第一篇：“好書引領我前行”總結

我們幼兒園的老師每天都在感嘆生活很煩瑣，經常要寫這寫那，壓力很大。很多老師都說但真正用來看書的時間并不是很多，尤其是主動去看好書的老師簡直是微乎其微。說實話以我個人的意見認為，好書是一種精神享受，是沒有任何一種美餐可以能與之媲美的。

本次活動是由本人發起，經過園領導的同意后實施的。我們的初衷是讓我們教師能利用業余時間尤其是寒假來看些好書，讓我們的教師和教育大師進行心靈對話，讓他們的一言一行對我們有所啟迪，為我們的教育實踐指引方向。很多教師在本次的心得筆記中真誠地找到了自己和大師的差距，愿意向大師學習，多看書，多和孩子交流，用心去愛班上的每一位孩子。這是非常好的一面。

本次活動一共有26位教師參加這次活動的評選，經過我們幾個各自打分，個別有爭議的拿出來互相陳訴理由并拿出作品一一推敲后得出的結論，其中13位教師突出重圍，分別獲得一、二、三等獎。這些老師的讀書筆記之所以被我們以相當驚人的目光一同看中，他們有以下共同的特點：

一、能圍繞讀書心得的寫法去操作。即能把自己認為最令人感動的部分用一定的筆墨來敘述，并圍繞好書的這些方面來撰寫自己的感受，或結合自己的教育教學實踐來展開談論，有找差距的，也有下決心在某方面不斷努力的，也有暢談自己是如何操作的。黃曉玲和黃雪萍老師在這方面做的非常好。

二、題目新穎，內容與本次活動的主題比較貼近。我們舉辦本次活動的目的是想讓老師從好書中汲取營養，并能從中提煉出好方法或好的做法運用并指導我們的實踐。陸義平的讀書心得取了《平等地對待每一個孩子》，題目一目了然，告訴我們她以后應該怎樣對待孩子，怎樣從事我們的教育教學工作。她的文章之所以能獲獎，原因這在于此。這次征文比賽很多老師的題目是《讀---》有感，沒有自己的觀點，缺乏自己的主見，不會為自己定位，也沒有吸引人的地方。

三、文字組織能力較強，語句流暢，善用各種修辭手法，讀來有行云流水的感覺。徐利紅老師的心得寫得很美；兩位一等獎獲得者的文字組織能力都不錯，尤其是黃曉玲這次能突出重圍獲得一等獎，證明她的文字功底還是比較雄厚的，如果不斷努力堅持不懈，一定能在文章上有所突破。

四、分析透徹，讀書仔細，能認真

總結書中好經驗和好的方法并能結合自己的實踐來暢談。黃芳老師能用簡練的文字把書中的精華一一提煉，；有的老師沒有運用書中的任何例子和語言，與讀書筆記的主題相去甚遠。

不管獲獎與否，我都希望大家能抱著正確的心態對待讀書，對待工作，認真總結自己成功的一面和不足的一面，尤其是一定要有正確的心態面對自己的過去和未來。我相信讀過好書的教師受到了心靈的震撼之后決不會斤斤計較這次我們的評獎的多寡。只要用心讀好書，并對照大師的言行努力去做，把今天沒有獲獎的心態當作是一次磨難和財富，我想你一定會有更大的收獲在等著你。

第二篇：好書引領我成長

曾記得杜甫說過一句千古名言——“讀書破萬卷，下筆如有神。”而作為新一代青少年的我也深感這句名言的正確性。因為我對閱讀書籍有著濃厚的興趣。

書，好像小船，載著我在知識的海洋里遨游；書，猶如階梯，引領我攀登知識的高峰；書，仿佛伙伴，陪伴著我成長；書，是美麗的翅膀，與我一起在絢麗多彩的世界飛翔！

那是在小時候，我漫不經心地打開一本小人書，剛看了兩頁，就已被那撲朔迷離的場面描寫及曲折離奇的情節深深地吸引住了。我覺得書是那么的富有魅力，那么的神奇美妙，把我帶到一個又一個神話的世界之中。慢慢地，我開始讀一些故事書、作文書、小說、文學著作……在書的大千世界里，我學會了一些寫作的技巧；明白了一些人間的真、善、美以及丑惡的一面；在學到了文化知識的同時也錘煉了我的思想：當我讀到賣火柴的在大年夜被凍死街頭時，不禁流下了同情的眼淚；當我讀到敬愛的周總理少年時代昂然說出：“為中華之崛起而奮斗！”的鏗鏘之句時，心里也就暗暗下了為祖國而努力學習的決心；當我讀到無數陌生人對一個殘疾小女孩的熱情幫助時，就感受到人與人之間偉大的愛，心里久久不能平靜……隨著讀書數量的增多，我對書的喜愛之情也日益濃厚，書已成為我學習生活中不可缺少的一部分。

