第一篇：小學英語學習情況調(diào)查分析報告

小學英語學習情況調(diào)查分析報告

摘要：本文通過對經(jīng)過課改后，小學生學習興趣、學習習慣、學習方法及對英語的掌握程度等進行調(diào)查、分析，以求尋找更為高效的英語教育方式，從而采取切實有效的措施，激發(fā)學生學習英語的興趣，增強學生學習英語的信心，培養(yǎng)和矯正學生學習英語的方法和習慣，一、前言

隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟全球化，英語的重要性日益突出。英語作為當今世界上各個領(lǐng)域使用最廣泛的語言，不僅是最重要的信息載體之一，而且是許多國家基礎(chǔ)教育階段的必修課程。現(xiàn)我國已在小學大面積開設(shè)英語課，為了了解我市義務(wù)教育階段小學生英語學習的現(xiàn)狀，以及他們對英語教學的看法，我們特進行了這一次的小學英語學習情況調(diào)查。

二、調(diào)查對象及方法

我們對育才小學的98名學生以問卷的方式進行了一次調(diào)查。我們共發(fā)問卷98份，收回80份，其中有效問卷為80份。調(diào)查問卷共包括30個問題，在問題設(shè)計上，我們主要關(guān)注的是小學生在校內(nèi)和課外的學習情況。問題分三部分：①學生的英語學習興趣；②學生學習英語的習慣、方法；③學生對英語的掌握程度。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1、大部分學生對英語學習有較高興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)（71％）的學生喜歡英語，25%的學生表示一般，只有4%的學生害怕和討厭上英語課。在喜歡英語的原因調(diào)查中，60%的學生表示是因為英語有趣，30%認為英語重要。另外，大多數(shù)學生認為花費時間學習英語很值得，學習英語比其它課程輕松一些，對英語老師提出的問題會主動回答等。這說明同學們對學習英語有著濃厚的興趣，這對小學生更好地學習英語是很重要的保證。

2、很多同學已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學習習慣，找到合適的學習方法，但同時也存在著不少的問題。86%的學生認為每天都應(yīng)看一會英語，80%的學生在英語課上會積極參與小組活動，同他人合作，88%的學生在生活中能試著使用所學過的英語，另外大多數(shù)學生能夠利用課外時間參加補習班、閱讀課外書、使用復(fù)讀機，錄音機、收看或收聽少兒英語節(jié)目等來加強學習。這些都是良好的學習習慣與方法。但同時有一些問題也引起了我們的關(guān)注，41%的學生不會制定簡單的學習計劃，40%的學生遇到不清楚的地方不一定會主動向老師提問，56%的學生在英語課堂上回答老師提問時會膽怯、害羞。這提醒了教師應(yīng)在平時的教學中多鼓勵學生積極思考，積極提問，多贊揚學生，增強其自信心。

3、學生對英語的掌握情況良好。所有學生都能基本聽懂課堂上老師的英語指令，絕大多數(shù)學生看懂語言簡單的英語動畫片，能唱多首英文歌曲，能完成課外英語作業(yè)，只有極少數(shù)學生覺得課業(yè)負擔過重，76%的學生都表示不會對英語學習失去信心。這些都表明多數(shù)學生的英語學習過程較為順利，對英語的掌握情況比較理想，英語學習趨勢良好。

三、調(diào)查總結(jié)

這次問卷調(diào)查的分析結(jié)果具有積極的一面，也反映了一些問題。學習英語需要好的習慣和好的學習方法。只有掌握了學習的要點，才能有效的提高自己的英語水平。但總的來說目前小學的教學方式比較理想，課改為學生提供了更多的課余學習時間來培養(yǎng)學生的習習慣，對學生很有幫助。能更好地培養(yǎng)學生的合作能力，自主實踐能力，能發(fā)掘?qū)W生的自身潛能，實現(xiàn)學生的自我價值。希望課改的不斷的推新過程中，給學生和教學帶來更大的收獲。

第二篇：小學英語教師調(diào)查問卷分析報告

小學英語教師調(diào)查報告

此次問卷調(diào)查面向我學區(qū)全體英語教師，了解農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀以及教師對多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于小學教學的真實看法和基本情況，以便提高課題研究的實效性。問卷共包含四道選擇題和3道簡述題，供調(diào)查教師選擇或作答。全校共發(fā)放問卷10份，回收有效答卷10份。100%的被調(diào)查教師對選擇題做了完整的選擇，80%的被調(diào)查教師對簡述題做了扼要的回答。問卷回收后，實驗課題負責人對問卷進行了統(tǒng)計并作出分析。約有50%的農(nóng)村小學英語教師為小學高級教師，教學水平較高。約有50%教師所在學校普遍不夠看重英語，覺得英語是一門副科，對于電教設(shè)施等維護不到位，導(dǎo)致學校教師使用多媒體困難。約有半數(shù)教師為非專業(yè)教師，雖然經(jīng)過培訓(xùn)和學習，但是教師基本素質(zhì)仍有待提高。教學狀況方面，約有60%的教師授課良好，但普遍反映對學生跨文化意識培養(yǎng)較少，課后較少與學生用英語進行交流。約有70%的教師在課堂會組織游戲教唱英文歌曲。定性分析如下：

