第一篇：教師教學新秀評選答辯題目

1.請說一說你從哪幾個方面去反思一節英語課？ 2.請說一說你在課堂評價中的具體做法？ 3.結合您的教學談談 TPR 活動和游戲活動有何不同？ 4．案例分析：在小學英語課上，一教師在教學“I don’t like noodles.”這 一句型時，詳細地講解了一般現在時的語法概念及其用法，你的看法如 何？

5．小學英語教學評價的主要目的是什么？談談你在教學中是怎樣做 的？

6.在課程標準有關于“教材使用建議”中提出：教師要善于結合教學需 要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方 法等方面進行適當的取舍或刪減。請就“教材內容進行適當的補充和刪 減”談談你是怎樣做的？

7.課堂教學的前期準備包括哪些方面？ 8.在設計“任務型”教學活動時，教師應注意哪幾點?
在設計“任務型”教學活動時，教師應注意哪幾方面的問題？（1）活動要有明確的目的并具有可操作性；（2）活動要以學生的生活經驗 和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；（3）活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力；（4）活動應積極促進英語學科和其他 學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感...

9.在英語考試的命題中，你遵守的原則是什么？
10.在英語教學設計中依據什么制定具體的教學目標？ 確定教學目標的依據是多方面的，其中最主要的有三個方面，即學生的發展需要和興趣、當 代社會需要、學科的性質與特點。只有兼顧這三個方面的因素才能保證課

11.你在低年級英語教學中關注什么？對低年級英語教學中的困惑 是什么？培養孩子學習英語的興趣勝過字詞的教學。所以這套教材側重從視、聽、說入
手，通過聽、說、唱、畫和游戲表演等多種形式來給學生一個語感基礎的奠定。

12.在高年級的課堂教學中，是否將四種技能在一節課中都體現出來？ 13.在高年級的閱讀課上，您關注的點是哪些？ 14.說一說“教學反思”這個環節對您的教學行為有幫助嗎？為什么？ 15.談談您是如何在起始年級培養學生英語學習習慣的。16.您認為過程性評價與終結性評價哪個更重要？為什么？提高課堂

教學的有效性
周麗萍

一、課堂教學的前期準備包括哪些方面？ 1.學習大綱或課程標準，明確英語課程性質、目標、要求、教學原則、教學 計劃。基礎教育階段的必修課程，英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實 踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨 礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高 人文素養的

9.在英語考試的命題中，你遵守的原則是什么？

10.在英語教學設計中依據什么制定具體的教學目標？

確定教學目標的依據是多方面的，其中最主要的有三個方面，即學生的發展需要和興趣、當代社會需要、學科的性質與特點。只有兼顧這三個方面的因素才能保證課 11.你在低年級英語教學中關注什么？對低年級英語教學中的困惑是什么？培養孩子學習英語的興趣勝過字詞的教學。所以這套教材側重從視、聽、說入手，通過聽、說、唱、畫和游戲表演等多種形式來給學生一個語感基礎的奠定。

12.在高年級的課堂教學中，是否將四種技能在一節課中都體現出來？

13.在高年級的閱讀課上，您關注的點是哪些？

14.說一說“教學反思”這個環節對您的教學行為有幫助嗎？為什么？

15.談談您是如何在起始年級培養學生英語學習習慣的。

16.您認為過程性評價與終結性評價哪個更重要？為什么？提高課堂

教學的有效性

周麗萍

一、課堂教學的前期準備包括哪些方面？

1.學習大綱或課程標準，明確英語課程性質、目標、要求、教學原則、教學計劃。基礎教育階段的必修課程，英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。任務：培養興趣、自信心、養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基

礎。

課程目標：綜合語言運用能力。情感態度：動機興趣、自信意志、合作精神、祖國意識、國際視野。文化意識：文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力。學習策略：認知、交際、調控、資源。語言知識：語音、詞匯、語法、功、話題。語言技能：聽說讀寫。