在我家的書柜里，塞滿了書，凡是對我學習有幫助、對陶冶情操有好處的書，我都認認真真地閱讀，通過閱讀，使我更深刻地體會到：書是我學習的良師益友，是我吮吸知識的源泉。是我精神的食糧。

因為我愛讀書，所以書也給了我勇氣，賜予了我在知識的無限空間自由飛翔的力量。俗語說：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”。在今后的學習與生活中，我將會更認真、更努力地閱讀有益的書籍，在知識的浩瀚海洋中繼續奮力拼搏、在科學的高峰中努力攀登……。愿書伴我成長、與我飛翔！

第三篇：好書引領我成長

好書引領我成長

人的生命是從呱呱墜地中開始的，在成長的過程中我們需要思想的填充和擴寬。那么，我們就要慢慢地從書中探索。

兒時，還不懂得什么人情世故，人間冷暖。于是便捧起了童話靜靜地讀，看著精美的插圖，驚喜連連的故事情節，心中慢慢地開始收獲感動，萌生了一株株情感的幼苗，心中激動地泛起一圈圈漣漪。在童話中有時為賣火柴的小女孩而傷心，有時為丑小鴨變成白天鵝而高興，有時為王子們的智慧和勇敢而佩服??我高興，在兒時我收獲了從書中而得到的感動。

少年時，開始接受了唐詩、宋詞。我覺得唐詩是一首歌，唱響這大唐的興衰敗落；我覺得宋詞是一株柳，搖曳于宋時的世態炎涼；我覺得元曲是一條河，跳躍著元時的人間冷暖；我覺得清小說是一尾魚，游蕩在清朝的繁華沒落中??在書中，我敬佩陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的灑脫和“不為五斗米折腰”的英雄氣概！我贊嘆李白敢讓高力士脫靴，楊貴妃研墨的豪邁氣魄！我傷感與李清照的“凄凄慘慘戚戚”和“人比黃花瘦”的凄涼??我感受到了太多太多，也感謝書所帶給我的非凡體驗！

現在，我開始接觸名著小說。不屑于言情小說，太過矯情和做作。愛讀《西游記》，明白了成功絕非容易，曲曲折折的求經路并不好走，關鍵是要有勇氣和精神，更重要的是要有堅持不懈的毅力！愛讀《紅樓夢》，絕不認為那只是單純的“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。”它是一部凝聚著苦澀愛情的史書。那是賈家興衰榮辱的進程史，也是一部記錄著眾多貴族豪家從繁榮走向衰敗過程的記錄史詩。愛讀??從小說中我收獲的是對人生的思考！

書海泛舟，實在是一件再愜意不過的事情。回眸以往，與書相伴的朝朝暮暮，是最令人難以忘懷的。現在明白了，好書引領我成長，好書引領我走向成功！

山東省臨沂市沂水一中初二:盧昱之

第四篇：好書引領我成長

好書是什么？有人說，好書就是經典；有人說；好書就是有益的書。在我看來，好書就是能使我有所感悟，有所啟發，百看不厭的那一本——《三國演義》！

《三國演義》是我國四大名著之一，內容精彩，令人百看不厭。

從桃園結義到三國鼎立，從赤壁大戰到火燒連營，從聯合抗魏到最后的三國歸晉，故事情節環環扣環環，驚心動魄，使人仿佛身臨其境，與故事中的人物同生死，共命運，直到把書看完，心中仍還動蕩不平。

故事中人物的英雄氣概，以及袁紹、袁術這些惡徒的陰險狡詐，都深深地印在了我的心中。

《三國演義》這本書給我的幫助很大。他讓我懂得了什么是善良，什么是邪惡，什么是友誼，什么是親情。它讓我徹徹底底地明白了什么是聰明才智。如諸葛亮“舌戰群儒”，他真的會有三寸不爛之舌？不，他靠得是才智和事實！他后來不就證明了吳蜀聯合能夠抗魏嗎？這都是因為諸葛亮的智慧過人才辦到的，而他的智慧正是他勤奮刻苦學習得到的。

以前，我總是不能完全相信：“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水！”這句話。讀了“舌戰群儒”這一章后，爸爸還給我看了諸葛亮的資料，我驚愕不已：諸葛亮即使是在生病和打仗的時候還在苦讀文書，并且一讀便讀到深夜！一年四季，不論嚴寒酷暑，從未間斷過！這要一種多么大的毅力啊！那一次，我下定決心，一定要好好學習，雖不求做的諸葛亮那樣，但也要做到“勤奮”這兩字！后來，在那學期的期末考試，我真的取得了優異可喜的好成績！