一、對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的定性分析

100%的被調(diào)查教師認為多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于小學英語教學對激活學生大腦圖式有積極的影響，它能有效地擴大課堂教學容量，提高課堂教學速度和節(jié)奏，對于一些呈現(xiàn)性、延伸的知識，老師不需要浪費時間板書，同時還可以借用一些色彩鮮明、生動有趣的動畫、圖片、聲音吸引學生注意，幫助學生理解所學知識，老師還可以運用多媒體創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學生在盡可能真實的情境中運用所學語言進行交流、習得語言，活躍課堂氣氛、讓學生在生動、活潑的氛圍中學習，提高課堂教學效率。

英語是一門交際性的語言，利用網(wǎng)絡(luò)可以突破時空的限制，通過網(wǎng)絡(luò)，學生能與外國小朋友進行網(wǎng)上交流，實現(xiàn)語言的交際性功能，這種沒有預(yù)設(shè)任何思維限制的協(xié)作式自主學習方式能發(fā)揮學生的想象力，并為學生提供了自由表達的時間和空間，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維會起到不可估量的作用。

另外，教師應(yīng)充分發(fā)揮在小學英語教學多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用中的“導(dǎo)”的角色，指導(dǎo)學生利用相關(guān)的課件及網(wǎng)絡(luò)資源進行自主的探索、學習，培養(yǎng)學生學習的自主性。英語是我校的教學特色，通過多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，我們應(yīng)更好地把學科知識進行整合，讓學生在有限的教學時間里學到更全面、更完整的知識。

二、建議

（1）根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，說明多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于小學教學中起著積極的推動作用，鼓勵教師將多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學中。

（2）多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學中，不能“以輔代主”。教師仍應(yīng)起到教學的主導(dǎo)作用，教師要成為學生自主學習的伙伴、合作者和解決問題的指導(dǎo)者。防止教師整節(jié)課在教學過程僅是一個大型課件的演示、播放過程，教師坐姿上課受到定型情節(jié)課件的影響，完全圍繞著課件當播音員、解說員，忘記了作為教學主體存在的學生的積極性，忽視了師生之間的信息反饋，沒有發(fā)揮教師在教學中“導(dǎo)”的角色。在小學英語閱讀教學中，教師的“導(dǎo)”顯得尤為重要，教師應(yīng)準確把握學生的認知水平，精心挑選、編輯閱讀材料，很好的控制閱讀內(nèi)容的難度，在局域網(wǎng)上為學生提供大量的內(nèi)容豐富、圖文并茂、難易程度呈梯度發(fā)展的閱讀材料，創(chuàng)設(shè)一些英語學習任務(wù)，指導(dǎo)學生開展有效閱讀，通過網(wǎng)上論壇等形式進行語言輸出活動，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高學生英語閱讀能力和水平。

（3）課下教師應(yīng)該通過各種途徑豐富自己的專業(yè)知識，尤其是與教學息息相關(guān)的一些知識，如：西方文化禮儀，文化差異。

第三篇：小學英語分析報告

小學英語（三、四年級）教學情況分析和評價報告

一、報告內(nèi)容與試題情況的分析

本次教學質(zhì)量分析報告的內(nèi)容是人教版的小學三年級英語和冀教版的小學四年級英語檢測情況。三年級使用的《義務(wù)教育課程標準實驗教科書英語（PEP）》教材。這套教材是人民教育出版社與加拿大Lingo Media國際集團合作編寫的一套全新的小學英語教材。本次小學三年級英語命題，緊扣《義務(wù)教育課程標準實驗教科書英語（PEP）》版本特點，注重學生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，整套命題的選用都緊密聯(lián)系學生的生活實際, 體現(xiàn)語言的交際功能，貫徹語言應(yīng)用的基本原則，把知識和技能目標融會在完成任務(wù)的過程之中。從而體現(xiàn)新教材提出的把話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)結(jié)合起來的總思路。尤其第六題情境會話和第七題圖文結(jié)合更體現(xiàn)了交際教學思想。檢測試卷試題的設(shè)計都通過自然的情景畫面來考查學生對本學年英語學習內(nèi)容的學習情況，試題的類型貼近生活，趣味性較強，符合三年級學生的認知特點。小學四年級英語命題，也緊緊圍繞冀教版小學英語教材的兩個特點進行了如下設(shè)計：首先，突出了語篇－語段－語句－字詞這一整體語言教學的思路，注重分散語言教學向整體語言教學的轉(zhuǎn)換，例如第四題連詞成句和第五題的閱讀短文，分值達到30分。其次，突出了小學英語語言知識的學習主要是以詞匯學習為主，命題反映出學生不僅僅要學習記憶單詞，還要學會在語篇中運用所學詞匯，第二題的看圖填空明顯反映了這一特點。四年級英語檢測試卷的試題共分聽力和筆試兩大部分。聽力部分占本次測試的10%，筆試部分占90%，題型分為詞匯、句子、閱讀三大類。題量適中，難易適度，既考查了學生聽的能力，又注重了學生寫與運用的能力。

二、學科教學取得的成績與做法

（一）學生學習取得績效的分析：從分析試卷、翻閱學生答卷、綜合分析全鎮(zhèn)的中年級英語檢測情況看學生的雙基能力，學生的基礎(chǔ)知識掌握的比較扎實，學生運用英語交流的能力較上學年有了一定的進步，學生整體英語素養(yǎng)有了明顯的提高；從課堂教學看，學生學習英語的興趣較以前濃厚多了，尤其是改版后的三年級英語（PEP）教材貼近生活，趣味性強，符合三年級學生的認知規(guī)律，這樣的教材教師教起來學生學起來都很輕松，從而課堂教學效率得到了明顯的提升。