基本理念：面向全體學生，注重素質教育；整體設計目標，體現靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；強調學習過程，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發展；開發課程資源，拓展學用渠道

2.選擇和熟悉教材及其他課程資源

了解教材的編寫的指導思想和教材特點

了解教材的編排體系、方法、結構、分量和要求

了解教科書的每一冊和每個單元的教學內容和結構

了解與教科書配套的輔助教學資源

3.做好學生的需求調查

4.分析教學實際條件

5.制定階段教學計劃

6.注意開發和利用校本課程資源。

二、英語教學設計需遵循哪些原則？

1、課堂教學設計要與本節課的教學目的和內容緊密結合。

英語課堂教學活動必須有計劃，有目的，有一定的目標。活動的設計是要求學生通過教學活動將所學的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節課的教學目的和教學內容而進行。

2、課堂教學設計要具有趣味性和多樣性。

“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”(前蘇聯教育家科羅廖夫語)興趣是教學的潛力所在，興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師應根據英語學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，這有利于引起學生學習的動機，激發他們的學習興趣，從而調動全體學生英語學習的積極性。這樣，學生就能從被動接受轉化為主動參與，由“要我學”轉變到“我要學”。

3、課堂教學設計要體現英語交際性原則。

英語教學的實質是交際。課堂教學并非是“我教你學”，而是師生之間，學生之間的交流；課堂教學活動是通過交際使學生認識英語，掌握英語，形成運用英語的能力；課堂教學中師生雙方的認知活動是相互依存，相互作用的，教學雙方都為對方提供信息，教學就是為了促進交流，以上三個層面英語稱為 Teaching is of communication, by communication and for communication.鑒于此，教師在課堂教學設計時，要注意設置有意義的語言情景，安排各類課堂教學活動，pair work, group work, task-based activities, role play等等，引導學生運用所學的語言和知識進行交際，為了使英語課堂教學活動盡量體現真實的交際，教師在設計時要創造“信息溝”(information gap)，使學生感到進行交際活動的必要性。

4、課堂教學設計應充分考慮現代教學手段。

現代教學手段，如錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實驗室，電腦多媒體等是現代外語教學中的重要手段，為我們大幅度地提高英語教學質量起著非常重要的作用，使用現代教學手段 ⑴有利于創造良好的語言交際環境，使學生置身于一個真實的語言環境之中，全方位地感受語言的刺激，產生需要運用外語的激情，增加使用外語的機會。例如，在多媒體教室學習《走遍美國》。和藹可親的聲音、悅耳動聽的音樂、逼真的音響效果，栩栩如生的影視畫面，可大大激發學生們的求知欲，提高學生的學習興趣，從而全面培養學生聽、說、讀、寫的技能。⑵有利于發展學生聽、說、讀、寫的能力。電化教具生動、形象，能調動學生的視覺、聽覺和動覺都參與到語言實踐中來，由學生的被動聽講變為全面參與，變化的情景，多方位的語言刺激和實踐活動可以直接或間接地從不同角度激發學生的潛能，從而有利于培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力。⑶有利于教學活動的開展，現代教學手段改變了以教師為中心的傳統教學模式，提高了語言信息的活動強度，擴大了學生的知識面，節省了教學時間，提高了外語學習效率。教師在課堂教學設計時，應盡可能考慮利用現代教學手段。有條件的話，英語教師要努力學習多媒體計算機網絡的使用技術，不斷探索多媒體英語教學，發揮其應用作用。5 課堂教學設計要精心設疑提問。

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種指出問題和解決問題的持續不斷的活動。”思維永遠是從問題開始的，所以，我們在課堂教學設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題。設疑與提問是英語教學課堂調控的常規武器。它是促進師生之間信息交流反饋，推動教學流程迅速向前拓展的重要契機。對于學生來說，它還具有多種教育心理功能：既能激發學生興趣，集中學習注意力，又能誘發積極思考，培養思維能力和習慣，啟迪聰明智慧，還能充

