第一篇：《六國論》知識點總結

《六國論》知識點總結

第一段

一、虛詞

1、賂秦

23、不賂者

4、蓋失強援

二、詞類活用

1、不能獨完

第二段

一、虛詞

1、以

1）秦以攻取之外

2）以有尺寸之地

3）舉以予人

4）以地事秦

2、之

1）較秦之所得

2）諸侯之所亡則秦之所大欲

3）然則諸侯之地有限

4）奉之彌繁，侵之愈急

5）此言得之

3、而

1）與戰勝而得者

2）而秦兵又至矣

3）故不戰而強弱勝負已判矣

4、則

1）小則獲邑

2）則秦之所大欲

3諸侯之地有限

5、思先祖父

6、至于顛覆

7、理固/

二、詞類活用

1、小則獲邑，大則得城。

2、理固宜然

三、古今異義

1、其實百倍

2、思厥先祖父

第三段

一、虛詞

1、而

1）與贏而不助五國也

2）是故燕雖小國而后亡

3）二敗而三勝

4）惜其用武而不終也

5）戰敗而亡

2、始

1）始有遠略

2）始速禍焉

3、用兵

4、丹荊卿

5、趙嘗五戰秦

6、后秦擊趙者

7、洎牧以讒誅，邯鄲為郡

8、燕趙處秦革滅

9、不得已

10、三國各愛其地

11、與秦相較

12、或未易量

二、詞類活用

1、義不賂秦

2、李牧連卻之

三、古今異義

1、可謂智力孤危

2、刺客不行

四、特殊句式

???

1、狀語后置句?

???

2、被動句：

第四段

一、虛詞

1、賂秦之地封天下之謀臣

2、劫哉

3、以趨于亡

4、國者無使積威之

二、詞類活用

1、以事秦之心禮天下之奇才

2、并力西向

3、日削月割

三、特殊句式

1、被動句：

第五段

一、虛詞

1、其勢弱

2、/不賂3、4、二、古今異義

1、而從六國破亡之故事

三、特殊句式

1、定語后置句：

第二篇：六國論教案

六國論教案 執筆：沈愛瓊

[教學目標］

一、體會蘇洵明達而深湛的政治見解。

二、理清作者的思路，學習作者始終圍繞中心論點不蔓不枝地展開論述的方法。

三、掌握重點實詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現象，正確譯文。1.實詞。

如：弊（名）賂（動）虧（動）與（動）判（形）

數（名）事（動）道（名）厥（代）速（動）等。2.虛詞。

如：率 蓋 始 然則 向使 至于等。

3.古今義容易弄混的詞，如：其實 祖父 故事 至于等

4.名詞活用為動詞、名詞作狀語、省略句、被動句的翻譯等。［教學難點］

一、在閱讀方面，理解作者的論證思路，體會其嚴密的邏輯性是要點。

二、在基礎知識方面，對一些句子的翻譯是難點。

如：較秦之所得，與戰勝而得者，其實百倍；諸侯之所亡，與戰敗而亡者，其實亦百倍。

則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣。

然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急。

向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量。

則吾恐秦人食之不得下咽也。

茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。［教學步驟］ 第一課時

一、導語設計：

唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”

（選自《貞觀政要》唐吳兢編著）

如何以史為鏡，關鍵在于發現錯綜復雜的歷史事實之間的內在聯系，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。戰國七雄，何以演變為秦一枝獨秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

二、解題

1、六國：在我國歷史上，戰國是七雄爭霸的時代，為了獨占天下，國與國之間經常進行戰爭?！读鶉摗返牧鶉褪侵傅膽饑咝壑星貒酝獾凝R、楚、燕、趙、韓、魏六個國家，它們都被秦國一個個地擊破而消滅了。

“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點?！读鶉摗芳仁钦務劻鶉鴾缤龅牡览?。

2、作者簡介

蘇洵（1009—1066）字明允，號老泉（蘇老泉，二十七,始發憤,讀詩書… …”）,唐宋八大家之一.宋代眉山（今四川眉山縣）人，人稱老蘇，與兒子大蘇(蘇軾)、小蘇(蘇轍)并稱三蘇。后人有詩稱贊：一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高。

3、故事：宋仁宗嘉佑二年，蘇軾二十歲，到京師卞梁（開封）去考進士。在京師等考期間，有幾個自負的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾。六個舉人備了六個下酒菜，延請蘇軾喝酒，蘇軾欣然前往。入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內容是每人說一個歷史人物的典故，聯系那樣菜，那樣菜就歸誰吃，行令要從年紀大的到年紀小的。其余五舉人連聲附和：好、好、好！姜尚渭水釣魚，年最長者傲氣滿臉地端走了魚；秦瓊長安賣馬，第二位神氣十足地端走了馬肉；蘇武北海牧羊，第三個毫不示弱地端走了羊肉；張飛蜀都賣肉，第四位不慌不忙地端走了豬肉；關羽荊州賣豆腐，第五個從容不迫地端走了豆腐；諸葛亮隆中種菜，第六個胸有成竹地端走了青菜。全部菜被端走了，六個舉人正準備高興地吃采喝酒，蘇軾開口了：各位，該我行酒令了！他說出了六個字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：諸位兄臺，請！

請大家想一想：蘇軾行了個什么酒令？（嬴政并吞六國）

三、寫作背景

作者所處的北宋王朝，對內專制集權，對外卑躬屈膝，內憂外患，始終不絕。北宋初期，西、北方邊患嚴重，自開國至英宗治年年間，宋和遼與西夏開戰，敗多勝少。軍事上的軟弱無能導致外交上的妥協投降，北宋為求茍安，年年割地納貢。而這樣沉重的負擔，全落在百始頭上。國難當頭，矛盾尖銳，茍洵針對這樣的現實寫作此文，用于諷喻宋王

四、學生齊讀課文并正音：

1、容易讀錯的字

弊在賂（lù）秦 思厥（jué）先祖父 暴（pù）霜露 如棄草芥（jiè）洎（jì）牧以讒誅 革滅殆（dài）盡

2、多音字

暴 bào 暴露 與 yǔ 與其 pù 暴曬 yù 參與

為 wéi 行為 燕 yàn 燕子 wèi 為了 yān 燕國

五、把握文章論證結構

1．第1段，提出全文的中心論點：六國破滅，弊在賂秦。

本文開門見山地提出中心論點“弊在賂秦”，接著從正反兩個不同的角度，即“賂者”和“不賂者”，均受賂秦之害進行論證?！百T秦”的國家因“賂秦”而“力虧”；不賂秦的國家因“蓋失強援，不能獨完”，故“不賂者以賂者喪”。最后總結，重申論點，“弊在賂秦”。