（二）教師教育過程的分析：

教師普遍能根據(jù)課程標準要求準確把握教學目標，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計能夠圍繞學生的興趣和課堂實效性展開，充分體現(xiàn)了英語課堂的主體性、交際性原則，教學水平和教學效率都有了明顯的提高，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1、教師對新課改的理念理解更加深刻。在教學過程中教師能夠克服過去那種對新授知識進行滿堂灌得做法，普遍重視幫助學生運用已有的英語知識和學習經(jīng)驗來進行新的英語知識體系的建構(gòu)，普遍重視通過創(chuàng)設(shè)語言情境讓學生體驗、感悟和學習新的英語語言知識。

2、對教學目標的把握更完整、更準確。新課改對課堂教學提出了|“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標。在課堂上能有意識的激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，幫助學生樹立自信心，發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神；培養(yǎng)學生的觀察、.記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；培養(yǎng)學生愛國主義精神，形成健康的人生觀，真正做到了以人為本，為學生的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3、對教材的分析和處理更加合理。教師對小學英語教材的理解、分析和處理比過去更加合理，能創(chuàng)造性的處理使用教材，對教材進行再度加工、升華使用的能力進一步增強。

4、對教學方法的選擇更加務(wù)實。過去那種簡單依賴課件、通案進行教學，為了合作學習而合作學習，把一般性的、沒有含金量的“一問一答”作為師生互動、生生互動的情況有所改善，教師普遍能選擇既符合學生心理、生理發(fā)展特點，又適合學生的英語語言實際運用能

力發(fā)展的比較實用的教學方法。如：情境教學法、聽說教學法、自主探究教學法等，很多教師在處理不同內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)時，能大膽地從細節(jié)上對具體教學方法做創(chuàng)新性改革，從而使英語教學活動更加豐富多彩、生機勃勃。

5、教學技能更加全面。運用現(xiàn)代教學技術(shù)輔助課堂教學的技能比較嫻熟，課件制作也比較精致。很多教師用英語組織教學的能力、運用體態(tài)語言表情達意的能力、運用簡筆畫輔助教學的能力以及英語演唱能力都達到了較高的水平，能使學生在整個課堂教學活動中學得輕松、愉快。

三、主要問題和歸因

由于英語是外來語言，進入課堂遲，實行新課改的時間短，在教師的教和學生學的過程不自覺的會受到母語的影響，和其他科目相比上課時數(shù)又少，在加上諸多不利因素的影響，英語課堂教學還不盡如人意。

（一）教師教學存在問題:

1、教師在教法中存在的問題，從檢測試卷中的問題來看教師教學存在問題，本次四年級英語檢測試卷中的第一題是根據(jù)聽到的內(nèi)容寫單詞，學生失分較多，能占到40%左右，可見教師在平時的教學中對學生聽力的培養(yǎng)做的不夠，2、部分教師的基本功不夠扎實，有的教師英語語言的專業(yè)水平有待提高。課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)的問題有：（1）發(fā)音不規(guī)范，語音、語調(diào)把握不準，甚至有讀錯單詞的現(xiàn)象。（2）部分學生書寫不規(guī)范，在四線格里寫句子時，字母的占格、標點的使用出現(xiàn)錯誤，反映出教師在教學中不注重細節(jié)性的問題。（3）部分教師不注重學生良好的英語學習習慣的培養(yǎng)。好的學習習慣是學好英語的基礎(chǔ)，好的學習習慣一旦養(yǎng)成，就能很自然的發(fā)揮作用，但壞習慣一經(jīng)養(yǎng)成，卻很難改變，如：做題不仔細，不認真讀題，欠思考不正確的書寫、錯誤的發(fā)音、不能大聲朗讀的啞巴英語等壞習慣，對英語學習產(chǎn)生了一定的消極影響，此類問題老師要在課堂上抓。

（二）學生學習存在問題：

1、小學生學習英語缺乏明確的學習目的。他們并不是把英語作為交流的工具來學習，而僅僅出于教師、學校、家長的要求被動學習，沒有明確的英語學習目標和積極態(tài)度，因此也就沒有學習英語濃厚興趣和動力。

2、有的教師對學生在學習過程中出現(xiàn)的學習習慣差：上課不專心聽講，作業(yè)不能自覺、認真、按時完成，課后也不復(fù)習，表達能力差等問題，沒有對他們進行及時的糾正和教育。隨著學習難度的增強，學生學習成績?nèi)找嫦陆担瑢W習英語的信心日益減退，會出現(xiàn)不喜歡上英語課的厭學情緒。

四、教學建議和改進措施

（一）加強學科管理。（1）加強專業(yè)知識的學習，不斷提高自身素質(zhì)。教師要認真學習《小學英語課程標準》，深刻學習領(lǐng)會新課標所提出的一系列教學理念和教學要求，不斷提高思想認識水平和理論水平，不斷提高英語語言素養(yǎng)，提高口語水平，克服用漢語教英語的現(xiàn)象，用先進的教學理念，高超的課堂駕馭能力，正確的語音、語調(diào)、機智靈活的應(yīng)變能力給學生創(chuàng)設(shè)一個良好的英語學習環(huán)境，讓學生在課堂上充分享受到學習英語的快樂。（2）以身作則，培養(yǎng)習慣。小學時教育的基礎(chǔ)階段，小學英語教師一定要注重培養(yǎng)學生的課前預(yù)習習慣、認真聽課習慣、課后書寫習慣、完成作業(yè)習慣、朗讀背誦的習慣、及時預(yù)習復(fù)習習慣等等，在日常教學活動中有計劃、有步驟、嚴格的訓(xùn)練并靈活引導(dǎo)。另外，教師還應(yīng)注意言傳身教，用好的行為習慣如：規(guī)范漂亮的板書、用英語交流的習慣、快樂的學習習慣來潛移默化的影響學生。（3）加強學法指導(dǎo)，幫助學生尋找學法規(guī)律。教師怎樣教，有其規(guī)律可循，學生怎樣學也有其規(guī)律可導(dǎo)。在英語課堂教學中，要幫助學生尋找學法規(guī)律，使他們能夠運用規(guī)律，在短時間內(nèi)，掌握所學的知識，提高學習效率。

