第一篇：如何才能提升我們的英語口語能力

英語運用能力是不斷實踐中培養起來的，怎樣學好英語呢。在傳統學習中，學英語只是單從課本開始，也只是機械地應對書面考試，但是對語言的運用能力不強，與他人交流存在一些實際的困難。怎樣才能說一口地道、自信、流利的英語，讓你在語言運用能力的培養上有很大的突破，說出的英語更流利更自信。因為英語只能在實踐中才能吸引人學習，提高英語要具有善于發現的自我學習能力，培養發現問題、解決問題的方法。

英語學習僅僅是語法、詞匯、閱讀和寫作，不僅要時時刻刻保證學，還要保證足夠的復習，才能活學活用。不但能開口說英語，更能充分感受英語學習的快樂。對于擁有一定英語基礎比較扎實的學員而言，想要提升英語只要大膽地多加練習沖破不愿說的心理障礙就會進步的很快，另外和真實的語言環境也有很大的關系。學語言的最終目的是交流，英語就顯得尤為重要。很多人都認為課堂是汲取知識的天堂，是練習口語的場所，其實練就正宗的英語，光靠課堂教學還不行，課外復習當然也不能輕視。

如果你可去上培訓班也是學好英語的一種選擇，像實體培訓班，一般是雙休上課，而且比較的貴，如果是上班族的話，本身工作就比較忙碌了，還要每天奔波去培訓班，太累了。如果去線上的真人外教一對一的培訓機構的話是還不錯的，因為至少你就省了去培訓班的時間和精力，在家就可以輕松學英語豈不是很好，線上的培訓班我試過一家叫伯瑞英語的還不錯，他們最低的一節課就6.9元，就差不多一頓飯前都不用，如果每天上半個小時的話，就是一頓飯的價錢。這個線上的模式突破了傳統的教學方式，是利用計算機和多媒體工具與老師展開在網絡上的教學課程。掌握合適的學習方法能讓你在最短的時間達到最好的學習效果，善于歸納和總結各種學習經驗。通過語音、文字、圖片、視頻等等方式來進行英語知識的講解，共享免費下載很多學習資源，比如MP3、視頻、課文、聽力、外教等。利用網絡多媒體教學軟件，一臺電腦可以讓你在任何地方享有優秀的一對一教師資源。方便學員利用業余時間學英語，可以在任何時間進行復習上課，網上豐富的英語資源可以提供英文原版書籍,英語聽力下載MP3,英語學習軟件,英語考試題庫,英文歌曲、有聲讀物等。

另外，如果對英語沒有興趣，就要培養興趣，讓它變成你所喜歡的事情，轉變你的學習態度從被動接受成為主動學習。利用多種方式來組織更多的英語活動，培養英語學習興趣，增加對所學語言文化背景的了解。老師也可以利用課堂或課外的時間，有針對性地開辦一些課外活動小組，組織高中生開展多種多樣的英語活動，鼓勵他們唱英語歌，舉辦英語演講活動等，使英語滲透方方面面，通過這些活動來有效提高學生運用英語的能力。

第二篇：少兒英語口語能力

口語能力

閱讀是一個將視覺代碼轉化為有意義的語言的過程。在早期，字母表系統的閱讀涵蓋了將字母轉化為相對應的聲音，并且將這些聲音轉化為單詞。一項研究切實展示了個體口語差異和之后閱讀差異的正面相關性和持久連續性。(例如Bishop & Adams, 1990;Butler, Marsh, Sheppard, & Sheppard, 1985;Pikulski & Tobin, 1989;Scarborough, 1989;Share, Jorm, MacLean, & Mathews, 1984)。換而言之，詞匯量大，對口語理解力強的孩子閱讀起來更容易。然而口語和閱讀的聯系顯而易見，由外而內地由對閱讀任務的理解衡量（詳見下文）。一些研究表明一定程度的詞匯量在學習閱讀的早期過程中作用明顯，但是這種作用會隨著閱讀的進步而逐漸減弱。(如R.Wagner 在 1997年的研究)。

