第一篇：新大綱和新教材淺析

新大綱和新教材淺析

國家教委于1988年初頒發了《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（初審稿）》。在此之后，國家教委委托部分單位組織編寫面向不同地區和不同類型學校使用的九年義務教育教材，其中包括人民教育出版社與英國朗文出版集團有限公司合作編與的六·三制和五·四教材各一套；廣東省教育廳、福建省教委、海南省教育廳和華南師大共

同編寫的《英語》，分為甲、乙兩種版本，甲種本為小學五年級起始，乙種本為初中一年級開始使用；四川省教委和西南師大共同組織編寫的面向經濟文化基礎比較薄弱的邊遠地區、農牧地區和山區以及教學設備較差學校使用的《英語》，共有六冊；北京師范大學組織編寫的面向全國大多數地區、適合一般水平學校使用的五·四制《英語》。1991年6月國家教委修訂了義務教育教學計劃和教學大綱，1992年4月國家教委召開教學大綱審查會議，對《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》和據此編寫的各套《英語》教材進行審查、修訂和通過。從1993年秋季開始，全國初中開始執行新大綱，經過修訂的各套《英語》教材已公開出版，供全國選用。《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》和各套《英語》教材的啟用標志著我國以教材為突破口的初中英語教學改革已在全國范圍內全面展開。較之原先的大綱和教材，它們包含了教育學科和鄰近學科的最新發展成果，蘊含著豐富的教育、教學理論和實踐經驗，從而把我國的中學英語教學推進了一大步。

一、《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》和新教材產生的歷史背景

《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（以下簡稱《初級中學英語教學大綱》）和新教材的誕生具有深刻的教育改革和英語教學改革實踐的歷史背景。

第一，社會的發展對中學原有的課程教材體系提出了新的挑戰。十一屆三中全會以后，中學課程教材進行了一次較大規模的改革，頒發了一套教學計劃、各門課程的教學大綱并編寫出版了與之相配套的教材，在以后的執行過程中，曾進行過不同程度的修訂。那次改革與當時的社會發展是相適應的。由于當時國家經過“文革”的浩劫，急需培養出一批各條戰線所需的高層次人才，考慮的重點是在使面上大多數學校從“浩劫”的破壞中恢復過來的同時，集中辦好一批重點學校。課程教材內容主要著眼于為高一級學校輸送合格的新生，較少考慮由于種種原因不能升學而直接走上勞動崗位的學生的需要，形成了以適應升學需要為主的單一的辦學模式和課程教材體系。從現在的眼光來看，其弊端集中體現在教學內容和要求偏多、偏深、偏難。

1985年5月發表《中共中央關于教育體制改革的決定》，1986年6月國家制定并正式頒布《九年義務教育法》，提出在我們國家開始實施九年義務教育的戰略決策，提出分地區、分階段地普及九年義務教育，使每個公民都接受較好的基礎教育。基礎教育的辦學模式，是為適應升學需要，即為培養高層次人才服務，還是為提高全民族素質服務，就成為兩種不同的教育價值觀。毫無疑問，實施義務教育的目的在于提高未來公民的素質。近幾年來，發展學生個性，把應試教育轉向素質教育的呼聲越來越高。這樣，原先的課程教材體系與社會發展需要和義務教育提出的目標就顯得不相符合。其一，偏多、偏深、偏難的課程教材內容，不符合普及教育中大多數學生的接受能力。其二，社會的發展需要有多方面、多層次的人才，而面向升學需要的課程教材已不能滿足社會發展提出的這一需要。因此原有的那種課程教材內容難以培養出多方面、多層次人才，也不能達到提高全民族素質的目標。

第二，新的形勢對中學英語教學提出了新的要求。

自十一屆三中全會以來，我國的中學英語教學逐步走上正軌進入到較為穩定和不斷發展的階段。教師隊伍不斷壯大，業務水平不斷提高，中學英語教學質量穩步提高。

1978年，原國家教育部頒發了《全日制十年制中小學英語教學大綱（試行草案）》，1981年，頒發了《全日制六年制重點中學英語教學大綱（征求意見稿）》，1986年，頒發了《全日制中學英語教學大綱》。1978年根據78年大綱編寫了《全日制十年制中學英語》課本，其中初中六冊，高中三冊。隨后，根據81年大綱精神對這套教材作了修改，成為正式課本。這些大綱的執行和教材的使用對提高我國的中學英語教學質量起到了極大的作用。但是，中學英語教學質量與社會的發展也存在著巨大的差距。由于受到主、客觀方面多因素的影響和限制，中學英語教學重視語言知識傳授、忽視實際運用能力培養的現象極為普遍，致使中學生學完5-6年英語，花了大量時間和精力，但能夠真正運用英語進行聽、說、讀、寫交際的甚少。根據1985年我國15省市高

三、初三英語水平調查的統計結果，若按百分數計算，重點中學高三聽能測試平均分為58.32，一般中學高三學生為45.21，扣除猜測因素后，其得分分別為48.85和

29.65。調查報告指出，“總的來說，重點和一般中學的聽力理解都很低，如按聽懂70為及格計，15省市單句理解只有一個省市及格。“統計結果還表明，分析性閱讀理解試題及聽能測試的語篇理解部分，學生得分都很低。造成這一結果的因素是多方面的，其中教材是一大問題。原先的教材注意到了語言教學規律與思想教育之間的內在聯系，中、低年級以句型教學和

聽說訓練為重點，高年級以課文為中心，旨在培養學生的閱讀能力，教學內容按字母、單詞、句子、段落和篇章的順序安排。但是，教材內容偏深、偏多，語言材料偏少；單詞的重現率較低，教學內容接直線式以句型、語法結構的體系編寫。這些問題成為阻礙發展學生聽、說、讀、寫運用語言能力的主要因素。

第三，世界性的外語教學改革潮流與經驗既在不斷地推動著我國中學英語教學改革的步伐，同時也為我們的教學改革提供了可供借鑒的經驗。自從1972年美國語言學家兼人類學家海姆斯(Hymes)正式提出”交際能力“(CommunicativeCompetence)之后，語言學界對”交際能力“這一概念展開激烈討論，與此同時，在歐洲共同體國家中把培養學生具備交際能力為目的的外語教學變為現實的工作也在緊張地進行。這主要體現在以下三個方面。一是論述交際能力的專著不斷問世。1972年，威爾金斯(D.A.Wilki)發表了《語法、情景和意念大綱》，范·埃克(vanEk)于1975、1976年分別發表《歐洲單元/學分體系：成年人現代語言學習入門階段》和《入門階段：學校的現代語言教學》，門比(Muy)于1978年發表《交際大綱設計》，威多森于1978年出版《交際語言教學》，1985年，哈里蒂(Halliday)的《功能語法介紹》一書問世。這些著作中，有些為交際語言教學的大綱設計和教材編寫提供了理論的指導和論證，有些著作本身就具有很強的操作性。第二是從70年代后期開始，旨在發展學生使用語言能力的教材層出不窮，例如，布拉恩·阿博斯(BrainA)等人編寫的《策略》(Strategies,1975)，利奧·瓊斯(LeoJones)編寫的《功能英語》(FunctioofEnglish,1977)、《意念英語》(NotioinEnglish,1979),ML·瑪更等人編寫的《活潑英語》(VitalEnglish,1977)，亞歷山大的《主導英語：初學者A,B》(MainlineBegiersA,B,1976)，等等。這些教材的涌現標志著以培養學生交際能力為目的的外語教學進入主導性階段，并把理論化為了現實。第三是以英國為中心發展起來的交際語言教學法的體系不斷地趨于成熟，很多教學方法和技巧就以培養學生交際能力為目的的課堂教學展開了討論和探索，提出了很多有益的建議，為外語教師開展教學提供了更為直接的、具有可操作性的理論指導。

為徹底改變我國中學英語教學的現狀，在總結經驗、不斷反思、開展調查、反復論證的基礎上，一次較大規模的中學英語課程教材內容的改革從80年代中期在上述背景下逐步展開。

二、新大綱的基本特點

1.新大綱提出”為交際初步運用英語的能力“這一教學目的。

眾所周知，語言的功能在于交際，因而，學習語言的目的應該著意培養學生獲得用該語言進行表達思想、交流信息、表情達意的目的。《初中英語教學大綱》從語言的功能出發，提出義務教育全日制初級中學英語教學的目的是：”通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，……“。”為交際初步運用英語的能力“是在借鑒國外語言學家和教學法家對交際能力的有關論述，分析國外外語教學的最新發展，結合我國中學尤其是初中階段英語教學實際情況提出來的。關于這一提法，我國學者、中學英語教學法專家章兼中教授在《中小學英語教學與研究》91年第四期撰文作了透徹的分析和解釋。他指出，”交際能力是指在真實的情景中運用外語進行聽、說、讀、寫交流信息和思想情感的能力“，認為交際能力包括語言能力、社會語言能力、具有信息差距和話語能力四個部分。他在文章中分析了我國中學英語教學實踐的特點，認為我國中學英語教學實踐不具有”真正的交際活動“，因而”外語實踐能力也不是交際能力，而是為真正的交際活動準備條件，培養為交際運用語言的能力“，因此，他認為”提培養為交際初步運用外語的能力要比培養交際能力更為妥當“。