2．第2段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊。

緊承第一個分論點“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰而強弱勝負已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點。

3．第3段，以“不賂者以賂者喪”的事實，進一步論證“弊在賂秦”。

緊承第2個分論點“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強援，不能獨完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點。

4．第4段承上啟下，提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的勸告。

5．第5段，借時諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協政策，奮起抵抗。

將六國的情況與北宋情況作對比，證明六國力量遠弱于北宋，警告北宋統治者不要重蹈六國滅亡的舊事，點明本文主旨，即作者寫作本文的目的。

六、研習課文

（一）研習第一段：

1、小組朗讀第一自然段

2、落實重要詞句：

非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦

六國互（交互，引申為相伴）喪，率（全，都，一概）賂秦也

蓋（副詞，表猜測原因）失強援，不能獨完（形容詞作動詞，保全）前222年 滅齊：前221年

3、問題

提問：全文的中心論點是什么？ 明確：六國破滅，弊在賂秦。

問：從幾個方面說明這一中心論點的？ 明確：A 賂秦力虧，破滅之道也。

B 不賂者以賂者喪。

問：第一自然段在全文中的作用是什么？

明確：提出中心論點，總領全文，引發以下議論。

4、背誦第一自然段。

（二）研習第二段：

1、小組朗讀第二段。

2、重點詞語

秦以（相當于“于”，在）攻取之外

較（比較）秦之所得，與戰勝而得者，其（這）/實（實際上）百倍 思厥（其）先祖（祖輩）/父（父輩）暴秦之欲無厭（通“饜”，滿足）至于（到了……的結局）顛覆，理固（本來）宜（應該）然 此言得（符合）之（上面的道理）

3、問題

提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？ 明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！?問：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害？

明確：A 以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。

B 韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

問：本段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話？ 明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

六、小結：文章開篇直接點出中心論點，緊接著分析六國破滅的原因一是賂秦而力虧，破滅之道；不賂者以賂者喪，蓋失強援不能獨完。所以追根結底：弊在賂秦。

七、布臵作業：熟讀、背誦全文。

完成課后練習一、二。

第 二 課 時

1． 齊讀第三段。A． 重要詞句： 遷滅：古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王滅商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。義（堅守正義，名作動詞用）不賂秦 斯用兵之效（功效）也

至丹以荊卿（表示對人的尊稱）為計 始速（招致，動詞）禍焉

向（先前）使（假使）三國名愛其地 勝負之數（命運），存亡之理（道理）當（應當）與秦相較（抗衡），或未易量（估量）B． 提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。明確：“與嬴而不助五國也。”

比較燕趙兩國的相同點與不同點。

明確：共同點——形勢環境相同，處秦革滅殆盡之際。

軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。不同點——對抗秦國的方式不同

燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。趙因李牧被讒言所害自毀長城。找出第一段中與本段意思吻合的一句話。明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完?！?提問：最后一句話在全文中有什么作用？

明確：用“向使”引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面，中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。齊讀本段。

2． 研習第四段，齊讀。A． 重要詞句 并力西向（進軍），則吾恐秦人食之（結構助詞，無實義）不得下咽也。

為（治理）國者無（不要）使（讓自己）為（被）積威之所劫（脅迫、挾持）哉。B． 提問：前一層與上一段末句有怎樣的關系？后一層有什么作用？ 明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓 “有如此之勢”——承上啟下

提問：作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用？

明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。

悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。

作用：表達作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現實間快速自由轉移，引導讀者理清思路。

提問：最后一句語帶雙關，請說明其含義。

明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協政策，不要重蹈歷史的覆轍。齊讀、背誦。3． 研習第五段。A． 重要詞句：

而猶（還）有可（可以）以（憑）不賂而勝之（秦國）之（的）勢。

茍（假如）以天下之大，而從（追隨）六國破亡之故事，是（這）又在六國下矣。B． 提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用？

明確：本段議論的基礎建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。4． 小結本文思路。[板書]

大欲大患

六國破滅

非兵不利

戰不善

弊在賂秦

賂秦力虧

破滅之道

不賂秦者

以賂者喪

不能獨完）

固不在戰

奉之彌繁侵之愈急

以地事秦抱薪救火

齊人與嬴不助五國燕譴刺客始速禍焉趙失良將用武不終

強弱

勝負

不戰

韓 魏 楚

已判

終繼遷滅

勢所不免

齊 燕 趙

智力孤危

戰敗而亡

（蓋失強援

第三篇：六國論 教案

六國論 蘇洵

【學習目標】

1.了解史論中借古諷今的寫法。2.學習本文論證嚴密的特點。

3.認識蘇洵關于六國滅亡的觀點：“弊在賂秦”?！緦W習重難點】

本文是一篇史論，但它的針對性很強，帶有明顯的政論色彩，不同于純粹論史的文章。從這個基本點出發，可以確定：

教學重點是它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹侵略者的妥協政策。

教學難點是它的史論內容，這是因為史論必須以史實為據，而它的敘史是高度概括的，這對歷史知識不足的學生來說，肯定會有一定困難。【課時安排】

2課時

【教學步驟與內容】

第一課時

一、知人論世 １.作者簡介: 蘇洵(1000─1066)字明允，號老泉，宋朝眉山人。與他兩個兒子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，成為文學史上著名人物，“唐宋八大家”中他一門就占了三人。朱德老總曾有詩稱贊： “一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高”。蘇洵長于散文，善用比喻。他十分關心政治，論文大多針對時政而發，議論鋒利，切中時弊，說服力強，著作有《嘉佑集》。據說蘇洵27歲因應試不中，焚去以前所寫文章，刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研，終于形成自己文章的風格。由于他下筆頃刻數千言，語言曉暢，雄辯有力，深得歐陽修的賞識。嘉 年間，歐陽修把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京師，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集為《嘉佑集》。本文選自《嘉佑集》中的《權書》，原題為《六國》，一般選本改作《六國論》。三蘇：蘇洵、蘇軾、蘇轍

唐宋散文八大家：韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、“三蘇”、曾鞏 ２.寫作目的: 本文是為反對北宋王朝用重賂屈服于外族而寫的。當時，契丹(后稱“遼”我國東北少數民族)、西夏(我國西北少數民族)經常入侵，北宋統治者沿用妥協政策，向他們納銀輸絹，以求茍安。作者寫這篇文章，論六國滅亡之道，諷諫宋王朝以六國為鑒戒，不為外族“積威之所劫”，要“禮天下之奇才”，上下團結一心，抵御外侮，以維護和鞏固宋王朝的統治。