盡管孩子的詞匯能力在閱讀過程中的作用會隨著其進步越來越弱，但當孩子開始學習單詞發音，向閱讀的更高一層進步時，語義和句法能力會在孩子認識學習閱讀順序的過程中會越來越重要，當孩子處于為理解而閱讀階段時，他們的作用就大于初期單純地讀出發音階段。(例如： 見Gillon and Dodd, 1994;Mason, 1992； Share and Silva, 1982;Snow, Barnes, Chandler, Hemphill, & Goodman, 1991；Tunmer & Hoover, 1992； Tunmer, Herriman, & Nesdale, 1988； Vellutino, Scanlon, & Tanzman, 1991)。

除了詞匯量和理解處理日益復雜的句法結構能力對孩子的文學能力的影響外，Snow和他的同事(如：Dickinson & Snow, 1987;Dickinson & Tabors, 1991;Snow, 1983)提出了孩子對文章的閱讀和對故事的敘述是由脫離性語言的習得推進的。脫離性語言指用于故事敘述和其他用于向擁有少量說話人信息的受眾或非當事人傳達信息的書面形式溝通的語言。與之相反，融入式語言則依賴于對文章、知識和即時反饋的共享之上。孩子的脫離性語言能力與傳統讀寫能力如，解碼、理解故事和生成書面表達。(如Dickinson & Snow，1987)。

如下文所述，口語對由內向外的重要能力習得、語音敏感性也有明顯影響作用。眾多對學前班(如Burgess & Lonigan, 1998;Chaney, 1992;Lonigan, Burgess, Anthony, & Barker, 1998)和小學低年級的學生(如 Bowey, 1994;R.Wagner, Torgesen, Laughon, Simmons, & Rashotte, 1993;R.Wagner et al., 1997)的研究表明了孩子的詞匯量和語音敏感能力之間的顯著的一致性縱向連接。作為詞匯量增長的結果，孩子在早期的單詞記憶力由全面表達(如“homework”或“interesting”)向分部表達(如“home”-“work” 或 /in/ /ta r/ /e st/ /ing/)跨進。(詳見Metsala & Walley，1998，備注)。當孩子學習了更多單詞后，以組成部分記憶單詞比整詞記憶要有效地多。詞匯量小的孩子的語音敏感性發展受限是因為他們無法將整詞記憶轉為分部記憶。這些發現說明詞匯量的發展設定了語音敏感性生成的不同階段。(Fowler, 1991；Metsala & Walley, 1998).音素記憶指對于聲音信息的短期記憶。短期儲存的聲音呈現信息系統的編碼通常由即時回憶口述材料來衡量。例如，音素記憶可由孩子重復不斷增長的非單詞(如，“weem,” “nokyisms”等不斷增長的費單詞)和重復不斷增長的句子(如“The big dog,” “The cat in the hat stood on the chair.”)或重復不斷增長的數字(如“4…3,” “5…2…8…4”)獲得。有效的音素記憶可使孩子在解碼過程中對音素及其代表的字母進行正確呈現，也因此將更多的已認識資源融入解碼或理解過程。.對詞匯的音素學處理或音素命名指將語音信息代碼從永久性記憶取回的效率。廣泛使用的兩種音素命名法為獨立命名和序列命名。在獨立命名法中，將一幅圖片展示給孩子，測量孩子讀出圖片所示物品名字的時間。對于年齡較大些的孩子，序列命名通常為讓孩子用字母序列說出單個組成部分、數字或顏色的時間被測量，以獲得其對詞匯進行音素學處理的時間。對于年齡較小的孩子，序列命名則會測試孩子最快說出一系列圖示物名字的時間(如老鼠、人、房子、樹、蛇)。對詞匯音素學處理的效率可影響孩子獲得語音信息代碼和字母、單詞分部和整詞的組合的難易，并且增加他們在解碼過程中使用語音信息的可能性。(由Bowers & Wolf, 1993;Wolf, 1991提出)

以上音素學處理方法均與解碼能力(如，讀出單詞發音的能力)有很大的關聯，并且，在缺乏干預的情況下，學前班晚期以前孩子之間的個體差異非常穩定。(Burgess & Lonigan, 1998;Lonigan, Burgess, & Anthony, 1998;Torgesen & Burgess, 1998;R.Wagner, Torgesen, & Rashotte;1994;R.Wagner et al., 1993, 1997)。如R.Wagner et在(1997)的一篇報告中提及孩子的語音敏感性的穩定系數同上年增長比由0.83（幼兒園至一年級間）增長至0.95（由2年級至4年級）。