教育、教學活動的特點之一是指向性，即為學生完成學業后從事生產勞動，作必要的知識儲備。因此，雖然目前的外語課堂教學活動不具有情景的真實性，除了極少數場合，例如課堂上具有信息差距外，師生之間、學生之間開展的大部分活動都不是一種完全意義上的語言交際活動，然而，外語教學應盡力（事實上也只能是）為學生畢業后或課后的真實環境中運用所學外語完成一定的交際活動創造條件。因此，不管從外語教學實踐還是從教育、教學所具有的特點來說，提培養”為交際初步運用英語的能力“無疑是正確的。

為了幫助教師轉變傳統的注重知識傳授，忽視學生運用語言能力培養的傾向，并為教材編寫者在編寫教材的過程中，更好地體現”為交際初步運用英語的能力“這一培養目標，大綱提供了一些可操作性的內容。附表中列出了30項的日常交際用語，每項目后都列出了一些要求學生學習和掌握的常用結構和句子。與此同時，大綱就如何培養學生”為交際初步運用英語的能力“提出了一些指導性的意見。在”教學中應該注意的幾個問題“這一部分中，多次提到這一問題。第一條中，大綱直截了當地提出“英語教學的任務是通過訓練培養學生為交際運用英語的能力。”在處理語言知識教學與培養學生運用英語之間的關系時，大綱提出“英語教學要著重培養學生綜合運用語音、語法、詞匯進行聽、說、讀、寫進行交際的能力……，要使語言形式與語言意義相聯系，從而使言語技能發展成運用語言進行交際的能力。”在課堂教學中如何處理使用英語與母語的關系時，大綱提到“隨著學生英語知識的增長和運用英語能力的提高，更應使用英語教學”。在考試、考查方面，大綱規定"應注意考查學生為交際綜合運用語言知識的能力。考試、考查既要有筆試，也要有口試和聽力測試。”

第二篇：2010年秋季起, “新大綱”和高中《語文》新教材,在四川高中

高中語文新課程標準解讀

2010年秋季起，“新大綱”和高中《語文》新教材，在四川高中的起始年級，全面推廣使用。此次高中語文新大綱和新教材，變化都很大。如何用好高中語文新大綱，特別是新教材，這是擺在我們面前的急需解決的迫切課題。下面，我結合個人的學習體會，提出五點建議，僅供使用的老師們參考。

一、更新語文教育觀念，整體提高學生語文素養

2010年秋季起使用的高中語文新大綱和新教材，在語文教育理念上變化很大。這就要求我們高中語文教師首先必須更新教學觀念，樹立先進的語文教育觀。我認為至少要樹立下列的語文教育觀：

1、“工具性”和“人文性”并重。

新大綱明確提出：“語文是最重要的交際 工具，是人類文化的重要組成部分。”這里既肯定了語文學科的工具性，也明確了語文學科 的人文性。我認為“工具性”和“人文性”是并重的，不應該片面強調某一方面，更不能 否定任何一方。一段時間以來，人們對語文學科任務的認識存在一些偏頗，如過分強調工具 性，熱衷于大量的字、詞、句、篇的機械、重復的“基本訓練”，使學生陷于無邊無際的題 海之中，這是錯誤的。但是，絕不能據此就徹底否定高中語文基礎知識、基本技能的訓練。

我認為高中語文教育在傳授適當的語文知識、培養和提高學生語文能力的同時，還應進一步激發學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優秀文化的感情，培養社會主義思想道德品質，培養創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，形成健全人格。一定要切記： 語文不僅是交際工具，而且具有豐富的文化內涵，既有使用功能，也有教育功能和發展功能。

2、全面提高學生語文素養。

我們的語文教學，過去走過不少彎路，如：有時側重思想政治教育，忽略語文能力培養和語文知識傳授；有時又干脆不提思想政治教育和文學教育，這些教訓是非常深刻的。新大綱根據當前素質教育的要求，提出了語文教學要“致 力于學生語文素養的整體提高”，這是非常及時的，也是很有針對性的。我們認為學生的語文素養，主要是指學生在學習必要的語文知識、發展語文能力的同時，更要提高思想水平，發展思維能力，豐富文化素養，培育審美觀念，鍛煉心理意志，擴大知識視野等。新教材的教學中一定要真正做到全面提高學生語文素養。

語文素養與民族文化密不可分。語言文字是民族文化的地質層，積淀著民族文化的精粹。語言和思想、感情，是同時發生的，它不僅僅是載體，實質上它就是意識、思維、心靈、人格的組成部分。我們教學生學習語文，也就是同時在用中華民族的精神文明，用中華優秀文化的 乳汁哺育著學生的成長，提高他們對自然、對社會、對人生的認識。中華民族的母語中流淌著中華的文化，血濃于水，是它，聯結著中華民族兒女的每一顆心，它是民族凝聚力的紐帶，是民族文化之根。

3、語文教育要著眼于學生的終身發展。

我國古代的語文教育基本上是文字型教育，乃至二十世紀初，則出現了第一次重大轉變，即從文字型教育轉變為“文字——語言”型教育；到了二十世紀八十年代，又出現了第二次重

1大轉變，即從“文字——語言”型教育轉變為“語言——思維”型教育。有人預測二十世紀末與二十一世紀初，我國語文教育將出現第三次重大轉變，即從“語言——思維”型教育轉變為“語言——人的發展”型教育(參見；饒杰騰，《語文學科教育學》，第236-239頁，首都師范大學出版社，2000年)。我們認為語文教育要發展學生健康個性，讓學生形成健全人格，為學生的終身發展服務，這是時代對語文教育提出的最新要求。人之所以成為人，就因為人擁有了語言。離開了語言，就根本談不上人的發展。因此，我們建議在使用高中語文新教材時，要著眼于學生的終身發展，為學生的終身發展服務。

二、認真比較新舊教材，準確把握新教材的特點

“文革”之后，人民教育出版社為了促進高中語文教育的發展，對高中語文教材進行了多次修改和修訂。1996年在“兩省一市”(江西、山西、天津)進行試驗的高中語文教材，是歷次修改中變化最大的一次，從一定意義上講是另起爐灶。2000年在全國高一年級統一使用的高中語文新教材，是在“兩省一市”試驗的基礎上，根據新大綱的要求，再次修訂而成的。這套新教材在編排體系、結構及內容上與過去的相比，有很大的變化。主要有以下三點：

1、建立了閱讀與寫作、口語交際的分編體系。

過去的高中語文課本，閱讀與寫作、口語交際(過去稱“聽說訓練”)是混合編排的。過去的課本以課文為主，而寫作和口語交際僅僅是“單元知識和訓練”中的一部分而已，可見寫作和口語交際在過去的課本中既沒有地位，又沒有科學的體系。同時，課文閱讀為了照顧到寫作，只好側重在文體特點、表達方式和寫作方法等方面，而這樣做卻偏離了閱讀的自身，把閱讀變成了寫作的附庸。

閱讀、寫作、口語交際，三者間有著密切的聯系，但各自的教學目的、教學內容和教學方法 等，卻有很大差異。一般來說，閱讀是理解、吸收讀物的信息；寫作、口語交際，則是傳播 信息及交流信息。新教材把閱讀與寫作、口語交際分成兩個獨立的系統編寫，有助于分別按 照閱讀與寫作、口語交際的各自規律編排教材的內容，使教材的線索清晰，序列完整，便于 操作。

2、破除以文體為中心的編排模式，構建以能力為核心的新體系。

舊高中教材的閱讀和寫作基本上是按照比較復雜的記敘、比較復雜的說明和比較復雜的議論三個階段模式來編排。新教材破除了這種編排模式。閱讀教材分為互相銜接的三個階段。

第一階段(高一)，在初中的基礎上，學習現代文章和較淺易的文言文，著重培養理解、領悟現代文章的能力和閱讀較淺易文言文的能力，豐富文章素養。第二階段(高二)，學習古今中外的文學作品，著重培養初步欣賞文學作品的能力，豐富文學素養。第三階段(高三)，學習文化內涵豐 富的社會科學論文、科技說明文和文學名家名作，著重培養研討、評析文章和文學作品的能力，進一步豐富文學和文章素養。從而，構建成了由易到難、由淺入深的高 中階段的閱讀能力體系。

閱讀部分的單元也不再以文體為中心編排，而是結合能力訓練目標和課文本身的實際組織單元。比如，現代文的閱讀能力，就以整體感知、揣摩語言；把握文意、理清思路；概括要點、提取精要等能力培養目標為線索進行編排。文學作品則以詩歌、散文、小說和戲劇為線索組織單元。文言文主要考慮語言的難易程度，結合時代先后順序排列。