分訓練口頭表達能力。作為教師，可以通過提問來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習鞏固運用所學到的語言知識。可以說，英語課堂調控的起承轉合，在很大程度上取決于設疑提問的精心運籌。問題可構建英語課堂教學的基本框架，例如，學生閱讀課文前給出一些問題，并要求學生在閱讀后能正確回答出這些問題。這些問題，可以幫助學生帶著目的去閱讀，確定閱讀的重點并幫助學生理解和記憶課文，根據國外一些研究，這種提問可以分為5類：

⑴回憶性提問，即利用所謂的事實性問題，讓學生追憶所學習過的基本內容。如：When and where was Abraham Lincoln born?

⑵理解性提問，指教師為檢查學生對所學知識理解的程度所提出的問題。如：What are the difference between America English and British English ?

⑶分析性提問，指教師要求學生找出原因、結果、條件等的提問。如：How can you manage to keep yourself from getting fat?

⑷綜合性提問，指教師為培養學生綜合性思維能力所作的提問。學生們要利用所掌握的知識進行分析，得出自己的結論或看法。如：What should we do to stop pollution?(Lesson 33, SEFCB 2A)

⑸評價性提問，指教師為培養學生判斷能力所作的提問。引導學生判斷評價事件和人物，分析品評作品的主題思想和藝術特色，是一種高深層次的設問，思想難度較大。如：What kind of man do you think Antonio was?

三、教學設計的指導思想：

1．堅持以學生為中心，以任務為主的教學原則（Learner-centered, task-based learning）；

2．創造使用英語的機會，“學以致用”，貫徹英語學習的交際性原則

（Communicative-learning）；

3．教師的作用：設計者、研究者、組織者、促進者、協調者。

第二篇：教師教學新秀評選答辯題目

1.請說一說你從哪幾個方面去反思一節英語課？ 2.請說一說你在課堂評價中的具體做法？

3.結合您的教學談談TPR活動和游戲活動有何不同？

4．案例分析：在小學英語課上，一教師在教學“I don’t like noodles.”這一句型時，詳細地講解了一般現在時的語法概念及其用法，你的看法如何？

5．小學英語教學評價的主要目的是什么？談談你在教學中是怎樣做的？

6.在課程標準有關于“教材使用建議”中提出：教師要善于結合教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或刪減。請就“教材內容進行適當的補充和刪減”談談你是怎樣做的？

7.課堂教學的前期準備包括哪些方面？

8.在設計“任務型”教學活動時，教師應注意哪幾點? 在設計“任務型”教學活動時，教師應注意哪幾方面的問題？

（1）活動要有明確的目的并具有可操作性；（2）活動要以學生的生活經驗 和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；（3）活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力；（4）活動應積極促進英語學科和其他 學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感...9.在英語考試的命題中，你遵守的原則是什么？

10.在英語教學設計中依據什么制定具體的教學目標？

確定教學目標的依據是多方面的，其中最主要的有三個方面，即學生的發展需要和興趣、當代社會需要、學科的性質與特點。只有兼顧這三個方面的因素才能保證課

11.你在低年級英語教學中關注什么？對低年級英語教學中的困惑是什么？培養孩子學習英語的興趣勝過字詞的教學。所以這套教材側重從視、聽、說入手，通過聽、說、唱、畫和游戲表演等多種形式來給學生一個語感基礎的奠定。

12.在高年級的課堂教學中，是否將四種技能在一節課中都體現出來？ 13.在高年級的閱讀課上，您關注的點是哪些？

14.說一說“教學反思”這個環節對您的教學行為有幫助嗎？為什么？ 15.談談您是如何在起始年級培養學生英語學習習慣的。

16.您認為過程性評價與終結性評價哪個更重要？為什么？提高課堂

教學的有效性

周麗萍

一、課堂教學的前期準備包括哪些方面？

1.學習大綱或課程標準，明確英語課程性質、目標、要求、教學原則、教學計劃。基礎教育階段的必修課程，英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。任務：培養興趣、自信心、養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