較差閱讀者的一個標志是較差的語音處理能力。幾乎所有的較差閱讀者都有一個核心的語音不足（如語音敏感性或處理能力），有些較差閱讀者還有其他閱讀相關能力的不足（如詞匯量不足），不足程度依賴于他們的閱讀能力與同齡和同年級正常水平之間的差距。(Stanovich, 1988;Stanovich & Siegel, 1994;Torgesen出版)。換言之，較差閱讀者的語音處理能力相較其同齡伙伴來說較低，但是他們的口語能力和綜合認知能力卻在同齡水平。(這種情況的一種普遍情形是閱讀困難)。但也有些較差閱讀者也顯示出比同齡兒童較差的音素處理能力、口語能力和綜合認知能力（這種情況的一種普遍情形是一般閱讀困難）。兩種較差閱讀者在語音處理方面都存在不足。具有雙重不足的孩子（如語音敏感度和語音處理差于同齡孩子）閱讀能力最差(Bowers, 1995;Bowers & Wolf, 1993;McBride-Chang & Manis, 1996)。

針對閱讀前孩子的語音處理能力的大部分工作都反應了學前語音敏感度。學前兒童和幼兒園兒童的語音敏感度的個體差異與早期閱讀習得相關，（如Bradley & Bryant, 1983;1985;Bryant, MacLean, Bradley, & Crossland, 1990;Stanovich, Cunningham, & Cramer, 1984）。能夠輕易感知韻律、音節或音素的孩子能夠更快地學習閱讀，這種關系在造成多樣化的諸多影響因素中排除如智力、詞匯、記憶力和社會課堂后，仍明顯存在(Bryant et al., 1990;MacLean, Bryant, & Bradley 1987;Raz & Bryant, 1990;R.Wagner & Torgesen, 1987;R.Wagner et al., 1994, 1997)。此外，教學實驗表明在語音敏感度方面受過正確培訓的孩子也對閱讀有正面影響，這也證實了語音敏感度和早期閱讀能力之間的關系(e.g., Bradley & Bryant, 1985;Brady, Fowler, Stone, & Winbury, 1994;Byrne & Fielding-Barnsley, 1991a, 1993)。例如Byrne & Fielding-Barnsley在1991年的實驗中教授學前兒童識別一定數量的單詞開始和結尾的音節，這些孩子在語音敏感度測量中比對比小組成員得分更高，對單詞進行解碼的能力更高。

字母知識

至今為止，還沒有任何研究對傳統教學方法教授字母名稱和直接教授字母形狀和聲音之間的連接方法之間的利弊進行評估。盡管直接教授形狀和聲音組合看起來更符合目前簡化孩子學習任務的趨勢，但幾乎所有針對預閱讀者的字母教學材料都專注于傳統的字母名稱，大部分的孩子也基于此背景知識開始正式閱讀學習。此外，一些關于解碼和語音敏感度早期發展的研究普遍發現，字母名稱知識比字母-聲音組合知識更能體現學生的進步(如Burgess & Lonigan, 1998;R.Wagner et al., 1994)。字母名稱可以給他們的發音提供一定信息(如tee里的/t/，kay里的/k/)，初期閱讀者在閱讀和寫作里也使用了這一知識(Ehri & Wilce, 1985;Read, 1971;Treiman, 1993)。

第三篇：【少兒英語口語】孩子如何才能學好英語口語

【少兒英語口語】孩子如何才能學好英語口語

孩子學英語口語過程中最重要的是什么，有哪些培訓或學習方法可供選擇？如何能使孩子很好的學習？

筆者采訪了新東方少兒英語、綠光、快樂瑪麗安等專業培訓機構，讓他們談談家長必須了解的幾大問題。把握孩子學習兩大特性

■了解各年齡階段特點，因材施教3歲以下

沒有辦法長時間集中注意力，所以課程內容少、高重復性，例如快樂瑪麗安為3歲以下兒童提供的英語課程約每25分鐘一節，在課上提供各種有趣的尤其來調動孩子的積極性，而且非常強調為他們提供自由活動的空間，避免其感覺受到約束。主要教學方法：自然拼音教學法。