３.題解: “六國論”是倒裝省略句，是“論六國滅亡的根本原因”。

“論”是古代散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點。“六國論”在這里是一個省略式短語，實際應是“六國破滅之論”。

文章旨在分析六國失敗的原因，以賄賂秦國導致顛覆的歷史教訓，勸諫北宋統治者對遼和西夏放棄屈辱投降的政策，積極抵抗，奮發自強。用的的手法。

二、全班朗誦課文，注意讀準字音

賂lù秦 率shuai賂秦耶 小則獲邑yì 思厥jué先祖父 暴pu霜露 暴bào秦之欲 洎jì牧 殆dài盡 當tāng與秦相較 或未易量liàng 食之不得下咽yān 為wei?所?

三、研習新課

（一）誦讀第1段。1.誦讀的準備。

①停頓：“非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦” ②語氣：破滅之道也（肯定判斷）

③補充史實：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年?！盎省?，先后相繼滅亡。

④“率皆賂秦耶”：設問兼反問。提出此問的根據是齊、趙、燕三國未賂秦。⑤“蓋失??”兩句，用解釋語氣讀。2.誦讀練習及檢查。要求速背，只用3分鐘（包括檢查），因為前面正對此段的理路作過分析。3.歸納本段大意：提出本文中心論點，即六國破滅“弊在賂秦”。

（二）誦讀第2段。1.誦讀的準備。(1)補充注釋

①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”（讓學生從舊課文中找出例子：“以至晉鄙軍之日北鄉自剄”中的“以”）。以，當釋為“在 ”，課文注為“用、憑著”，誤。

②“較秦之所得??其實亦百倍”——“較”，直貫全句。“所得”，指受賂得地?！鞍俦丁?，極言其多，不是確數。全句意即秦受賂得地為攻戰得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰敗失地之百倍。

③厥——同“其”。先秦典籍中用得較多，以后不常用。作者這里是有意用古字。④“起視四境，而秦兵又至矣”——這是形象的描述。秦在六國之西，不可能“四境”而至。

⑤然則——承上發下語，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當。⑥判——形聲兼會意。半，物中分。

⑦理固宜然——按理說，本當如此，即俗語“理所當然”。

⑧古人云——古人，指蘇代。這話是對魏安釐王說的，當時魏安釐王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。(2)找出本段中的論斷

（“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣”“故不戰而強弱勝負已判矣”。）問：哪一個是主要的？（后一個。）說明理由。（照應開頭“賂秦而力虧”。）“至于顛覆，理固宜然”跟這個論斷是什么關系？（推論。）問：引古人語有什么作用？（旁證。）2.分層練習誦讀及檢查。

①開頭至“固不在戰矣”。提示：注意排比句式。行文先說事實后作論斷?！皠t”，相當于“可見”。

②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：議論文中亦可有形象的描繪。對比“先人”與“子孫”，包含著對賂秦政策的嚴厲批評?！敖袢铡薄懊魅铡?，極言割地之頻繁；“五城”“十城”極言割地之多。

③“然則諸侯之地有限”至段末。提示：注意對偶句式、比喻寫法。

3.歸納本段大意；論證“賂秦而力虧”的論點，指出韓、魏、楚三國滅亡的原因。

四、課后作業

1.背誦第1、2段，準備誦讀第3、4段。

2.細讀第3段，從中找出跟首段“蓋失強援，不能獨完”這句話相照應的語句。

第二課時 【教學步驟與內容】

一、檢查作業 背誦第1、2段。

二、研習新課

（一）誦讀第3段。1.誦讀的準備。(1)補充注釋

①遷滅——古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。②義不賂秦——守義而不賂秦，即堅持不賂秦的正確原則。③斯用兵之效也——這（是）用兵的功效。斯，代詞，這。

④“后秦擊趙者再??惜其用武而不終也”——《史記?趙世家》：“（幽繆王遷）三年（前233年），秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰肥下，卻之。?封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰，卻之。??七年，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年（前228年）十月，邯鄲為秦（郡）。?”文中的話即是這段史實的概括。再，兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個郡。（按：“秦實行郡縣制。）

⑤向使——對過去的事作假定時用。

⑥“勝負之數，存亡之理”——“理”與“數”為互文，也是天數、命運的意思。（下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”，義同此。）(2)層次分析

教師提示：上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。

問：齊國滅亡的原因是什么？（“與嬴而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”）？哪一句是照應開頭“蓋失強援，不能獨完”這句話的？（“五國既喪”。）作者對秦持怎樣的態度？（從“與嬴”一句可以看出作者的批評態度。）

問：作者對燕、趙持怎樣的態度呢？（有贊揚，有批評。）贊揚什么？（以武力對抗的政策。）批判什么？（批評燕用刺客計，批評趙錯殺良將。）這二者是這二國滅亡的原因，但從根本上說，是怎樣的原因？（“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤?！?。）這兩句話是照應上文哪一句的？（“蓋失強援，不能獨完”。）

小結：可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了證明本文的第二個分論點：“不賂者以賂者喪”。

問：作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的？（“三國各愛其他??良將猶在”。）為什么在此前要加“向使”二字？（因為事實已經成為過去，是不可能辦到的。）注意“或未易量”一語，它說明什么？（不能輕易地斷定誰勝誰負。）這告訴我們下判斷切忌武斷，要注意分寸。2.誦讀練習并檢查。

誦讀要求讀出語氣，如：

“齊人未嘗賂秦??何哉”中，不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助五國也”中，“也”不能刪。

“齊亦不免矣”中，“矣”有諷刺意?！跋溆梦涠唤K也”中，“也”有感嘆意。“且燕趙處秦”中，“且”表推進一層之意?！跋蚴??，則??”，要讀得語意連貫。

3.歸納本段大意：指出齊、燕、趙三國滅亡原因是“蓋失強援，不能獨完”，論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。

（二）誦讀第4段。1.誦讀的準備。(1)句意辨析

①“則吾恐秦人食之不得下咽” A秦人欲吞滅六國而不能 B秦人惶恐之極，寢食不安

（A 以“之”為代詞，代六國，用比喻寫法；B 以“之”為結構助詞，無義，全句寫實。）

小結：B正確，解句要注意上下文，上句說“井力西向”，對秦造成極大威脅。②“為秦人積威之所劫”

