那天地般博大的愛。葉圣陶先生是我國現代教育家、出版家、文學家．社會活動家，他從事和關注教育工作70余年，是我國現心文化史上的巨子。他思想博大精深，著作等身，在文化教育界獨領76年的風騷，既體現文化巨子——教育家葉圣陶的教育個性，又體現寬廣的時代教育背景和文化內涵。葉老畢生不懈對中國傳統教育思想、國外近現代教育理論進行反思批判和繼承創新，他的教育思想充滿了源于實踐、不斷創新的生命力，學習、貫徹葉圣陶教育思想是切實有效地推進新一輪教育改革的切實有效的途徑。他的理論：知識是不能灌輸傳遞的，必須由學生領悟獲得。學生是學習的主體，教師只是學習的組織者、幫助者、促進者。葉圣陶主張平等地對待學生，“無論聰明的，愚蠢的，干凈的，骯臟的，我都要稱他們為‘小朋友’”。“小朋友的成長和進步是我的快樂；小朋友的羸弱和拙鈍是我的憂慮。有了歡樂，我將永遠保持它；有了憂慮，我將設法消除它。”“我要做學生的朋友，我要學生做我的朋友。”所以葉圣陶一貫以平等的態度尊重學生，愛護學生。葉老的這種思想對我們的教育教學起著深刻的影響，對此我深有體會。在教學中我曾經碰到過這一樣情況：一年級學生老是找不到位置，整不好隊。如何使他們在很短的時間內，能快速地找到自己的位置、整好隊伍哪？一次，隨著上課鈴聲的響起，我走進教室，映入眼簾的是一張張嫩嫩的、可愛的小臉。我按常規向學生介紹了體育課的穿著和一些基本知識，望著一年級學生認真聽講的樣子，我想：看樣子蠻聰明的，排隊一定沒問題吧？我把學生分成四組，“同學們，你們記住自己的位置了嗎？”“記住了！”學生們異口同聲地回答道。可當我把隊伍帶到操場上，問題卻發生了：“同學們，現在按老師要求分成四組，開始！”隨著一聲令下，同學們紛紛找起自己的位置，有的站好后又叫嚷著：“喂，你在這里的！”有的把其他同學硬是擠開，還有的忘記了自己的位置，硬是站在原地不肯移動，害得一些人沒地方排又去占了其他人的地方，弄得場面亂哄哄地。望著這個場面，我只得親自動手，兩手開弓，一會兒把這個同學拉到這里，一會兒又把另一個人拉到那里，弄得我手忙腳亂、滿頭大汗，剛把學生一個個拉好、隊伍整好，優美的下課鈴聲已響起。課后，我細細的回憶、反思，絞盡腦汁，想了幾個方法，決定下節課試試。當我再次走進教室，向學生宣布了幾條紀律：“同學們，今天老師要求大家在排隊時，每個人開動小腦袋，自己用腦去想拍在哪里？不能提醒別的同學，如果實在想不出或忘記了，就請你在隊伍外繼續想，待會兒由老師和同學來幫助你，但不能在隊伍里推、拉。記住了嗎？”“記住了！”同學們高興地回答道。接著我又把全班學生帶到操場上，同學們按照我的要求有條不亂地找自己的位置，大部分的學生已找到了位置，還有五、六個人沒找到，站在邊上想。這時，我指著空位置提醒道：“小李、小張你們旁邊是誰呀？”“是小孫的!”小李、小張兩個人叫嚷著，小孫恍然大悟似地跑進隊伍，在我和同學們的幫助下，其他人也找到了自己的位置。為了鞏固已取得的成果，我安排了一個游戲：找位置。“接下來，我們做個游戲，方法是請大家認清你前、后、左、右同學，等老師吹哨后，大家解散，再吹哨要快速找到自己位置，要求快、靜、齊，好不好？”“好！”聽說做游戲，大家興奮地跳了起來。隨著兩聲哨聲的響起，同學們快速準確地找到了位置，經過幾次游戲，每個人的位置牢牢地記在了學生的腦子里。從此在以后的課中再也沒有出現找不到位置的現象了。民主的師生關系是使教育過程生動活潑、學生創新精神和創造能力得以充分發揮的保證。只有在民主的氛圍中，師生的關系才能空前融洽，讓我們像葉圣陶一樣用審美的眼光去看，用寬容的心去引導，對待學生“不要教訓，要勸說；不要灌輸，要啟發；不要以教育者自居”，使沉悶的課堂活起來了，使每朵思維的火花燃起來了，營造一種平等、民主、安全、愉悅的教育氛圍，讓課堂成為民主、寬松的港灣，成為師生煥發生命活力的地方。