寫作教材分三個方面。第一，培養從事寫作必須具備的幾種能力，如感受生活、深入思考、善于想象和聯想、再現客觀事件和表現主觀情意等。這幾種能力的培養，是按照寫作過程進 行的分解訓練。第二，提高寫作記敘文、說明文、議論文的能力，比如寫出人物的個性、寫出事件的波瀾、寫出景物的特征、條理清楚地說明事物、生動形象地說明事物等。第三，有條件的學生，可以培養文學寫作的能力。

口語交際教材分兩個階段：第一階段(高一上)，培養口語表達能力，教學內容有即席發言、演講等；第二階段(高一下，高二)，培養口語交 際能力，教學內容有體態語、交談、采訪、討論、表演(對白)、辯論等。總之，寫作和口語交際教材，既有了自己的獨立體系，又突出了各自的能力培養。

3、增選時文，加重文言分量，擴大文學作品比重。

與過去教材相比，新課文與老課文的比例，大約各占50%。新教材保留50%的傳統課文，這樣做有兩個好處：一是能把那些完全符合新教材的指導思想和教學要求，又經過了教學實踐的檢驗，教學效果不錯的傳統課文，保留下來。二是符合教師教學的實際。如果新課文太多，將給教師備課帶來很大的困難，會直接影響教學效果，甚至有可能引發教學上的混亂。同時，新教材增加了一批富于時代氣息、體現時代特點的文章作為課文，初步改變了語文教材面目陳舊、索然寡味的狀況，令人耳目一新。比如，現、當代的文章，錢鐘書的《讀〈伊索寓 言〉》、徐志摩的《再別康橋》、余光中的《鄉愁》、朱光潛的《談讀詩與趣味的培養》、高曉聲的《陳奐生上城》、宗白華的《中國藝術表現里的虛和實》、余秋雨的《道士塔》等等。

新教材的古代文學作品約占40%。作為新世紀的高中生，要提高文化品位和審美情趣，具有適應實際需要的語文素養，培養熱愛中華民族優秀傳統文化的思想感情，必須多讀古代文學 作品。社會的發展、進步和現代化，決不能拋開我們的優良傳統。能夠流傳到今天的古代文學作品，都經過了長期的實踐檢驗，經過了歷史長河的大浪淘沙，曾經鼓舞了一代又一代人，而且常讀常新，具有永恒的藝術魅力。高中生多讀古代作品，既可以培養閱讀淺易文言文的能力，又能培養文學鑒賞能力，還有助于提高文化品位和審美情趣。

新教材中古今中外的文學作品，占課文總數的60%以上。高二課文全部是古今中外文學作品，著重培養對文學作品的理解、欣賞能力，豐富文學素養。高三課文有三分之二是文學作品，著重培養理解、評析文學作品的能力，進一步豐富文學素養。同時，有關的文學史、文學理論和文學欣賞常識的短文，穿插在教材中，有利于提高學生的文學審美能力。新教材加大 文 學課文的比例，重視初步欣賞文學作品能力的培養，對從整體上提高學生的語文素養，使學生成為適應新世紀需要的建設人才，將產生重大的作用。

三、深化教學改革，優化教學過程，提高課堂教學效率

高中語文新大綱和新教材，對課堂教學提出了新的要求。為了更好地落實新大綱新教材 的要求，我們一定要切實優化語文課堂教學，提高課堂教學效率。要達到這個目的，可以從 三個方面去努力。

1、加強課型研究，優化教學過程。

上面介紹了新教材的特點之一是建立了閱讀與寫作、口語交際的分編體系。長期以來，我們傳統的高中語文教材，大多數是以課文教學為主，寫作、口語交際等在教科書均為“忝列末座”，地位低微，缺乏系統的安排，帶有很大的隨意性。實際上過去的語文教學，也大都是課文教學。這種教學狀況決不能再繼續下去了。要想改變這種狀況，更好地用好新教材，加強課型研究，是一條重要的途徑。

要想用好高中語文新教材，至少要掌握三種基本課型，即閱讀課、寫作課和口語交際課。這三種課型，在教學目標、教學內容、教學方法及教學過程等方面，是完全不同的。當然，這三種課型，有時會有一定的交叉，但是決不能把閱讀課上成寫作課，或者把寫作課上成閱讀課。閱讀課，一定要以閱讀為核心，按照閱讀規律教學，激發閱讀興趣，培養閱讀能力，指導閱讀方法等。閱讀課，又可以分為現代文閱讀課、文言文閱讀課。現代文閱讀課還可以細分為講讀課、自讀課和文學欣賞課等。文言文閱讀課也可以分為誦讀課、串講課、自讀課和文學欣賞課等。如果，我們能對某一種課型進行深入的研究，把握它們的基本規律，并按照這個規律教學，一定能夠優化教學過程，提高教學效率。

2、改變教學方法，提高教學效率。

拿到新教材一看，我的第一反映就是課時緊，課時不夠用。以高中第一學期語文為例，每周6學時，一個學期18周上課，共108學時。如果用36學時上現代文(12篇課文)，36學時上文言文(12篇課文)，20學時上寫作，10學時上口語交際，最后只剩6學時機動。這樣算來，課時確實非常緊張。解決課時緊張的最好辦法是改革教學方法，提高教學效率。

現代文的教學，要圍繞單元教學重點展開。高中語文新教材的一個突出特點就是各個單元的教學重點相當明確。如第一冊前三個單元的教學重點分別是：揣摩語言，理清思路，概括要點。又如魯迅先生的《記念劉和珍君》一課，過去至少要講四個課時，教學重點設了三個，即學習思想內容、理清思路、把握寫作特點；而新教材中只安排了兩個課時，教學重點只有一個，即理清思路。新舊教材一對比，我們就可以看到，新教材的特點是系統性強，教學重點明確，而且每一課只突破一個重點，不要求面面俱到。這就告訴我們在使用新教材時，一定要圍繞著重點展開教學，并且有所突破，這樣才能真正提高課堂教學效率。

古詩文的教學，要注重積累、誦讀、感悟和熏陶。新大綱規定了“古詩文背誦篇目”，重視了傳統文化精華的學習，特別是古詩文的誦讀，這樣有利于改變目前語文教學中教師講得過 多，學生讀得過少，背得少的狀況。同時，古代作品，都是千古傳誦的名家名篇，無論是思 想內容、感情因素，還是藝術技巧、語言形式，都具有典范性和代表性，文質兼美，要求學生熟讀成誦，可以使他們受到潛移默化的教育。切記：書讀百遍，其意自現。

3、創設主動、互動、生動的語文學習局面。

新教材更加注重培養學生的自學能力，著眼點不是教師的“教”，而是學生的“學”。課文分為教讀課文和自讀課文，課文配有能力訓練目標、提示、注釋和練習，有的還有評點、批語等資料。教學時，教師要切實轉變觀念，改革教法，重視學生在語文學習中的主動性、實踐性，讓學生在教學過程中主動地學習、探究。重視學生思維方法的學習、思維品質和思維能力的發展，尤其要重視創造性思維的培養。教師要善于激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動，改變過去那種常見的教師一講到底、把一篇篇文質兼美的文章或文學作品講得支離破碎的做法，引導學生自主閱讀和自主寫作，變“要我讀、要我寫”為“我要讀、我要寫”。當然，這并不是說，教師可以完全不講，適當的講解還是必要的，但課堂上的講解，重在研讀思路的清理和閱讀方法的點撥，代替不了學生的閱讀和寫作活動。

當今世界在培養人的問題上，許多國家的教育界經歷了由“知識型”向“智能型”，再向“ 個性和諧發展型”的轉變。反映到語文教育上，就是讓學生在語文學習中養成“樂學”的態 度，掌握“會學”的技巧，形成“自學”的能力。語文課堂既是學生學習語文的過程，更是學生生命的成長過程。語言不僅是思維的外殼，而且是人自身生命不可分割的一部分。語言中蘊藏著人終身發展的豐富養料，認真科學地學習語言，就意味著人的和諧成長。同時既要 看到學

生學習語文的差異性特別大(要因材實教)，又要看到學生學習語文的潛在能力很大，要充分發揮學生在語文學習中的主體作用，使學生的個性得到全面和諧的發展。

四、充分利用《語文讀本》，注意加強課外閱讀指導

1、《語文讀本》是新教材的重要組成部分。

這套新教材除課內的教科書外，還有供學生課外閱讀用的《語文讀本》全套共六冊，與教科書配套使用，由教師指導學生在課外閱讀。《語文讀本》分閱讀和寫作兩部分，側重閱讀。閱讀包括一般文章、文學作品、文言文、語言運用知識等，以“時文”為主。這些自讀課文有的屬延伸性的，和教科書的內容相關；有的是鑒賞性的，主要是古今中外的文學作品，以豐富學生的文化底蘊，增進他們的文學素養；還有一類是知識性的，包括有關語言運用知識、文體知識和文學史知識，也有聽說讀寫方法和思維方法方面的文章。寫作部分有三類文章，一是作家創作經驗談，二 是學生談寫作體會，三是優秀的中學生作文。目的都是為了讓學生學習、模仿和借鑒，提高寫作能力。