從《過秦論》中找一段話來解釋。（“于是從散約敗，爭割地而賂秦??弱國入朝。）(2)層次分析

問：“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用？（各領出一層意思。）它們各表達了怎樣的感情？（“嗚呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其結果之慘。）

問：前一層跟上段末句是怎樣的關系？（上段句末從消極方面說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。）后一層有什么作用？（以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓。）

問：《“有如此之勢”這句話在結構上有什么作用？（承上啟下。）2.誦讀練習并檢查

誦讀指導：注意讀出文勢，抑揚分明（教師可以作示范誦讀）。

（三）誦讀第5段。1.導入本段，略講時代背景。

問：本段末句“茍以天下之大”是指什么說的？它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什么聯系？（“天下之大”指的是全國政權，指北宋朝廷；“諸侯”指地方政權。）“六國破亡之故事”又是指什么說的？（以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。）

問：這樣來比較有什么意圖？（全國政權的力量自然大于地方政權，更不應當對敵采取妥協的政策。）

問：為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大??”？（古人有為尊者諱的習慣。修辭中亦有“避諱”一格。）以下介紹時代背景：

蘇洵(1009——1066)經歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當時遼崛起于北，西夏崛起于西北，時時進行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安，對他們實行妥協退讓，每年都要向他們交納幾十萬銀兩和大量的絹。例如： 宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。

宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。

同年，宋與西夏達成協議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。

盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。2.誦讀練習。（快速練習）

三、作者意圖和寫作方法分析

1.討論：如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，?并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好？

提示：可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進行考慮。方式：四人一小組。討論后推代表發言。

小結：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”（注意：蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。）作者這樣來論述問題是有極強的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。

其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉向論策的。因此從第3段開始，?先肯定燕、趙的“遠略”，接著又批評了他們的錯策。循此繼進，作者又為六國設想出總體的戰略：第一步，不賂秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰略設想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。

這種寫法就叫做“借古諷今”。2.運用比較法進一步領會作者意圖。

先討論共同點（或相似點）。

方式同上。

小結：都很重視韓魏兩國在七國紛爭中的地位。蘇轍明確地提出，“夫天下之所重者，莫如韓魏也”，因此，六國的正確策略應當是“厚韓親魏以擯秦”。蘇洵說的“弊在賂秦”也主要是指韓魏說的（這二國以地事秦最為突出），韓魏之所以“賂秦”，是因為與秦接壤，“為積威之所劫”。如果照蘇轍說的“厚韓親魏”的辦法去做，這個問題就不存在了?？梢姼缸佣说幕玖鍪墙咏摹Ｔ儆懻摬煌c。

小結：蘇洵認為六國破滅的根本原因在于以地賂秦；蘇轍則認為根本原因在于六國沒有遠略，背盟敗約，自相殘殺。蘇洵是借古諷今，不是單純論史，所以結尾談到現實問題；蘇轍是就史論史，結尾只表示了悲痛的感情——這是基本構思的不同。蘇洵以“為秦人積威之所劫”為議論的出發點（置于最后），蘇轍以“不知天下之勢”為議論的出發點（置于最前）——這是布局上的不同。

四、課后檢測（詳見課件）

五、課后作業《優化方案》

第四篇：《六國論》說課稿

《六國論》說課稿

《六國論》說課稿1

各位評委老師下午好，我今天說課的題目是《六國論》（板書：課題、作者）下面我將從教材分析、學情分析、教法學法、教學設計這幾個方面來對本課進行說明

一、教材和學情分析

《六國論》這篇課文是高中魯人版語文必修四第一單元歷史坐標上的沉思中的一課?！墩n程標準》指出：“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程?！?/p>

選修課學習是對必修課的延伸和提高，教學內容更具有選擇性，教學方法更應體現個性化學習，在思維的深度和廣度上應比必修課有明顯的拓展。主要立足于語文活動，致力于實際的應用。

這一單元的賞析指導中把文章的脈絡放在首位，《六國論》這篇課文最大的特點就是論證嚴密，它以結構上的獨特個性，奠定了現代論文“三部曲”程式的基礎，與賈誼的《過秦論》交相輝映，在我國古代政論文中各呈異彩，因而受到后人的稱道，可為我們師法。

基于選修課的基本要求，本單元的教學要求，以及本課的特點，根據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為以下三點：

1、掌握重點實詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現象，正確譯文。

2、感知本文論證嚴密的特點，理清作者的思路。學習并實踐作者始終圍繞中心論點不蔓不枝地展開論述的方法。學習并實踐本文圍繞中心論點用對比論證法逐層論證的方法。

3、作者以史為鑒，借古諷今的用意，領會作者關心國家命運，反對屈辱求和，主張抗擊強暴的思想。

文言文教學把握文意，學習文言基礎知識是首要任務，《課標》和高考《考試說明》都要求學生能夠閱讀淺易的文言文，這種閱讀能力來源于學生扎實的文言文基本功，不能掃清文字障礙，讀懂文章，一切鑒賞都是空中樓閣。因此我的教學重點首先就確定為對課文中重點實詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現象的掌握，能夠正確譯文。

《課標》強調，選修課教學除了重點進行閱讀與鑒賞能力的培養外，也包括嘗試進行文學創作和相關文體的寫作，在教學中對這兩方面應予以兼顧，促進“讀”和“寫”的互動與轉換。《六國論》這篇文章論證嚴密，是很好的議論文寫作范式，今年高考作文也有向議論文傾斜的趨勢，因此我把教學的另一個重點確定為學習并實踐這種論證結構和論證方法，在教學中通過與賈誼的《過秦論》的對比，引導學生深入體悟、學習并實踐這種論證結構和方法。

由于學生對于作者蘇洵，以及作者寫作背景的陌生，因此對文章寫作目的的把握難以準確，對作者關心國家命運的思想感情難以體會，所以我把了解作者創作意圖，體會作者思想感情確定為這篇課文的難點。