（二）開展教學研究，深化教學改革。新課程呼喚教師的專業(yè)化。為此，我們責無旁貸，任重道遠。（1）加強培訓(xùn)，提高師資水平。為了提高小學英語師資水平，培養(yǎng)小學英語教師 的教育教學能力，要積極開展小學英語骨干教師培訓(xùn)，采用集中培訓(xùn)與分散自研相結(jié)合，通過骨干教師的引領(lǐng)，帶動其他教師一起成長。同時，利用遠程錄播系統(tǒng)的優(yōu)勢，為教師提供觀摩教研的資源，使教師教育教學理念、方法和眼光與時俱進。（2）立足校本，開展教研。大部分學校英語教研組雖然能定點定時地開展教研活動，但沒有真正做到在“研”字上下功夫，因而對學校英語教學的發(fā)展沒有起到很好的推動作用。要通過強化校本教研喚醒教師的研究意識，使他們認識到自己不是被動的教學任務(wù)的執(zhí)行者而是教學問題的研究者，通過不斷地研究和思考來正確把握新課程的精神實質(zhì)，落實課程改革的各項目標，從而提高教學質(zhì)量。同時加強教研的力度，提倡橫向互動，即鼓勵進行跨校、跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教學交流，調(diào)動廣大教師的積極性，增強意識、形成共識；提倡縱向互動，直面問題，掌握第一手資料，獲得發(fā)言權(quán)，推進英語教改。提倡向心互動，即鼓勵教師走上教研講臺，提出思路、方法，總結(jié)、展示不同風格、不同內(nèi)容的新做法、新課型、新經(jīng)驗和新成果；拓寬教研內(nèi)容，增加教研實效。（3）立足教學，進行反思。美國學者波斯納認為：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡。”為此，波斯納提出了一個教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗十反思。該公式體現(xiàn)了教師成長過程應(yīng)該是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思研討、把感性認識上升為理性思維的過程。很多在教育教學崗位上每天默默耕耘著的教師，真正肯花心思把自己的實踐與思考記錄下來并去琢磨教育規(guī)律的人并不多。有些英語教師時常會有教育教學思想的火花，但常常因為捕捉不及時而成為過眼云煙，等到想要記錄時卻已失去了激情與情趣。有些教師只顧低著頭“實踐”，馬不停蹄地“耕作”，沒時間琢磨行為背后的思想是否正確，行為之后的得失如何評價。于是，思想與行為的距離漸漸拉大，理念與實踐的差異愈加明顯。現(xiàn)代英語教學中反思能力是一個高素質(zhì)的英語教師所必須具備的一項能力，其中包括對教學設(shè)計的反思、對教學過程的反思、對自身教學行為的反思、對課堂教學群體行為的反思、對教學評估的反思等。可以看出，英語教學的反思已不簡單是教學經(jīng)驗的總結(jié)，它是伴隨著整個小學英語教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。顯然，這種教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力，它需要教師有意識地、有計劃地自我培養(yǎng)和自我提升。做一個“反思型、研究型”的教師，是每一個教師，當然也是每一個小學英語教師應(yīng)該不斷為之努力的方向。

（三）構(gòu)建高效課堂

第一，構(gòu)建高效課堂要對課堂教學的無效性、低效性表現(xiàn)行為進行梳理。當前，課堂教學的低效性表現(xiàn)在課前準備上是教學設(shè)計不精心：雖然所有的教師課前都能做到認真?zhèn)湔n，吃透教材，也知道要沉著、自信的心理狀態(tài)去面對學生，而很多教師備課卻只停留在對教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬，卻沒能做到根據(jù)課堂教學目標的達成、教學對象的年齡、知識、認知能力等，去精心設(shè)計教學過程與方法，沒能超越教材，沒能做到在課堂上遇到突發(fā)事件要準備好保持鎮(zhèn)定，隨機應(yīng)變，從容應(yīng)對的教學機智，以及克服困難需要的耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神。表現(xiàn)在課堂教學上是缺少智慧生成：教師講解多，學生思考少；一問一答多，探索交流少；講解記憶多，鼓勵創(chuàng)新少；強求一致多，發(fā)展個性少；照本宣科多，智力活動少；顯性內(nèi)容多，隱性內(nèi)容少；應(yīng)付任務(wù)多，精神樂趣少；批評指責多，激勵表揚少。忽視了學生的主體意識和智慧生成，對學生思維能力培養(yǎng)也只停留在“牽引”上，教師雖然不再像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學生，而往往是以“啟發(fā)”的方式提出問題，或者提問語氣的本身（如是不是？對不對？）就已經(jīng)包含著答案。教師在“啟發(fā)”式提問時往往缺少等待，提出問題后很快就以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計好的標準化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標準答案，一個教學過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效的背后犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力的發(fā)展空間和權(quán)利。表現(xiàn)在課后缺少反思與總結(jié)：新課程特別強調(diào)教學反思，教學反思已成了課堂教學過程的重要環(huán)節(jié)，被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。課堂教學與課后反思的有效結(jié)合，才能促進課堂效率的提高。