2、《語文讀本》有利于發展學生的個性和特長。

閱讀《語文讀本》和學習教科書的目的是相同的，著眼于從語言的綜合范例中學習語言，培養語文能力。所不同的是，對教科書，一般要求精讀，訓練比較系統，訓練力度也比較大；對《語文讀本》，一般要求略讀，運用從精讀方面獲得的知識和經驗去獨立閱讀，靈活性較大，更有利于發展學生的個性和特長。我認為，學習語文，首要的是在課內學習教科書，但因課內的課時有限，課文數量又不能太多，只憑一本教科書培養學生的語文能力，顯然是不夠的。一定的閱讀量，是提高語文能力的重要因素。加強課外學習，擴大視野，增加積累，正是這套《語文讀本》的編寫目的。同時，僅僅依靠課堂教學來培養學生的語文能力，顯然也是不夠的。《語文讀本》選進了大量的優秀作品，學生在老師指導下，把課內學習到的閱讀方法，積累的閱讀經驗，舉一反三，運用到課外自讀中，這不僅拓寬了學生的閱讀量，而且易于養成閱讀的習慣，從而獲得獨立閱讀的能力。

3《語文讀本》的使用，應以學生自學為主。

《語文讀本》的使用十分靈活，主要應是在教師指導下以學生自學為主。既然是在教師指導下的自讀，就不應把它當成可有可無的內容，完全放任自流，而要把它當成高中語文學習不可或缺的部分，引導學生認真閱讀，盡可能發揮它提高學生語文能力、增強學生文化素養的作用。教師要把《語文讀本》納入教學設計中，可以給學生提出幾條總的要求，如要求對每篇逐字逐句閱 讀、搞清文章主要內容和思路等等。也可以對不同的文章提一些具體的要求，如大聲朗讀精彩的段落、做簡單的讀書筆記、復述文章梗概等等。還可以開展比較閱讀，加強課內外的聯系，激發學生的學習興趣。另外，要對學生自讀的情況進行定期檢查。檢查并不是要考試，可以利用開始上課或下課前的幾分鐘，進行抽查，如讓學生朗讀精彩片斷，談談文章大意等等；也可以在課外活動中，組織學生舉行閱讀座談會，談談閱讀體會，交流閱讀心得；還可以讓學生在壁報或自辦刊物上，直抒己見，展開對一些文章的討論，等等。總之，以達到督促學生認真自讀，讓《語文讀本》發揮最大作用為目的。

4、注意加強課外閱讀指導。

新大綱的附錄中設有“課外閱讀推薦書目”，列有20部古今中外文學名著，如《論語》《三國演義》《紅樓夢》《哈姆雷特》等。這個內容非常重要，切不可忽略。建議教師們要加強對學生課外閱讀的指導。讓學生的課外閱讀有目標、有計劃、有步驟、有檢查、有交流。千萬不要放任自流。另外，學生的課外閱讀，也可以與學科的研究性學習相結合。我們希望

學生通過課外閱讀，能夠舉一反三，觸類旁通，掌握學習方法，養成自學習慣，為日后的繼續自修和自我發展打下基礎，終身受益。

五、充分發揮教師的主動性，鼓勵創造性地用好《教師教學用書》

1、準確把握《教師教學用書》。

過去教材的教學參考書，比較注重對課文的分析與解說，而不大注重提供研讀的思路和備課資料。本來是供教師備課時參考用的，由于受應試的影響，實際上卻成了對課文分析或解說的“唯一”或“標準”答案。特別是對 文學作品的理解，本來就可以見仁見智，不能定于一尊，有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，教學參考書提供了“標準”，不免失之偏頗。與新教材相配套的《教師教學用書》，吸取了過去教學參考書編寫中的經驗教訓，以新教學大綱為指導，以新教材為依據，重在說明教材的編寫意圖。在課文的點評和鑒賞指導中，注意吸收語文教學和語言學、文學研究中已有定評的新成果。從當前大多數高中語文教師的實際出發，既注意幫助教師解決備課中的實際困難，又注意給教師留有余地，盡量不提供結論性的東西，以利于發揮教師鉆研教材的積極性和在教學實踐中的創造性。

2創造性地用好《教師教學用書》。

我們一定要明確，新教材的《教師教學用書》，只是教師鉆研教材、設計教學方案的“向導”，而不應該成為束縛教師手腳的“緊箍咒”，也不能直接拿來做講義或教案。有的學校圖書資料比較齊全，有的教師具有較豐富的教學經驗和深厚的專業素養，完全可以根據自己對作品的理解及自己的學生的實際情況，來確定教學方案，創造性的組織教學，能夠結合自己的特長，創造性地開展多種形式的教學活動，努力形成自己的教學個性。

當然，新教材也存在一些問題。如：文言中的《逍遙游》、《蘭亭集序》、《滕王閣序》等課文，高一學生閱讀有一定的困難；高二的文學作品閱讀(文學作品)與寫作(議論文)完全脫節；教科書中沒有安排語言運用的內容，忽略了學生的語言運用能力的培養。這些方面，我們教師在教學時，一定要加以注意。

第三篇：新教材 新教法 新感受

新教材 新教法 新感受

——北師大版數學教材實驗總結

集美區教師進修學校初教室陳淑琴

99年秋季，在市教育學院初教室的組織指導下，我區教研室積極參與了數學新課程改革的實驗研究，分別在集美二小、集美小學確立了實驗班，實驗教材是北師大版數學教材。四年的實驗，教師知識觀、質量觀發生了變化，由原來只注重知識的傳授轉到注重學生態度、情感、人格、能力的發展，由過分追求學科的嚴密性轉到注重數學教育的育人性；由注重學生學習的結果轉到注重學生實踐探索和交流的主動學習。互動、和諧、教學相長的師生關系逐步形成，學生已基本形成探索性學習方式，養成獨立思考，勇于探索的精神。學生在學習的過程中，不但學會了獨立思考和自主探索，懂得了如何與他人合作、交流，還學會了評價、質疑與反思；應用意識和實踐能力得到了培養，創造力得到了充分的發揮。下面談談實驗的做法和體會。

一、實驗的做法

1、組建班子。我們確立集美二小三個班和集美小學二個班為實驗班級，由區教研室教研員和三位實驗教師組成課題研究小組。制定了課題的實驗原則、形式和方法，采用理論研討和教學實踐相結合的辦法，依據教材內容，以發展、創新的觀點展開全面研究。

2、加強培訓。實施課程改革，轉變實驗教師的教育理念是關鍵。實驗初始，市教院初教室就請來了省里的專家王永老師，給實驗教師進行通識培訓，使實驗教師對課程改革有一個初步的了解，在思想上有了一個初步的認識，在觀念上有了一個初步的轉變。實驗教師為自己能夠成為課程改革的先行者而感到驕傲和自豪，同時也都深深地感到了課程改革所賦予自己的艱巨的歷史使命。教研員和實驗教師還分別到福州、吉林、深圳參加北師大課程中心舉辦的教材培訓，與劉兼等專家進行了互動和交流，把自己對教材的認識、想法以及認為教材中值得商榷的問題提出來，與專家們共同研究、分析，加強了對實驗教材的認識，樹立了新的教學理念。

3、交流協作。課題組成員積極參加市課題組每月1-2次的集中備課、聽課、研究教材教法；市教研員精心指導，實驗教師共同備課，共同研討，明確思路，把握宏觀導向。結合本區實際，區課題組每兩周一次活動，學習教育教學理論，更新教育思想；開展互動式教研，以教學實踐中的共性問題和突出問題為切入點，通過聽課、評課，在各種觀點的交鋒中，經過個人的反思領悟，達成共識；及時發現問題、解決問題，完善實驗措施，不斷提高實驗教師的整體素質。實驗學校每學期召開一次實驗研討會，把實驗研究的新思想、新經驗，向全區數學教師進行橫向滲透。

4、立足課堂教學。課堂是教師教和學生學的“主陣地”，任何一種教育改革，最主要的還是課堂教學的改革。我們要求實驗教師在課堂教學中努力貫徹課程改革的基本理念，將課程改革落實到每一堂數學課上。根據新教材的“密切教學與現實世界的聯系，確立學生在數學教學的主體地位，建立探索性學習方式，培養學生的創新意識”三個特點，初步建立探究學習的課堂教學模式，其流程為：問題情境——主動探究——歸納概括——實踐應用。”我們還圍繞如何提高合作學習的有效性，如何指導學生進行自主學習等專題，開展研討交流活動，努力做到：在以人為本的宗旨指導下的課堂教學，教師的一言一行、一舉手投足都是為了學生素質的全面發展，讓課堂教學真正“活”起來，“動”起來。