課程目標：綜合語言運用能力。情感態度：動機興趣、自信意志、合作精神、祖國意識、國際視野。文化意識：文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力。學習策略：

認知、交際、調控、資源。語言知識：語音、詞匯、語法、功、話題。語言技能：聽

說讀寫。

基本理念：面向全體學生，注重素質教育；整體設計目標，體現靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；強調學習過程，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發展；開發課程資源，拓展學用渠道

2.選擇和熟悉教材及其他課程資源 了解教材的編寫的指導思想和教材特點

了解教材的編排體系、方法、結構、分量和要求 了解教科書的每一冊和每個單元的教學內容和結構 了解與教科書配套的輔助教學資源 3.做好學生的需求調查 4.分析教學實際條件 5.制定階段教學計劃

6.注意開發和利用校本課程資源。

二、英語教學設計需遵循哪些原則？

1、課堂教學設計要與本節課的教學目的和內容緊密結合。

英語課堂教學活動必須有計劃，有目的，有一定的目標。活動的設計是要求學生通過教學活動將所學的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節課的教學目的和教學內容而進行。

2、課堂教學設計要具有趣味性和多樣性。

“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”(前蘇聯教育家科羅廖夫語)興趣是教學的潛力所在，興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師應根據英語學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，這有利于引起學生學習的動機，激發他們的學習興趣，從而調動全體學生英語學習的積極性。這樣，學生就能從被動接受轉化為主動參與，由“要我學”轉變到“我要學”。

3、課堂教學設計要體現英語交際性原則。

英語教學的實質是交際。課堂教學并非是“我教你學”，而是師生之間，學生之間的交流；課堂教學活動是通過交際使學生認識英語，掌握英語，形成運用英語的能力；課堂教學中師生雙方的認知活動是相互依存，相互作用的，教學雙方都為對方提供信息，教學就是為了促進交流，以上三個層面英語稱為 Teaching is of communication, by communication and for communication.鑒于此，教師在課堂教學設計時，要注意設置有意義的語言情景，安排各類課堂教學活動，pair work, group work, task-based activities, role play等等，引導學生運用所學的語言和知識進行交際，為了使英語課堂教學活動盡量體現真實的交際，教師在設計時要創造“信息溝”(information gap)，使學生感到進行交際活動的必要性。

4、課堂教學設計應充分考慮現代教學手段。

現代教學手段，如錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實驗室，電腦多媒體等是現代外語教學中的重要手段，為我們大幅度地提高英語教學質量起著非常重要的作用，使用現代教學手段 ⑴有利于創造良好的語言交際環境，使學生置身于一個真實的語言環境之中，全方位地感受語言的刺激，產生需要運用外語的激情，增加使用外語的機會。例如，在多媒體教室學習《走遍美國》。和藹可親的聲音、悅耳動聽的音樂、逼真的音響效果，栩栩如生的影視畫面，可大大激發學生們的求知欲，提高學生的學習興趣，從而全面培養學生聽、說、讀、寫的技能。⑵有利于發展學生聽、說、讀、寫的能力。電化教具生動、形象，能調動學生的視覺、聽覺和動覺都參與到語言實踐中來，由學生的被動聽講變為全面參與，變化的情景，多方位的語言刺激和實踐活動可以直接或間接地從不同角度激發學生的潛能，從而有利于培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力。⑶有利于教學活動的開展，現代教學手段改變了以教師為中心的傳統教學模式，提高了語言信息的活動強度，擴大了學生的知識面，節省了教學時間，提高了外語學習效率。教師在課堂教學設計時，應盡可能考慮利用現代教學手段。有條件的話，英語教師要努力學習多媒體計算機網絡的使用技術，不斷探索多媒體英語教學，發揮其應用作用。課堂教學設計要精心設疑提問。