第二，構(gòu)建高效課堂要結(jié)合實際，采取有針對性的措施。一是要樹立提高教學質(zhì)量必須提高“課堂教學質(zhì)量”意識。學校的生命是教學質(zhì)量，提高質(zhì)量的關(guān)鍵是課堂，課堂的焦點是效益，只有高效的課堂教學，才會產(chǎn)生較高的課堂教學質(zhì)量。因此，學校要通過構(gòu)建高效課堂提升教師教學能力，通過高效課堂提高學校教學質(zhì)量，教師要通過提高課堂效益，提高學科教學質(zhì)量。二是要以人為本，建立構(gòu)建高效課堂的長效機制。構(gòu)建高效課堂是一個長期的復(fù)雜的不斷完善與發(fā)展的過程，任何教師不可能一蹴而就、一鳴驚人。因此，學校要堅持以人為本，營造環(huán)境，建立能夠充分調(diào)動教師參與構(gòu)建高效課堂熱情和激情的長效機制，并將其納入教學工作考核范圍。既注重骨干教師培養(yǎng)，又關(guān)注全員教師參與。把骨干教師培養(yǎng)作為構(gòu)建高效課堂、提高教學質(zhì)量的“領(lǐng)頭雁”，充分發(fā)揮他們示范、引領(lǐng)作用。三是要以有效教研為載體，推進構(gòu)建高效課堂持續(xù)、良性發(fā)展。學校要扎實有效的開展以構(gòu)建高效課堂為內(nèi)容，以學科教師為主力，以達標課、研究課、優(yōu)質(zhì)課、示范課為載體的校本教研活動。在校本教研中要注意把握好：制定方案、集體備課、課堂教學、評課反思、再次驗證、推廣應(yīng)用等環(huán)節(jié)。每次活動切忌急于求成、或只停留在表面上的聽聽課、評評課。

第三，課前備課，認真分析，精心設(shè)計。教師要根據(jù)不同的學科、課型牢固確立三維目標意識，課前要明確本節(jié)課的教學內(nèi)容、教學目標、教學重難點，認真思考完成教學目標、突破重難點的方法與策略。圍繞教學目標去研討教材、研讀學生，確定適合學生知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感和價值觀充分發(fā)展的教學方式方法，設(shè)計精當、快捷、高效的教學流程。努力使每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向，突出學科、課型特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節(jié)課、每一個學生不同程度的都有實實在在的認知收獲、科學感悟、能力發(fā)展。

以上報告成功之處要認真總結(jié)、完善、推廣與創(chuàng)新，不足之處要認真分析、克服、糾偏與改革。這種不斷”實踐—認識—再實踐—再認識”的反思過程，就一定會起到積少成多，厚積薄發(fā)之功效。

第四篇：小學生英語學習現(xiàn)狀調(diào)查與分析報告

小學生英語學習現(xiàn)狀調(diào)查與分析

調(diào)查背景和目的：

良好的英語學習動機和對英語學習的持久興趣是小學生學習英語的基本保障。在缺乏整體英語語言環(huán)境的社會中，在小學生學了英語卻還暫時無用武之地的狀況下，他們到底是靠什么在支撐著自己的英語學習？筆者通過問卷調(diào)查的方法對本校六年級100名學生進行了調(diào)查，了解了學生在經(jīng)過三年的英語學習后對英語學習的興趣和學習動機，明確了學生對英語課堂和教師的看法，并且分析了學生在英語學習動機和興趣上存在的問題，提出了激發(fā)并保持學生學習動機和興趣的建議和措施。筆者試圖通過這次調(diào)查，實施一定的措施，進一步激發(fā)并保持六年級學生形成的英語學習興趣和動機，努力提高六年級學生的英語學習水平，為六年級學生進入初中打好堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:

英語學習、興趣、動機、評價

一、調(diào)查目的和內(nèi)容

本次調(diào)查以“小學生英語學習現(xiàn)狀”為主題，力圖了解孩子們在英語學習方面的現(xiàn)狀和發(fā)展需要，學生良好、正確的英語學習動機有助于學生形成濃厚的學習興趣，學生的英語學習興趣如能成為學習動機的主要組成部分，英語學習將會事半功倍并持之以恒。

本次調(diào)查從了解學生對英語學習的興趣及其主要原因、英語學習動機、對英語課堂和英語教師的看法、在英語學習動機和興趣上存在的問題四個方面設(shè)計了調(diào)查問卷，對我校六年級所有學生（100位）為對象，運用問卷調(diào)查方法進行調(diào)查分析。

二、調(diào)查結(jié)果：

(一)學生英語學習興趣及原因。

選擇A和B的學生有52%認為英語很有用；47%認為英語或者英語課有趣。選擇C和D的學生45%認為英語或者英語課不生動，學起來很無趣；54%的學

生覺得學習英語難度大。

上表說明，大部分學生對英語抱有濃厚的學習興趣，學生喜歡英語的主要原因是覺得英語或英語課有趣，另一重要原因是認為英語很有用。對英語不感興趣的學生一方面主要是因為不太喜歡英語或英語課，另一方面是覺得英語難度大。

上表說明了教師的個人魅力對于學生學習興趣起到很大的影響作用。(二)學生對英語意義和作用的認識。

4.英語對于你來說有什么用處？

上兩個表說明，部分學生有認識到了英語學習的重要性和英語對于自己的意義。但仍有部分學生僅把英語作為一門要考試的科目來學習，而且有部分同學沒有意識到英語學習的重要性，這種認識要及時糾正。