高中選修課不同于高等學校專業理論課的一個突出標志，就是不以傳授系統完整的學科專門知識和理論為重點，我的教學目標和重難點也是擇要設計，以期學生能夠一課一得。

二、教法和學法

文言文是高中語文教學中的一塊硬骨頭，我們的學生文言基礎不太好，我在文言文教學之前，經常讓學生不借助任何工具書和輔助材料，先自讀課文，然后調查閱讀水平，像《六國論》這樣難易度的課文，能夠讀懂80%的學生只占班級總人數的四分之一左右。在教學中不首先掃除文字障礙，就超越字詞教學而深入對課文進行鑒賞、挖掘，無論老師挖掘得如何深入，學生依然不過是昏昏欲睡的聽眾。想要使學生實現“能夠閱讀淺易文言文”這一目標，我一直主張對課本中的文言文做到“字字落實”，“傷其十指，不如斷其一指。”對課本中的文言知識要切切實實掌握。但如果使用串講法，容易上成“滿堂灌”，課堂沉悶，對于選修課文的學習更是如此，無法實現《課標》中要求的“使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”

因此，在文言基礎知識的教學上我選擇了研討法，著重指導學生預習，指導學生首先使用朗讀法、勾畫圈點法、批注法等學習方法進行預習，然后組織研討。具體就是：讓學生在預習的基礎上，先提問，讓他們把自己不懂的句子提出來，同其他同學以及老師研討，這樣更切合他們的實際。對于有一些他們以為懂了但實際上可能并不真正懂的語句，我可以在他們提問完了之后，再提問。

在對文章內容的教學中，我準備采用講授法、點撥法、提問法等，既發揮教師的主導作用，又能促進學生思考把鑒賞引向深入。

三、教學設計

這篇課文預計2課時

第一課時

（一）導語

用《三字經》中對蘇洵的介紹，和蘇洵大器晚成的求學經歷故事導入，縮小學生與歷史人物、文言文的疏離感，激發學生的學習興趣。蘇洵的求學經歷對學生也是一種鼓勵。

（二）作者介紹

蘇洵對于學生而言較為陌生，但哪怕是這些離學生比較遠的知識學生也未必一無所知，我們同樣應該調動學生平時的積累，師生一起交流，補充，獲得相關的知識。所以我把這個內容先交給學生，然后再交流，補充。這樣既避免了“一言堂”，也能夠培養學生在平時的閱讀中，在預習中注意積累，做個有心人。

（三）檢查預習情況，用研討法解決字詞問題，疏通文意。

把歸納文言基礎知識作為作業，指導學生從通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式五個方面進行歸納，進一步鞏固學習成果。這種歸納方法也是文言文學習的一項常規工作。

第二課時

在鑒賞文章時，我特別注重教學的出發點，應該從學生的學出發，而不是從老師的教出發，教學的思路遵循學生的欣賞思路，我努力幫助學生習得鑒賞文章的正確思路和方法。幫助他們從感性走向理性，在理性認識中步步深入，逐漸拓展。而這正是《課標》對選修教材的.教學要求。

第一步，我問學生讀完課文后感受到的這篇文章的最大特點是什么？這是對課文的最直觀的感受，是感性的。因為《六國論》特征明顯，不足600字的文章，不枝不蔓，脈絡清楚。

第二步，我請學生討論為什么這篇文章會呈現出結構嚴謹、脈絡清晰地特點。在交流討論內容時，帶領學生完成文章結構圖，引導學生從感受出發，剝繭抽絲，一步一步有意識地感受文章的特點。讓他們從感性走向理性，學習這篇議論文提出問題，分析問題，解決問題的“三部曲”議論范式。學習對比論證的方法，著重體會段落中，句與句之間的邏輯關系，感受邏輯的力量。

僅僅就文本分析文章結構，往往流于膚淺，為了打開學生的思路，將學生的鑒賞推向深入，第三步，我引導學生將《六國論》的論證思路，論證方法等和學過的《過秦論》進行比較，進一步深化理解。課后把仿照《六國論》的結構安排，用現代漢語改寫《過秦論》作為作業，這樣讓學生不僅學習，而且實踐，既加深理解，鞏固成果，又把“讀”與“寫”溝通起來，實現選修課的教學目的。

最后，通過分析課文最后一句中四個“后人“的理解，引出寫作背景，了解蘇洵的寫作目的。了解作者以史為鑒，借古諷今的用意，領會作者關心國家命運，反對屈辱求和、主張抗擊強暴的思想。

在對文章的分析中板書文章基本結構，力圖全面而簡明地將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶。

板書：

六國論

蘇洵

提出問題弊在賂秦

分析問題賂者

不賂者

解決問題封、禮、并力

《六國論》說課稿2

一、說教材

《六國論》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第五單元第一篇課文，屬于賞析示例篇目。

高二六國論語文說課稿選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》包括三個單元古代詩歌欣賞，共30首詩歌;三個單元古代散文欣賞，共18篇散文。所以，這冊選修教材的學習有利于夯實高中生古代詩文的積累，提高學生的詩歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及審美能力。本冊書每個單元課文都分為三部分：賞析示例、自主賞析和推薦作品。本單元為古代散文欣賞單元，單元教學賞析指導的題目-----散而不亂，氣脈中貫。即古代散文結構雖散，但是內在思想邏輯和情感邏輯是前后貫通的。在鑒賞古代散文時，要注意把握其思想感情的脈絡。《六國論》是宋代散文，結構嚴謹，論點鮮明，邏輯性強，借古諷今，是議論文的好范例。

二、說教學目標

關于文言文閱讀，《大綱》的要求為：

1、閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。

2、了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。

3、誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。

普通高中《語文課程標準》(實驗)中要求：

1、學習鑒賞古代散文的基本方法，提倡個性化體驗。

2、倡導自主、合作、探究的學習方式。

基于大綱和新課程標準的要求，我確定本課的教學目標：

知識目標：

1、積累文言實詞、虛詞、特殊句式;

2、蘇洵其人其作

能力目標：

1、提高文言文誦讀能力;

2、提高學生的合作探究能力;

3、培養學生理清思路，把握主旨的能力。

情感態度與價值觀目標：

1、激發學生合作探究的興趣;

2、體會作者借古諷今的寫作意圖;

考慮到大綱對古代詩文教學的要求及教材特點，我確定教學重點：

1、積累文言實詞、虛詞、特殊句式;

2、培養學生理清文章行文思路，把握主旨的.能力。

確定教學難點：

1、、體會作者借古諷今的寫作意圖;

2、采用自主、合作、探究學習方式，激發學生文言文學習興趣。

三、說教法

為了給學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，成為課堂教學的主體，根據該課的教學目標、課文特點和學生的年齡及心理特點。