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種指出問題和解決問題的持續不斷的活動。”思維永遠是從問題開始的，所以，我們在課堂教學設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題。設疑與提問是英語教學課堂調控的常規武器。它是促進師生之間信息交流反饋，推動教學流程迅速向前拓展的重要契機。對于學生來說，它還具有多種教育心理功能：既能激發學生興趣，集中學習注意力，又能誘發積極思考，培養思維能力和習慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓練口頭表達能力。作為教師，可以通過提問來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習鞏固運用所學到的語言知識。可以說，英語課堂調控的起承轉合，在很大程度上取決于設疑提問的精心運籌。問題可構建英語課堂教學的基本框架，例如，學生閱讀課文前給出一些問題，并要求學生在閱讀后能正確回答出這些問題。這些問題，可以幫助學生帶著目的去閱讀，確定閱讀的重點并幫助學生理解和記憶課文，根據國外一些研究，這種提問可以分為5類：

⑴回憶性提問，即利用所謂的事實性問題，讓學生追憶所學習過的基本內容。如：When and where was Abraham Lincoln born?

⑵理解性提問，指教師為檢查學生對所學知識理解的程度所提出的問題。如：What are the difference between America English and British English ?

⑶分析性提問，指教師要求學生找出原因、結果、條件等的提問。如：How can you manage to keep yourself from getting fat?

⑷綜合性提問，指教師為培養學生綜合性思維能力所作的提問。學生們要利用所掌握的知識進行分析，得出自己的結論或看法。如：What should we do to stop pollution?(Lesson 33, SEFCB 2A)

⑸評價性提問，指教師為培養學生判斷能力所作的提問。引導學生判斷評價事件和人物，分析品評作品的主題思想和藝術特色，是一種高深層次的設問，思想難度較大。如：What kind of man do you think Antonio was?

三、教學設計的指導思想：

1．堅持以學生為中心，以任務為主的教學原則（Learner-centered, task-based learning）；

2．創造使用英語的機會，“學以致用”，貫徹英語學習的交際性原則（Communicative-learning）；

3．教師的作用：設計者、研究者、組織者、促進者、協調者。

第三篇：教學新秀評選總結

教學新秀評選活動總結

在教導處的精心組織和參賽老師的認真準備下，我校為期兩個星期的“教學新秀”評選工作現已結束。本次活動是我校教研教改中的重點活動之一，也為青年教師提供了一個自我展示，相互促進的良好平臺。現將數學組和藝體組參選的6位老師的教學情況簡單總結如下：

一、凸顯的亮點：

1、教學觀念和教學方法新穎，積極學習和實踐了洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的教學模式。如成云平和陳國璽兩位老師教學時貫穿了先展示自學目標，再組織學生自學，最后交流總結的方法；在課堂練習中學生參與面廣，學習效率高，為學習洋思教學模式打開了頭陣。

2、教學目標和教學重難點定位準確。幾位教師的教案都比較詳實，對教學目標和教材的重難點分析到位，把握準確。在教學時都能按照所備教案上課，沒有出現課堂和教案脫離的現象。

3、多媒體應用熟練，學具準備充分，二者為教學起到了良好的輔助作用。各位教師都準備了精美的課件，在教學的導入，教學重難點的突破上起到了畫龍點睛的作用。如黃玲老師在教學《保衛黃河》中配以振奮人心的抗戰視頻畫面，讓學生在了解歷史背景的基礎上學習歌曲，將愛國主義情感教育貫穿始終。劉登文老師在《what day is it today》一課的教學中，學生利用自備的日歷紙練習句型，親切自然，鞏固效果良好。

4、教學思路清晰，指導細膩。各位老師在教學時從導入新課到探究新知識，再到鞏固提高，有條不紊，一脈相連。如王紅艷老師在教學《乘法交換律和結合律》時，由加法交換律去猜想乘法交換律的存在，再通過已經學習過的乘法的演算去驗證乘法交換律，思路清楚，引導自然。王娟豐老師在教學《銳角和鈍角》時，先找出角比較角，再交流比較的方法，最后在投影下示范比較的方法，教法和學法都比較細膩，非常適合低年級學生。