(三)學生的英語學習動機。上表說明，學生最感興趣的活動是游戲，對于讀課文表現(xiàn)出比較不喜歡。

6、你喜歡現(xiàn)在的英語老師嗎？

上表說明，學習興趣對英語學習動機具有很大影響力。學生中只有32.5%是真正對學習英語的過程感興趣的，其余的都是出于各種外部需要才學習英語的。超過三分之一的學生缺乏正確的英語學習動機。

選擇A和B的學生52%因為上課有意思（課堂教學魅力），36%學生是因為教師的個人魅力（和藹可親，幽默風趣，開朗熱情等），16%的學生因為老師對學生的態(tài)度耐心友好，公平公正。

上表說明，大部分學生都喜歡英語老師。教師的課堂教學魅力在所有原因中所占比例最高，個人魅力也占了較大比重，其中幽默風趣與和藹可親是最吸引學生的個性品質(zhì)。可見教師素質(zhì)對學生英語學習的影響是非常關(guān)鍵的。

8、你認為英語老師對你的評價重要嗎？

上表說明，絕大部分學生認為英語老師對自己的評價很重要。9.你常主動去學習課外的英語知識嗎?

上表說明，大部分學生并不經(jīng)常去學習課外的英語知識。

10、你有沒有預(yù)習英語的好習慣？

上兩表說明了學生課前預(yù)習課后復(fù)習英語的主動性很差。12.你是否希望老師組織英語課外活動？13.你喜歡什么形式的英語課外活動？

上兩表說明了大部分學生希望老師組織英語課外活動，學生喜歡實際交際的活動。

三、調(diào)查分析和建議：

(一)學生英語學習動機和興趣分析：

（1）小學生的英語學習動機直接影響其學習水平。大部分學生有明確的學習動機，但是仍有小部分學生的動機不明確，這將影響其后繼學習。只有當學生對學習感到有興趣、有信心，他們才會為學習做出努力。因此，幫助學生形成正確的英語學習動機顯得尤為重要。

（2）小學生的英語學習興趣既是英語學習的目的，也是英語學習的前提。我校六年級學生的英語學習興趣水平較高，但仍有部分學生不喜歡英語。因此，教師需要運用各種手段來激發(fā)并保持學生的英語學習興趣。

（3）教師素質(zhì)是影響小學生英語學習的關(guān)鍵因素。大部分六年級學生都喜歡英語老師，因為老師上課有意思、幽默、平易近人。同時，英語老師的評價對大部分學生來說很重要。所以，教師應(yīng)努力發(fā)揮自己的個人魅力，吸引學生參與到課堂活動中來。

(二)激發(fā)并保持學生英語學習動機和興趣的方法和策略：

（1）增強學生的英語學習愿望。

學習愿望的強烈程度直接影響了學生英語學習的積極性。（2）)使英語學習富有挑戰(zhàn)性，提升真正學習興趣。

我校有一半以上的六年級學生較少主動學習英語，同時，學生喜歡英語老師的主要原因就是上課有趣。因此，組織生動的課堂教學是激發(fā)小學生英語學習動機和興趣的基本途徑。教師可以通過以下方法保持學生學習興趣：1)通過變化課堂活動(比如，角色表演、游戲、小組討論、采訪等)提高學生參與的興趣；2)通過變化課堂活動的組織形式來增加學習的情趣；3)教師呈現(xiàn)任務(wù)的方法、學生的學習材料、學生參與活動的程度以及課桌椅的擺放形式等都應(yīng)有所變化4）通過豐富多彩的課外活動形成學生學習英語的氛圍。此次調(diào)查顯示，學生最感興趣的活動就是游戲。在小學英語課堂中，如能將一些程度適中，生動有趣的游戲引入課堂，一定會有助于培養(yǎng)學生運用外語進行思維和交際的能力，提升學生的學習興趣。

（3）進一步發(fā)揮教師個人魅力，激發(fā)積極學習情感。在英語學習中，教師需要發(fā)揮自己的個性魅力來幫助學生克服學習障礙。其中，幽默詼諧的個性顯得特別重要。因為英語不像語文那樣易被學生理解；也不像數(shù)學那樣有著獨特的邏輯美；更不像美術(shù)、音樂、體育那樣能直接地讓學生感受到快樂，英語是一種交流工具，它最能讓學生體會到的就是與人溝通的快樂。這種快樂需要催化劑，英語教師的幽默詼諧就是最有效的催化劑，它能化解學生的焦慮，拓展學生的思維，讓學生敞開心扉用英語和大家交流。

（4）正確評價，激發(fā)英語學習動機。要使學生保持長久的英語學習動機，最重要的在于讓學生及時看到學習成果，從而產(chǎn)生成就感，并使之成為進一步學習的動力。因此，教師首先要重視形成性評價方式的運用。其次，教師應(yīng)正確、有效、經(jīng)常性地鼓勵學生，肯定學生的英語學習成果。及時的測評結(jié)果能及時影響學生的學習動機。它首先能經(jīng)常性地刺激學生的外部學習動機，當學生看到每次的努力都能得到相應(yīng)的評價時就會不斷努力。其次，持續(xù)的努力必然會促進學生運用英語能力的發(fā)展，而能力的不斷發(fā)展反過來會促使學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，進而使他們產(chǎn)生內(nèi)部學習的動機。