《六國論》說課稿3

各位評委老師：

下午好，我是XXX號選手，我今天說課的題目是蘇洵的《六國論》。下面我將從教材、教學目標、教法學法、教學過程和板書設計五個方面對本課進行說明。

一、說教材

《六國論》是高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第五單元的一篇課文，要求在老師指導下自主賞析。關于文言文閱讀欣賞，《大綱》的要求為：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限”；提要鉤玄，精辟地指明主要內容；結合誦讀，進行體會探求，“因聲求氣”的具體方法是反復朗誦；了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。

本單元所選文章都是散文，核心詞是“散而不亂，氣脈中貫”。主要從形與神的關系的角度欣賞古代散文?！吧⒍粊y，氣脈中貫”指的是散文形與神、內在與外在的相互關系與特征。所選文章在其內在思想邏輯和情感邏輯上都是前后貫通的，體現了文學名篇藝術上的完整性和統一性。

《六國論》是一篇史論性文章，從六國破亡的教訓立意，提出“六國破滅，弊在賂秦”的論點，借古諷今：警告北宋王朝不要重蹈六國滅亡的覆轍。

二、說教學目標

根據新《課程標準》要求，結合本文特色，我確定以下教學目標：

1、疏通文言字句，歸納文言現象。

2、引導學生學習本文巧設分論點，運用多種論證方法說理的特點。

3、了解六國破滅的原因及作者借古諷今的'意圖，培養學生的憂患意識和愛國熱情。

三、說教法學法

本文擬采用誦讀法、翻譯法、點撥法、討論法進行教學，通過營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，調動學生的學習主動性，鼓勵他們在交流、啟發、爭議、展示自我中主動獲取知識，培養良好的語文素養。同時，本節課我將使用多媒體課件輔助教學。如果出現課件打不開，突發停電等意外情況教學手段無法實現時，此時教師要隨時調整教學過程。教師通過問題的設置和富有感染力的語言引導學生思考、討論、探究，在自主合作、交流中，去感受作者的語言魅力和思想內涵，并逐步加深對文章主旨的理解。 學法上，根據新課標要求“把學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。具體的學法是學生小組討論和勾畫圈點法，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣，通過設置一堂探究課，在突破重難點的同時，培養學生自主、合作、探究的學習能力。 四、說教學過程

為了完成教學目標，我將教學過程分為激趣導入、走進文本整體感知、深入文本合作探究、走出文本走進心靈4個版塊。

版塊一：課前準備：

課前準備是提高課堂學習效率的重要輔助步驟，因此，我準備在上本課前給

學生布置好以下預習任務：1、讀準本課字音，讀不準的字自己查字典和詞典解決。2、讀熟課文，結合注釋思考文章語句的意思，鉤玄疑難字詞。

版塊二：激趣導入

以蘇軾智對行酒令的故事導入課文（既激發學生興趣又引入主題）

版塊三：走進文本，整體感知

1、聽視頻朗讀課文，對學生提出如下要求（1）注意語氣、字音、斷句，鉤玄疑難字詞。

（2）找出表達文章觀點的句子。

2、疏通文意，找出不能理解的部分課堂討論解決。（PPT展示重點字詞句的用法）

（引導學生理清文章脈絡結構。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在讀中理出思路，在勾畫圈點中鍛煉學生的篩選、概括能力，并完成第一個教學目標）

版塊四：深入文本，合作探究

新課標中明確指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，教師設置問題，學生分組討論，此環節我設置了以下4個問題：

1、在第一段中找出表達文章觀點的句子。

2、不賂者是哪幾個國家？他們為什么不賄賂秦國反而也因為賄賂秦國的國家而滅亡？

3、第四段是在前面兩個分論點的基礎上作一個總結，能不能用文中的一句話概括六國滅亡的教訓？

4、六國滅亡有多方面的復雜原因，但為什么蘇洵只拿賄賂秦國這一原因來說？請大家聯系蘇洵所處的北宋的社會現實來理解作者的寫作目的。

（這4個問題的設置，環環相扣，引導學生深入了解文章，通過學生積極主動的思考和討論，有所感悟和思考，讓學生感受到文章主旨。）本環節解決教學目標2和3

版塊五：走出文本，走進心靈為了引導學生理解作者的思想的現實意義，緊跟著就設計一個拓展題：

此文給我們怎樣的啟迪？讓學生情感討論中達到升華、共鳴。

五、說板書設計

本著簡單明了，突出主旨

六國論

賂秦：力虧

六國破滅對比為國者無使為積威之所劫哉（借古諷今）弊在賂秦不賂秦：蓋失強援

以上，我從教材，教學目標，教法學法，教學過程和板書設計5個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

《六國論》說課稿4

一、教材分析：

《國論》是人教版高中語文第三冊第五單元的首篇講讀課文。本單元的四篇課文都屬于唐宋散文。單元教學目標是理解文章所總結的歷史教訓以及所闡發的人生哲理了解幾種常見的詞類活用現象，積累文言知識，進而培養學生閱讀淺顯文言文的能力。

六國被秦國滅亡的教訓，是許多文史家關注的話題。僅“三蘇”就每人寫了一篇《六國論》。蘇軾的《六國論》，強調了“士”的作用；蘇轍的《六國論》突出了團結的力量。蘇洵的《六國論》不同于以上兩篇。他不是就事論事，而是借題發揮。蘇洵的寫作目的不在于總結六國滅亡的教訓，而在于警告宋朝統治者勿蹈六國滅亡的覆轍。借古喻今，以談論歷史供當今統治者借鑒，這是蘇洵高出其二子的地方。全文論述非常嚴密：第一段開門見山，亮出觀點：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦?！倍齼啥畏謩e論述兩個分論點：“賂秦而力虧，破滅之道也”和“不賂者以賂者喪”。最后兩段總結歷史教訓，諷諫統治者不要重蹈六國滅亡的覆轍。

課文的教學重點是積累文言知識，讀背全文，領悟文章所總結的歷史教訓，教學難點是學習作者緊扣中心論點逐層論述的寫作方法。

二、教學目標：

語文教學大綱》對文言文閱讀的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。大綱在語文教學目的闡述中還有這樣的話：“要進一步培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華優秀文化的感情，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力……”，這也是與文言文教學密切相關的。

根據《大綱》的要求，高考《考試說明》對古代詩文的閱讀作了三個遞進層次的要求：

①理解（能力層級B）：理解常見文言實詞在文中的含義；理解常見文言虛詞虛詞在文中的用法；理解與現代漢語不同的句式和用法；

②分析綜合（能力層級C）；篩選并提取文中的.重要信息；歸納內容要點，概括中心思想，分析作者在文中的觀點態度。

③鑒賞評價（能力層級E）；鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容。

新教材在文言教學編排上有明顯的“兩重一輕”傾向，“兩重”是指重視誦讀，重視積累；“一輕”指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的課后練習設計可明顯看出來。我個人非常認同這種傾向，因為讀背是“理解、內化、學以致用”的基礎環節，是積累語言，澡雪精神，形成學生綜合語文素養的重要途徑。