二、存在的不足：

1、對教材的挖掘和整理不足不深。從各位教師的說課情況來看，雖對教學目標和教學重難點定位準確，但普遍存在著對所授內容的理解不夠深入，所授教材前后和內在聯系的把握不太準確，對教法和學法指導分析不足，從而在教學重難點的突破上費時太多，導致課堂結構前松后緊，出現拖堂的現象。

2、教學反思不夠深入和到位。在自評環節中，教師們大多沒有對教學過程進行較為客觀和準確的反思和評價，只對教學中的細節和表象談了自己的看法，以點帶面，蜻蜓點水的情況普遍存在。

3、課堂激情不足，氣氛沉悶。較多的教師在課堂中重復和強調的太多，學生發言和展示的機會較少，教學氛圍不活躍，沖淡了學生在學習中的自主性和積極性。

4、教學基本功有待加強。教學中的啟發和點撥略顯生澀，缺少教學技巧和教學藝術，不能正確處理所生成的課堂教學資源，還有個別教師出現口誤的現象。

三、教學建議：

1、深入挖掘教材，準確吃透所授知識點在教材中的地位和內容之間的內在前后聯系，積極預設課堂生成資源。

2、強化練習課堂語言，力求在教學中使用精煉，準確，專業的語言（包括肢體語言），發揮其在引導點撥和過渡銜接等教學過程中應有的作用，讓教學成為語言的藝術。

3、教學力求簡潔簡約而不簡單。在設計教學時，要做到理解準，把握準，預設準，練習準；做到“減肥瘦身”，將有限的40分鐘教學變成有高度有質量的課堂。

縱觀此次活動，既是青年教師展示的機會，也是我校全體教師相互學習，相互交流的機會。通過活動可以看出，新的教學模式已經漸入課堂，但尚在初探階段，還要我們在教學之路上不斷探索，不斷創新，將課改理念和新的教學模式落到每一節課堂之中。

教學新秀評選活動總結

數學教研組 2011-4-4

第四篇：教學能手、《教學新秀》評選方案

教學能手、教學新秀評選方案

一、指導思想

以“十八大”精神為指針，以科學發展觀為統領，以“教學質量升級年”的實施為核心，以加強教師的師德修養、理論水平、課堂教學技能為突破口；努力建設一支適應素質教育和課改要求，教育教學理念先進、思想品德優良，業務基礎扎實的高素質的專業化的教師隊伍。