綜上所述，小學生的英語學習動機和興趣不僅直接影響學生的英語學習效果，而且同時也是衡量學生英語語言素質(zhì)的重要因素之一。教師只有努力通過課堂教學等途徑激發(fā)并保持學生的英語學習動機和興趣，才能使學生在小學階段乃

至以后保持旺盛的英語學習熱情，從而促使學生全面、健康、和諧地發(fā)展。

四、對調(diào)查的討論

1、檢查中發(fā)現(xiàn)，學生到了高年級以后，隨著知識的深化、目標的提高、挫折的積累，學生的學習興趣呈逐年級下降趨勢，加之沒有良好的學習環(huán)境缺少母語學習環(huán)境的小學英語學習的困難切實很大。小學生好奇、好玩、好勝，愛模仿，接受能力強，但遺忘也快，這需要教師采取更靈活、更生動、更務(wù)實的方式吸引學生的注意、培養(yǎng)學生的興趣，提高學生英語學習的質(zhì)量。在學習活動中要注重情境教學，運用教具、圖片、簡筆畫、錄音、課件或?qū)嵨锏龋s短知識與生活的距離。在學習活動中要重視活動的趣味性，運用游戲、比賽、表演、歌曲、等方式，激發(fā)學生的學習進取心，同時培養(yǎng)交際能力。在2、作為高年段的學生來說，受家長的影響，又因小學升中學不進行英語學科的測試，很多孩子把主要精力放在語數(shù)學科的學習上，對英語的學習就相對減弱。但是，學習興趣濃厚、在學校英語學習中名列前矛的學生仍然能很好的掌握進一步深入的語言學習。但在前兩年的學習中沒有很好的把握此學科學習的學生，自身基礎(chǔ)差、學習能力弱、紀律約束性差的學生在這兩年學習中，就出現(xiàn)了掉隊的現(xiàn)象，加大了兩極分化的比例，另外因高年段的學生一般班額較大（一般是六十至七十人不等），作為科任的英語教師很難有時間對這部分學生做到良好的輔導(dǎo)，所以要使每位學生都能良好的掌握好英語是很難達到的目標。雖然英語與語文同屬文科，但因為它屬于母語之外的另一種語言學，在教學中要想讓學生從聽說讀寫演等多方面全面達到教學的要求更屬不易。

3、根據(jù)升入初中一或二年級的畢業(yè)生英語學習情況得到的反饋是：小學英語學習興趣濃厚、打下良好基礎(chǔ)的多數(shù)學生，在初中課堂能輕而易舉理解教師的純英文授課的形式，而學習接受能力弱、在小學階段沒有充分重視英語學習、及有厭學傾向的學生，在此重點學科的學習中就要加大對本學科學習的時間與精力，因而小學階段不學好英語對于今后的進一步學習是會造成很大的影響的，在初高中的學習中就會感覺到得不償失。

第五篇：英語興趣調(diào)查問卷分析報告

初中英語口語表達興趣調(diào)查問卷分析報告（開題）

承辦這次區(qū)英語興趣課題后，我首先想到的是：我所從教的農(nóng)村中學的學生在學英語時存在的最大障礙——張不開嘴。因此，要想激發(fā)學生的興趣，要從口語出發(fā)，我想通過我的課題《初中英語情景會話活動設(shè)計多樣性研究》攻克口語難的問題。

《英語新課程標準》明確提出：在義務(wù)教育階段，英語課程的目標是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展自主學習的能力，形成有效的學習策略......對此，我們課題組于九月份開學初對七八年級學生及新初一的六年級學生進行了問卷調(diào)查。

一、調(diào)查的目的為了進一步準確把握當前農(nóng)村初中學生英語口語表達興趣的現(xiàn)狀，加強針對性研究，有效推動我校《初中英語情景會話活動設(shè)計多樣性研究》課題的深入開展，并為該課題的研究提供客觀依據(jù)，以期探索情景會話的多種設(shè)計方式，從而提高農(nóng)村初中學生的口語能力。

二、調(diào)查的對象及內(nèi)容

對象：六年級

（一）、七年級

（三）、八年級

（五）班學生。

內(nèi)容：主要從英語教師、學生、英語語言學習環(huán)境等多方面設(shè)計，內(nèi)容包括學生學習英語的興趣；口語表達的自信，學習英語的目的；學生學習英語時對課堂的看法及建議等方面，并針對不同階段學生英語水平不一的特點，設(shè)計了不同的問卷題目。（詳見《六、七、八年級英語學習興趣調(diào)查問卷》）

三、調(diào)查的結(jié)果

通過本次對學生的問卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)隨著年級增高學生對英語學習的興趣會逐年級遞減，而且男生比女生更容易失去興趣。大部分學生學英語的動力來自考學需要、或家長老師意志，只有25.9%的學生出于個人興趣愛好學習英語。不管是哪個年級的學生能夠做到每節(jié)課都敢于回答問題的學生很少，普遍反映怕出錯，這就犯了學習語言的大忌——不敢出錯。進入初中階段，隨著詞匯量的增大，很多學生對詞匯掌握不住，聽不懂老師的話，也影響了說英語。課堂上老師灌輸?shù)臇|西很多，學生展示的機會較少，對話操練單一無趣。課下也沒有說英語的氛圍，幾乎沒有人用英語交流，也不知道使用哪些打招呼用語。并且學生普遍反映英語活動太少，學習英語缺乏興趣性，并建議多看英語電影，多唱英語歌，多表演點英語節(jié)目。如果有這些活動，他們還是很愿意參加的。