在《三國演義》中，不論是吳、蜀、魏，他們每個陣營中的人，都對自己的上司忠心耿耿。就說說魏國的吧！在魏國還未成立前，曹操麾下有個“鬼子”，他就是郭嘉！他字奉孝，是魏國的大功臣。他在臨死前留下一個錦囊，助曹操一統北方！甚至可以說，沒有他，就沒有魏國！

也是在魏國還沒成立之前，曹操手下有一員虎將，那就是——典韋！典韋力大無窮，曾硬拉過一頭牛！在曹操打北方時，敵人的謀士賈詡（當時還沒有投靠曹操）用計偷走了典韋的武器，當時情況緊急，為了保護曹操，他赤手空拳打死了好幾個衛兵，最后不幸被亂箭射死。他死后，沒有一個敵人敢向他靠近！

最后一個是少有能夠與典韋抗衡的人，他也曾赤手空拳打死過一只老虎！他便是——許褚！在三國后期，曹操病危，曹操的大兒子曹丕想要去探望，卻被許褚義正言辭地攔了下來：“沒有皇上的允可，任何人不得進入！”這不是忠心耿耿是什么？

他們都可以稱得上是鞠躬盡瘁，死而后已！我從心底里敬佩、佩服他們！是他們讓我懂得了什么是忠心，什么是忠誠！對待親人、朋友、長輩和老師都要做到忠誠！

《三國演義》中，還有五虎上將關羽！他也很忠誠，投降后，身在曹營心在漢，一心只想尋找劉備、張飛，他視金錢如糞土，不被高官俸祿所誘惑，心中牢記著與兄長（劉備）的誓言：不求同年同月同日生，但求同年同月同日死！他只想著要遵守諾言，即使死也不肯屈服！

是他，讓我懂得了什么是誠信，什么是講信用！

好書，這就是好書！它使我受益無窮，讓我懂得了許多，令我百看不厭！《三國演義》，它引領著我成長

第五篇：《指南》引領前行

《指南》引領前行

——學習幼兒的學習特點與學習方式有感

國培吉林9班一汽奔馳幼兒園趙洪緋

2014年9月末，我參與了2014骨干教師國培的網絡學習，通過觀看專家的視頻學習、與骨干教師交流研討、撰寫教學設計、教案、心得體會等多個平臺，讓每一位教師接受有針對性的學習和培訓。結合近幾年，我們發現更多的幼兒園為適應家長的需求讓幼兒大量識字、學拼音和英語，數學也嚴重超綱。教育內容與小學教材重復疊加，無視幼兒發展規律和學習特點，我深深感到《指南》的學習不能急功近利，而應有目的、有步驟，特別是要注重理解《指南》的內涵。我有一些感悟與同行分享交流。

通過學習和對比《綱要》，把握《指南》精神實質。《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中，把幼兒發展劃分為健康、語言、社會、科學和藝術五大領域，《指南》也從這五大領域來闡述3—6歲兒童學習與發展的期望目標。但是，我認為不能說《指南》的五大領域目標就是《綱要》五大領域目標的細化。如，《綱要》語言領域的目標是：樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語：能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話。《指南》中語言領域目標的表述有兩個子領域：傾聽與表達；閱讀與書寫準備。傾聽與表達下面有具體期望目標：認真聽并能聽懂常用語言；愿意講話并能清楚地表達；具有文明的語言習慣。閱讀與書寫準備下面也有具體期望：喜歡聽故事，看圖書；具有初步的閱讀理解能力；具有書面表達的愿望和初步技能。顯然，對照《綱要》和《指南》，可以看出《指南》領域目標不完全是《綱要》五大領域目標的細化，而是更強調各領域的獨特教育價值和核心經驗。《指南》語言領域加大幼兒經過大班生活能具有初步的閱讀理解能力和書面表達的愿望及初步技能的目標成分，強調幼兒的學習能力等品質。為此，我們在落實《指南》中要更認真思考幼小銜接工作，一方面，利用幼兒園繪本教學和語言等生

活活動，發展幼兒閱讀理解能力和書面表達能力；另一方面，也可以邀請小學低年級的教師和一年級的學生進行校園雙向互動交流；還可以通過家長會廣泛宣傳科學保教，積極有效地做好幼小銜接工作，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練，防止無視幼兒教育規律和學習特點的“小學化”傾向。

總之，學習貫徹《指南》要著眼于幼兒終身教育，認真體會“知識技能短期有效，中期低效，長期無效”的道理，讓幼兒從小養成“學會做人、學會做事、學會生活、學會學習”等良好品質。才能終身受益。