3－6歲重點培養學員的語音、語調及學習興趣。

吉的堡的黃總認為，這個年齡段的孩子模仿能力很強，學習方式是螺旋式向上的，比較愿意開口，發音也容易固定、漂亮。但是學習定性也不高。

對于培訓機構來說，一般一節課的設計時間不長，例如吉的堡一周的課程分為兩節，這樣學習內容的接觸點更多，而孩子的注意力也更容易集中，興趣更高。此外，教師在上課過程中也要著重學員各個感官的運用。主要教學方法：全腦教學、TPR。

7－12歲著重聽、說、讀、寫等多方面能力的提高，培養一定的會話能力。這個階段的孩子更容易融入學習的集體生活，接受程度很高。

針對這個年齡段的少兒，教材的設計內容更加廣泛，也更加注重生活中實用的細節，除了增加單詞的量外，也會涉及句型和語法等。

主要教學方法：交際式教學、情景式教學、啟發式教學、TPR。

■提供良好的學習環境

興趣是學習語言最好的老師，培養孩子的學習興趣最重要的是形勢的趣味性及孩子習慣的養成。

除了學校的學習外，家長的引導也是很重要的。如多陪孩子完拼音游戲、通過歌唱或游戲的方式來學單詞或句型、陪孩子多看原版英文節目等，以加深孩子的印象，讓英文真正進入孩子的生活，一段時間后你將發現孩子對英語的興趣越來越濃厚。

為孩子提供一個英語式的外部環境同樣也是至關重要的。學習語言最重要的一個環節就是語境。

在這點上來說，我們一般的家庭很難提供給孩子最完善的英語環境，除了上課時間之外，孩子很少有機會再接觸到或者用到英語。其實，我們可以有意識為孩子創造這樣一個語言環境。最簡單的就是帶孩子出去玩，在玩的過程中引導孩子，并且鼓勵孩子用英語說。另外，也可以跟孩子一起做英文游戲，比如單詞接龍，一個人說一個單詞，中間不可以停頓，誰先停，誰就輸。這樣的寓教于樂也可以提高孩子學習英語的興趣。

英語口語培訓 http://www.tmdps.cn/

第四篇：能力提升：

能力提升：

1、（2003年高考）魯迅說：“天才們無論怎樣說大話，歸根結底，還是不能憑空創造。描神畫鬼，毫無對證，本可以專靠了神思，所謂“天馬行空”似的揮寫了，然而他們寫出來的，也不過是三只眼，長頸子，就是在常見的人體上，增加了眼睛一只，增長了頸子二三只而已。“這表明（C）

A一切要從實際出發B人具有主觀能動性

C任何觀念都是對客觀存在的反映D事物之間的普遍聯系

2、（1999年高考）人的頭腦不是一間裝知識的倉庫，而是一座生產知識的工廠。從哲學上看，這一說法強調了（B）

A理性認識依賴于感性認識B意識對客觀存在的反映是能動的C必須透過現象看本質D主觀同客觀的統一是具體的歷史的統一

3、（2011年江蘇卷）國庫也叫做國家金庫，一般以為只是放錢的庫房。事實上，現代意義上的國庫還可以看成是一個簿記系統，用來記錄所有的財政收入和財政支出。人們對國庫的片面認識是(B)

A．唯意志主義的B．客觀存在的主觀映像

C．人腦主觀自生的D．脫離客觀存在的結果

4、（2011天津高考）處于青春期的少年需要特別的關懷。有研究表明，許多處于青春期的少年往往會做出無所畏懼的大膽舉動，是由于大腦產生一種恐懼記憶抑制效應，使孩子們對恐懼感“暫時性失憶”。這種大腦效應，會隨著年齡增長及大腦進一步發育逐漸消失。這表明（D）

A.意識是人腦的分泌物B.人腦是意識產生的源泉

C.意識活動具有目的性和計劃性D.人腦是意識活動的物質器官

5、（2011年全國卷）醫學臨床實踐表明，人的思維活動的靈活多邊形與其大腦的“扣帶前回”區域相關聯，有人喜歡“鉆牛角尖”往往與該區域的“換擋裝置”出現故障有關，這進一步佐證了(D)

①意識活動的內容和形式是由人腦決定的②意識是人腦加工改造的產物，其本質是大腦機能

③人腦是意識形成的物質基礎

④人腦是思維活動的生理基礎

A．①③B．②③C．②④D．③④

第五篇：能力提升

[能力提升] 已知等差數列?an?的前3項和為6，前8項和為-4.⑴求數列?an?的通項公式；

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求數列?bn?的前項和Sn，