5、評價改革。改革評價制度，建立促進教師成長學生發展的評價體制是課程改革的重要內容，也是順利進行課程改革的驅動器。在數學實驗中，我們力求轉變傳統的小學生數學學習評價方式，以人為出發點，關注發展性評價，記錄成長，促進個體和諧發展。我們從學習行為評價，學習效果等方面入手，開展了嘗試性的研究。學習行為評價主要從課堂觀察——觀察學生在課堂上的參與狀態、交流狀態、思維狀態、情感狀態；課外作業——完成作業的數量和質量；課外實踐——運用知識解決實際問題的能力；課后思考——主動與教師、同學、家長交流和討論學習的情況等方面來評價。在學習效果評價中，講究評價方式與方法的多樣性。(1)筆試：考查知識技能情況，鼓勵創新做法，如命題的開放性、綜合性；(2)口試：考查口頭表達能力，分析解決問題能力；(3)實踐操作：運用知識解決實際問題的能力，基本操作能力等。

二、實驗的收獲

四年來，我們努力探索，大膽實踐，認真思考，把課程實施落到了實處，收到了明顯的成效。

(一)課堂教學發生可喜變化

實驗教師在課堂上放下了教師的尊嚴，以平等、民主、和藹的態度引領學生開展學習，教室內從以往的“教”堂變成了“學”堂，教師在教學中以引導者、合作者，促進者的角色出現在學生面前。實驗年級的學生在實驗過程中也普遍熱愛學習數學，善于提出問題，對問題有自己獨特的想法，敢于發表自己的意見，這是未參加實驗的年級學生遠不及的。實驗使學生開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是教師講學生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學生在教師引導下學得輕松，學得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學凸顯：

(1)創設良好教學氛圍。良好的教學氛圍對促進學生學習乃至知、情、意、行的全面協調發展起著十分重要的作用，我們在教學中注意創設平等和諧、合作交流，求知進取三種良好的教學氛圍。教學中教師首先做到的是：必須尊重每一個孩子的心理感受，肯定他們的一切努力，保護和激勵他們所有的嘗試和創造欲望。尤其是對待學困生，教師不僅要付出愛心和關心，更多的是耐心，細心，為每個學生提供良好教學的機會和保證。采用小組合作交流的教學形式，學生間互相激勵，互相促進，充分發揮學生的主動性，讓學生在學習過程中產生愉悅感，提高學生參與學習的積極性和有效性。并善于采用競爭策略，營造一種催人奮進的情景，如設計“插紅旗、上光榮榜、建立智慧星簿”等形式，激發和保持學生的學習興趣，激勵學生去探索，去創造。

(2)創設問題情境。實驗教材最大的特點是從學生喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發，以圖畫情景展現，使學生親自體驗數學就在生活當中，給學生提供充分動手操作，自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究充滿數學的實踐問題。教學中，教師創造性地使用教材，創設充滿趣味的問題情景，如把教材中的問題編成小故事，用小動物來作主人翁，使學生身處擬人化的世界，增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性；創設與現實生活相聯系的問題情境，力求讓學生認識到數學與現實生活的聯系，并在運用知識解決實際問題的過程中，認識到數學的價值和數學的力量；如提供這樣的問題情境：同學們布置開聯歡會的會場，每把長椅最多坐3人，參加聯歡會的同學有43人，至少要準備多少把長椅？創設富有挑戰性的問題情景，提供一些富有挑戰性和探索性的問題，如將傳統問題“比較4303和3034的大小”變成這樣的問題情境：4、3、0、3這四個數所組成的四位數中最大和最小的數分別是多少？這樣的問題更富有探索性，學生也更愿意去做、去探索。

(3)實施五大開放。“開放”就是把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作，獨立思考及群體討論，獲得數學知識，真正讓課堂“活”起來，學生“動”起來。開放學生的眼睛，提供觀察機會。讓學生用一雙智慧的眼睛去尋找身邊的數學知識；開放學生的嘴巴，提供表達的機會，將數學知識寓于童話故事、有趣的游戲中，讓學生在熟悉喜愛的情境中領悟、表達，說出自己的感受和想法；開放學生的頭腦，提供思考的機會。在解決問題中，留給學生思考的空間，經過學生自身積極地思考，探究發現數學結論，體會數學的魅力和活力；開放學生的雙手，提供操作的機會。兒童的思維離不開動作，操作是智力的源泉思維的起點，如讓學生在多次“分一分”中，明白“把整體分成幾個相等的部分用除法”，通過“涂一涂”、分一分、圍一圍、折一折、拼一拼的實踐活動，認識長方形、正方形；開放學生的空間，提供表現的機會。新教材安排了大量有趣、現實的數學，非常適合兒童的表演。如教師設計“模擬構物”，“小小導游員”、“走進大自然”等活動，讓學生扮演不同的角色，提出問題，解決問題，在愉快、輕松和諧的環境中主動探索新知、鞏固新知，發展新知。

（二）教師素質整體提高

教師是課程實施的組織者，促進者，也是課程的開發者。實驗研究中一定強度和密度的教研活動給老師們帶來了壓力，但也推動和促進了教師的成長。實驗教師在教后記中寫道：“非常驚訝于他們的想象，活躍的思維，有許多時候是我心悅誠服地向他們學習的，于是對孩子們的夸獎和贊美是發自我內心深處的，是充滿激情的，正是這種情感給了孩子們學習熱情和快樂。我常有一種感受，我和我的學生一起成長。”

傳統意義上的教師只是一個技術人員，或者說是一個工匠，僅是用他人設計好的方案去達到他人設計好的目標。在教學活動中，教師更多地是一個被動的執行者，而很少成為主動的設計者和實踐者，更難成為自覺的教學問題的研究者。在實驗研究中，在新舊理念的不斷碰撞中，實驗教師走上了一條“問題——設計——行動——反思”的旅程。一個個的問題和需求，激發教師“我要學，我要改，我要做”的參與意識。書寫教學隨記，教學案例兩方面有力地促進教師對自己的教學行為不斷反思。教師課后都能做到三個自評：教案自評，課堂教學情景自評，學生活動設計自評，根據三項自評情況書寫教學隨記，及時發現自己的不足，采取補救措施修正自己的教學行為。在撰寫教學案例的過程中，教師自覺地進行新理念的學習，不僅理論水平有了顯著提高，課堂教學中的理性思考逐漸增多，并能創造性地使用教材，真正體現用教科書教學生，而不是教教科書的理念。新課程的實驗促進了教師的成長，為教師個性化教學提供發展的空間，提高了教師的素質，使他們從普通的教師匠成為研究者，設計者。

（三）促進學生全面發展

實驗教師為課程實驗所付出的一切，都是為了讓學生能學習有價值的數學，獲得必要的數學，在數學上得到盡可能充分的發展。四年的實驗表明，孩子們身上發生了可喜的變化，我們的愿望逐步得到實現。

1、樂學、愛學、興趣濃厚。“設計富有兒童情趣的學習素材和活動情境，以激發學生學習數學的濃厚興趣與動機”是實驗教材較之以往教材最顯著的特點之一。教師重視創設生動活潑的學習情境和學生主動喜聞樂見的數學活動，激發了學生學習數學的興趣，喚起其心靈的共鳴。教學中的精美教具和學具、生動畫面、講故事、猜謎語、集體搶答、小組競賽讓孩子們學得愉快、投入，使得學生在獲得積極向上，活潑快樂的情感體驗的同時，獲得數學的知識技能和思想方法，并使得他們的多種才能得以展現和培養，他們覺得學習數學是快樂、有趣的。

2、善于提問題，解決問題。培養學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。新教材提供了豐富的資源，促進學生更主動地學習數學。有趣、來源于現實，富有挑戰性的問題情境激發了學生的探究欲望，課堂上，經常出現有的學生打斷教師的話并站起來說：“老師，這道題我還有不同的想法”，“老師，我有問題想一問”，“老師，我還可以再補充2點……”，答案不唯一，解法最優后，學生思路逐步開闊，解題中不斷涌現創新精神，數學課堂經常成為學生的“答辨”現場，學生所表現出來的豐富的想象力，活躍的思維，以及提出的有較高思考價值的問題，靈活的解題能力，結合實際問題作出的合理解答無不讓我們為今天孩子的能力和潛質所折服。

3、感受到生活中處處有數學。“使學生感受到數學與生活的密切聯系”，“能運用生活經驗對有關的數字信息作出解釋并初步學會用具體的數描述現實世界中的簡單現象”是課程標準中規定的教學目標之一。新教材中編入了許多密切聯系學生生活實際的數學素材。在“數與代數”、“空間圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”的各個領域里所設計的情景，都是經常發生在學生身邊的事情。實驗教師結合學生的生活經驗和知識背景，讓學生在自己身上、教室里、家里、校園里、大街上尋找所學的數學。如學了第八冊的統計后，布置學生實踐活動：（1）調查本校1996—2001年每年入學的男生、女生人數（2）選定一個小賣店或小餐館，詢問每月的成本和營業額（3）將調查情況制成統計表及折線統計圖；經常出現如“每張門票6元錢，40元錢能買多少張門票。”“說說你身邊的圖形是什么形狀”等問題，使學生體會到數學就在我們身邊，舉目望去，信手拈來，到處是數、形、大小、位置、統計、加減乘除關系等數學信息，我們就生活在充滿數學信息的現實世界中。