二、教學能手、新秀評選領導小組 組 長：趙福錄

副組長：張福琴、畢德臣

組 員：王寶嵐、王振和、張彥、張云杰、龐麗娟、朱學良、徐寶、劉淑萍

三、參評條件：

1.師德師風高尚，業務水平精良。

2.報教學能手需具有本科以上學歷，中學一級以上職稱，教齡7年以上;報教學新秀需具有專科以上學歷，3年以上教齡。

3.近五年在省級以上報刊發表過文章或具有省市縣中教部門頒發獎勵，或承擔市級以上科研課題或結題，或承擔市、縣級以上教學公開課。

四、參評學科：

語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、政治。

五、評審程序：

1.個人申報、學校初評后推薦。（學校初評時間：5月10日前完成）

2.教師進修校中教部終評。

第一階段：參評資格審查（需交原始證件及復印件，時間為5月11日——15日前）。

第二階段：參評教師說課（時間為5月10——7月20日，說課內容按教學進度自選，需有課件。）

第三階段：課堂教學展示、評課（時間為5月10——7月20日，課堂教學展示內容按進度自選，需有課件。評課采取現場聽課、聽后即評的辦法。）

3.公布評選結果：

高中組：每學科評教學能手、新秀4人。初中組：數、語、英每學科評教學能手、新秀10人，其他學科每科評教學能手、新秀6人。

六、各校申報名額分配：

按參評學科：語文、數學、外語各2人，物理、化學、生物、歷史、地理、政治各1人。

七、報名時間：2009年5月11——15日前各校將申報教師材料交中教部王振和處。

教師進修學校

年4月16日

青岡縣

2009

第五篇：教師職稱答辯題目

1.論文

基于網絡環境下高中歷史教學的自主及合作學習模式探究 論如何在高三歷史教學中進行高中歷史課程改革 對教材和課標有什么看法

高中歷史課程標準必修部分所確定的 25個專題，要求要體現出“古今貫通、中外關聯”的特色。在現行的四套教材中，其它三套教材都是按照以前的通史類的編寫方法，先是中國史而后是世界史的編寫思路來表現專題內容。岳麓版教材充分尊重《課標》，同時，對中外歷史的編寫順序做了一定的靈活調整和精心處理，采取了中外混編、中外對應的編寫原則，將中外歷史放在同一特定時空背景下去體現、發掘、把握新課程每一個專題的主題思想，這種新的嘗試較好地體現了貫徹落實新課程改革的追求和探索。

岳麓版教材分大、小字形式呈現教學內容，設計了角度新穎的課中思考題和練習題；同時課文分常規課和綜合探究活動課兩種類型，必修三冊后面均附有大事年表，九冊各有獨立主題、自成體系，但彼此照應、互為補充，為中學師生有主次、分層次消化理解教材內容提供了選擇和幫助，較好地體現了“多樣性”、“選擇性”的特色 2.新課標考綱

3.課程改革

歷史素養的提出和落實

教學設計的問題:目標,內容,問題,活動.重難點的選擇問題

創設歷史教學情境的問題 4.歷史核心素養

歷史 歷史時空觀，史料佐證，歷史理解，歷史解釋，歷史價值觀

素養1：時空觀念

時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。

通過本課程的學習，學生能夠知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯系的；能夠知道分割歷史時間與空間的多種方式，并能運用這些方式敘述過去；能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、人物、現象之間的相互關聯；能夠在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續、統一與多樣、局部與整體，并據此對史事作出合理解釋；在認識現實社會時，能夠將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察。

素養2：史料實證

史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法。

通過本課程的學習，學生能夠知道史料是認識歷史的唯一橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法；能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真偽和價值，并在此過程中體會實證精神；能夠從史料中提取有效信息，作為重構歷史的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識；能夠以實證精神處理歷史與現實問題。

素養3：歷史理解

歷史理解是指將對史事的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認識。

通過本課程的學習，學生能夠努力理解各種歷史敘述及其語境的含義；能夠對歷史具有同情理解的態度，即依據可靠史料設身處地認識具體的史事，對歷史境況形成合理的想象，更好地感悟和理解歷史上的各種事物；能夠理解歷史敘述與歷史事實之間的差異；能夠在同情理解的基礎上盡可能實事求是地建構自己的歷史敘述；在對歷史和現實的認識中，能夠體現出尊重和理解他人、客觀處理問題的態度。

素養4：歷史解釋

歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。

通過本課程的學習，學生能夠區分歷史敘述中的史實與解釋，知道歷史解釋可以不同形式出現在歷史敘述中，并能對各種歷史解釋加以理解和評析；能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現象，有理有據地表達自己的看法；能夠認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發現問題，對歷史事物之間的因果關系作出解釋；面對現實社會與生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、發展的眼光加以看待和評判。

素養5：歷史價值觀

歷史價值觀是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統一，是從人文研究的真、善、美追求中凝練出來的價值取向。

通過本課程的學習，學生能夠理解對歷史的價值判斷是以史實為基礎的，但又是依據一定的價值觀對史實做出的主觀評判；能夠認識到分辨歷史上的真偽、善惡、進步與倒退，以及公平、正義與否，是學習歷史的重要目的；能夠將對歷史的認識延伸到對自身成長和現實社會的認識上，能夠從歷史中獲取有益的養料，從實踐的層面體現歷史的價值。5.翻轉課堂

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。6.微課

微課（Micro Learning Resource），是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。2.流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網絡流媒體播放。

3.教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。4.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。5.資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。6.精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

7.經典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。9.制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。

10.配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。[2]