根據教學大綱，分析本文特點，結合學生實際，特確定如下教學目標：

1、熟讀并背誦課文，積累整理重要的文言知識。

2、體會借古諷今的寫法，理解六國滅亡的歷史教訓。

《六國論》說課稿5

一、教材分析

《六國論》是高中語文教材第四冊第一單元的一篇講讀課文。六國被秦國滅亡的教訓，是許多文史家關注的話題。僅“三蘇”就每人寫了一篇《六國論》。而蘇洵的《六國論》借古喻今，以談論歷史供當今統治者借鑒，這是蘇洵高出其二子的地方。作者正是通過論古來寄托自己的感慨，針砭宋代當時的外交政策。

二、教學重點和難點

文言文教學要把握文意，學習文言基礎知識是首要任務，《新課標》和《考試說明》都要求學生能夠閱讀淺易的文言文，這種閱讀能力來源于學生扎實的文言文基本功，不能掃清文字障礙，讀懂文章，一切鑒賞都是空中樓閣。因此我的教學重點首先就確定為對課文中重點實詞、虛詞的含義和用法。

同時，由于《六國論》這篇課文最大的特點是論證嚴密，它以結構上的獨特個性，奠定了現代議論文“三部曲”程式的基礎，所以我制定的難點是緊扣中心論點逐層論述的寫作方法。

三、教學目標

基于本課的特點和學生的實際情況，結合和新課標中的三個維度，我將本課的教學目標確定為以下三點：

1、知識目標：掌握重點實詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現象，正確譯文。

2、能力目標：感知本文論證嚴密的特點，學習并實踐作者始終圍繞中心論點不蔓不枝地展開論述的方法

3、情感目標：了解作者借史抒懷，借古諷今的用意，領會六國破滅的歷史教訓。

四、教法和學法

想要使學生實現“能夠閱讀淺易文言文”這一目標，我主張對課本中的文言文做到“字字落實”，對課本中的文言知識要切切實實掌握。因此，在文言基礎知識的教學上我選擇了朗讀法、勾畫圈點法、批注法等進行學習。在學法上以朗讀法討論法為主。

五、教學過程這篇課文設計了四個步驟

（一）導入

“蘇老泉，二十七，始發憤”，我將蘇洵大器晚成的求學經歷故事制成課件，向學生展示，這樣可以縮小學生與歷史人物、文言文的疏離感，激發學生的學習興趣。

（二）誦讀討論，積累文言知識，疏通文意。

文言文教學要重視誦讀重視積累，在反復誦讀的基礎上，歸納文言基礎知識，可采用小組討論交流的方式，教師適時點撥解惑，指導學生從通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式五個方面進行歸納，進一步鞏固學習成果。這種歸納方法也是文言文學習的一項常規工作。

（三）課文內容分析

在鑒賞文章時，我特別注重教學的出發點，應該從學生的學出發，而不是從老師的教出發，教學的思路遵循學生的欣賞思路，我努力幫助學生習得鑒賞文章的正確思路和方法。幫助他們從感性走向理性，步步深入，逐漸拓展。

第一步，讓學生談談讀完課文后所感受到的這篇文章結構上的最大特點是什么？這是對課文的最直觀的感受，是感性的。因為《六國論》特征明顯，不足600字的文章，不枝不蔓，脈絡清楚。

第二步，本文是學習議論文寫作的典范，我請學生思考討論為什么這篇文章會呈現出結構嚴謹、脈絡清晰的特點。在交流討論內容時，帶領學生完成文章結構圖，引導學生從文本出發，剝繭抽絲，一步一步有意識地感受文章論點鮮明、論證嚴密、結構嚴謹的特點。通過探求文章的'中心論點分論點，探求文章是如何圍繞論點開張評論的，感受說理的雄辯力量和藝術性，讓他們從感性走向理性，學習這篇議論文提出問題，分析問題，解決問題的“三部曲”議論文范式。學習對比論證的方法，著重體會段落中，句與句之間的邏輯關系，感受邏輯的力量。

第三步，通過分析課文最后一句中四個“后人“的理解，引出寫作背景，了解蘇洵的寫作目的。了解作者以史為鑒，借古諷今的用意，領會作者關心國家命運，反對屈辱求和的思想。

第四步，文本探究：思考六國滅亡的教訓在當今世界形勢下的借鑒意義。

（四）布置作業

引導學生將《六國論》的論證思路、論證方法、結構安排加以實踐，寫一篇小論文，這樣讓學生不僅學習，而且實踐，既加深理解，鞏固成果，又把“讀”與“寫”溝通起來，實現教學目標。

附板書

六國論

蘇洵

弊賂秦而力虧為國者無使為積威之所劫哉

在

賂

秦不賂者以賂者喪毋從六國破亡之故事

瑪麗

第五篇：《六國論》優秀教案

六國論

一、導入課文：宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），蘇軾二十歲，到京師卞梁（開封）去考進士。在京師等考期間，有幾個自負的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾。六個舉人備了六個下酒菜，延請蘇軾喝酒，蘇軾欣然前往。入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內容是每人說一個歷史人物的典故，聯系那樣菜，那樣菜就歸誰 吃，行令要從年紀大的到年紀小的。其余五舉人連聲附和：“好、好、好！”“姜尚渭水釣魚”，年最長者傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關羽荊州賣豆腐”，第五個從容不迫地端走了豆腐； “諸葛亮隆中種菜”，第六個胸有成竹地端走了青菜。全部菜被端走了，六個舉人正準備高興地吃菜喝酒，蘇軾開口了：“各位，該我行酒令了！”他說出了六個字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：“諸位兄臺，請！”

請大家想一想：蘇軾行了個什么酒令？（嬴政并吞六國）

二、北宋的時代背景：北宋初期，西、北方邊患嚴重，自開國至英宗治平年間，宋軍和遼軍西夏軍大小六十余戰，敗多勝少。軍事上的軟弱無能導致了外交上的妥協投降。

宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。北宋每年給遼“歲幣”銀十萬兩，絹二十萬匹。

宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩，絹十萬匹。同年，宋與西夏達成協議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀十萬兩，絹十五萬匹，茶三萬斤。