四、調(diào)查的分析

綜合調(diào)查結(jié)果分析，主要存在以下方面問題：

1、學生方面

學生學習英語的問題可以歸納為“四缺”：缺目的、缺興趣、缺信心、缺方法。

農(nóng)村地區(qū)，人們思想觀念閉塞，認為學了英語用不上，學好了也沒用，因此部分學生學習無目的。部分學生是迫于家長或老師的壓力而學習，惰性十足，學習興趣低下，尤其是英語這種語言學科。這是“缺目的”。

六年級學生剛接觸英語時有新鮮感，對英語興趣較濃，但隨著學習難度加大，詞匯過多、課文過長，學生漸漸跟不上老師的節(jié)奏，慢慢失去學習英語的興趣，到最后干脆放棄學習。這是“缺興趣”。

由于小學英語教學的不均衡，學生英語基礎(chǔ)參差不齊，有些學生會對英語學習失去信心乃至喪失興趣，從而產(chǎn)生放棄的念頭；加之現(xiàn)在許多獨生子女，心理脆弱，受不了挫折，學習遇到問題，自暴自棄，懶于思考，懶于練習，羞于張嘴，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。這是“缺信心”。

農(nóng)村初中絕大部分學生采用死記硬背的學習方式來學英語。他們背單詞、背課文、背語法、甚至背題目。除此之外，就是做大量英語題，通過做題學英語。這樣，違背了語言學習的特點，失去了語言的交際性。這是“缺方法”。

2、英語教師方面。

由于現(xiàn)在學生還是要通過考試入學，在中考的指揮棒下，農(nóng)村初中英語教師英語教學重教材、重講解、重傳統(tǒng)、重優(yōu)生。

農(nóng)村學校受社會經(jīng)濟條件限制，缺少現(xiàn)代教學資源。“一本教材，兩支粉筆，三尺講臺，四十五分鐘”就是我們的真實寫照。從備課到上課，日復(fù)一日，年復(fù)一年，不管教材內(nèi)容符不符合學生學習實際，教科書上出現(xiàn)的單詞短語、句型結(jié)構(gòu)、語法現(xiàn)象，再枯燥再乏味，也得灌。這就是“重教材”。

教學過程中，以教師為中心，教學目標的制定、教學過程的推進都以教師為“主體”。平時都是老師講，學生聽、記、背，把學生當做被動接受知識的容器，壓制了學生好思、好動的天性，漸漸打擊了他們積極參與課堂的積極性，學習英語興趣也慢慢消失。此所謂“重講解”。

雖然現(xiàn)在農(nóng)村初中都配有一些多媒體教學設(shè)備，但這些僅限于教師上公開課、觀摩課時使用，平時利用率不高，大部分教師基本上只運用最傳統(tǒng)的教學手段，沒有給學生直接的體驗，不能更好地激發(fā)學生學習英語的興趣。此所謂“重傳統(tǒng)”。

目前學生學英語只是為了考試，教師教也只是為了應(yīng)試，教師教的僅限于考試考的，為了盡快出成績，出好成績，教師一般喜歡把注意力集中在班上英語成績好的。課堂教學中，包括平時的輔導(dǎo)中，也只注重這些優(yōu)生。許多英語基礎(chǔ)差的學生，缺少學習與訓(xùn)練的機會，得不到應(yīng)有的合理評價，特別是來自老師的鼓勵性評價，所以他們體會不到英語學習的樂趣，逐漸失去興趣，以至于最后放棄英語學習。此所謂“重優(yōu)生”。

3、學習英語的環(huán)境方面

當前，農(nóng)村學生家庭整體素質(zhì)不高，對孩子的教育管理缺少有效的方法指導(dǎo)，對孩子的個性發(fā)展缺少有效關(guān)注，對孩子的健康成長缺少關(guān)注，對孩子的英語學習更是無能為力。同時，學生缺少獲取課外英語學習資源的途徑，缺少學習、使用英語語言的環(huán)境。

五、建議

綜合上述實際調(diào)查和具體分析，我認為初中生學習英語的興趣尤其是口語表達的興趣其與很多方面的因素有直接聯(lián)系，教師應(yīng)在不斷完善自己業(yè)務(wù)水平的同時，還應(yīng)強化素質(zhì)教育，通過各種手段來激發(fā)學生的興趣和潛在智慧，使師生的水平都能得到很大的提高。隨著社會的發(fā)展和素質(zhì)教育的深入，今天的英語教學已經(jīng)不再像往日一樣，只是為了應(yīng)付一張試卷的“啞巴英語”。培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣，讓他們敢說英語、能說英語、會說英語，打下良好的語音、語調(diào)和語感基礎(chǔ)，這才是我們英語教師的責任所在。現(xiàn)實的教學實踐使我深深明白：英語教師不僅要能說一口流利的英語，還要能運用例如背順口溜、講故事、唱歌、畫畫、比賽、游戲、情景表演等多種多樣，生動有趣的教學手段，這樣才能真正做到把教學內(nèi)容與學生的興趣點結(jié)合起來，學生才能因為教學內(nèi)容的吸引而興奮起來。只有這樣，我們的英語教學才能更具科學性，才能更加符合語言學和初中生心理發(fā)展的規(guī)律，在全面提高學生素質(zhì)的同時，讓他們的個性得到最大限度的發(fā)展，從而為社會培養(yǎng)出更多、更廣、更優(yōu)的接班人。因此，我們利用這次課題研究的機會，努力為學生打造良好的課上和課下語言環(huán)境，讓學生愛上學英語，愛上說英語。