4、學會與他人合作學習，獲得成功體驗。“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果”是課程標準的目標之一。實驗研究中，教師遵循著這樣一個原則去教學：學生能讀懂的，老師一定不講，學生能通過小組研究解決的問題，一定讓學生去討論，這樣使學生對知識的學習變被動接受為主動探索，進而逐步學會學習。教學設計中著眼于人的發展，著眼于兒童獲取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，給合作學習提供最大限度的時間和空間，培養學生的合作意識和群體協力。許多學生在與同伴的交流活動中逐步學會如何有效地表達自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經驗，從而形成團結合作，相互尊重，互幫互助的良好學風。在合作學習中又適當引進競爭機制，采取小組競賽的形式，鼓勵小組內成員的合作配合。強調集體榮譽，把合作與競爭統一起來，并盡可能給予激勵性評價，使每個學生都能獲得成功的體驗。

三、問題與思考

1、新教材注重解題策略的多樣性與教學中個別學生知識掌握不扎實的矛盾。新教材信息的呈現形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學生的思維，激發學生去尋找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發現，思維能力強的學生，課堂學習中能掌握多種解決問題的方法，但對學困生可能是一種方法也沒有掌握。久而久之兩級分化的現象出現。

2、新教材重視培養學生的估算能力和解題策略多樣化，但對于純計算題的練習相對少，以至產生學生算得慢，容易錯，計算能力較薄弱的問題不可忽視。

3、新教材有的內容編排較難，跨度大，超出孩子的認知規律。如第二冊“估一估，量一量”中的m、cm對學生很抽象，要求過高。如元、角、分的認識、二十四時計時法等內容，對于學生是難點，課時又少難掌握。

4、教學班規模大，有效的小組合作學習還存在許多商榷的問題。要給學生探索的時間和空間，但有限的40分鐘時間若留給學生足夠的合作與討論的時間又與課時進度發生矛盾，如何把握給予“時間”的度？

課程改革正在全國各級實驗區全面鋪開，我們將一如既往，付出努力，迎接成功。

第四篇：新教材 新教法 新感受

新教材

新教法

新感受

縣實驗小學

金麗亞

時間過的很快，轉眼實施新課程快3年了，想想這3年的點點滴滴，有成功，也有迷茫，現在我就自己3年來積累的一些經驗和在坐的老師一起交流一下，當然也帶了些問題想和大家一起探討。今天我就以下幾個方面談談我個人的幾點看法：

說實話，教了3年的新課程，我們在坐的一線教師都會覺得它作為一門新生事物，可能存在著一些問題。當然這是不可避免的，但是我們并不能因為新教材存在問題而停留我們探索的腳步，在實踐中，我們也有了一些自己的想法，雖然它并不成熟，但我還想借此機會想和大家一起交流以下。

1、教學中難以把握“度”

這一點我們年級組的老師在平時教學中也經常討論，有些題目教材中的例題出示的相當簡單，但是在作業中，課后習題中卻出現了難度大好幾倍的題目，而且都是作為一般作業內容出現的，也沒有做上“*”什么的，我們在教學過程中就覺得難以把握，想方設法想讓學生“吃透”，但是學生掌握的情況卻很不盡人意，所以不僅我們教的吃力，學生學的也很累。比如：人教版第五冊數學中的“四邊形”，例題就是求長方形和正方形的周長，非常簡單，學生基本上都能掌握，但是在習題中出現的都是一些引申題。比如：在老教材中圖形的組拼是作為提高題、甚至是在競賽中出現的，而在新教材中卻是以基本題形式出現的。

2、教材內容的編排混亂

比如：人教版第五冊數學第一單元測量的第10頁中，出現了這樣1道題，媽媽帶小明坐長途汽車去看望奶奶，途中要走308千米，他們早上8時出發，汽車平均每小時行80千米，中午12時能到達嗎？很顯然本題計算過程中要用到80×4是第六單元內容，而320－308則是第二單元內容，一個小學生讓他們對沒學習過的知識加以應用，談何容易？所以我們必須在分析這些題目時，先滲透后面的知識，這也給我們的教學工作帶來了一定的困難。

當然，問題是存在的，但作為我們實施著更應有面對問題，處理問題的能力，更應挖掘新教材中的閃光點，讓它服務于我們的教學，下面我就這方面談幾點我個人的看法。

隨著課改的不斷深入，小學數學課堂教學發生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發生了可喜變化。體驗性是現代學習方式的突出特征，努力讓學生有機會體驗數學是新課標實驗教材的一大亮點。教材給我們的提示是：要不斷創設有意義的問題情景或數學活動，鼓勵每一個學生去探索數學，并會主動與同伴進行討論交流，讓學生在主動的、互相啟發的學習活動中，獲得知識，發展能力。

那么，如何根據教材所安排的教學內容去選擇、運用教學資源，為學生提供充分的參與數學活動的時間和空間，使學生在數學學習過程中能親自去探索、去操作、去感悟。我認為可以根據教材提供的教學線索，采用最簡單最實際的教學手段，讓學生全身心參與到知識的探索和形成的全過程。在農村小學數學教學中，只要我們教師真正理解了教材編寫的意圖，同樣也能充分挖掘學生身邊的教學資源，讓學生從最符合自己實際的現實材料和最感興趣的情景中感受到新課程帶來的快樂，并積極投入到數學的世界里。

一、改變備課形式

1．課堂教學設計：從教材出發轉化為從學生出發

從關注教師的“教”到關注學生的“學”，這一課堂教學評價視角的轉變直接給教師的教學行為帶來了巨大的沖擊。僅就教師的一系列教學基本工作而言，備課作為教學活動的準備階段，起著至關重要的作用，是優化課堂教學過程，提高課堂教學效率的前提和保證。以往許多教師在備課時，往往首先考慮教師怎么教，而不是首先考慮學生會怎么學，把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程。盡管也強調備課要備學生，在教案中卻很少涉及對學生情況的分析，最多只是在教法上考慮了不同年齡階段的問題，對學生已有知識的分析只是來自于按教材的編排體系，認為應該具有，至于學生是否真正具有卻很少考慮。而建構主義理論認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生主動建構自己知識的過程。學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經積累了豐富的經驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現象到社會生活，他們都有自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在他們面前，他們往往可以基于相關的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋。所以，課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化的過程，學生和教師各自扮演不同的角色，學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師是教學的主人，是學習過程的組織者、引導者和合作者。教學不能無視學生的原有經驗，即使是一年級的學生，他們在學習新知識之前，已有了相當豐富的生活經驗和實踐積累。以此為依據的數學教學應該是：從學生的生活經驗和知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。所以教師的備課思路必須從教材出發轉化為從學生出發，關注學生已有的生活經驗和知識基礎。為此，教師必須花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，甚至走進學生中間，了解他們對即將講解的內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題，使課堂教學更貼近學生的實際狀況。

我覺得在我們平時的備課中，可以少一些對教學步驟的機械操寫，一些例題的內容，教師問的一些常規問題我們可以略寫或不寫，只要自己心里明白就行，在說我們平時上課也不可能真的都按備課本上的去問，我覺得備課真正要備的是學生在這個題目中可能會出現的問題，可能會遇到的困難，以及我們的解決策略。當然，我也明白，在坐的老師都很忙，有的鄉下老師甚至是包班的，一天下來已經累的夠嗆，不可能再花大量的時間和精力，其實我覺得只要我們真正鉆透了教材，加上自己班的學生又非常了解，再著我們數學課上要集中解決的難點也就那么一兩個，在備課時我們也可以有重點的備一兩個問題，其他可以帶過，所以我覺得花時也不會太長。所以大家不妨可以嘗試一下。

二、對教材再加工的理性思考：

教材是學生學習的重要資源，教師作為學生學習活動的組織者、引導者與合作者，要根據學生的具體情況對教材進行再加工，創造性地使用教材。但反觀當前再加工后的一些“生成品”，徒有漂亮絢麗的外表包裝、熱鬧浮華的活動場景，卻缺失了對教材內涵的凸顯，缺乏對數學本質的把握，對此很有必要對教材再加工進行理性審視與思考。

（一）情境圖的使用——把根留住

情境圖中蘊涵著大量的數學信息和問題，使用時要用足用好這些信息與問題，充分發揮出其作用與價值。但由于同一情境圖要面對不同的地區、不同的學生，顯然并不是放之四海而皆宜的，因此提倡教師結合實際對情境圖加工重組，但這種加工與開發應是基于對教材科學的理解與靈活把握，情境圖的開發中可以添加活動場景，讓情景圖“動”起來，也可以鏈入故事情節，讓情境圖更加生動有趣，但不論怎樣開發，不能忘卻教材安排情境圖的根本目的，開發情境圖一定要把這些“根”留住。可見重新開發情境圖一定要理解教材中情境圖的設計意圖，把這些“根”留住，應摒棄那種不負責任的亂開發，只有尊重教材中情境圖，用好這些情境圖，才能真正創造出更適合學生發展的情境。