三、簡介作者：蘇洵，字明允，號老泉，四川眉山人，北宋著名散文家，據說27歲才發憤讀書，經過十多年的閉門苦讀，學業大進。宋仁宗嘉佑元年(1056)帶領兒子蘇軾、蘇轍到京城，以所著文章22篇:《幾策》2篇,《權書》10篇,《衡論》10篇，謁見翰林學士歐陽修。歐陽修很賞識這些文章，認為可以與賈誼、劉向相媲美，于是向朝廷推薦。一時公卿士大夫爭相傳誦，文名因而大振。號為“老蘇”，與兒子蘇軾(大蘇)、蘇轍(小蘇)號為“三蘇”。后人有詩稱贊：一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高.四、解題：論：是散文的一種，以論證為主，其特點是善于說理?！傲鶉摗痹谶@里是一個省略式短語，實際應是“六國破滅之論”。文章旨在分析六國失敗的原因，借古諷今。

五、重要詞語

弊：弊病

賂：賄賂

率：都

邑：城鎮

薪：柴草

嬴：秦王姓

洎：（jì)

讒：讒言

誅：殺

殆：將近

向使：假使

“理”與“數”：命運

積威：蓄積的力量

劫：脅制

從：跟隨

故事：舊事

六、預習檢查

思考下列問題，分析文章論證結構。1.文章中心論點是什么？有哪些分論點？ 2.得出了什么樣的結論和教訓？

課文分析

第一段（1）：全文綱領。提出中心論點，評論六國滅亡的根本原因。

第二段（2）：論證“賂秦而力虧，破滅之道也”。（正論）

第三段（3）：論證“不賂者以賂者喪”。（反論）

第四段（4、5）：作出小結，提出告戒。旨借古諷今。

七、課外拓展

夫韓魏不能獨當秦，而天下之諸侯，藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦。秦人不 1 敢逾韓魏，以窺齊楚燕趙之國，因得以自完于其間矣。以四無事之國佐當寇之韓魏，使韓魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵。以二國委秦，而四國休息于內，以陰助其急。若此可以應夫無窮，彼秦將何為哉？不知如此，而乃貪疆場尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉！

1.父子兩文的共同點是:認為六國沒有團結一致抗秦 2.父子兩文的不同點是:(1)洵文的中心論點是:轍文的中心論點是:背盟敗約,自相屠滅

洵重:史實

轍重:假設.3.友人說蘇氏父子都認識不到秦統一六國是歷史趨勢,不過是借題發揮;而從論古諷今的貼切來說,還是蘇洵的文章有意義,所以洵文得以流傳,而轍文則知者甚少.你同意這說法嗎?為什么? 同意.因為宋對西夏有賄賂退讓,與六國賂秦土地相似.4.解釋下列舉句子中括號里的詞義:(1).藉之以(蔽)其西:遮擋

（2).而為天下(出身)以當秦兵:(3).以(陰)助其急:閱讀討論：

弊在賂秦

暗中

(4).(至于)秦人得 伺其隙以取其國:

挺身而出

發展到…...閱讀蘇轍的《六國論》，試從文體、立論的側重點、論點和作者的寫作目的四方面和賈誼的《過秦論》、杜牧的《阿房宮賦》、蘇洵的《六國論》作一比較。

蘇洵的《六國論》是一篇政議文，從六國破亡的教訓立意，提出“六國破滅，弊在賂秦”的論點，借古諷今：警告北宋王朝不要重蹈六國滅亡的覆轍。

賈誼的《過秦論》是一篇政議文，從秦亡的教訓“過秦”的角度立意，提出“仁義不施而攻守之勢異也”的觀點，借古規漢：建議漢文帝對人民實行寬松的政策。

杜牧的《阿房宮賦》是一篇賦，從秦亡的教訓立意，提出“秦愛紛奢”而亡國的觀點，借古諷今：提醒唐朝統治者不要重蹈秦亡之覆轍。

蘇轍的《六國論》是一篇政論文，從六國滅亡的教訓立意，提出六國要團結一致，共同抗秦的觀點，作者的寫作目的，主要是針對當時北宋外有契丹、西夏強敵，作者屬于主戰派，所以特別強調內部團結的重要性。

八、議論文模式

1.并立分列式：指圍繞中心論點用平行的分論點，分成幾個并列的

層次，從不同角度進行論證。一般是把中心論點從內涵上分析成幾個部分，從程序上分成幾個步驟、環節，從適用對象、范圍上分成幾個方面等。

《本錢》（第三節）

總說：我“誠”他“信”，這是誠信成長的關鍵。

分論⒈學習工作要“誠”。分論⒉與人處世要“誠”。分論⒊生活也要“誠”。

總結：想博得外界的“信”，首先得依靠你的 “誠”?！罢\”是“信” 的基礎，“誠” 是“信”的本錢。

2.直線推進式：指分論點圍繞中心論點層層深入?？梢园凑铡笆鞘裁础薄ⅰ盀槭裁础?、“怎么辦”的思路展開，也可以按照由淺入深、由簡單到復雜、由現象到本質、由具體到抽象的 順序展開。

《不能人云亦云》

論點：不能人云亦云。

分論點：1.人云亦云的表現2.人云亦云的危害。3.人云亦云本質、思想根源。4.正確的做法。3.重要性+必要性

《善于傾聽別人的意見》

論點：要善于傾聽別人的意見。

分論點：1.智者千慮，必有一失，常人更有失。2.當局者迷，旁觀者清。3.聽忠告，利己又利人。4.不聽忠告，害己又害人。5.有則改之,無則加勉。4.正面論述＋駁反面設想

《治平篇》

清

洪亮吉

論點：治平日久，人口激增，此足慮也。

分論點：1.生活每況愈下，入不敷出。2.駁“隙地未盡辟，閑廛未盡居也”。3.駁“天地有法，君相有法”。（隙地：閑置之地。

辟：開辟、開墾。

閑廛（chán）:空屋。天地有法：指自然利用水旱疾疫抑制人口激增。君相：君王大臣。指統治者。）5.辯證析理拓展

《文憑與水平》

論點：既需要文憑更需要水平。

分論點：1.文憑在一定程度上反映了水平。2.在一般情況下，文憑是衡量一個人水平的最簡便、最直觀的標準。3.文憑并不完全反映水平。①文憑相同，水平不一定相同； ②水平是個變量；③有文憑不一定有水平；④沒有高文憑不一定沒有高水平。4.有文憑而沒有水平，日子難過。