（二）教學手段的選擇——力求簡約

教學手段是對教材的一種形式化演繹，是對教材內涵的外在詮釋，在教材加工的過程中，選擇好的教學手段無異于畫龍點睛、雪中送炭，但教學手段的選擇并非多多益善，也并非越先進越好，而是需要根據具體情況選擇時機有序而為。然而當前對教學手段的選擇上特別是對多媒體課件的應用上，往往是寧“多”而不怕“濫” 使得手段的選擇步入一種去“簡”就“繁”、趨“害”避“利”的誤區。這一點我是深有感觸，在上二年級統計時，正值我們三門舉辦青蟹節，我一心想把青蟹引入課堂，想把學生熟悉的生活材料帶入課堂，所以展開了評選“海鮮大使”的活動，從網上查了很多的資料，下載了很多的圖片，做了課件，還到廣告公司請人做了各種各樣的海鮮頭飾，但結果卻出乎我的意料，課堂出現了一團糟的場面，60個人中喜歡青蟹的就有50人，而對其他的海產品卻無人問津，問他們為什么，答案是五花八門。后來我將素材換成了調查學生喜歡的動畫片，學生的積極性卻是異常高漲，效果也很好。這樣設計也同樣達到了以上的目的，但效果卻比前者好的多。可見手段的選擇不能盲目追求現代化，而應追求簡約，應思考如何把最簡單有效的手段用在其時、用在其地，發揮出其最大的效益，當然追求簡約并不是追求簡單，這種簡約手段應是深入以后的淺出，超繁以后的就簡，豐富以后的凝練。

（三）習題的使用——立足雙基

以前的練習主要作用是為了達成雙基，課程改革以后雖然沒有明確提出練習中要落實雙基，但并不意味著不要雙基，現行教材中安排了很多練習題，每道題也都有著其明確的設計意圖，有基礎的落實，也有能力的提升，在習題的開發使用中要理解這些問題的真正目的，有針對性選擇習題，安排練習活動，既要“雙基”保底，又要創新提升，而不能只顧及一個方面，忽略了另一個方面。當前很多教師在開發習題時求新、求趣、求深度，對原有習題有的改頭換面，有的置之不理，另起爐灶，人為的加深了習題的深度和難度，使得雙基的落實大打折扣，在那些新、奇、趣的習題面前，只是大多數學生的不知其解伴隨著少數學生的一知半解，這樣使用習題下沒有做到“保底”上卻做到“封頂”，顯然有違練習的宗旨，習題的開發要求新、求趣、求深度，但這種開發應是嫁接在學生“雙基”落實的根基上，否則開發出來的只能是一個“空中樓閣”。因此習題的使用與開發要遵循教材的基礎體系，兼顧雙基與創新的提升，循序漸進、穩打穩扎，這樣才能使學生得到長足的發展。總之，對教材需理性開發，這種理性開發不是要去打破教材原有的“生態平衡”，而是在保持這種平衡的基礎上，進一步去完善并發展這種平衡。

三：聯系生活實際，以生活促進學習

1、將學習內容融入生活。

生活中處處有數學，處處存在著數學思想，在日常教學中，我有意識地去觀察生活，采集生活中的數學實例，為課堂教學服務。對于現在一年級的學生來講，由于學前教育比較好，在他們看來，這些數學知識顯得“太簡單”了，我在教學1——20各數認識的時候，有的學生就大嚷著向我們宣布：我連加減法早都會了！??

可見，一年級數學教學的重心應該向“培養興趣。養成習慣”上轉移，使他們切身地體會到數學的吸引力，讓他們喜歡數學，人人都學有價值地數學，體驗學習數學的樂趣。實驗教材在教學內容的呈現上很好地做到了這一點。數學知識都有著豐富的現實背景但是我們在教學時一僅僅滿足這些，我覺得現實生活中的數學知識還有很多很多，來充實數學。

１、將課堂活動融入生活 ２、將練習作業融入生活 新課程標準明確規定數學是學生日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具也就是說，今后數學書上的習題將可能的源于生活、貼近生活、符合生活實際，許多問題的解決都將放到生活情景之中去，讓學生在具體、豐富多彩的生活中去學數學，解決問題，體驗數學與日常生活的密切聯系。例如，學習過“分類”后，課堂練習就讓學生把自己的房間進行整理，東西分類擺放。這樣的企業使學生真正體會到數學來源于生活，又為生活服務。四：培養學生良好的學習興趣

為人師，我們都非常清楚，興趣是孩子學習最好的老師，我覺得一個孩子成績差點其實并沒什么，可怕的是他沒有學習的積極性，沒有了興趣。所以，我在平時的教學中就非常重視這一方面的工作。當然這方面的培養不是一朝一夕所能完成的，它是一個很漫長，也很復雜的過程。下面我就以下幾個方面談談我的看法：

1、做一個學生喜歡的老師

俗話說：“ 親其師，信其道。”良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。幾年的教學工作，我深切的體會到，學生會因為喜歡一位老師而喜歡一門功課，同樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師，同時，他（她）也是一位幸福的老師。

曾看到過這么一個形象的比喻，即電路適配器，相同的教育條件，教育對象，通過一定的師生關系配置，或許能爆發出強烈的教育能量，產生積極的教育效益，或完全相反，會產生短路，使學生厭學。在這個電路適配器的關系中，老師處在更主動的位置上，建立什么樣的師生關系，主動權在老師手上。在以往的師生關系中，教師是高高在上的說教者，在學生面前，他們是知識的權威。但是今天，學生接受知識和信息的渠道大大拓寬了，學生獨立性的增強和信息來源的擴大，使他們思維敏捷、充滿活力。不得不承認，我們教師有很多方面會落在一些學生的后面。作為老師，要放下“師道尊嚴”的架子，主動向學生學習。老師應該把“做學生的良師益友”當成自己的座右銘，師生之間有時是以“能”會友的關系。現在的學生涉獵廣泛，學習速度遠遠超過教師，作為老師就應該謙虛地向學生學習。這并不是什么不好意思的事情。我們不是平時經常說“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”；我們要關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖；自覺接受學生的評價，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要，善待每一個學生，來實現自己的最大的個人價值和社會價值,，所以我們更應該努力做一個受學生喜歡的教師。

2、轉變觀念，敢于放手，讓學生玩好、玩透 玩是一個孩子的天性，沒有哪個孩子不喜歡玩的，我們可以利用孩子的這一特點，來引導學習。一個學期中，不是說每節課都要給學生動手操作的機會，但是我覺得在一冊教材中選出幾節課的內容，讓學生去操作，去玩，而我們老師所要做的就是引導工作，提供學生所要操作的內容和明確的操作要求，就讓學生放手去玩，一定要給學生足夠的時間，讓學生玩的開心，同時在玩中學透知識，這對提高學生的學習興趣和積極性是有一定作用的。如為了突破圖形組拼這一難點，我布置小組同學每人準備一個一模一樣的長方形，先讓同桌兩人之間玩，看看有幾種不同的組拼方法，再小組3個、4個拼在一塊，再進行計算，經過一堂課的操作活動，大部分學生不僅學會了計算組拼后圖形周長的計算方法，還有些學生甚至找到了規律，什么時候周長是最大的，什么時候是最小的，這讓我很欣喜，我覺得這么一節課玩的直！這遠比我們老師一遍又一遍的講要有用的多。五：吸收傳統教學的精華

我認為教材雖然是新的，但并不是一味的屏棄傳統的教法，如新課程雖然提出要算法多樣化，但我認為在眾多的算法中還是應該讓學生有所側重，有所優化，我們老師在課堂中應適當加以引導，讓學生明白方法雖多，但卻有優劣之分，我覺得在一個班級中，不會所有的學生都有自己的算法，其實大多數學生在選擇方法時還是有懶與我們老師的引導。當然這只是我個人的看法。

以上就是我實施新課程后的幾點想法，望各位老師多多指點。

第五篇：新教材新理念新教法

新教材 新理念 新教法

——2017年重慶市初中語文統編教材培訓會紀要

6月26日—28日，2017年重慶市初中語文統編教材培訓會在重慶出版集團舉行。來自人教社、重慶市教科院等單位的多名專家進行精彩的講座，與會的重慶市各區縣語文教研員、原直屬校語文教研組長認真聆聽，積極互動，收益良多。本次活動，得到了重慶出版集團的大力支持。

一、宏觀建構：教材理念與特點

6月26日下午，人教社高級編輯、北京大學博士陳恒舒老師做了題為《統編初中語文教材的編寫理念和主要特點》的專題講座。

陳老師用“立德樹人”“語文素養”“閱讀體系”“多方構建”等四個關鍵詞介紹了統編教材的編寫理念和主要特點。陳老師強調語文學科的德育功能，教學要注重社會主義核心價值觀的整體規劃、有機融入和自然滲透。教師要關注課文的當下教育價值，注重敬業與人格完善，奉獻與環保理念的滲透，近期目標與遠期目標相結合，發揮教材對學生修身與做人方面的熏陶作用。陳老師指出，這套教材的編寫調動了各方面力量，經過諸多專家共同建設和精細打磨，新教材多有創新：從教材的封面到手繪插圖，從漢字范寫到結構體系，從閱讀的雙線組合到寫作的獨立專題，從綜合性學習的三大序列到融入專題的口語交際，從名著導讀書目推薦到方法指導等。教師要加大研究力度，把優質教材教好。最后，陳老師給一線語文教師提出了教學期望：新教材有新的面貌，少一點精讀精講，多一點自主學習；少一點機械分析，多一點靈活創造 ；少一點反復操練，多一點讀書時間。

【圖為人教社高級編輯陳恒舒老師進行講座】

二、中觀闡釋：凸顯價值與體驗

6月27日，2017年重慶市初中語文統編教材培訓會進入第二天學習階段，培訓內容是重慶市教科院語文教研員陳家堯老師和錢金濤老師為與會人員帶來兩個半天的專題講座。

上午，陳家堯老師為學習者們講授了《找準價值點——新教材閱讀教學例說》《讓寫作更高效——新教材教學例說》兩個專題講座，并指導大家講練結合，現場集體備課。

《找準價值點——新教材閱讀教學例說》講座中，陳老師希望語文教師能從教材系統中把握價值點，從單元體系中確立價值點，從單篇體式中選擇價值點。首先，一線教師應明確教材的編排特點，即雙線遞進，三位一體，凸顯自讀和讀法指導等，應清楚統編教材的編寫趨向是強化語文素養。陳老師著重講解閱讀方法的教學，他希望語文教師要在實際教學中指導好讀法，讓學生在語文課堂上學有所得，尤其注意精讀與略讀，朗讀與默讀，瀏覽、比讀與批注等方法的細致傳授與反復操練。其次，從單元體系來看，教師教學應將單元目標分解至每篇課文，以使單元整體教學觀得到落實和貫徹。同時也應注意把握教讀與自讀兩類課型不同的教學方式，力避課型混淆。最后，單篇文本的體式也是選擇價值點的重要參考。教師應反復研讀助讀系統，把握文本體式，深度解讀文本，要注意文學類文本的價值在求美，而實用類文本的價值在求真。教學中不能用一樣的教學模式去固定套解文本，長此以往會磨滅學生的語文學習興趣。

《讓寫作更高效——新教材教學例說》講座中，陳老師主要從寫作理念、寫作體系、寫作教學三個方面闡述了如何讓寫作更高效。他指出，教師應樹立認知寫作、過程寫作、創造寫作、興趣寫作、交際寫作等教學理念，在寫作教學中生成精準的知識，設計恰切的教學活動讓學生經歷寫作過程，并注意寫作指導中的讀寫結合。

【圖為重慶市教科院語文教研員陳家堯老師進行講座】

兩個深入淺出，教學案例詳實的講座之后，陳老師指導全體參培教師分組進行集體備課，以講練結合的方式增強學習實效。各個小組群策群力，分工合作，高效完成《如何生成精準的寫作知識——以“思路要清晰”為例》《拓寬語文學習的外延——以“我的語文生活”綜合性學習為例》等備課成果并進行了班級展示。

【圖為參培教師分組集體備課，實作跟進】

【圖為小組集體備課成果展示】

下午的學習中，錢金濤老師為參訓學員帶來題為《手握鐵榔頭，看見的全是釘子》的講座，分別從教材建議及體驗，重慶卓越課堂的建議，開展教研工作的建議及體驗等方面進行指導，以體驗、交流、智慧碰撞等方式貫穿始終。體驗一：《春》一文中，你想要學生學到什么？請用一句話加以表述。此體驗意在使老師們明確教學目標應是確定一個觀點，呈現你的材料，表現你的效果，應凸顯一課一得，語言為本和力圖掌握三個原則。體驗二：小組合作朗讀《春》第五段，同伴互助重點打磨一名朗讀展示者。此體驗使在座老師真切認識到一課一得本質是過手，一課一得強調教師的點化，得得相加有體系性。錢老師強調對于必備語文知識、關鍵能力、學科素養、核心價值等基本口糧而言，不是“了解”，不是“理解”，而是“形成”。

在教研工作及建議環節，錢老師出示《訪談》教學視頻，指導參培者依據課堂觀察工具，從“回答問題的學生坐在第幾排？第幾個位置？學生的精彩回答有幾個？”“本課哪些是難點？解決難點用了多長時間？”“有無體現生本？有無走過場？”“各階段流程、時間分配及教學指向”等方面觀課，倡導細化教研，分工教研，倡導教研流程科學化，例如將英國學者愛德華·德·博諾的“六頂帽子思維法”引入教研工作等。

【圖為重慶市教科院語文教研員錢金濤老師進行講座】

三、微觀分享：調研與經驗

6月28日上午，主要是由區縣語文教研員和原直屬校語文學科負責人進行小專題講座，圍繞新教材的操作方法和教學策略進行分享，使統編教材教學更好落地。

首先，由重慶外國語學校劉靜老師對今年6月在全市范圍開展的“重慶市初中語文統編教材七年級施教情況問卷調查”做了數據分析及施教建議。她認為經過兩次人教社全國范圍的網絡培訓和一次重慶市初中語文自讀篇目專題研討，重慶市一線語文教師對于統編教材認可度較高，對于教材編排的主要原則和特點比較明確，在教學中有一定意識落實編者意識。但需要一線教師進一步強化三個意識，即強化“立德樹人”意識，強化單元整體教學意識，強化閱讀教學“三位一體”意識，方能教好統編教材。

之后，重慶一中張鳴老師帶來《從尊重到創造——部編教材使用體會》的經驗分享。張老師以《秋天的懷念》一課的教學設計具體談在教材使用過程中應貫徹的四個注意事項，即尊重，遵從體例安排；領悟，領悟編者意圖；落實，執行教參意見；結合，結合自身特點。張老師指出，在閱讀教學設計時，應重視對學生閱讀方法的指導，引導學生通過尋找文章中的不協調處，深入閱讀文章的方法，應運用對舉或對比的方式，深入挖掘文章的內涵。

第三位帶來講座的是渝中區教師進修學院語文教研員李永紅老師，他的講座主題是《基于課程視角的作文教學設計——以〈餐桌前的談話〉訓練“突出中心”為例》。李老師以部編語文七上第五單元寫作實踐二《餐桌前的談話》為例，向大家演示了一個教學目標清晰，教學環節科學，教師課堂調控得當，學生課堂生成良好的優秀作文教學課例是如何一步步形成。

第四位講座者是來自西大附中的劉建勇老師，他以《駱駝祥子》為例，介紹了名著導讀課的教學方法和實施策略。劉老師介紹了附中在課外名著閱讀領域的探索和實踐，比如運用米其林吃法——長、小、慢，來合理規劃學生進行課外閱讀的時間；構建一些生活化的活動主題，讓學生在名著閱讀中尋得一些趣味；設計一些耐人思索的問題，讓學生在頭腦風暴中進行智慧碰撞。

最后進行微型講座的是沙坪壩區教師進修學院語文教研員謝芳老師，她從區級教研活動的設計與開展等角度介紹了經驗。謝老師建議，推行學生閱讀必須讓語文老師先閱讀起來，可利用閱讀沙龍等形式促使語文老師多讀書勤思考。一線教師在具體操作課外名著閱讀時，應該安排學生長程閱讀，將半個學期的時間合理分配，以啟發興趣、自由閱讀，布置交流分享任務、進行閱讀方法指導，專題交流研討等步驟循序推進，才能真正將課外閱讀落在實處。

【圖為沙坪壩區教師進修學院語文教研員謝芳老師進行微型講座】

四、工作布置：區縣培訓怎么做

幾個微型講座結束后，重慶市教科院語文教研員陳家堯老師對與會成員提出了區縣統編教材培訓的建議。首先，各區縣要重視培訓，重點突破一線教師教學中易忽視或操作困難的教學內容。其次，精心設計培訓課程，做到宏觀與微觀結合，講座與實作結合，專家理論與教師教學經驗結合。抓大放小，圍繞統編教材的新變化開展形式多樣的培訓研討活動。要注意研訓合一，以研帶訓，以訓促研，用研究的方式做培訓，增強培訓的造血功能。最后，評價跟進。陳老師希望各區縣在命制統考試題時，應樹立以考促教的觀念，每個學段的考題要呈現教材特點和學段特點，大膽革新，以此促進日常教學的變革。

三天的統編教材培訓，既有理論深度，知識廣度，又有方法點撥，思維啟迪，令所有參培教師受益匪淺。各區縣語文教研員從教材編寫的指導思想、編排體例，課型設置、教學設計等方面進一步厘清了認識，對于如何更好地使用這套可操作性極強的統編教材有了更清晰的想法。大家表示在緊接著的各個區縣統編教材培訓中，一定認真落實市級培訓精神，開展扎實有效、豐富多樣的培訓活動，使統編教材真正落地生根。

（撰稿：重慶外語校 劉靜）